第一篇：小學漢語拼音教學難點與應對策略

小學漢語拼音教學難點與應對策略

漢語拼音是小學語文的一個重要組成部分,是學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些抽象的符號和規則,沒有實際意義。要求學生在八周內掌握漢語拼音,這對于六、七歲的孩子而言,顯然絕非易事。表現在實際教學中,學生在認、讀、寫等方面都存在諸多困難,形成了教學難點。如何認識漢語拼音教學難點?如何讓抽象的、單調的拼音走進天真、幼稚的童心?本文擬結合教學實踐作出初步的分析和探索。

一、漢語拼音教學難點

拼音音符與規則的抽象性與一年級兒童思維的形象性,是漢語拼音教學的基本矛盾,由此也形成了教學中的諸多難點。主要有: 識記:難以形成意義識記

從識記的角度看,拼音字母的音與形沒有直接聯系,小學低年級學習漢語拼音只能是機械記憶。盡管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的設計,在識記目標上調整要求(如:2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》,正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”,從“默寫”要求降到“正確書寫”。)但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性,難以避免學生學習上易混易錯問題。

表現在實際教學中,學生識記時常發生:聲母“b與d”、“p與q”,韻母“ei與ie”、“ui與,u”,不管是讀音還是字形,常分不清哪個是誰,有的學生即使暫時記住了,也會很快忘記,甚至可能越來越糊涂。拼讀:易受方言發音的影響

在拼音教學中,方言區的學生由于受方言發音的影響,因此部分字母的發音常有偏差甚至難以糾正。如平舌音與翹舌音不分,前鼻音與后鼻音不分,邊音“J”與鼻音“n”不分,故把shi(師)拼讀成gi(絲),把jing(靜)拼讀成(近),把nan(難)拼讀成lan(藍),這是一個舊有的語言習慣問題,要想改變這一面貌的確很難,因為語音只有在一定的語言環境中才能得以發展。而特定的語音環境是固定的、不會經常發生改變的,所以,這些地區在教學中,平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點,教師要善于糾正學生已經形成的特定的發音、吐字的方法。書寫:正確而工整難兩全

正確而工整地書寫聲母、韻母和音節,記住筆畫筆順及字母在四線格中的位置,對于剛入學的孩子來說,實在不是一件容易的事。例如寫“m”、“n”時一定要寫得頂滿中格,且要左右對稱,寫“p”、“g”時,這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的是三分之一,寫“f”時,要從上格的三分之一起筆,諸如此類的要求,實在是為難學生。要判斷出四線三格中每個格的幾分之幾,成人都不容易,剛入學的孩子當然更難了。

二、突破拼音教學的對策

針對以上三個教學難點,以下擬結合個人多年的教學經驗,對漢語拼音教學應對策略作初步探討。積極利用文本情境圖,在生活背景下教學

教材“拼音部分”的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,體現了“以學生為本”觀念,也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情境圖,給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上,認真審視每一幅情境圖,想辦法激活它們對學生的吸引力。

案例《漢語拼音n、o、e》

(出示本課情景圖)

師:看了這幅圖,你想說什么?

生:我覺得這里很美。

師:美在哪里?

生(指著圖):樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

生:我想到這里的空氣一定很新鮮。

師:你是怎么想的,能告訴大家嗎?

生:因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師:樹木很多、很綠,用一個詞怎么說?

生:樹木茂盛。

師:小朋友,茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣,還能美化我們的環境,你們喜歡這美麗的山村嗎?

生(齊):喜歡。

師(指著圖):山村的早晨實在太美了,讓我們來到這美麗的山村看看小女孩,大公雞、大白鵝在做什么呢?哪個小朋友的耳朵最靈,能聽到好聽的聲音呢!

生:我聽到小女孩唱a的歌,公雞唱0的歌。

(師出示a和o)

生:我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著,小鴨嘎嘎地叫著,大白鵝也唱歌。

生:我會背《鵝》,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水……

(師出示e)

師:小朋友觀察得很仔細,還很聰明,現在一邊看畫面,一邊跟老師讀:小女弦唱歌,a、a、a;大公雞打鳴,o、o、o;大白鵝拔水,e、e、e。

師:今天,我們就學第一課a、o、e。你們能把a、o、e的形記住嗎?

生:能。

師:書上這幅圖能幫助記住a、o、e的形,請大家看看圖,想一想有什么新的發現,同桌交流交流。

(生互相交流)

師:誰愿意把自己的新發現告訴大家?上臺指著說。

生:我發現小女孩的頭像a。

生:我發現大公雞打鳴這個圓圈像o。

生:水中的影子像e。

師:水中誰的影子呀?把話說完整好嗎?

生:水中大白鵝的影子像e。

師:說得好!

