第一篇：信息技術與學科整合的探索

信息技術與學科整合初探究

正鑲白旗第二小學

王繼英

摘要：隨著我國基礎教育不斷進行課程改革步伐的加大，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到關注，經過教師們的不斷實踐與探索，體驗了其優勢帶來的快樂和便捷，也為其應用時的不足所困擾。本文通過教學實踐中的一些經驗，談一點淺顯的看法。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合

信息技術作為教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具、評價工具等,實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。他以知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場紀教育改革。

信息技術與學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與學科教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在學科教學中應廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在其他學科的學習中，實現信息

一、信息技術與學科教學整合的意義

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。彌補農村學校教學參考資料不足的欠缺。

1、多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。

2、多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發和學習主體作用的體現。

3、超文本特性與網絡特性的結合有得實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

4、計算機的網絡特性不僅能更好地實現個別化學習，而且有得實技術與學科教學的有效整合，以達到提高教學效率，培養人才的效果。現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

二、“信息技術與學科整合”的核心

要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創建最理想的教學環境。

傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。

信息技術正在使教育發生著深刻的變革，它將改變教學資源的形式和內容，擴展教學的空間，更新教學模式，促進教學管理的現代化，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統教學觀念和教學模式，形成一種將書本知識與社會信息相結合，教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。這就是“課程整合”——技術手段永遠是為了更好地滿足學科教學內在的需求而存在的。

三、信息技術怎樣與課程整合

1、信息技術與語文科目整合：主要體現在識字和語音朗讀，以及課文情境故事展示方面，比如低年級學生的識字、筆畫等，可以用多媒體課件形象的展示出來，如，Flash動畫以及交互式電子白板中的回放功能，都可以很完整的展現出一個字的寫法，筆順，這比學生僅看教師在黑板上板書要清晰的多，還可以用電子交互式白板的其他功能，比如，讓學生自己在白板上寫，組詞造句等。也可以利用多媒體豐富的音響資源進行配樂朗讀，展示課文背景圖畫，或者用Flash制作動畫故事，給學生一種比較直觀的感官刺激，讓學生在享受語文的意境中學習。在講評作文時，同樣也可以用到交互式電子白板，直接在白板上進行講評、勾畫等，無疑能讓學生的注意力高度集中，達到有效教學的目的。

2、信息技術與數學科目結合：主要體現在圖形的動畫演變過程，教學情境的導入，以及計算過程的清晰表達上，比如在學習圖形的旋轉、拼接、數學量比較時，用動態的演示，比單純的講述要簡單方便的多，學生理解起來也更快；在進行計算時，如進位、退位、多項式合并等，多媒體課件呈現的過程更加的清楚；同時，教師在設置一些教學情境時，如“三角形內角三兄弟之爭”、“猴王分桃”、“勾股樹”等，可以用多媒體課件來呈現，更直觀有趣。

3、信息技術與英語科目結合：主要體現在教學資源的整合利用上，可以把語音朗讀、情境展示、復讀等完美的結合在一起，如一百易軟件、好易通、旺旺英語等，利用交互式電子白板的交互作用，讓學生和老師更熱烈的交流，開展比賽等，提供方便流暢的學習空間，對學生的言語表達能力的促進也更明顯。

4、信息技術與美術、音樂、體育科目結合：主要體現在直觀理解與實踐操作快速契合方面，如用多媒體課件展示美術圖畫以及淵源，展示歌曲詞譜、優美的音樂及其來歷等，體育運動的起源及技巧等，當然，現在信息技術與美術、音樂、體育結合的一些游戲，如電腦繪畫、計算機作曲、電腦游戲類體育競技等，學生在學習了基本理論的基礎上，游刃有余的應用一定對思維發展有更積極有效的作用。

5、其他：信息技術與小學其他的科目如實踐、安全、班會等結合也很緊密，可以讓學生在看一段視頻或者動畫的過程中，受到啟發和感動，比單純的講課更為有效，如一些折紙方法的Flash，安全自我防護知識的真人秀和動畫，自然災害或者感恩父母社會的圖片、動畫等，都能引起學生強烈的震動，從而引發學生某一方面的極大進步。

四、“信息技術與學科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功。“信息技術與學科整合”的實施還面臨著一些問題，比如： 教師培訓問題。師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。隨著中小學信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，大力開展對在職教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續教育的主要內容之一。這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯網等高新技術的出現使傳統教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化的自我發展的新思路。

