第一篇：提高教師培訓有效性的探索與實踐（本站推薦）

提高教師培訓有效性的探索與實踐

——以實施“國培計劃”中西部項目為例

況 紅1

（重慶教育學院數學系，重慶，400067）

[摘要]本文結合實施“國培計劃”中西部項目—重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目培訓的實踐，從培訓機構的角度對在開展培訓工作過程中影響教師培訓有效性的幾個關鍵環節：培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式和手段選擇、培訓組織管理入手，就如何做好培訓方案制定、組織開展培訓、培訓管理等工作，為提高教師培訓有效性進行的有益探索。

[關鍵詞] 教師培訓；培訓有效性；培訓的關鍵環節 [中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼]A Exploration and Practice of Improving the Effectiveness of

Teacher Training

——A Case Study of Implementing the National Training Program in the Midwest

KUANG Hong Department of Mathematics，Chongqing Education College，Nanping，Chongqing 400067，China Abstract

In order to improve the effectiveness of teacher training，based on the implementation of the replacing and full-time post teaching training project of the backbone teachers of rural primary schools in Chongqing，a Midwest project of the national training program，from the perspective of training institutions，and in consideration of several key links affecting the effectiveness of teacher training，namely，training targeting, selection of contents and objects，training methods and means，the organization and management，the author of this paper proceeds beneficial exploration on the training design, organization and management.Key words teacher training；training effectiveness；key links of training CLC：G451.2 Document code:A

[作者介紹]：況紅，男（1958年6月—），重慶教育學院數學系主任，副教授，長期從事教育管理與教師教育研究。培訓的“有效性”其實質就是使培訓工作取得成效，這是開展教師培訓工作所追求的目標。如何提高培訓的有效性，是開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。衡量教師培訓工作是否取得成效，不應當只是看培訓提供給了教師什么，培訓中做了些什么，而要重點考核評估通過培訓教師有了什么改變和取得了什么收獲。教師經過培訓在思想觀念、知識能力、方法技能等方面向著積極的方向發生了改變，產生了實際的培訓效果，這樣的培訓才是有效的。

綜觀目前對培訓有效性的研究成果，概括影響培訓有效性的因素主要來自五個方面：承擔培訓的機構、參加培訓的教師、送培學校及單位、政府與教育當局、社會及家長。本文從承擔培訓任務機構的角度，結合我們實施的“國培計劃”中西部項目—重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目的實踐，對在培訓方案制定、組織開展培訓、培訓管理的過程中，如何緊緊抓住影響培訓有效性的幾個關鍵環節：培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式和手段選擇、培訓組織管理來開展工作，產生了較好的培訓效果，為順利完成“國培計劃”的目標任務奠定了堅實基礎。

一、做好培訓準備工作，精心制定培訓方案

教師培訓是一項有目的、有計劃的教育活動，一項培訓活動能否取得成效，其重要因素和起決定性作用的是培訓方案，培訓方案的科學合理性是保證培訓成功實施的重要前提。實施“國培計劃”并不只是完成一項行政性的任務，而是開展一項具有較高要求的教師培訓活動，因此，我們必須遵循教師培訓的規律和要求，做好培訓前的相關準備工作：了解培訓需求、確定培訓目標，安排培訓內容，設計培訓方式制定培訓方案。

1、了解培訓需求，確定培訓目標

確定培訓目標是實現培訓有效性的關鍵環節。要使“國培計劃”的實施有針對性而取得實效，首先必須搞清開展本次培訓的目標任務是什么，即“為什么培訓”。這需要從兩方面進行：一是要求承擔培訓任務的培訓機構及相關人員，要認真學習和領會上級教育行政部門相關文件的精神實質，準確了解和掌握國家及政府層面對開展本次培訓的目標要求。開展“國培計劃”—中西部農村骨干教師培訓項目，是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)要》中指出當前我國教育發展不平衡，尤其是在中西部農村地區教育發展還比較落后的情況下，為推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量，通過實施“國培計劃”來提高農村教師隊伍整體素質而采取的重要舉措。開展“國培計劃”的宗旨是示范引領、雪中送炭、促進改革；二是要求從送培學校與參培教師方面了解對培訓的建議和需求。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中的實際問題，具有明確的個體特征。由于每個教師的基礎條件和具體情況的不同，導致對培訓的需求和期望上的差異，通常所說的培訓需求不是指個別教師的需求，[2]

[1]而是在開展調研分析的基礎上找出能代表本次培訓教師共同愿望的需求。我們通過深入部分農村小學開展調研工作，認真對教師的培訓需求進行分析之后，綜合形成了本次培訓的三個方面的需求：理論提升需求、實踐導向需求、成長示范與引領需求。

如何將教育行政部門對培訓的要求與參培教師對培訓的需求統一起來，實現政府與教師對培訓目標要求的一致性，這是在制定培訓方案中需要認真解決和處理的問題。我們采取了將教師的培訓需求與教育行政的要求有機結合起來，融教師培訓需求于實現國家培訓的目標之中，在充分考慮教師專業發展需要的基礎上來確定培訓的目標任務的思路與方法，將本次“國培計劃”培訓目標定位為“一重點、二轉化、三形成”，即：一是重點培養一批熟悉農村，熱愛農村教育事業，師德高尚，在農村小學教育教學中有一定影響的“種子”教師； 二是通過對培訓研修成果的形成與轉化，促進小學骨干教師的專業化發展，彰顯“國培計劃”的示范引領作用；三是探索形成一套具有針對性、實效性的農村小學骨干教師研修方案，創新研修的途徑、內容和方式，推動全市農村小學骨干教師研修工作的持續、健康發展。