在學習拼音之前,這位老師引導學生先觀察圖,欣賞大自然的美,激發學生對美好生活的向往,讓學生帶著愉快的心情學習漢語拼音的第一課。教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音,培養學生觀察能力,發展學生語言,增強了學習的趣味性。同時重視培養學生自主學習的能力,放手讓學生自己去尋找“新的發現”,教給學生學習的方法,從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形,學生在師生平等對話的形式中,愉快地學習。

教n的四聲時,我也結合情境圖幫助學生體會,一聲平,一輛小汽車在筆直的公路上奔跑,告訴學生讀一聲時,聲調要平直:二聲揚,小汽車向坡上爬,表示讀二聲時,聲調逐漸升高;三聲拐彎,小汽車先向下開,轉彎向坡上爬,表示聲調先下再上i四聲降,小汽車直向山坡下開去,表示聲調向下去。我一邊講解,一邊示范領讀,學生興致勃勃地模仿練讀。創編兒歌故事,在形象中學習

興趣是學好知識的首要因素,讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。兒歌是兒童喜愛的一種體裁,它節奏明快、淺顯易記,能克服拼音學習中的枯燥和單調,很適合兒童的語言特點。教學中要相信學生,指導學生大膽想像,充分發揮學生的創造性。如:看圖編歌訣識記字母。“圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa。”;“公雞一叫ooo,畫個圓圈就是o”;“清清池塘一只鵝,水中倒影eee”。比較字母編歌訣。拼音中有許多形近、音近字母,對于一年級新生來說,很難區分。為此,教師可以通過比較字母編歌訣來加深記憶。“bbb聽廣播,PPP把水潑,小馬快跑ddd,氣球上升qqq,拐棍加橫fff,傘把撐開ttt,小鴿子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”這些兒歌突出了字母的特點,形象生動,學生便于記憶。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此,在教學中,教師可講一些與課文內容緊密相關的故事

趣談,創造一個愉快而緊張的氛圍,培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yiwuyu時,先講一個故事:有一天,iutl三個小孩要到公園去玩,可是他們三個年紀太小了又不認識路,怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路,大y帶著小i一塊走了,就成音節yi(領讀),大w帶著小u走了就成了音節WU(領讀),只有小ii沒人帶他,急得哭了,兩滴眼淚直往外流,怎么辦呢?大v聽到哭聲轉過身來,見u小哭得好傷心,于是來到他身邊,摸摸它的頭說“:好吧,我再帶一個,可是你得把眼淚擦干凈,記住不許哭。”小n高興極了,邊走邊唱著歌:“iuti單獨走,大y大w來帶路,小眼淚擦干凈,大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi、wu、yu接受快,理解深,記憶牢,還能使學生對u跟大y后面去掉兩點引起注意。發掘學生生活經驗,促進意義學習

拼讀音節既是學習拼音的關鍵,又是一個難點。六歲的孩子入學前就會說很多話了,從拼音角度來講,他們已經會發很多音節的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節,如看見一只狗,他們認識狗(gou),卻不會將(gou)分出聲母g,韻母ou。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀,因此,音節的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活經驗緊密聯系的音節的編排特點,教師可以調用孩子已有的生活經驗,直接切入音節,拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早己熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”),然后引導學生:想一想,它們(指這些事物)是怎么拼讀出來的?當學生理解困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調,對應擺放在圖片下面。最后啟發學生:這些聲母、韻母“相碰”成一個音節。再用“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”這句簡單的歌訣來幫助學生理解拼音的拼讀方法。這樣,學生在拼讀音節的同時,就會反復揣摩“前音短、后音重和兩音相碰”的意義,很快掌握拼讀拼音的技巧。再以此分別推出以上五個音節的四聲,讓學生讀一讀,結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺到深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

為了滿足每個孩子的學習欲求,形成適合不同個體的開放學習方式,教師可以營造一個開放的學習環境,良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了創造學習拼音的氛圍,可以把與學生朝夕相處的教室,布置成“拼音的世界”,為每一個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音,掛在墻上,讓孩子們用拼音介紹自己的姓名并認識同伴。給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”,天天學,天天用。總之,學生一進教室,目及之處便是各種拼音語句,仿佛融進了拼音的海洋,可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣,又不增加課業負擔,在不知不覺中鞏固了所學的知識。加強觀察指導,提高識辨能力