五、信息技術與學科教學整合的應用推廣

信息技術的產生使我們步入知識信息量無限膨脹的信息時代，要想跟上時代的步伐，每個人都必須不斷地學習。這就使傳統教育思想和教學模式的改革成為當務之急。信息技術在給我們提出問題的同時也給我們提供了解決問題的答案。人們在不斷探索利用互聯網和計算機多媒體技術作為突破口，力圖建構一種全新的教學結構，及其相應的全新教學方法和全新的教學設計思想。而信息技術與學科教學整合的研究、應用、發展成為解決這一問題的關鍵。與傳統課堂教學相比，計算機網絡教學具有的人機互動和無限溝通功能不僅在時間和空間以及形式上給了學習者充分的自由，而且也提供給他們一個能夠充分體現自我、展示才華的空間。由于計算機網絡采用語言、文字、圖像、動畫、音樂等多種形式進行教學，可以最大限度刺激學生的感覺器官，充分興奮腦細胞，使學生的學習效率、學習興趣明顯提高，并對學生智力發育以及良好學習心理的形成的作用也十分明顯。可以說，計算機網絡教學提供的是一個沒有壓力、充滿動力的學習環境，具有強大的生命力和無限的發展空間。但是，在充分利用信息技術的同時，應避免信息技術使用的盲目性，要緊扣素質教育的主題，充分認識信息技術與師生的互動關系，即不能將網絡的使用流于形式，以此代替教師授課，又不能將許多可以由師生實踐的操作都代之為動畫演示，用人機對話完全代替人際對話。最大限度地發揮計算機網絡教學的優勢，將計算機多媒體技術、網絡信息工程與學科教學活動緊密結合起來，這樣信息技術與學科教學整合才能夠收到預期的效果。

上述是我對信息技術與課程整合的一些初淺認識和實踐體會。相信在廣大教師與信息技術老師的合作下，這門新型的整合課程模式會越來越完善，讓課堂走進更寬廣的天地。

參考文獻：

①《數字化學習――信息技術與課程整合的核心》華南師范大學教育技術研究所，李克東

②“計算機與各學科課程整合”課題立項報告(全國中小學計算機教育研究中心，1998年12月)③《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》(教育部基礎教育司副司長李天順，2001年4月)

第二篇：信息技術與學科課程整合的探索

江蘇省中小學校園網教學資源建設和應用研討會交流

信息技術與學科課程整合的探索

蘇州市吳中區寶帶實驗小學 胡向鋒

蘇州市寶帶實驗小學是一所省級教育現代化實驗學校，位于名橋“寶帶橋”畔，學校自1994年8月創辦以來，一直以“教育設施現代化”為辦學目標，與時俱進，為開創一所知名的學校而努力。下面以我校在信息技術與學科課程整合方面的點滴經驗，與各兄弟學校作交流。

隨著全國中小學信息技術教育工作會議的召開，教育部提出了將在5至10年的時間內在全國范圍內普及中小學信息技術教育，實現基礎教育的跨越式發展。隨之，一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代到來了，與此同時，一個“信息技術與學科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術與學科課程的整合”，即如何將信息技術與學科教學融為一體，從而改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，并進而推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面發生質的變化。要實現這樣的整合，不僅僅對學校領導的辦學能力，同時也對任課教師的信息素養，以及學生的學習方式都提出了新的要求。

一、學校資源建設是整合的基礎。

“資源建設”應該是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是學校通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機再建構，來實現組織形式的“優化整合”，這是課程整合的保障與基礎。

我校辦學以來，在教育現代化方面共投資近200萬，建成“班班通”校園寬帶網，教師每人“一機”，教室內背投與計算機相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時，我們還化了一定的資金購入了各學科的電子資料，并設想用學校、家庭、社會的力量共建教育資源信息庫，學校的電教工作從硬件建設逐步向軟件建設轉移。

在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識又有較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍。我們要求教師必須參加計算機初級、中級考試，并取得合格證，同時還要經常參加各級各類信息技術、教育現代化理論培訓。我們還利用夜辦公的時間，對45周歲以下的教師進行了課件制作、網頁制作的培訓，使每一位教師都能制作出簡單的教學課件。教師在教學中必須學會“三個自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網站自己建。”只有教師的素質提高了，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實在課堂教學上，即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。

過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務應該有兩個層面的含義：一方面，教師“教”的過程應該是一個賦予了課程整合策略在內的活動過程，而學生“學”的過程也應該是一個融入了課程整合目的在內的活動過程；另一方面，“課程整合”應該是一個載體，它既承擔江蘇省中小學校園網教學資源建設和應用研討會交流

著實現學生獲取知識（信息技術知識和學科課程知識）的任務，又承擔著培養學生運用能力（憑借信息技術來進行學科知識探究的能力）的雙重任務。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個階段的具體任務。

課前準備階段：教師活動為主。針對教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性交互性，進行網絡文明公德教育。本課在探究前，讓學生根據興趣，自由組成學習小組，并確定探究課題。然后在教師的指導下，翻閱資料、上網搜索、走訪調查，利用假日去園林實地考察。教師制作好探究性網站，供學生瀏覽研究。

課堂實施階段：強調師生互動。依據導學方案，進入學習過程。教師提出學習任務目標，及相應的學習方式；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網站，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。學生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統計自己的材料，用這些材料制作成網頁、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學生活動為主。教師要給學生提供必要的網站、網址、自己的Email地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。學生可以把做好的網頁上傳到“蘇州園林”網站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動是學生的課后延伸，非常有利于學生能力的培養。