2、圍繞目標設計培訓，針對要求安排內容

培訓內容是實現培訓目標的載體，培訓目標是通過培訓內容而得以實現的。培訓目標確定之后，設計培訓，制定教學計劃，安排針對性強的培訓內容是開展有效培訓的又一個關鍵環節。根據培訓目標，我們將本次培訓設置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓內容相對獨立而又各有側重，四個階段緊密聯系形成完成培訓目標任務的一個整體。

集中研修階段是以提升教師的教育教學理論水平和專業能力為目標，主要安排了提高專業知識水平、提升專業素質能力、提高課堂教學質量的相關知識內容，共設置了六個教學模塊：教師職業道德修養、專業知識拓展、專業技能提高、教學理論更新、教育科研方法、教師示范引領；影子研修階段是把參培教師安排到“影子學校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修培訓，感受名校的校園文化氛圍、先進的教學理念、高超的教學技能，通過實踐體驗、感悟和領會使其自身的顯性和緘默知識得以重構；反思研修階段是深化集中研修與影子研修成果，充分運用參培教師間互動交流的方法開展反思性學習。參培教師對自己以往教學實踐進行反思總結，通過互動交流，大家在自我反思與交流中獲得知識與經驗，促進成長；崗位實踐研修是參培教師回原單位開展目的明確、內容豐富的研修活動。參培教師以一種全新的面貌和狀態出現在本校的講臺上進行教學實踐，開展實踐研修。

二、認真開展培訓工作，創新工作思路和方法

實施培訓方案，開展培訓工作必須搞清“怎樣培訓”，解決“由誰培訓”的問題。建立一支能 夠高質量完成培訓任務的師資隊伍，是搞好培訓工作的基礎和前提，同時，在對參培教師認知規律及知識建構特點認識把握的基礎上，針對培訓的目標要求，創新培訓方式方法也是十分必要的。

1、精心遴選培訓師資，優化培訓教學團隊

擁有一支高素質、高水平的專業教學師資隊伍，是實現有效培訓的關鍵。實施“國培計劃”中西部項目—重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目，培訓工作必須針對參加本次培訓的教師群體一重慶市農村小學骨干教師的實際需求和培訓目標來開展，為此，我們建立了以知名教育專家領銜的培訓專家團隊，充分發揮專家在開展培訓工作中的統領和靈魂作用。精心遴選培訓師資，要求培訓者是既要有扎實的理論基礎，又要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度的專家型教師。對培訓者的來源區域范圍和類別也提出了明確要求，要求來自中小學一線的特級教師不少于培訓師資的三分之一，市外專家不少于培訓師資的三分之一，這兩個三分之一為滿足培訓的多樣化需求提供了可能，確保了“國培計劃”起著高端培訓的示范引領作用。

2、創新培訓模式，發揮教師在培訓中的主體作用

教師參與培訓的過程是知識轉化與構建的過程。知識可以分為顯性知識和隱性知識(即緘默知識)兩類，顯性知識容易獲得，而隱性知識是難以言傳的知識，教師的課堂教學經驗和教學技巧方法屬于隱性知識的范疇。針對不同的培訓目標要求、不同的培訓內容、不同的對象群體選擇不同的培訓方式，是確保培訓有效性的關鍵因素。開展教師培訓是使教師在開展教育教學中的情感態度、知識和技能得以重構，實施有效課堂的組織能力水平得以提升，自身的潛能和智慧得以激發，因此，需要教師積極主動地參與到培訓中來。

“國培計劃”項目，希望使參培教師在培訓中的主體作用得以充分體現，包括對教師的教學效果評價；對自己以往教學的反思及總結；開展交流、合作、探究學習活動；在學習、實踐和感悟中構建知識等方面。因此,我們在實施 “國培計劃”中，創新培訓工作思路，選擇并采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓模式開展培訓，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為提供受培訓者展示自我、發展自我的平臺，主動從培訓中獲得知識和能力的提升。

我們提出的主體參與式培訓模式是沒有固定的培訓方式和方法，強調培訓活動中教師的參與和主體作用，注重理論與實踐的結合，是以提高培訓實效為目的的培訓模式。例如在我們開設的“如何有效觀課議課”課程培訓中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關知識進行講解，然后帶領學員到附近一所學校去實際觀摩一堂課程的教學并錄制教師上課全過程，回來之后組織學員針對錄象資料開展議課并討論，最后總結提煉形成如何有效觀課議課的要點，參培教師