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環,同時為今后的寫字打下基礎。字母的書寫一定要正確,這個正確就是要嚴格按照筆畫規范一筆一筆地寫。先讓學生分清左右,認識四線格,認真觀察所教字母在四線格中所占的位置,再指導書寫。一部分筆畫,如“V”叫斜下斜上,“”叫右斜,“,”叫左斜,學生因為第一次學寫字母,會有困難,教師要多做示范,加強個別輔導。要注意培養學生正確的執筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范,指導學生仔細觀察。如教a的寫法時,教師先告訴學生應寫在四線格的中格,先寫左半圓,再寫豎右彎,弄清筆畫筆順。然后領著學生書空練習,再讓學生說說寫法,怎樣寫好看,教師要提示左半圓要寫得圓,不要寫成細長或扁寬,豎右彎的彎要圓潤,不要寫得有棱有角,不能看一筆寫一筆,要先記住字母的形體再書寫。教師要巡回指導,最后表揚展示寫得好的,對寫得不勻稱的個別輔導,讓他們正確書寫。相信在良好的學習習慣的幫助下,學生一定能寫出一手漂亮的拼音字母。創設交際情境,在應用中深化鞏固

學拼音是為了用,只會讀不會寫,只會寫不會讀,都不能使用自如,只有讀寫并進才會相得益彰。學完聲母、韻母、整體認讀音節后,我都會進行讀寫結合,鞏固拼音。有時利用音節和語境圖進行說話訓練,如教學“dashfi”這個音節時,我要求學生根據教材的插圖練習說話,一個學生說姐姐坐在公園的椅子上讀書,另一個學生說姐姐安靜地坐在公園的椅子上認真地讀書。有時結合音節的意思滲透相關知識,如教學“kongque”這個音節時,讓學生交流一下有關孔雀的知識,有的學生說孔雀的家鄉在西雙版納,有的學生說雄性的孔雀才會開屏。學生對課外閱讀有了濃厚的興趣,且熱情高漲。有時間的話,還可以要求學生把自己想到的句子用音節寫下來,讀給同學聽,并評議誰寫得多,讀得準,聲音洪亮,就給予表揚,并鼓勵差的學生多努力。我及時把好的作品展示在拼音樂園里,讓大家欣賞。這時,同學們學練拼音的興致可高了。可見,現實情境交流,讓抽象的拼音融入生動的事件和活動中,既可以激發學生學習拼音的興趣,提高學習效率,也是進行早期口語訓練及提前閱讀的一條有效途徑。在這方面,我認為以下四個“入手”便是有效的著力點。即從學生最熟悉的口語入手;從學生日常生活用品入手;從學生使用的學習文具入手;從學生最樂于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍,使他們愛學樂學,既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

作為低年級的語文老師,我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎,其具體的教學方法也應該根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研,合理運用適當的方式,就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音,讓拼音教學成為學生學習的樂園。

(責任編輯:左小文)

第二篇：農村小學漢語拼音教學難點及策略

農村小學漢語拼音教學難題及策略

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及教學中的難點等漢語拼音教學的一系列問題。給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：農村小學 漢語拼音教學 難題 策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準圣母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對少數民族地區漢語拼音教學勢在必行。

難題一：一是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師是少數民族教師，年齡偏大，學歷低普通話水平不高，少數民族教師受母語的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有民族口音。

教學策略：應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

難題二：在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影 1 響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

教學策略：因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學生喜歡家長認可，這樣即輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。他們在聽課、做作業、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響學課堂學習，這和兒童的生理和心理特點天有關。

教學策略：一是根據課文內容巧編一些小故事，激發學生的求知欲望。或者以多種形式的游戲和有趣的活動來組織教學漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。二是充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。在課堂40分鐘的教學 中，教的時間僅占四分之一，學的時間和趣味性的練習占去四分之三，這樣的樂教樂學，有效地減輕兒童課內的心理壓力，同時減輕學生的課外負擔。

難題四：難以形成意義識記

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯系，一年級孩子學習漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，在識記目標調整要求如：2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學生易混易錯的問題。

教學策略：抓住兒童生理特點和心理特點，兒歌可激發兒童的學習興趣，提高學習漢語拼音的興趣。在教學聲母時可編如下兒歌：

左下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個門洞nnn，小小木棍lll。9字加彎ggg，小鳥展翅kkk，一把椅子hhh，一只小雞jjj。左上半圓qqq，一個大叉xxx。像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，小芽出土rrr。一個樹杈yyy，小屋倒影www.tmdps.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新課程研究.基礎教育》2008年第10期39頁《如何進行小學漢語拼音教學》

第三篇：漢語拼音教學問題與策略

漢語拼音教學問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學中的拼音教學疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設計出發，著眼于送氣與否、字母與音素的復雜對應、改寫與省寫規則以及聲調符號等幾個方面，探討了對外漢語教學中的拼音教學難題。