三、學生能力的培養是整合的目的

教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。

信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。而通過信息技術與學科課程整合這種教與學方式的重大變革，我們應該使學生逐步達到：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協作學習的意識；有較好的憑借信息技術實現對單一學科課程探究學習的能力；有一定的憑借信息技術實現對跨學科課程的整合學習能力。《蘇州園林》這一課，在學生探究過程中，重要的不是結果，而是經歷一個過程，教師引導學生在實踐中學會探究、學會思考，培養學生的綜合能力。同時，學生開展的探究活動不應該是部分學生的活動，而是應該面向全體學生，所以在各個小組中，力求人人參與，人人有任務。憑借信息技術，整合了語文、數學、美術、社會等各學科的知識與能力，力求做到培養學生的綜合能力。

以上是我校在信息技術與學科課程整合方面的初淺體會，很多方面我們還做得不夠，懇請各位同行指正。

第三篇：信息技術與學科課程整合的探索與實踐

信息技術與學科課程整合的探索與實踐

【摘 要】： 信息技術與課程整合指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。將信息技術與學科課程教學的整合運用，其方法可利用計算機中現有工具進行整合教學，利用計算機信息加工能力進行整合教學，利用網站進行研究性學習和協作學習。并以主題任務驅動教學，貫穿“教師為主導，學生為主體”的思想，使個別化學習和協作學習相統一，達到能力、知識和情感等目標的綜合實現。教學，應該創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境和條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，達到信息技術改善學生學習的目的，最大限度地達到預期的學習效果；信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使用信息技術而使用信息技術，更不能以犧牲課程目標為代價，而是應該以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的；在兩者的整合過程中，關鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學設計和學生自主學習設計。下面就自己的實踐談談信息技術與學科課程整合的點滴經驗。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合 方法 信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。2000年，當時的教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上就指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。由此看來，信息技術與中小學學科課程的整合已成為中小學教學的一個目標，是提高教學質量、教學效果的一個努力方向。那何為信息技術與課程整合？如何實施信息技術與小學學科課程的整合？信息技術與小學學科課程的整合條件下的小學課堂又是怎樣的一個教學模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關于信息技術與學科課程整合的概念，目前已有多名權威專家學者及機構做出了不同的表述。

（一）華南師范大學李克東教授的定義表述為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點： ①要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息加工工具讓學生知識重構。

（二）北京師范大學的何克抗教授的定義表述為：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（三）全國中小學計算機教育研究中心的定義：

所謂（信息技術與）課程整合，就是要把各種（信息）技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權威專家及機構的定義，信息技術與學科課程整合的概念可以表述為：以現代教育理論為指導，結合現代教育技術，充分利用多媒體和因特網等技術手段，將信息技術與學科課程教學融為一體，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率，改善教學效果，充分發揮學生獨立自主性，改變傳統的教學形式。

二、信息技術教育與課程整合的重要意義

1、信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

2、信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現代技術的意識和現代教育觀念的提高，將大大提高教學效率，改變傳統的教學模式，進而大大推動的教育現代化的進程。

三、信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區

1、課題整合是否還要開設《信息技術》課。有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，《信息技術》將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術》課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。

2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內容或學習目的，結果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課或Internet培訓課等。現在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原先那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養學生信息技術素養和促進學生綜合素質發展為目的的新型課程模式。

3、“應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。

四、實現有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個學校要實現有效的整合，應該具備多媒體計算機和網絡為基礎的信息化環境。就我校來說，學校于99年配備了25臺兼容機，2005年為加強遠程教育工作，上級又為學校配備了一臺遠程教育專用機，2006年學校又開通了電信寬帶網，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網以來，學校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵教師從網上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運用信息技術的主動性。

3、師資培訓：

在信息技術培訓方面，我們采取了“走出去，請進來”方法。學校經常組織教師出門學習先進的信息技術知識，回來進行二級培訓。另外我校以校本培訓為平臺，定期組織教師學習信息技術知識，聘請信息技術人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進的信息技術知識和操作技能。

4、重視學科資源庫建設：

各學科的教學資源建設是實現課程整合的必要前提，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。我校遠程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學校購置了大量的教學光盤，學校建立了自己的網站，上傳了大量的學習資料。豐富的教學資源為學生自主學習提供了保障。

5、教師角色的轉變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術課要上好，教師是關鍵。教師是導演，不僅要有責任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學、教育學、信息技術等多方面知識可以想象，一個在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導”出思維靈敏，富有創造才干的學生。

（2）創設和諧的創新教學環境：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，在信息技術課堂教學中要以靈活多變的教學方法、引人入勝的教學內容，巧設教學情境，增進互動，交流，強化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發展能力，形成民主和諧的教學氛圍。