[4][3]普遍反映這種培訓方式收獲較大。

在本次實施“國培計劃”中，我們成功地將參加培訓的農村骨干教師安排到市內示范學校進行“師徒式”的“影子研修”，通過對“影子研修”各個環節的精心組織安排，使參培教師無論是顯性知識還是隱性知識方面都有較大收獲。例如參加九龍坡區謝家灣小學“影子研修”的學員，通過參加“影子學校”的各種活動，親身感受并融入到校園文化之中，對全國名校謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深切的理解。在參與教研活動中，被學校濃郁的教學研究氛圍所感染，親身體驗了名校老師們對科學真理追求的精神和對教學的嚴謹態度，學到了許多在課堂教學中無法學到的東西。用參培教師雷娟的話說：“影子研修”使我終生受益，“國培計劃”將改變我的人生。

三、加強培訓工作管理，構建培訓管理的長效機制

培訓管理既是影響培訓有效性的重要環節，同時也是培訓工作的重要內容。培訓管理主要包括對培訓的目標管理、過程管理等內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。

培訓的目標管理就是在開展培訓的過程中，為了確保培訓目標的實現所開展的組織、控制和協調管理，它是整個管理工作的基礎。而“過程管理”是使管理能取得成效的關鍵。在實施培訓的過程中及時給予正確地指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標。創新培訓管理，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規范化、專業化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。

我們在實施“國培計劃”中加強培訓管理，主要針對培訓的四個階段的不同目標和特點，采取不同的管理方式。集中研修與反思總結階段，除加強對本階段的目標管理外，我們還創新了行政管理形式，采取了雙班主任制，為培訓班配備行政和專業班主任。聘請教學一線具有豐富教育教學經驗的專業教師作為專業班主任，較好地解決了培訓班的常規管理與專業活動指導管理不協調的問題。在影子研修階段，我們加強與區（縣）培訓基地與“影子學校”的聯系與合作，建立了高校、培訓基地、“影子學校”三級協調管理的機制，形成了三方協同開展培訓的局面。在崗位實踐階段，我們與學員所在區（縣）教師培訓機構及送培學校加強聯系，落實各個部門對學員在本階段的管理任務，安排指導教師加強對實踐研修指導，到學員單位對研修情況調查，做到了培訓過程管理的全覆蓋。

教師的專業發展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習工作。忽視對培訓的后續管理，將會導致教師培訓學習的知 識不能被內化，培訓成效不能鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程。我們對培訓的后續管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態管理；二是創建交流學習的平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續發展。

中小學教師是影響基礎教育質量的關鍵因素，是實施科教興國戰略的生力軍。加強開展教師培訓工作研究，加大對教師的培訓力度，提高教師特別是農村教師的整體素質，是提高基礎教育教學質量的根本保證。教師培訓是一項系統工程，其中包含著若干個重要的要素及關鍵環節，積極探索教師培訓的規律，優化資源配置，加強培訓管理，創新培訓模式，緊緊抓住培訓的各個關鍵環節開展培訓，對于提高培訓的針對性和實效性都具有重要的現實和理論意義。

參考文獻：

[1] 劉強.破解中小學教師培訓低效性難題之路徑[J],中小學教師培訓.2008,(8).[2] 教育部、財政部文件.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知，教師[2010]4號.[3] 褚宏啟，趙茜.從知識轉化模式看教師培訓模式的改進[J].河南教育(上旬),2008.(12).[4] 胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質量的因素分析[J].教師教育研究,2004,(6).

第二篇：提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

摘 要：新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強調我們的課堂教學要關注學生，只有“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。并對教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”進行了較為詳盡的闡述和教學案例的有效呈現。

關鍵詞：課堂有效性；教學預設；教學效率；生成資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-236-02

近年來，在新課程理念和創新教育理論的指引下，數學教學呈現出一片新面貌：老師們逐步認同了體現創新精神和實踐能力培養的“四個注重”：即注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，并在教學過程中加以落實。但是，為什么不少教師認認真真地備了課，并在課堂上認真地實施了自己的教學設計，但教學效果并不理想呢？筆者認為，有些老師辛辛苦苦地教學但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒有關注有效的教與學。這里實際上體現了“做正確的事”和“正確地做一件事”兩個不同的理念，思想不一，定位不一樣效果定不同。本文試通過這幾年實施新課程以來的教學體會和實踐，談談自己對有效課堂的理解和具體操作，不當之處請專家批評指正。

一、新課程理念下對課堂教學有效性的理性認識

1、有效教學，取決于教師對教材的再創造

浙教版現行中學數學教材，已經過多次實驗改革逐步進行完善，其知識內容系統科學且符合生活的實際，所列舉的實例貼近學生的生活。但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。因此教師根據自己所教班的學情對教材進行合適自己本班學生的實際進行再創造，這是提高教學有效性的先決條件。例如在教學探索三角形中位線定理時，我不局限于書本的證明方法，引導學生從多角度出發探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創意的方法，從而豐富了教材的知識內容，提高了學生的解題能力。

2、變換例題，有利于提高學生的學習效率

變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些例題與學生生活聯系不密切，學生常常感到這些題與自己無關，因此學生對學習顯得不夠主動積極。教師可以將問題的背景轉化為學生熟悉的內容，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。二是把例題轉變為多樣化，讓學生有創造性地改變條件和結論，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率。

3、努力探索，適宜于學生學習的教學方法

曾有人說：“課本，課本，教學之本。”我們認為，學生才是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。

