第一篇：漢語拼音教學有效性策略的實踐與探索

漢語拼音教學有效性策略的實踐與探索

剛入學的一年級學生都具有這樣的共性——好動、注意力持續時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調、乏味漢語拼音，如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我們值得探究和摸索的。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。

(一)趣味導入，激發動機。

在拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。如何設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式呢？我們總結了以下幾種導入方式 ：由圖導入、故事導入、兒歌（謎語）導入、演示法導入、多媒體電化教學手段等形式引出所學內容。

（二）動中求活，拼讀音節。常用的形式有以下幾種：

①演一演。如：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。②編一編。引導學生將拼音編成一個個童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中，激發學生積極探求知識的興趣。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。

③動一動。讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐35分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”、“緊急集合”、“送信”、“讀拼音、做動作”等，這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。一次復習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創意的想象所感動。

④畫一畫。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“?ì?像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”、“一支筆”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻。在學完所有韻母后，為加強記憶，讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多

（三）多種形式，鞏固拼讀。

語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。我把拼音教學與課外實踐結合起來，邊學邊用，學以致用。

①兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學當小老師，教全班同學一起讀。在學習p時，就引導學生對比b的兒歌“右下半圓bbb”編兒歌：“右上半圓ppp。”學生看圖后編到：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，小旗子，qqq。這樣一來，不僅能激發學生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發展學生的語言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻

②創設拼音化環境。在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事……

③詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。④提前讀寫，鞏固拼音。在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。

總之，漢語拼音的學習，培養興趣是最關鍵的，只有充分調動學生學習的積極性，才能把漢語拼音學好。

第二篇：初中歷史教學有效性的實踐與探索

初中歷史教學有效性的實踐與探索

東山區第一初級中學 林耿喜

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。所以歷史課堂有沒有效益并不是單單指教師有沒有教完或教得認真不認真，更是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。一堂課，老師講得再精彩再辛苦，如果學生不想學或者學了沒有收獲那也是一堂無效的課。當然，學生學得再辛苦卻得不到應有的發展同樣也是無效或者低效的教學。那么到底如何實施有效的歷史教學呢？本人結合自己的教學實踐，談一些淺顯的認識。

一、準確把握教學目標

教學目標是歷史教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新歷史課程目標的指導下，根據學生的性格、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。教學目標的制定一定要依照課程標準，準確把握課程標準的要求，尤其是歷史學科，要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

例如，有一位教師在教學《春秋戰國的紛爭》這一課時，為了讓學 生積極參與課堂教學，課前布置學生收集這個時期的成語故事，課堂上讓學生講故事和進行表演。學生興味盎然，說得繪聲繪色，演得惟妙惟肖。此例教學設計上盡管能有效提高學生的學習興趣，但教學目標不明確，偏離本課的教學重點：理解春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其歷史影響。因此，在教學中應盡量避免類似的情況。

二、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣一旦被激發出來，便有了學習的動力。創設情境是激發學生學習興趣的一個重要手段。

1、創設問題情境。心理學認為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導。創設問題情境可以誘發學生學習的積極性。如講《三國鼎立》這課時,可以在交談中設問, 引導思考：大家知道《三國演義》這部小說里有個重要人物——曹操,歷史上確有其人，三國故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說中的描寫嗎?學生急于探究其中奧妙,對此問題產生了濃厚的興趣。設計這一類問題時,除了新穎有趣外也要有適當的難度。只有那些學生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

2、創設故事情境。為了讓學生加強對歷史人物和歷史事件的感性認識,在教學時,我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學《辛丑條約》時，穿插了一個小故事：八國聯軍侵華戰爭結束后，清政府被迫同列強進行談判。當時，一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲諷中國人。當時，清廷的一個小文書也毫不示弱地對出了下聯：“魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊！”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。