6、整合的最終受益者是學生，因此學生必須做到：

（1）要有協作精神。要完成知識建構，僅靠一個人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”

（2）要有知識建構的主動性。學習的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學生有建構知識體系的主動性和基本的知識建構能力。只有自己積極建構了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計算機操作技能、上網瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術課來獲取。

（4）要有創新精神。創新——是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。日本政府提出：“創造力是21世紀的通行證。”在嚴酷的競爭中，富有活力、生機勃勃的民族才能繁榮富強，才能屹立不敗。

（5）要突出個性：多元的世界需要多元的人才。對于一個充滿挑戰的未來社會而言，個性是一筆寶貴的財富，個性意味著創造，雷同意味著平庸。新世紀將是激烈競爭的世紀，是優勝劣汰的世紀，富有個性、充滿創造力的人才能生存、發展，才能有所作為。

五、如何實現信息技術與課程整合

對廣大教師來說，信息技術與學科課程整合關鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學實踐中的一些做法，總結出來以供大家參考。

1、利用計算機中現有工具進行整合教學。常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。例如：在語文教學中，讓學生利用智能ABC打字,來進行漢語拼音學習，利用五筆字型打字來進行偏旁部首和漢字筆順的學習。在教學時，我曾經發現有些學生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學生使用拼音打字時，拼音不對就打不出來相關的字，學生幾經嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學生自然就掌握了這些拼音。此外，在數學教學中，利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表，利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均可以充分挖掘計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。

2、利用計算機信息加工能力進行整合教學。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：學生通過上網查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網站。我曾經上過一節實踐活動課《家鄉的變化》，這一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前我制作了一個專門介紹家鄉近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數據。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、利用網站進行研究性學習和協作學習。研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。我在教學《向往奧運》一課時就是利用網絡開展研究性學習，提高協作能力。該課以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關奧運及申奧方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時一周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，各小組均制作了獨具特色的申奧主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，老師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

六、信息技術與學科課程整合需注意的問題：

1、在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯網傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

2、要教育學生養成正確的學習態度。信息技術的發展雖然大大方便了教學，但網絡游戲、淫穢色情網站等充斥著網絡，因此對學生進行信息技術教育時必須加強監管，防止學生沉迷于網絡，受到不良思想的侵害。

以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

【參考文獻】:（1）陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告 2000年；

（2）《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》何克抗、《教育技術通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；

第四篇：信息技術與學科教學整合的實踐探索

《信息技術與學科教學整合的實踐探索》的開題報告

一、問題的提出

當今，以計算機及網絡技術為核心的信息技術以不可思議的速度影響著人們的生活思維，同時也對傳統教學帶來了巨大的沖擊，我們都知道，傳統的教學模式是一支粉筆、一塊黑板就能完成，傳授知識是其教學的根本目標。但是隨著課程改革的實施，這種傳統的教學模式已越來越不能適應教育發展的規律，阻礙了學生整體素質的提高，阻礙了學習方式的變革。因此，對于舊的傳統教學要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的內容、方法和手段，引進新的現代化教學技術。

為了適應這樣的教育發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程整合。《基礎教育課程改革綱要》第11條規定：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

從學校的現狀來看，隨著學校的硬件建設的不斷完善，多媒體教室的建成和電子白板安裝使用，寬帶網的接入，也為實施信息技術與學科教學整合提供了物質條件。因此，我校重點開展了信息技術與學科教學整合的課題研究，目的在于系統地探究信息技術運用于學科教學過程中有效整合的規律、途徑、模式、策略和方法，最終實現把信息技術教育的目的、任務和學科教學的目的、任務優化統一在同一教學過程中，構建起全新的教學模式，從而使學校現代教育技術實驗跨上一個更新更高的臺階，以促進基礎教育現代化的跨越式發展，更好地為培養21世紀信息化社會的新型人才服務。確立“信息技術與學科教學整合的實踐探索”作為課題研究，并在校內進行實踐研究。

二、本課題實施的理論依據

建構主義學習理論認為，學生是知識學習的主動建構者，外界的信息環境只有經過學生的主動建構才能轉變成學生的自身知識，在學生的學習建構過程中，教師是學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者。這就強調以學習為中心，為學生創設真實的情景，提供多種資源，讓學生進入情景，進行自主學習和協作學習，通過發現問題、探究問題、解決問題，最終形成對事物的性質。本課題研究是以現代教育科學理論和學習理論為導向，以信息技術網絡環境為支撐，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，通過信息技術與學科教學的整合，意圖建構起嶄新的學生學習的基本模式，提高學生的全面素質。

三、課題的界定

本課題重點研究信息技術與學科教學整合：是指通過課程把信息技術與學科教學有機結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念及相應的學習目標、內容、方法和評價手段。具體說就是在各門課程的學習中，將信息技術作為一種有效的教學工具、學習工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，要求學生能在不同的學習階段，合理選擇智能工具，進行信息獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養相應的能力。