二、教學實踐中實施課堂教學的有效途徑

1、預設精化，為課堂有效資源的生成培育土壤

在新課程理念的指引下，課堂教學中從學生的實際出發，使課堂上師生、生生互動，默契配合，盡情演繹生動的課堂。而在這一過程中，精心預設教學情境，合理把握課堂上的生成資源，引導學生進行數學思考則發揮著至關重要的作用。在數學課堂教學中，創設一個生動有趣的情景是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與學習活動、自主獲取新知識的重要前提。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。

例如：在講授九年級上二次函數應用

（一）時，為了引入課題，激發學生的求知欲，我課前布置每位學生每人準備一根16cm長的鐵絲，然后在上課時給學生設計這樣一組問題：用你手中準備好的一根16cm長的鐵絲，請問：（1）你能圍成一個矩形框嗎？（2）比一比每個同學圍成的矩形框大小相同嗎？（3）量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？（4）你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？（5）如能，你是采用什么方法圍成的？這樣圍成的面積為什么最大？（6）用這根鐵絲你還能圍成什么圖形，能求出它的最值嗎？（7）如果用這根鐵絲圍成二個矩形框，有幾種圍法？（8）如果要圍成的二個矩形框的面積之和最大，那么這根鐵絲分成的二段長分別是多少？你是怎么計算的？這樣幾個問題深深地吸引學生，引發學生積極討論和思考，學生的生成資源豐富，這就要求老師有靈活的應變能力，充分預設可能出現的問題，才能做到師生互動達到最佳的教學效果，通過這樣的課題引入，學生對二次函數的最值有了進一步的認識，學習興趣也大大提高。

可見，情景的創設要能激發學生的學習興趣，教師要精心預設，準備好學生熟知的事例，鼓勵學生用自己熟悉的事例去發現問題、探究問題、解決問題。教師要通過情景設計喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，進而激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。

2、關注解題優化，促進學生數學思考

美國著名學者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”問題是數學的靈魂，問題是創新的前提，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的基礎。新課程強調在課堂教學中重視學生主體地位，強調合作意識，但在實際操作中存在：一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探索變為了低效的“放養”；一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問。創新的最好體現應反映在：培養學生的問題意識。鼓勵學生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優化解題過程。

在教學中我們要舍得給學生思考的時間，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍。

在平常的教學中，我發現凡是數學成績不好的學生往往對數學的解題過程不肯反思，解題方法得不到優化，導致解題死板，應用不靈活。所以我們在平常的教學中，應該讓學生在課堂上有充分的時間去提出問題、探索問題、優化解題過程，促進學生數學思考。

3、注重課后知識提煉，讓知識結構更有序有效

我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。由于課堂教學的時間有限，學生的認知結構存在層次上的差異，不可能所有的知識內容都在課堂上解決，一堂課下來，有些學生對課本上的知識都已經掌握，但更多的學生對知識的理解還模棱兩可，這就需要我們教師引導學生課后對知識進行整理和提煉：（1）對課堂上講的知識內容從新進行羅列和梳理，哪些知識已經掌握了，哪些知識還需要進一步鞏固。（2）對課堂上的例題和習題，進行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結論和條件，又有沒有新的思路。（3）做好數學筆記，把課堂上和作業中出現的錯題進行整理，尋找錯誤原因及時訂正，并用筆記形式給予記錄和反思。（4）引導學生對數學問題的創新，要讓學生明白：一個優秀的學生應該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學生對題目進行舉一反三，不斷探索和創新。課后對知識的提煉和反思，是課堂有效性教學的延續和補充，因為教師也清楚地看到不是所有的問題都能在課堂里解決。一節課只有45分鐘，哪些新問題需要在課堂上放大？哪些問題引發課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數學教師提出的探究課題。

在有效課堂教學的實施中，我們必須對現有的教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習創新活動的有力憑借。其實，有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。這樣的教學才既重理性又不輕感性意識的生成過程教學，是新課程的理念所在。

（上接235頁）不但使學生把書讀薄了，同時也讓學生把書變厚了。

二、閱讀中表達的方式

1、表演――演課文情節，在具體情景中表達

小語教材中，有許多內容描述了生動的場景，學生通過朗讀，這些場景已在腦中留下初步印象，若進一步組織學生表演，靜態的文字就會化為一個動態的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時，聲情并茂，內容會更加直觀，形象，豐富，學生的體驗也就愈發深刻，進入文我交融的情境之中。課本劇是表演的最好方式。

2、想象――自主建構，在審美想象中表達

兒童時期是一個充滿想象和夢幻的時期。形象而充滿情感的文學作品最容易為這種想象和夢幻插上美麗而有力的翅膀。教師可以充分挖掘教材中的審美因素，用形象而又生動的言語帶入審美情境，用言語的誘導和音樂的渲染展開學生夢想的翅膀，讓學生進入課文所描述的情境中，用自己的體驗和感悟發展情境，深化情境，憑借表象進行想象，可將書面的語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產生一種如見其人、如視其