［關鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學難點

現在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經全國人大批準公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學家的集體智慧，它不僅是中國人學習母語漢字發音的重要工具，同時伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業的蓬勃發展，漢語拼音在對外漢語教學中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進了對外漢語教學事業的發展，當然，在漫長的教學實踐中，漢語拼音的教學也顯現出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學工作，從教學實踐中總結出了不少經驗與教訓，以下就從《漢語拼音方案》的設計出發，來探討對外漢語教學上所存在的一些難點。

一、強調送氣與否的對立

由于現代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數量上也僅有4個(另有1個不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學習者在運用拼音學習漢語發音時，容易將送氣與否的對立自動替換為清濁對立，從而產生語音學習上的負遷移。比如不少初學者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應

為適應漢語語音的獨特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應也相應地較為獨特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個語音符號，實際上卻表示由一個復合的發音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習慣了看著字母讀出發音的學習者而言，z－c也是其漢語拼音學習的易錯點之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學者在發普通話的舌根清擦音［x］時，習慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點。

三、改寫與省寫規則的復雜性

《漢語拼音方案》在設計時，為了方便書寫與認讀，制定了不少特殊音節的改寫與省寫規則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學習者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時，韻頭的u按規定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo。《漢語拼音方案》的設計者在設計之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時，可以相應地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規則對于以漢語為母語的拼音學習者來說不太困難，因為他們是母語使用者，發音時不會漏發這個韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學習者來說，就會形成學習時不必要的麻煩和負擔，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個韻頭u來，教師糾正發音時他們能理解規則，但到自己獨立運用時仍然屢屢犯錯。與之相似的是，iou、uei、uen這三個復合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當它們自成零聲母音節時，按照零聲母音節的改寫規則，要相應變為you、wei、wen，認讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學者容易把iu和ui當成雙元音來讀，而面對un，很多留學生更是一籌莫展，每次發音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因為這個ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實際出現，如與聲母j、q、x相拼時，ü上兩點省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時則在前面加寫一個y，變為yu～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設計初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時，但卻因為規則的復雜多變，反而造成了第二語言學習者的額外負擔。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規定，但是從實際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規則誤導了第二語言學習者不能見字讀音，反而平添了學習與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應

由于拉丁字母數量有限，無法完全代表漢語語音系統中的音素數量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實際代表的音素并非唯一對應，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結《漢語拼音方案》中一個字母符號與多個音素對應的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學者們需要強化訓練的難點所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學界從歷史和對立分布出發，將這四個音素都歸納為同一音位/a/的四個條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個前a、央a、后a的發音是相差較遠的，很多留學生會把jian、quan這類音節中的“a”視為低元音a來讀，有些已經學習了很長時間漢語的留學生仍然會犯相同的錯誤。其實如果將ian、üan設計成ien、üen，或者另立一個新的符號形式，可能會更接近實際發音，也更易認讀。漢語音節中的韻母部分，其組合結構為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設計無法體現出這種發音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學習者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個韻母也是由韻腹o與韻尾u結合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結構特性展現出來，漢語初學者們容易犯下偏誤。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統與其他語言的語音系統，在符號書寫形式上所展現出來的錯綜復雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統的語言學習者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學者、研究者時刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區的人學習普通話用，也給全世界希望學習普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設計，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細微區別，更加注意拼音的準確性。”［3］

第四篇：酸堿鹽部分教學難點分析及應對策略

酸堿鹽部分教學難點分析及應對策略

酸堿鹽內容的學習是初中化學學習的一個難點，隨著新課程的改革和新教材的實施，一些難點內容在逐漸被淡化，但學生在學習有關酸堿鹽內容時還是會碰到較大困難。下面，本人就這部分內容的難點分析及對應策略，談談自己不成熟的認識

難點分析：

《酸堿鹽》的教學難，學生學習感覺更難。教學中涉及的概念多、物質分類多、反應規律多、需要記憶的多、實際應用的多、題型變化多，因此要掌握這部分知識存在一定的困難。如果教學策略不當，能力稍遜的學生學習時會遇到許多困難，手忙腳亂的難以應付，畏難情緒、厭學之情頓生，嚴重的兩極分化由此產生。此時無論教師在課堂上講課如何賣力，可能也無法再吸引這部分學生的注意力，激發不了學生參與學習的熱情。沒有了多數學生的參與，課堂將成為少數人的舞臺，教學效果也可想而知。因此如何突破教學難點，降低學生的學習難度，讓大多數學生有能力參與到學習中來，是酸堿鹽部分教學的關鍵。