我們想通過這一課題的研究，在理論與實踐教學環節方面，構建一種全新的教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性，有效地克服目前教學內容教學方法與時代要求不相適應等矛盾，形成符合我校學科教學模式，為今后學科開展信息技術同學科的整合提供借鑒。

四、研究的目標

通過現代信息技術教育與學科教學的整合的研究，促進學科教學改革，提高教學效率，構建現代信息技術教育與學科教學無痕跡地融合的，使學生自主學習能力、信息運用能力、創造能力得到協同發展的新型教學結構。通過本課題研究和實踐，改變學生學習方式，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。使教師的教育思想、現代信息技術素養、教學能力協同發展。教師不僅要熟練地掌握技術手段，更需要深刻了解教育之本質，學科教學的終極目標，將傳統教學手段與信息技術有機互補，增強教學效果。并分析本學科特點,根據我校的具體情況,形成有效整合的所需要學科系統的資源包,探索信息技術與各學科有效整合的課堂評價量表,形成一些優秀整合課例和教學設計。

五、研究策略

（1）利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力。（2）利用信息化的學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力。（3）利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；（4）利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；（5）利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；（6）利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。（7）利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價等方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

六、課題研究的方法

1．調查研究法：以我校八年級和九年級學生為研究對象，調查分析學生的學習水平和目前的教學現狀。根據本課題的研究內容和研究目的，查閱收集有關文獻資料，并對掌握的文獻進行研究，形成關于本課題研究的科學認識，尋找構建信息技術學科教學整合的教學模式理論支撐。

2．文獻研究法：在分析的基礎上，運用先進的教學技術和網絡信息，分析總結以往的成功經驗，借鑒他人的教學成果，研究教學中存在的困難和問題，構建運用現代教育技術在初中教學中的應用的現實方案并予以執行。將信息技術引入中學課堂，不僅能使教學手段變得更加豐富生動，而且會帶動課堂教學組織形式、教學方法的多樣化，可以促進教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現教學目標的多元化。

3.行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則。充分調動學生的積極性和求知欲，有效地促進和培養學生的創新精神和實踐能力而后在行動的基礎上進行總結——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。以收集整理課堂教學案例的形式進行信息技術與課堂教學整合實踐的研究，在理論學習與課堂整合實踐之后，及時進行微格教學反思、寫出論文或教學案例。按照計劃、行動、觀察和反思的順序，結合教學實踐，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。

七、課題研究的原則 1.創造性原則：多媒體教學突破傳統教學中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學模式，在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。

2.科學性原則：課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。高效快速地向學生提供知識信息，有效地培養學生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學生實際運用的能力。

3.可行性原則：

軟件：我們該課題的研究教師都受過專門的計算機培訓，對現代教育技術有濃厚興趣，課改的積極性也很高。且從事教學工作時間長，有較豐富的教學實踐經驗，有較高的業務素質和研究能力。

硬件：我校每個教室都有電子白板和一個微機室，多個多媒體教室。并設有大量信息資料庫，新添置了許多硬件設施。課件使用遵循的原則是： *輔助性原則 *不可替代性原則 *優勢互補性原則 *生成性原則

八、課題特色及創新之處

本課題的創新之處在于不僅僅將信息技術作為學科課程的工具，而是將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，通過信息技術掌握學科課程的內容，學科課程內容中又蘊涵信息技術，如數學課程包含對各種計算軟件的運用，部分物理實驗通過自制軟件在計算機上進行，語文課程掌握各種文字處理軟件等等。使信息技術不再游離于課堂教學與學科課程之外，而是真正地與課堂教學融為一體。

九、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：研究準備階段（2010年10月——2010年11月）這一階段主要工作包括了解信息技術與學科課程整合研究的歷史與國內外研究現狀，作一些比較，制定詳細的子課題實驗設想并撰寫研究方案與實施計劃。此階段中，課題組成員注意收集整理有關理論資料及學習體會。實驗未立項時，研究老師同各層次的學生進行座談，了解他們的實際水平和記憶規律，學習的積極性和持久性，學習中可能遇到的障礙，嘗試在第二課堂中運用多媒體計算機輔助教學的手段，研究他們同一知識在無媒體影響下的鞏固程度，和有媒體教學作對比，發現學生在多媒體計算機創建的語言情景中，學習主動性，積極性高，參與欲強。從此開始收集資料，理論學習，申請立項。確立了課題名稱為《信息技術與學科教學整合的實踐探索》。

（二）第二階段：探索研究階段（2010年12月——2013年7月）為實驗階段，對我校初二和初三的學生進行實驗。采用多媒體計算機教學法。具體做法：由該課題的老師負責收集調查分析資料，由備課組長負責組織我們進行理論學習和研究，由專門的計算機教師組織課題教師進行課件制作和修改的培訓，充分利用多媒體等資源，在實驗班中運用我們制作的多媒體課件組織課堂教學。實驗期間，及時對學生進行座談、調查，增強信息的反饋，教師繼續認真研究現代教育技術理論。具體步驟：