物、如臨其境的心理狀態，調動起閱讀興趣。

3、理解――理解中表達，啟發深層感悟

閱讀理解后的這種表達是理解的深入，表達是否合理明確是學生閱讀成果的展示。如果說理解是學生對外界輸入信息的接受，那么理解后的表達，則是學生在接收信息后，經過整合，再將信息作為閱讀結果的輸出，后者對前者來說，應該屬于更高一層次的閱讀。

感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學習的核心部分。但感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，教學中，我們更強調讓孩子自己去觀察，去思索，獨立尋找結果，深入理解，形成深層感悟。

4、爭辯――爭辯中表達，開發創新潛能

馬克思說：“真理是由爭論確立的。” “爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力，參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。

“風弄林葉，態無一同；月當流波，影有萬變”。客觀事物有如此多的變化，我們的閱讀表達也是千變萬化的，但萬變不離其宗，對于包羅萬象的語文，我們所要做的就是引領學生在閱讀中表達，在表達中感悟，在感悟中升華，才能真正做到培養學生的語文素養。

第三篇：提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

提高數學課堂教學有效性的實踐與探索

張付林

內容摘要： 新課程理念中提出要改變“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念，特別強調我們的課堂教學要關注學生，只有“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。并對教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”進行了較為詳盡的闡述和教學案例的有效呈現。

關 鍵 詞：課堂有效性教學預設教學效率生成資源

近年來，在新課程理念和創新教育理論的指引下，數學教學呈現出一片新面貌：老師們逐步認同了體現創新精神和實踐能力培養的“四個注重”：即注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，并在教學過程中加以落實。但是，為什么不少教師認認真真地備了課，并在課堂上認真地實施了自己的教學設計，但教學效果并不理想呢？筆者認為，有些老師辛辛苦苦地教學但得不到理想的效果，其根本的原因在于課堂上沒有關注有效的教與學。這里實際上體現了“做正確的事”和“正確地做一件事”兩個不同的理念，思想不一，定位不一樣效果定不同。本文試通過這幾年實施新課程以來的教學體會和實踐，談談自己對有效課堂的理解和具體操作，不當之處請專家批評指正。

一、新課程理念下對課堂教學有效性的理性認識

（1）有效教學，取決于教師對教材的再創造

浙教版現行中學數學教材，已經過多次實驗改革逐步進行完善，其知識內容系統科學且符合生活的實際，所列舉的實例貼近學生的生活。但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。因此教師根據自己所教班的學情對教材進行合適自己本班學生的實際進行再創造，這是提高教學有效性的先決條件。例如在教學探索三角形中位線定理時，我不局限于書本的證明方法，引導學生從多角度出發探求其方法，通過師生的共同探究得出了三種具有創意的方法，從而豐富了教材的知識內容，提高了學生的解題能力。

（2）變換例題，有利于提高學生的學習效率

變換例題主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些例題與學生生活聯系不密切，學生常常感到這些題與自己無關，因此學生對學習顯得不夠主動積極。教師可以將問題的背景轉化為學生熟悉的內容，即將學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。二是把例題轉變為多樣化，讓學生有創造性地改變條件和結論，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率。

（3）努力探索，適宜于學生學習的教學方法

曾有人說：“課本，課本，教學之本。”我們認為，學生才是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高課堂教學的效率。

二、教學實踐中實施課堂教學的有效途徑

1、預設精化，為課堂有效資源的生成培育土壤

在新課程理念的指引下，課堂教學中從學生的實際出發，使課堂上師生、生生互動，默契配合，盡情演繹生動的課堂。而在這一過程中，精心預設教學情境，合理把握課堂上的生成資源，引導學生進行數學思考則發揮著至關重要的作用。在數學課堂教學中，創設一個生動有趣的情景是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與學習活動、自主獲取新知識的重要前提。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。

例如：在講授九年級上二次函數應用

（一）時，為了引入課題，激發學生的求知欲，我課前布置每位學生每人準備一根16cm長的鐵絲，然后在上課時給學生設計這樣一組問題：用你手中準備好的一根16cm長的鐵絲，請問：⑴你能圍成一個矩形框嗎？⑵比一比每個同學圍成的矩形框大小相同嗎？⑶量一量、算一算你圍成的矩形框的面積多少？⑷你能使圍成的矩形框的面積最大嗎？⑸如能，你是采用什么方法圍成的？這樣圍成的面積為什么最大？⑹用這根鐵絲你還能圍成什么圖形，能求出它的最值嗎？⑺如果用這根鐵絲圍成二個矩形框，有幾種圍法？⑻如果要圍成的二個矩形框的面積之和最大，那么這根鐵絲分成的二段長分別是多少？你是怎么計算的？這樣幾個問題深深地吸引學生，引發學生積極討論和思考，學生的生成資源豐富，這就要求老師有靈活的應變能力，充分預設可能出現的問題，才能做到師生互動達到最佳的教學效果，通過這樣的課題引入，學生對二次函數的最值有了進一步的認識，學習興趣也大大提高。

可見，情景的創設要能激發學生的學習興趣，教師要精心預設，準備好學生熟知的事例，鼓勵學生用自己熟悉的事例去發現問題、探究問題、解決問題。教師要通過情景設計喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，進而激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效，事半功倍，為課堂有效資源的生成培育了土壤。