應對策略：

1、教材有機重組，夯實基礎。酸堿鹽的學習能否順利進行，要看基礎知識是否扎實。學生學習中需要書寫大量的化學式和化學方程式，因此首先要強化訓練化學式的書寫，為學習酸堿鹽時書寫大量的化學方程式夯實基礎。由于在探究酸堿鹽反應規律時要考慮物質的分類和常見酸堿鹽的溶解性，因此需要把教材重組，提前學習物質的分類，特別是酸堿鹽的分類。使學生能從酸堿鹽的組成特征來區分物質類別，并通過順口溜、口訣等強化記憶常見酸堿鹽的溶解性。只有強化了這些知識，夯實了基礎，才有可能學好酸堿鹽。

2、實驗探究激發興趣。在酸堿鹽的學習中教材安排了11個演示實驗、8個實驗與探究，充分顯示出實驗在學習中的重要性。教師首先應該充分利用好演示實驗，甚至根據需要增加實驗，激發學生的學習興趣，把抽象的知識直觀化、形象化、簡單化，幫助學生理解和掌握。更要重視學生的探究實驗，盡可能多地創設學生實驗探究的機會，讓學生在自己動手探究的過程中進一步激發求知欲，擴大參與課堂教學的廣度和深度，提高課堂教學的有效性。培養他們的動手能力、實驗操作能力、觀察能力以及實驗方案設計等能力，充分體現和實現考試大綱的要求。如在學習氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的性質時增加實驗：請學生用導氣管向氫氧化鈉溶液中吹氣，觀察能否反應。由于沒有明顯現象，學生都以為沒有發生化學反應，此時老師向溶液中慢慢地滴入稀鹽酸，讓同學們注意觀察，發現有氣泡產生，說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應，已經變了質，并得出：證明氫氧化鈉溶液變質的方法之一是加入稀鹽酸。通過這些實驗的直觀現象，降低了學生學習的難度，讓大多數學生都能理解這個知識點，并且由于學生對這些實驗有較濃的興趣，印象非常深刻，知識掌握非常牢固。

3、類比歸納得規律。酸堿鹽的知識規律性強，這些規律都需要學生自己去探索和歸納得出。因為新課程改革一個顯著的改變是加強了學生在學習中自主獲取知識的過程，讓學生體現過程、享受過程，更重要的是學會自主學習，成為擁有終身學習能力的新型人才。因此酸堿鹽化學性質的學習，在教材安排上都是讓學生在學習各類物質的個體性質后，自己歸納得出酸堿鹽的各類物質的反應規律。而要實現這個目標，教師應該教會學生運用類比歸納的方法，從實驗探究中獲取鹽酸、硫酸的有關化學性質，通過類比、歸納，找出相似點和不同處，得出酸類物質的通性。同理，從氫氧化鈉、氫氧化鈣等常見堿的化學性質歸納堿類物質的通性。學會從個體歸納出一類物質的相似性質。酸堿鹽的學習涉及的題型多，學生也要學會通過類比歸納每一種題型的解題思路和方法。如鑒別題：現有兩瓶失落標簽的無色溶液氫氧化鈉和稀鹽酸，如何鑒別？初次接觸這類題型，教師應該指導學生如何思考，如何設計檢驗方案，如何從實驗現象得出結果，并讓學生歸納出做鑒別題的思路：從被鑒別的物質的性質差異入手，選擇有明顯區分度的實驗方案，從它們不同的現象進行判斷得出鑒別的結果。答題步驟包括取樣、操作、現象描述和得出結果。

4、分散難點，逐步突破。酸堿鹽的教學效果好不好，要看教師教學能否有效突破教學難點。如推斷題、綜合實驗題、鑒別題、除雜題等，都是難度較大，讓學生感到頭疼的題型。因為這些題型需要綜合運用較多的知識點進行分析、解答。如何攻克這些題型呢？教師要注意在平時的教學中將難點分散，不要在學完酸堿鹽的相互關系后才讓他們接觸這些題型，這樣會讓他們覺得難度太大而無法接受，導致過多的學生放棄學習。教師應該在平時授課時講到有關知識點時適當地插入相應的比較簡單的類似題目，讓學生熟悉這些題型的解題思路，訓練他們的解題能力和知識的運用能力，為以后出現的綜合題的解答打好基礎。如學習氧化銅與酸反應，溶液由無色變為藍色時，插入“碳粉和氧化銅兩種黑色不容于水的粉末有什么區分的方法？木炭中含有少量的氧化銅粉末，如何除去氧化銅得到純凈的碳粉？”學習堿與鹽的反應時，看到NaOH溶液與CuSO4溶液反應，有氫氧化銅藍色沉淀生成，立刻讓學生記住藍色沉淀是Cu(OH)2，并插入“A溶液經檢驗含有鈉元素，向溶液中加入CuSO4溶液，有藍色沉淀生成，請推斷A為何物？”讓學生熟悉推斷題的解題思路是緊抓實驗現象進行推斷，為以后出現的難度較大的推斷題鋪路。