1．分析教學現狀，調查學生最喜歡的教學方法掌握第一手資料，并根據實際情況，設計行之有效的教學方案。2．研究信息技術輔助教學的理論與方法。3．研究信息技術輔助教學的最佳作用和時機。

4．研究如何運用信息技術制作優質課件的方法與方式。

5．研究與探索如何利用信息技術優化課堂教學的多種教學方法。并根據課改的要求且又超越新課標運用自制的多媒體課件組織課堂教學。此階段中，重點是根據情況進行教學反思活動，積累有關研究材料，做好中期成果小結。根據中期評估的反饋結果，進一步調整課題研究中出現的問題，同時將階段研究取得的成果鞏固并加以推廣，進行驗證性研究。

（三）第三階段：結題鑒定階段（2013年8月——2013年10月）不斷反思——再實施期：在此階段利用第二步所取得的成果，反思不足之處，并總結經驗，力爭在此階段將多媒體優化課堂教學的作用更好的落實下去。分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告,成果以結題報告、課題總結的形式呈現。

十、課題研究的成果形式

形成適合我校教師、學生的計算機輔助課堂教學模式和基于現代網絡技術的網絡化課堂教學模式。成果體現：撰寫教后感，教學反思，著作、論文、教學案例、教學敘事、課件、研究報告等形式（電子版）

第五篇：信息技術與學科整合的探索經驗交流

信息技術與學科整合的探索經驗交流 我校有著四十多年的辦學歷史，學校以學生素質的全面發展為教育教學核心，隨著信息技術突飛猛進的發展，教育手段的不斷更新，信息技術在教育改革中扮演著重要角色，發揮著重要作用。在教育教學實踐中，學校深感教育信息化對未來教育的巨大影響力，為此，近年來，我們始終以現代教育理念為指導，以現代教育技術為依托，努力推進學校的信息化發展進程。我校研究的遼寧省“十一·五”教育規劃課題《信息技術與學科整合的探索》自2005年12月立項以來，經過課題組所有成員三年來的辛勤努力，及參與課題研究的全體教師的大力支持，密切配合，研究工作取得了長足進展。

一、加強組織領導，確保課題研究的各項必要條件。

1、成立課題研究小組

我校長期重視現代教育技術的運用，2005年12月成立了由朱巖校長任組長，副校長張浩、教務主任耿梅、本校教師高泓、游檸、王巖、高永太、孫瑩、張欣、潘成偉、李博、胡雅東為組員的課題研究小組。小組成員分工明確，各司其責，一起探索。

2、完善管理制度、建構管理網絡

課題研究的持續發展，必須依賴于管理組織的保障。為此，我們組建了學校領導成員積極參與，骨干教師積極配合的課題組。根據課題研究的需要，各教研組由專人負責，分頭實施。課題組分工明確，團結協作。

3、充實硬、軟件設備、改善研究條件

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，要使課題研究能順利進行，信息技術軟硬件資料的建設也是必不可少的條件。2003年我校僅有電腦54臺，其中還包括一個微機教室48臺PⅢ電腦，一個多媒體教室，網絡一片空白，沒有資源庫。五年中，我校投入200萬元發展學校多媒體軟硬件，我校現有電腦144臺，包括12臺筆記本電腦，班主任教師人手一臺筆記本電腦，后勤每個辦公室一臺；班班配備了多媒體設備，還有1個公共的多媒體教室；網絡教室1個，配備了專門的電子備課室，電子閱覽室，網絡布線到每幢教學樓、辦公樓；服務器2臺，兩條光纖上因特網，學校網站直接對因特網發布，學校網站三次改版，申請了網絡域名(http:///)，學校教育教學資源庫豐富，除購置的網絡版備 1

課系統，組卷系統，資源庫，電子圖書系統，我校整理收集了大量教師備課課件。鑒于我校好的硬件條件，2007年營口市地理課件制作大賽在我校舉行。2006年我校以高標準通過了遼寧省信息化先進學校驗收。

4、加強理論學習、提高研究水平

從事信息技術科研的教師，如果不具備廣闊的信息技術科研知識，信息技術科研就不能取得成功。因此我們做到“兩個更新一起抓”，即觀念更新和設備更新一起抓，“兩個建設同時上”，即軟件建設和硬件建設同時上，注重教師觀念的先導作用，樹立起現代教育觀、人才觀、質量觀、教學觀。為了老師們能熟練操作“三機一幕”，我校信息技術教研組多次組織了教師信息技術培訓，分層層次、分年齡段進行了計算機基礎、網頁制作、flash等培訓，努力進行網絡教學，新的課程理念在我校老師頭腦中不斷形成：目前的課堂教學再也不能靠一塊黑板，一支粉筆；再也不是老師講，學生聽。新課改下我校課堂是豐富多彩的，老師充分運用了信息技術，精心設計教學過程，把優美動聽的音樂帶進課堂，渲染文章的意境；把色彩鮮活的畫面帶進課堂，再現文章的內容；把網絡帶進課堂，拓展學生的視野。學生在教師啟發、引導、點撥之下始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，學生自己有去探究、合作、體驗、創造的空間。