2、關注解題優化，促進學生數學思考

美國著名學者布魯巴克曾精辟地談到：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”問題是數學的靈魂，問題是創新的前提，培養學生的“問題意識”，是培養學生創新能力的基礎。新課程強調在課堂教學中重視學生主體地位，強調合作意識，但在實際操作中存在：一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探索變為了低效的“放養”；

一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問。創新的最好體現應反映在：培養學生的問題意識。鼓勵學生提出問題，從多種角度尋求解決問題的方法和優化解題過程。在教學中我們要舍得給學生思考的時間，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍。

在平常的教學中，我發現凡是數學成績不好的學生往往對數學的解題過程不肯反思，解題方法得不到優化，導致解題死板，應用不靈活。所以我們在平常的教學中，應該讓學生在課堂上有充分的時間去提出問題、探索問題、優化解題過程，促進學生數學思考。

3、注重課后知識提煉，讓知識結構更有序有效

我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”由于課堂教學的時間有限，學生的認知結構存在層次上的差異，不可能所有的知識內容都在課堂上解決，一堂課下來，有些學生對課本上的知識都已經掌握，但更多的學生對知識的理解還模棱兩可，這就需要我們教師引導學生課后對知識進行整理和提煉：⑴對課堂上講的知識內容從新進行羅列和梳理，哪些知識已經掌握了，哪些知識還需要進一步鞏固。⑵對課堂上的例題和習題，進行重新思考，有沒有其它更簡單方法，一道題有幾種解法，如果改變它們的結論和條件，又有沒有新的思路。⑶做好數學筆記，把課堂上和作業中出現的錯題進行整理，尋找錯誤原因及時訂正，并用筆記形式給予記錄和反思。⑷引導學生對數學問題的創新，要讓學生明白：一個優秀的學生應該做到從老師布置的一道題目中，獲得更多的題目，這就要求學生對題目進行舉一反三，不斷探索和創新。課后對知識的提煉和反思，是課堂有效性教學的延續和補充，因為教師也清楚地看到不是所有的問題都能在課堂里解決。一節課只有 45分鐘，哪些新問題需要在課堂上放大？哪些問題引發課后再思考、再討論，這些都是新課程給我們每位數學教師提出的探究課題。

在有效課堂教學的實施中，我們必須對現有的教材進行開放、充實、超越，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習創新活動的有力憑借。其實，有效的課堂教學生成資源就來自我們的教學實踐：一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。一方面教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容的態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。這樣的教學才既重理性又不輕感性意識的生成過程教學，是新課程的理念所在。

參考文獻：

1、有效教學、和諧課堂王德軍主編

2、有效性是課堂教學的“命脈”余文森

3、設計合理的數學教學馬復

第四篇：提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

初中化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生通過實驗來對化學概念、原理和規律進行理解和探究是學習初中化學的有效途徑之一.然而當前初中化學實驗教學中還存在很多的問題；老師上課“講實驗”、“畫實驗”，學生“看實驗”、“記實驗”、“想實驗”的問題還普遍存在，造成了學生在動手和實踐上的能力欠缺，使得實驗教學的效果大打折扣.因此，我們必須探索一條有效實驗教學的新途徑，確保可以利用最少的資源獲得最佳的實驗效果.一、創設實驗情境激發學生的挑戰欲望

學生有愛動手的天性，對實驗有天生的好奇心和挑戰欲.教師就可以設置一定的實驗情境，通過學生的觀察來發現問題，在利用已有知識進行解釋時產生思維上的障礙，激起學生的挑戰欲望，使學生積極地想要通過學習來解決實驗情境中的難題，有效地推動整個實驗的進行和探究，能夠起到事半功倍的效果.例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師就可以利用視頻給學生講講“死狗洞之謎”的故事，學生很快被其中的“疑團”吸引，產生了濃厚的興趣.教師就可以根據學生的好奇心來引導學生模擬這個“死狗洞”的實驗，同時及時給學生提供一些大燒杯、階梯、蠟燭、二氧化碳氣體等實驗試劑和儀器，學生立刻對“死狗洞”進行分析.不一會兒的功夫，學生就設計了一個簡單易行、現象明顯的小實驗，得出了二氧化碳的不可燃、不助燃、密度比空氣大等相關性質.整個過程學生都處于極度興奮的狀態，科學的分析判斷也使得課堂積極、有序、和諧地進行，將學生由被動的接受者轉化為了積極的學習參與者.這樣的實驗情境建立，不僅提高了整個實驗的效果，同時也使學生對二氧化碳氣體產生了濃厚的興趣，都想通過實驗來驗證二氧化碳的其它性質.二、明確實驗目的突出學生的思考重點