5、挖掘生活、社會中的化學。化學是源于生活，用于生活的學科，與生活實際有較密切的聯系。因此在教學中教師應該從生活事例出發，引出化學知識，并運用化學知識解釋生活或社會中存在的現象。這樣做能讓學生感覺到生活中處處有化學，化學是一門學而有用的學科。如：在學習鹽酸時可通過講解家庭用品潔廁凈中含有鹽酸，它能除去廁所中的水垢，引出鹽酸化學性質的學習。學了鹽酸與AgNO3溶液反應生成不溶于稀硝酸的白色沉淀AgCl后，立刻引入：自來水中存在鹽酸，有些不法分子用自來水冒充純凈水騙人，你能揭開不法分子的騙人勾當嗎？當學習了硫酸與BaCl2溶液反應生成不溶于稀硝酸的白色沉淀BaSO4時，馬上引入：已知可溶性鋇鹽有毒，在醫院做腸胃透視檢查身體時，要服用“鋇餐”—BaSO4，但誤服BaCO3會引起中毒，解毒方法之一是服用一種瀉鹽MgSO4，你能解釋其中的原因嗎？

6、循序漸進，階梯式螺旋上升。本章知識難度較大，在新課進行中不能追求教學進度，不求量，但求質。可適當放慢進度，腳踏實地，步步為營，給學生消化吸收練習鞏固的時間。新授課練習時注重基礎知識的鞏固，練習課要起點低，小坡度，循序漸進，螺旋上升。實際上，以上補救知識缺陷、補充同類反應等多種措施，都會使教學進度慢下來。如果教學進度過快，學生還未理解鞏固就向下進行新課，做成了夾生飯，即使再回鍋也不容易蒸熟。學生尚未構建新的知識結構，又會產生新的認知障礙。

7、鼓勵、輔導擴大參與面。酸堿鹽的教學是否有效，很大程度上決定于學生參與學習的廣度和深度。由于學生的學習能力不同，在學習中遇到困難的大小就不同，老師的照顧和關心需要有一定的傾斜度。在課堂上多點關心中下生，選擇適合他們的問題提問，答對時老師要不吝贊揚之詞，讓他們享受成功的快樂；答錯時要多點鼓勵，讓他們不氣餒。課堂練習和課后輔導著重于基礎，讓他們在老師的特別關愛下也能跟上授課的步伐，避免掉隊。通過充分發揮學生的智力因素和非智力因素的作用，讓學生有興趣、有能力參與到學習中，擴大教學的參與面。

教學有法教無定法，形勢在不斷變化，教學策略也要相應變化。只有因時制宜制定相應的教學策略，才能突破難點，提高學生總體成績，收到預期的教學效果。

第五篇：漢語拼音教學的問題與策略

漢語拼音教學的問題與策略

青島四方區教體局教研室

胥翠芳

問題一：如何激發學生學習拼音的興趣？

漢語拼音是注音符號，相對于識字來說，學齡初期的兒童更容易感到枯燥乏味。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”近幾年，我們青島市教研室一直倡導語文教學的“情趣性”，我們四方區教研室也連續幾個學期提出了“快樂語文”、“簡單語文”的教學目標，追求語文課堂的“有效性”。因此，要想提高漢語拼音教學的效率，就必須千方百計地把學生的學習興趣激發起來。

根據本冊教材拼音編排的特點和以往成功的拼音教學經驗，我們可以通過以下幾種途徑來激發學生的興趣：

1．情境激趣

即巧妙利用蘇教版教材所特有的“情境圖”、“情境歌”來激趣導學。通過“情境圖”創設情境，引入新課，通過“語境歌”復習、鞏固所學字母，并在字母與學生已有的口語經驗和生活經驗之間架起一座橋梁。以zh、ch、sh、r這課為例，在教學實踐中可以這樣做：

師：（指情境圖）故事發生在一片美麗的大森林里，在什么時間？ 生：日出時。

師：對，這就是日出的r（相機掛出卡片r）。圖上畫了哪些動物？ 生：一頭獅子和兩只猴子。師：對，這就是“獅子”的sh。（相機掛出卡片sh）。這只兇猛的獅子想要干什么？ 生：這只獅子想要吃小猴。師：對，這就是“吃小猴”的ch。（相機掛出卡片ch）。獅子吃到小猴了嗎？為什么？ 生：沒有，因為樹上的猴子用一根樹枝把這只小猴拉到樹上去了。師：對，這就是樹枝的zh。（相機掛出卡片zh）。今天，我們學習漢語拼音第八課zh、ch、sh、r。（教師板書課題，水到渠成的引導學生進入新課教學。）