3、創設歷史情境。根據歷史知識過去性的特點，我常使用多媒體技術，以其特有的動態性，再現過去歷史的形象，創設動態歷史情景，使學生感知歷史史實時，形成的歷史表象會更鮮明、更生動，理解史實的本質會更透徹。如講授長城、都江堰等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產生強烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時，可先播放同名影片。通過圓明園火燒前后對比，讓學生進入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程。然后提出問題，讓學生進一步探究。教師進行適當引導，學生進而形成自己的觀點、態度和情感。

三、精心設疑，巧妙誘導

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題能誘發學生的學習動機，啟迪學生的思維，激發學生的求知欲望。對于歷史教科書上的內容，學生們基本能看懂，如果照本宣科，學生必然會感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設置疑問，誘導學生進行思考探究。

如講夏朝國家機器的建立時，我問學生：假如你是夏王，你會采取什么措施來維護你的統治呢？問題提出后，留給了學生一點兒思維空間，學生的思維一下了被激活了，熱烈的課堂學習開始了。

再如講秦朝滅亡的時候，我給學生提出了這樣的問題：“秦王朝為什么會如此快地滅亡？它的滅亡，給我們帶來怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學生的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來，翻書尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過后，一只，又一只要求發言的手舉起來了，課上討論的氣氛非常熱烈??學生在熱烈討論的過程中，學會了思考，學會了體驗與感悟，逐漸懂得了學習歷史的意義。

四、講練結合，提高效率

由于受傳統教法的影響，當前歷史課堂教學還不同程度地存在注入式多、啟發式少，講的多、練的少的現象，經常可以看到這種情況，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種把學生當容器的死板教法，不利于發展學生的思維和培養學生的能力，影響了教學質量的提高。講練結合，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統率下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而高效地實現教學目標。講練結合的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發展的堅實基礎。

講練結合的幾個有效環節：

1、課前五分鐘檢測

教師對上節課的內容在開始傳授新的教學內容前進行檢測，目的是要看一看學生對上節課的學習內容掌握程度，以便調整教學策略；同時給學生一種學習習慣，讓學生課后能認真進行復習。這要求老師對檢測的題目要認真思考，有選擇性地對不同的課型練習內容進行出題。

2、三十分鐘的教學內容

教師在余下的30分鐘里安排本節課的教學任務，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式，如問題式教學模式、體驗式教學模式、互動式 4 教學模式、啟發式教學模式等，但無論哪一種模式都必須圍繞有效教學這個核心目標。

3、課后十分鐘練習

教師對本節課的內容在下課前進行練習，目的是要看一看學生對本節課的學習內容的掌握程度，鞏固所學的知識，以便調整下一步的教學策略；同時也給學生一種學習習慣，讓學生上課時注意聽老師講課。這要求老師對練習的題目要認真思考，有選擇性地對不同的課型練習內容進行出題，題目不要過難，但又應該有一定的層次性。

總之，提高初中歷史教學的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長遠，深挖教材、積極引導、不斷探索，發掘學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性。只有這樣，才可以使我們的歷史教學行之有效地得以進行。

第三篇：高中化學教學有效性的探索與實踐

高中化學教學有效性的探索與實踐

摘 要：有效教學這一理念的提出是在20世紀的教學科學化運動上提出來的，如何高效利用高中化學課，提高自己的“教學藝術”？首先從培養良好的學習興趣，實現高效教學入手，不斷轉變教學方式，實現教學的有效性，再總結出有效練習，最終實現高效課堂

途徑。

關鍵詞：高中化學；教學；有效性；實踐

在20世紀的科學思潮影響下，人們意識到教學不再是單純的理論教學，還是如何利用觀察、實驗這些科學的方法對教學問題進行研究，從而推出有效教學的問題。

一、培養良好的學習興趣，實現高效教學

興趣是最好的老師，只有對化學學習有了較濃厚的興趣，方能激發學生的求知欲，所以化學課堂還要有趣味性。從高中實施新課改以來，就要結合高一新生的特點進行教學。比如，我在第一堂課設計幾個魔術實驗：“滴水生火”“空瓶生煙”來激發學生的好奇心。在學習“物質的分離與檢驗”之前，我先給學生播放幻燈片，首先是司機酒駕惹車禍，交警對酒駕司機進行檢測是否喝酒；再就是奧運會期間，對運動員是否服用興奮劑進行檢驗。讓學生了解要想了解化學方面的奧妙，還要引導其努力學習化學知識。這也在某種程度上激發了學生的學習積極性。