初中化學實驗具有簡單明了、目標明確的特性，為學生的思考提供了方向和內容.初中實驗主要包括制取實驗、性質驗證、概念定理探究實驗、定量計算實驗和生活小實驗，每個實驗都具有明確的目的，直擊教學的重點內容，為學生的思考提供了方向，使學生明白如何來設計、觀察、分析，提高了實驗的有效性.例如在學習“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗時，教師首先從反應物和生成物的方向來引導學生，使學生明確這個實驗所要觀察的方向，注重觀察鐵絲在燃燒過程中的變化，而不僅僅只是被耀眼的火花吸引.有了這樣的明確的目的，學生在觀察的過程中就會將重點集中在鐵絲的變化上，不僅觀察到了耀眼的火花，還細致地觀察出有黑色的物質生成并且伴有大量的熱量生成.接著學生就會對實驗現象進行分析，將思考的重點放在“鐵在氧氣中燃燒生成了什么？”的重點問題上，順利的得出對四氧化三鐵這個新物質的認識.通過這樣的實驗示范，在開展實驗前就對實驗的目的有明確的認識，在觀察中學生就會有重點、有目的地去觀察，這樣有的放矢減少了學生看熱鬧的心態，引導了觀察的重點，順利的實現了我們的教學目標，使整個實驗高效、有趣.三、優化實驗進程提升學生的探究能力

按部就班、完全照搬課本上的實驗也會使學生感覺缺乏新意而喪失探究興趣.在實驗設計時，教師可以充分結合學生的生成，在明確實驗目的的前提下，鼓勵學生大膽地設想，利用學生的思維來對實驗進行優化，刪減其中不必要的環節，以目的明確、操作精煉易行的實驗來進行探究.例如在學習“粗鹽的提純”時，教師先引導學生明確其中的雜質：硫酸鈉、氯化鎂和氯化鈣.指導學生在除雜時第一要除凈、第二不加雜的原則，讓學生對除雜的試劑和順序進行設計.通過學生的小組討論，學生很快選擇了氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉和鹽酸來除雜；然而在順序上卻有了不同的意見，教師要鼓勵學生將自己的實驗順序說出來，通過假設的方法來驗證順序的可行性，假設學生先加碳酸鈉再加氯化鋇是正確的，則在操作中會發現引入的新雜質氯化鋇還需要碳酸鈉來除去，這樣就出現了加入試劑的重復.這樣反復地對比探究，學生得出了這個實驗的兩個關鍵點：氯化鋇要加在碳酸鈉前面，過濾后才能加鹽酸.學生得出了合理的不同的實驗順序，優化了實驗的進程.通過這樣的實驗探究，不僅使學生了解到實驗過程當中各因素相互之間的影響和聯系，還讓學生掌握了的干擾排除的方法，提高了學生的探究能力.四、有效實驗整合開拓學生的創新思維

評價反思是學生提高的關鍵，學生只有在熟練操作、深入接觸后才能做到有效整合、開拓創新.在學生對實驗進行操作后，教師要積極地進行反思總結，在有效整合實驗的原理、步驟、現象、結論過程中，鼓勵學生的創新思維，使學生與舊知識碰撞出新火花.例如在針對“二氧化碳的實驗室制取與性質實驗”進行整合時，學生創新性地提出了是不是碳酸鹽和酸都能夠生成二氧化碳，那么硫酸是不是也可以，教師要及時的抓住學生的這個生成進行探究，讓學生了解硫酸鈣是微溶物，會覆蓋在碳酸鈣的表面阻止反應的進行，雖然學生的創新失敗了，但是卻提高了學生的創新意識，是非常值得鼓勵的.在二氧化碳的驗證時，學生又提出了氯化氫的干擾，學生認為氯化氫具有一定的揮發性，很可能與氫氧化鈣反應而使實驗看不到渾濁.學生的這個觀點非常好，確實存在這樣的干擾因素，教師就要從根本上幫助學生解決這一問題，在學生的積極討論下，學生們在實驗中加入了盛水的洗氣瓶，以除去二氧化碳中的氯化氫氣體，使得整個實驗更科學、嚴謹，極大地提高了學生的創新意識和創新能力.總之，作為化學教學的重要組成部分，實驗教學在整個化學教學中占有相當大的比重，值得每一個教師加以重視.教師應該在不斷的教學實踐中，充分地結合學生理解和生成，不斷地進行實驗改進和反思，以使實驗教學更符合學生的發展.

第五篇：關于提高實驗教學有效性的探索

關于提高科學實驗教學有效性的探索

小學科學 《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，是科學課教學中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學生“全面發展”，光靠我們教學科學知識、理論是遠遠不夠的，實驗教學在科學教學方面起一種特殊的作用。它可以培養學生實驗動手能力，在學生進行科學實驗的過程中，培養學生形成主動獲取科學知識，獲得科學探究方法，發展初步的科學探究能力。

然而，在實驗的教學中，目前存在的一些與新課程不協調的低效或無效的行為，導致學生對實驗的興趣下降。主要有以下幾種情形：

1．有些教師認為小學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大事情，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理；甚至有些教師對一些實驗采取回避的方式；2．部分教師在實驗教學時按課本依樣畫葫蘆，把實驗的步驟以及實驗的注意事項、實驗結果等都講一遍，學生再實驗，缺少了探究過程中的刺激性、趣味性；3．實驗教學前，由于教師沒有預先多做幾次實驗，以至于課堂實驗成功率不高，在學生面前出現實驗失敗的尷尬局面，只好以“誤差”等理由來向學生解釋；4．在進行小組實驗時，一些教師只管讓學生自己想怎么做實驗，就怎么做實驗，而根本就沒有方法的指導、過程的交流、結果的反饋和總結。這就使得實驗教學有著很大的隨意性和盲目性；5．實驗教學完全利用課件等多媒體手段來演示替代，學生對實驗本身的體驗幾乎沒有，培養學生的科學技能、科學素養更是無從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實驗教學有效性是多么的重要和必要。