接著，教師示范發音，讓學生認真聽老師的發音，仔細地觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領學生練習發音，最后，指導學生練讀“語境歌”： “一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。”從而使所學的字母回歸到具體的語言環境中去。讓學生一邊拍手一邊唱，大大激發發學習字母的興趣。

2．故事激趣。聽故事是一年級孩子最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學整體認讀音節yi時，老師給學生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音。可是，那些漢字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節yi。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節yi。同時，在學習整體認讀音節wu yu等其他整體認讀音節時，可啟發學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致一 定很高。

3．游戲激趣。

讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。不少老師在課堂上采用多種游戲形式，讓他們“動”起來。以下幾種游戲供老師們參考：

①“找朋友”游戲。如學了d t n l后，把4張卡片發給學生，老師和學生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友。”老師說：“我在找個d。老師的朋友在哪里？快快快，請上來。”一個學生舉著卡片上來說：“我是d，在這里。”如果找對了，全班同學一起說：“對對對，ddd。”如果找錯了，同學們說：“錯錯錯，ddd，在哪里？”游戲繼續下去。再如，教學聲母b p m f和單韻母a o e相拼時，做拼讀游戲，一個學生手拿卡片b說：“我是聲母b。”另一個學生拿著卡片a說：“我是單韻母a。”兩人手拉手一起說：“我們牽手做朋友，組成音節是什么？”其他學生拼讀音節：b—a—ba。

②“打撲克”游戲。例如：在學了聲母、韻母后，可以指導學生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學生拿寫有聲母的撲克牌，另一學生拿寫有韻母的撲克牌，兩個學生同時出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰，看誰手里的撲克牌多，誰就嬴了。最后，嬴的同學一邊拿出一個個音節，一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”讓輸的學生快速拼讀音節。

③“抽獎”游戲。把寫有各種字母或音節的卡片放在一起，讓學生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎勵，讀錯的請別的小朋友幫忙。

④“摘蘋果”游戲。教師將音節寫在蘋果的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個蘋果，然后把蘋果后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍；反之則大聲說：“請重來。”

⑤聽音找卡片。學生準備好卡片，教師說出一個音節，然后學生立刻從卡片中找出這個音節，這一般用于區別音近、形近的字母或音節。

⑥“轉轉盤”游戲。參考蘇教版第二冊采用的“轉轉盤識字”的形式，制作轉盤，把韻母固定在轉盤上，轉動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學生邊玩邊讀，反復練習，趣味盎然。

⑦“翻日歷”游戲。把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個學生同時翻動兩本日歷，其他學生讀出由聲母和韻母組成的音節。這個游戲也可以一個人玩，邊翻邊讀。

還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri??專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”

問題二：如何科學、有效地使用蘇教版拼音教材？

蘇教版拼音教材的編排注重情趣，最有特色之處就是“情境圖”和“語境歌”。可是，不少老師在教學時背離了編者的意圖，不能使教材更好地服務于拼音教學。為提高拼音教學的實效性，我們在使用教材時應該注意以下幾點：

1．不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教。“情境圖” 是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借。這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音。“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2．要正確使用“語境歌”。

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。一般來說，在通過“情境圖”引出所學字母，并指導學生正確發音之后，可通過“語境歌”鞏固認讀成果；也可以在學完課文后，利用“語境歌”來復習所學字母。

3．要創造性地使用“表音表形圖”。

可能有的老師覺得少數“情境圖”及“表音表形圖”有些“牽強”，使用起來效果不是很好，如第4課d t n l的“情境圖” 有些看不懂，覺得l 跟孫悟空連不上，t的表音表形圖“模特兒”不是很形象，等等。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創設出來的，是編者根據相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。

如果我們在看“圖”時整體地看，聯系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。

當然，如果我們在實際教學中，覺得教材提供的“情境圖”或“表音表形圖”不夠理想，為了增強教學的效果，不必拘泥于教材，可以借鑒其他版本（如北師大版、人教版等）教材或生活中的相關圖片，幫助學生更好地認讀和識記字母。（舉例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x”）

最后，需要強調的是：不管“語境圖”還是“表音表形圖”都蘊含著豐富的人文性，但是，我們在教學的過程中，只是合理地滲透，讓學生受到潛移默化的影響作用即可，不要大講特講，否則就把學生教怕了。如教學第八課zh ch sh r時，老師可以這樣說：這是兩只多么可愛的小猴子，在危急時刻，他們團結友愛，戰勝了大獅子??等，讓學生在不知不覺中受到了熏陶和感染。不要大肆宣傳思想教育，使拼音教學本末倒置。

問題三：如何準確拼讀字母和音節？

《課標》指出，拼音教學主要是讓學生學會正確拼讀。這是拼音教學的重點，也是難點。我們知道，由于受方言的影響，以及家庭、幼兒園等學前教學的不規范性，給拼音字母及音節的準確認讀帶來了許多困難。那么，怎樣讓學生正確拼讀呢？