在之后的教學過程中，我還給學生講有關于化學史與前沿科學的相關知識，并結合化學與生活、化學與社會進行講解，從而激發了學生的已有知識經驗，揭開了化學的神秘面紗，讓學生具有更濃厚的學習興趣。在進行檢測以后，還要對回答正確的學生給予表揚；對于成績優異的學生和進步較大的學生來說，在對平時作業進行批改時，還要多寫某些具有激勵性的批語，對于學習信心不足的學生，我也加上了某些鼓勵性評語：“只要肯下功夫、肯努力，一定會有好的成績”。對于作業比較馬虎的學生來說，還要在作業后寫上批注：“認真是成功的第一步”“只有堅持持，才會成功。”當批完試卷以后，還要在某些學生的卷面加上這樣的批語：“你的進步，老師看得到，望繼續努力。”

教學過程中，當學生的解題方法相對簡單時，我們還要及時給予表揚，讓學生有自豪感。在教學實踐中總結出，當學習目標一旦達成，學生就會體會到成功的喜悅，從而增強學習化學的興趣，此時教師還要不失時機地給予表揚與鼓勵。鼓勵學生認真學習，并提出更多問題，解決更多問題，做到堅持不懈地努力，自己制訂的目標一定會實現。教師的及時鼓勵也可能成為中等、后進生轉化的轉折點，成為學生積極向上的動力。對于優等生來說，也能夠“更上一層樓”，并實現自己的最終目標。

二、轉變教學方式，實現教學的有效性

教師還要不斷地更新自己的教學理念，讓學生能夠自覺地學習，不能出現“滿堂灌”和“一言堂”，并能夠對學生的學習活動進行設計，還要做好及時的點撥與引導，從而激發他們的學習興趣，能夠對符合學生實際的一系列習題進行編制與組合，“教學專制”與照搬外地訓練題的現象不能重演。要在平等、民主以及合作的基礎上建立良好的師生關系，并做好師生互動、生生互動，營造活潑、和諧、融洽的課堂教學氣氛。能夠扎實、有效地備課，實現教學的針對性和創造性，能夠做到講練結合，實現師生互動，做到扎扎實實地教學，平時要從點滴開始進行積累，打好基礎，做好查缺補漏工作，真正實現課堂教學的高效。教師要從注重“這堂課講了多少知識”轉變為側重于“這堂課學生如何提高的”；從注意“這道題學生是否做了”轉變為“這道題使學生悟出了什么”，課堂教學由高密度勤奮型轉化為高回報效益型。

三、有效練習，實現高效課堂

課堂教學的高效主要靠學生的健康成長及進步來體現，提高學生對問題進行分析與解決的能力，所以要對學生分析問題與解決問題的能力著重培養，還要結合組織有效的訓練達到教學的高效。有效訓練的實施還要圍繞以下三個環節。

1.抓選題，強化訓練

教師要從學校情況、學生情況出發，對精選的練習題進一步優化。這時，教師不僅要做到“眼觀六路，耳聽八方”，還要注意收集不同的教學信息，從題海中選擇有代表性的問題進行訓練，保證練習的質量。選題時還要有目的、有針對性地練習，實現教學的高效。不能脫離學生實際，不能隨便搬來進行訓練。

作為一名化學教師，我們還要在解題能力和講題能力方面加強，在選題能力及變題能力方面有所注重，提高自己的組題能力與編題能力。

2.加強訓練，抓好細節

細節有可能決定一個人是否成功，訓練要注重過程。只要做到規范、注重細節了，就可以提高分數；只要做到規范、注重細節了，就會有潛力；只要做到規范、注重細節了，就會有競爭力；只要做到規范、注重細節了，就有突破口；只要做到規范、注重細節了，就會有增長。只有狠抓細節才能提高成績。