二、抓好課題管理，規范課題操作，加強過程性管理，確保課題研究質量

1、認真制訂課題實施方案

方案質量的高低，直接影響到課題研究的開展。認真制訂課題實施方案是課題實施的重要保證。因此，我們十分重視課題實施方案的制訂。我們組織課題組成員通過認真調研，細致分析，在廣泛征求意見的基礎上制定出總的實施方案，然后，各實驗教師進一步細化目標要求，找準切入點，找到與學科教學的結合點，為課題的順利展開邁出堅實的第一步。

2、落實課題實施計劃

貫徹落實課題實施計劃是課題研究的關鍵。為使課題計劃落到實處，實驗過程中我們主要抓住“計劃、活動、研討、總結”四個環節。

（1）計劃。除了總的實驗計劃外，我們要求參與實驗的各學科教師都要制訂切實可行的學期實驗計劃。

（2）活動。開展豐富的活動，訓練提高學生的信息素養。第一：以多媒體計算機的交互性來激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；第二：以多媒體計算機提供外部刺激的多樣性保證學生知識的獲取與保持；第三：以多媒體系統的超文本特性實現學生對教學信息最有效的組織與管理；第四：以計算機網絡特性來實現培養學生合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；第五：以超文本特性與網絡特性的結合能培養學生創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。通過此課題的研究，我校的學生能力大大提高，近幾年，數十名學生在省級各學科競賽中獲獎。

（3）研討。以研究課、公開課為中心，加強備課、討論、上課、評課總結等方面的工作，推動了本課題研究的深入開展，采用“學習——研討——開課——再研討”的形式，堅持理論聯系實際。

（4）總結。我們堅持邊實踐邊總結。一是活動總結，每次研討后及時總結；二是學期總結，實驗教師每學期都要總結實驗工作，上交實驗論文；三是結題實驗總結，對實驗研究過程進行全面總結。

三、實驗的成效

3、小組全員培訓

由于精通電腦的專門人才不了解各學科教學；各學科的教師不太懂電腦，雖然兩者可以合作，進行設計、開發，但要做到融合溝通，得心應手并不容易。因此，我們組織全體老師進行信息技術理論學習，并配備專職的計算機教師系統地對課題組成員進行電腦技術培訓輔導，使他們掌握了一定的電腦理論和操作技術，掌握課件的制作，信息資源搜集、加工、整理等方法，使他們能熟練地運用多媒體技術。

4、硬件環境建設

我校的硬件信息環境主要由教學子網系統，備課子網系統，辦公子網系統、圖書管理子網系統以及其它子網系統等構成的，各個子網系統之間通過光纖進行互聯建立起全校范圍的網絡平臺；網絡主干道帶寬達到2M，并通過光纖接入國際互聯網。以下是各個子網系統的設計：

（1）網絡中心

位于我校的教導處，是我校校園網的中心。主要硬件設備有：

a.網絡服務器兩臺：聯想 poweredge4300（1臺）、TCLpoweredge2300、光盤鏡

像服務器，分別應用于學校在國際互聯網上的主頁服務器、代理服務器、教學資源服務器、校園信息平臺服務器。b.阿爾卡特（ALcatel）Omnis/R-PS9-650第三層高功能交換機：采用它為網絡主交換，將網絡服務器與校園光纜主干道聯接起來，實現校園高寬帶傳輸要求。C.Cisco 2600路由器。

（2）教學網絡子網系統

a.編輯中心：非線性編輯系統一套，多媒體計算機三臺并配備掃描儀、刻錄機、視頻采集卡、網絡打印機等硬件，進行視頻、音頻編輯以及制作多媒體光盤。

b.電子備課中心：作為教師進行備課的主要場所，教師可以瀏覽網絡資源庫、進行網上備課交流，以及進行各個學科的資源收集、管理建設。

c.多媒體化的網絡終端教室：教學樓每間教室均配備有高清晰度液晶投影儀，實物展示臺，音響，高性能多媒體電腦等現代化教學設備，共享校園網上的信息資源，進行信息化助教學。

d.網絡多媒體教室（2間）：配備了62臺的學生機和一臺教師機，并裝有多媒體交互式教學軟件，教師可將教師機屏幕內容通過廣播切換到每臺學生機，進行廣播教學；教師還可進行個別輔導，實現遙控輔導，并進行語音對講；學生有問題亦可通過電子舉手向教師提問，實現師生交互；學生之間也可以進行集體討論或者是分組討論。

e.多媒體教學雙向控制系統：包含14套聯接到終端教室的多媒體設備，其中的多媒體計算機均實現聯網，并聯結校園網，教師可根據教學需要，在終端處通過各班級計算機,直接調用控制中心的教學資源。