一、轉變理念，明確實驗教學的重要性。新課程標準中提出：科學學習要以探究為核心，教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們親身經歷以探究為主的學習活動。而科學實驗是學生進行科學探究的重要方式，也是學生進行創造性思維訓練和科學方法、科學技能訓練的有效途徑。科學實驗本身其實就是一種基本的科學方法，它不但能培養學生的科學實驗操作能力，而且通過學生實驗的操作還能培養他們的思維能力、想像能力、創新能力，并能激發他們的學習潛能。在科學實驗過程中，通過科學探究似的實驗教學，創設良好的學習情境，使學生經歷基本的科學探究過程，主動獲取科學知識，習得科學探究方法，發展初步的科學探究能力，以及形成嚴謹細致、尊重事實、探索真理的科學態度。

因此，我們教師應加強對新課程標準等的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高自己對實驗教學的認識，并努力鉆研業務，提高自己的實驗技能和科學素養。

二、改善方式，提高實驗教學的有效性

（一）激勵學生積極參與，提高實驗有效性

1．激勵學生參與準備器材，收集信息是現代人一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，我們教師千萬不要“好心”地剝奪學生搜集材料的權力，而應積極鼓勵和引導學生共同參與收集準備實驗材料。在科學課的諸多實驗中，都可讓學生在課前以小組的形式自己搜集、準備器材，在上課時展示。教師再查漏補缺，把沒有或不能收集、準備的器材提供給他們。我們會發現學生準備的材料不僅齊全，而且種類也很多。例如我在教學三年級上冊《植物的葉》時，就安排學生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學生們興奮地撿回了一大把葉子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹葉、鐵樹葉、黃楊葉等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表揚他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒有的給他們，再來觀察葉有什么相同的結構？比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？??又如六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，我在前一天就布置學生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時我一看，學生帶來了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯條、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學米飯、淀粉遇到碘

酒，顏色會發生變化，產生了化學變化后，我讓學生利用淀粉和碘酒反應時顏色會發生變化這一特性，檢驗自己帶來的食物中是否有淀粉時，學生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細地自己帶來的食物上檢驗，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個實驗過程中，學生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因為收集材料的過程，本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養。

2．激勵學生參與演示實驗。演示實驗是由教師在條件限制（如實驗室少、器材少、課堂探究時間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動，但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到上臺演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可以是學習認真的學生；也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生；更可以是優秀的學生。例如：我在教四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課時，就邀請在課堂上表現優秀的學生上臺來做“振動的音叉輕觸水面”的實驗。由于學生在課堂

上演示實驗，學習氣氛變得寬松、活躍，學生們都關心著實驗會否成功，因此他們的注意力更集中。當這些上臺學生被我們老師信任、鼓舞、體驗到成功的喜悅時，他們才會對實驗課有更大的積極性，才有可能把科學學得更好。

（二）科學合理改進實驗，提高實驗有效性。

教師是學生學習的榜樣，也是學生科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。在實驗教學前，教師要預先對實驗多做幾次，以保證課堂上能“旗開得勝”，使教學內容能順利地進行下去。當然僅僅這樣還不夠，因為由于種種原因，科學教材中的部分實驗效果不盡人意。而這些課本中的實驗也的確是可以進行改進的。因此，為了學生能更有效地進行實驗，從實驗中獲取科學知識，提高科學技能，我們應該有勇氣對實驗進行合理的改進和設計。

1．化繁為簡：教材中的一些實驗，操作起來比較復雜，稍有不慎就會失敗，再者課堂時間也不允許我們花很長時間在一個實驗上。但這些實驗只要稍作分析，略加改進，就能達到化繁為簡且實驗現象明顯的效果。如五年級下冊《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰重誰輕。這樣一來，課堂時間會不足，學生要測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來也有一定的難度。為此，我又認真地研究了本課內容，認為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進了實驗方法：直截了當地把同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰重，天平就傾斜誰。實驗效果非常明顯，又節約了很多時間。2．化拙為趣：興趣是激發學生學習的最大動機，是促進學生參與學習的前提。科學課本上的演示實驗往往有一些現象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動一動腦筋，就可以想出與書上的實驗相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實驗，從而激發學生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，并積極主動地去探究其中的奧妙。

例如在教學《磁鐵有磁性》時，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來飛去，學生們紛紛投來好奇的目光，他們的積極性一下子被調動起來了，產生了強烈的探知欲望。

3．化無為有：我國物理教育界的前輩朱正元先生曾倡導“壇壇罐罐當儀器,拼拼湊湊做實驗”,隨著我們新課標的實施，這種實驗思想，也已深入人心。因此我們在實驗教學時，也可就地取材、廢物利用，這不僅可以為學校節約了部分經費，而且因為材料是

學生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學就在我們的身邊，體驗到科學學習的真正價值，從而提高學習的積極性。

關于提高科學實驗教學有效性的探索

臨朐縣城關街道育新小學

張會芹

魏秀珍