3.強化練習，及時反思

先練習，后反思更有利于學生成績的提高，教師和學生還要加強練習，不斷進行反思，同時，還要做好分析與反饋工作，講評課更要有針對性，能夠準確地指導學生，啟發學生的思維，在講評課時，注重方法、規律、能力的訓練與增強。

作為一名化學教師，不但要注重教學積累，還要進一步追求教學的高效，想成為一名優秀教師更要追求卓越，變自己的教學為“學生的享受”，這是教師自身的“職業享受”，也是實現人生價值的所在。

（作者單位 貴州省劍河民族中學）

？?S編輯 薛直艷

第四篇：提高小學英語詞匯教學有效性的探索實踐與策略研究

提高小學英語詞匯教學有效性的探索實踐與策略研究

——開題報告

一、研究背景

如何教學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環節。因此，詞匯教學是英語教學的一個重點，也是一個難點。然而，目前小學英語詞匯教學中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過不懈的研究能豐富小學英語詞匯教學的基本策略，提高提高學生詞匯掌握的效率，發展學生靈活應用詞匯的能力，為學生以后的英語學習打下良好的知識基礎，逐步養成良好的英語學習習慣。

小學課本的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單

元和單元之間的聯系不大，這使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學英語的小學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。

二、研究對象

從本人的教學實際出發，結合所選課題，主要把三年級和六年級的同學

作為本課題的研究對象。

三、研究內容

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發

出切合學生身心發展規律的教學內容。單詞教學內容的開發將追求不增加

學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（一）小學英語單詞教學的有效性策略研究。英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，力爭使課堂教學有效、高效，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（二）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富生動的思維活動。為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（三）單詞教學活動設計及實施的評價。在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

四、研究方法

本課題擬采用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。

（一）調查法：按照事先制訂的調查表對學生進行有關事項的調查，了解學生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調查，了解學生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態度有何改變。

（二）觀察法：在教學過程中觀察學生對待單詞學習及評價的行為反應，采用描述性記錄法，記錄學生對單詞的掌握程度，并加以整理。

（三）經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將教學經驗通過反思和討論的形式，總結出來，提升自己的教學智慧。

（四）實驗法： 根據實驗目的，對小學英語單詞課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做分析，尋求最佳的教學模式。

（五）案例分析法： 對比較典型的單詞教學的材料進行分析，尋求最佳教學策略。

（六）測試法 在學期末對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

五、研究思路

詞匯教學從音、形、義、用四個維度有效性設計的研究；從理論學習開始著手，結合自己的教育教學實踐以及名師課堂觀察和校內、校際間的聽評課活動開展研究和收集整理一手資料過程，最后編撰論文。

六、研究計劃

2012年8月至2013年12月，主要分理論準備、探索與實踐和歸納總結、成果展現三個階段。

第一階段：理論準備階段：（時間：2012年8月～2012年12月）

1.查閱文獻資料、學習相關理論。

2.通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞匯教學現狀、學生詞匯掌握情況進行調查，做出分析并完成調查研究報告。

第二階段：探索與實踐階段：（時間：2013年1月～2013年10月）

1.制定學期研究計劃。

2.在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式。

3.積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。

第三階段：歸納總結成果展現階段：（時間：2013年11月～2013年12月）

1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。

2.分類整理實驗材料、形成研究成果。

3、對前兩個階段的工作進行梳理、歸納、總結、編撰成果論文，上示范課。

七、人員分工

李艷麗，本課題負責人，主要負責本課題的人員分工，文獻準備，組織聽評課，整理材料，總結成果，形成論文。

李靜，本課題小組成員，主要負責文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結，階段小結，參與論文撰寫。

李陽，本課題小組成員，主要負責文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結，階段小結，參與論文撰寫。

八、文獻綜述

結合研究情況本課題小組主要參考的文獻有：

（一）程曉堂.鄭敏.2002.《英語學習策略》[M].北京外語教學與研究出版社.（二）余德敏.2002.《探索英語詞匯教學》[J].中小學英語教學研究.（三）教育部.2011.《英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社.（四）趙淑紅.2007.社