（3）圖書管理子網系統

我校建立了圖書資料計算機管理中心，實現圖書采編、圖書編目、館藏管理、流通管理等計算機管理，通過網絡進行查詢借閱，采用條形碼識別技術，簡化借閱程序，大大提高了工作效率。

三、積極開展信息技術培訓,努力提高師生的信息素養和運用技術的能力 現代教育技術是整個教育改革的制高點和突破口。現代社會需要的是具有創新能力和高尚道德精神的人才，而現代教育技術則對這兩方面教育目標（培養創新能力和高尚道德）的實現均有不容忽視的重要作用，尤其對創新能力的培養具有決定性的意義。信息技術拓寬了教生獲取信息的渠道和范圍，是提高教育教學

活動的效率、更好地推行素質教育的工具。因此，提高師生的信息素養的是實現教育現代化之首要。

1、教師信息技術培訓

作為省級信息技術先進學校，我校一直十分重視提高教師的現代教育技術水平，注重對教師信息素養的培養。針對我校教師信息水平，我校制定“速成式”和“長遠式”兩種目標，在實際操作中，采用以點帶面、學用結合、以用促學、教學相長的方法，分階段、分層次、目標明確的對全體教師進行信息技術培訓。在長期的、堅持不懈的努力下，我校成功地實現轉變教師觀念、培養教師信息素養到教師普遍運用信息技術優化教育教學過程的重大轉變，實現了傳統教育到現代化教育的成功過渡。目前，廣大教師能熟練的應用網絡資源（包括學科資源庫和Internet教學資源）為教學服務，我校教育信息化、網絡化已初具規模。

今后，我校將更注重教師信息技術綜合應用能力的培養，運用學校現有的教學資源對教師進行課件制作、網頁制作、動畫制作、教學平臺使用（特別是網絡教學平臺）、資源庫建設、遠程教育等高級應用的培訓，爭取使全體教師信息技術水平再上一個新臺階，進一步推動教育的信息化、現代化。

2、學生信息技術教育

信息技術作為一門重要的技術，已經被越來越多的人們所使用。在當今及未來社會，掌握信息技術是對人的一種基本要求，學校和社會應當要十分重視和正確實施信息技術教育。信息技術教育的目的不僅是要讓學生掌握信息技術的基礎知識和基本技能，更注重的是使學生學會自覺運用信息技術進行學科學習；學會通過多種途徑查詢和獲取信息；學會用文字、圖形、圖像、數據、聲音等多媒體方式表達自己的觀點；學會通過網絡進行學習和交流；學會評價和識別信息來源的真實性，準確性和相關性。通過教育使學生在信息技術等領域具有批判性、創造性思維；具有分析問題和解決問題的能力，具有終身學習和可持續發展的能力。

因此，長期以來我校十分重視信息技術課程的改革與發展，努力提高信息技術學科教學質量，努力培養信息技術方面的優秀人材。我校在努力提高信息技術課堂教學質量的同時，還開設“網頁制作”，“電腦多媒體創作”以及“計算機語言程序設計”等競賽活動，積極開展基礎年段的課外興趣小組活動和信息技術奧賽培訓活動。為了培養學生在信息技術方面的自主學習，獨立思考的習慣以及

教會學生探索性學習的方法，我校還開展諸如“網上獲取信息，促進各科學習”、“如何提高學生的網絡素質”，“尋找我心中的網站”、“典型結構化程序設計方法”等課題的研究性學習活動來提高學生的信息技術素養。

四、資源庫的應用

資源庫建設的最終目的是資源的應用。我校重視資源的建設，更重視資源的應用。我校在資源庫的建設的同期，積極開展師生信息技術培訓，鼓勵教師充分利用和改進現有的各種優秀教育資源優化教學，鼓勵學生運用信息技術進行自主性學習。同時，學校還開展一系列關于信息技術與學科整合的教育科學研究。目前，學校已申報1個國家級研究課題（信息技術教學和傳統教學的優勢互補）和多個省級研究課題并著手開展研究活動，現已取得一定成果。經過長期的實踐和發展，我校的師生的信息技術水平均有較大幅度的提高，我校的教育教學水平上了一個新臺階。優質高效，不斷創新是我校資源庫建設的靈魂。我校鼓勵教師在進行信息技術進行教學的同時，積極創作優質的課件或教學素材。全校教師刻苦鉆研，不斷創新，開發出風格多樣、內容豐富，適應教學需求的高質量的教學資源。

綜上所述，我校在運用信息技術優化教育過程有長足的進步并取得較理想的成績，但也認識到存在的不足和需待完善的地方。今后，我校還將加大資源庫建設和信息技術培訓的力度，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，加快教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式等的變革，進一步發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，加速教育現代化的進程。