（五）梅水英.2007.[M]世界知識出版[J]《新課程課堂教學技能與學科教學》《中小學英語教學與研究》

提高小學英語詞匯教學有效性的探索實踐與策

略研究

—— 開題報告

單位 新鄭市市直小學

姓名 李 艷 麗

第五篇：漢語拼音教學問題與策略

漢語拼音教學問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學中的拼音教學疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設計出發，著眼于送氣與否、字母與音素的復雜對應、改寫與省寫規則以及聲調符號等幾個方面，探討了對外漢語教學中的拼音教學難題。

［關鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學難點

現在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經全國人大批準公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學家的集體智慧，它不僅是中國人學習母語漢字發音的重要工具，同時伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業的蓬勃發展，漢語拼音在對外漢語教學中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進了對外漢語教學事業的發展，當然，在漫長的教學實踐中，漢語拼音的教學也顯現出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學工作，從教學實踐中總結出了不少經驗與教訓，以下就從《漢語拼音方案》的設計出發，來探討對外漢語教學上所存在的一些難點。

一、強調送氣與否的對立

由于現代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數量上也僅有4個(另有1個不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學習者在運用拼音學習漢語發音時，容易將送氣與否的對立自動替換為清濁對立，從而產生語音學習上的負遷移。比如不少初學者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應

為適應漢語語音的獨特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應也相應地較為獨特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個語音符號，實際上卻表示由一個復合的發音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習慣了看著字母讀出發音的學習者而言，z－c也是其漢語拼音學習的易錯點之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學者在發普通話的舌根清擦音［x］時，習慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點。

三、改寫與省寫規則的復雜性

《漢語拼音方案》在設計時，為了方便書寫與認讀，制定了不少特殊音節的改寫與省寫規則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學習者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時，韻頭的u按規定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo。《漢語拼音方案》的設計者在設計之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時，可以相應地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規則對于以漢語為母語的拼音學習者來說不太困難，因為他們是母語使用者，發音時不會漏發這個韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學習者來說，就會形成學習時不必要的麻煩和負擔，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個韻頭u來，教師糾正發音時他們能理解規則，但到自己獨立運用時仍然屢屢犯錯。與之相似的是，iou、uei、uen這三個復合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當它們自成零聲母音節時，按照零聲母音節的改寫規則，要相應變為you、wei、wen，認讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學者容易把iu和ui當成雙元音來讀，而面對un，很多留學生更是一籌莫展，每次發音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因為這個ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實際出現，如與聲母j、q、x相拼時，ü上兩點省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時則在前面加寫一個y，變為yu～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設計初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時，但卻因為規則的復雜多變，反而造成了第二語言學習者的額外負擔。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規定，但是從實際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規則誤導了第二語言學習者不能見字讀音，反而平添了學習與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應

由于拉丁字母數量有限，無法完全代表漢語語音系統中的音素數量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實際代表的音素并非唯一對應，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結《漢語拼音方案》中一個字母符號與多個音素對應的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學者們需要強化訓練的難點所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學界從歷史和對立分布出發，將這四個音素都歸納為同一音位/a/的四個條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個前a、央a、后a的發音是相差較遠的，很多留學生會把jian、quan這類音節中的“a”視為低元音a來讀，有些已經學習了很長時間漢語的留學生仍然會犯相同的錯誤。其實如果將ian、üan設計成ien、üen，或者另立一個新的符號形式，可能會更接近實際發音，也更易認讀。漢語音節中的韻母部分，其組合結構為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設計無法體現出這種發音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學習者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個韻母也是由韻腹o與韻尾u結合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結構特性展現出來，漢語初學者們容易犯下偏誤。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統與其他語言的語音系統，在符號書寫形式上所展現出來的錯綜復雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統的語言學習者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學者、研究者時刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區的人學習普通話用，也給全世界希望學習普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設計，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細微區別，更加注意拼音的準確性。”［3］