1.聲母、韻母的認讀一定要到位。

拼音字母的發音，都有其自身的規律，如聲母要讀得又輕又短；單韻母要讀得響亮，且口形自始至終保持不變；復韻母前一個音讀得長些，后一個音讀短些，且要有一個滑動的過程，有口形的變化；鼻韻母要注意準確區分前鼻韻母和后鼻韻母的不同發音，等等。謝謝兩位老師的經驗介紹。對于聲母、韻母的認讀一定要到位，為此，我想再向老師們提三點要求：

(1)多示范，多模仿；多讀，多練。不要求從理論上講發音部位和發音方法，教師多示范，學生多模仿。還要與語言實踐緊密結合。

（2）學生練習發音時，齊讀不宜太多，要落實到每個孩子。一是大面積指名讀；二是不斷巡視，發現問題隨時指導。

（3）多采用“順口溜”教學。

如：小小帆船迎波浪，像個6字就是b;小猴推車上山坡，車的樣子像個p;小兔挎籃采蘑菇，三個蘑菇連成m;魔術師臺上站，手扶魔棒fff.一聲很好讀，大家一起讀，四聲很好讀，大家一起讀。二聲、三聲有點難，大家趕快練一練。同桌互相評一評。

2.掌握拼讀音節的要領——舉一反三，觸類旁通。（1）兩拼音節的拼讀 對于兩拼音節，大家比較熟悉的一個拼讀訣竅就是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ??這樣拼讀十幾個之后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開頭幾個，教師可以領讀，后面的幾個，就可以讓兒童按順口溜的規律“溜”下去。這樣的拼讀方式就像背誦歌訣似的，看起來好像很笨，其實是很有道理的。再比如練習b p m f與a o e相拼，先反復練習聲母與a相拼，待練熟了，就可以再與o、e相拼，也是先由教師領讀，到中間任兒童自讀。如此舉一反三，觸類旁通，兒童很快就能掌握這種拼讀的技能。（需要指出的是，這個方法只能在開始練習拼讀時使用，待兒童拼得熟練了就要及時打亂順序拼讀，以免形成不看聲母、韻母，只是唱“仰天書歌”的毛病。）

在拼讀音節時，要講究速度。我們在教學時發現一些學生經常會出現的錯誤，主要就是因為拼讀時速度過慢，常常是讀了前面的就忘了后面的，因此教師在領讀時也要強調速度，這樣學生就會很容易地掌握拼讀的方法。

總之，不論用哪種方法都要以學生的接受能力為準則，切不可一刀切，也不可心急。注意：對于未學過拼音和基礎不好的同學應提倡讓他們先拼讀再直呼，而對于有一定基礎且接受能力強的同學可以讓他們掌握直呼的方法。《課標》中盡管對直呼音節沒有要求，但課標是面向全國各地的小學生的還是先拼讀，等熟練了再進行直呼訓練。因為不提高速度，就很難完成從拼音詞到拼音句的過渡。

直呼音節的方法應該靈活多變。對于雙唇音和唇齒音聲母來說，支架法非常簡單。如發“ba”時，只要讓學生做好b的準備，心里想著a，一口氣讀出“ba”；對于口形比較難擺的聲母：如“n”，則可以采用“暗拼急讀” 法，先在心里拼音節，然后直接讀出拼好的音節。

另外，需要強調的是，音節的拼讀還要借助學生的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。如練習拼讀 sh-ù→shù，便可以這樣進行：

師：春天，老師帶領我們去植樹。（指著音節shù）這就是“植樹”的“樹”。shù 是由聲母sh和韻母ù拼成的。（領拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù ????

師：植樹、松樹的“樹”都讀 shù。（2）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法： 一是音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。剛開始學拼音，可以用這個方法。如bā bá bǎ bà。

二是音節定調法。用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節。如baǒ（保），拼音時念b-ao→baǒ

三是韻母定調法。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念 h-ǔ→hǔ。這個方法直截了當，兒童拼讀比較熟練了便可采用。（在具體的操作中，建議教師們可以用這種方法。）

（3）三拼音節的拼讀。三拼音節的拼讀是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。”在熟練地會拼讀三拼音節的基礎上，可訓練學生直呼三拼音節的能力。以三拼音節“ɡua”為例：直呼時，可讓學生先做好發g的準備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節拼讀的要領要快，這就對學生聲母、韻母掌握情況要求高。我們在平時的教學中一定要扎扎實實地上好每一節課。

教兒童拼讀，要防止養成“呼必有三”的定勢。兒童拼讀得很熟練了，就要訓練他們看到音節不要聲母、韻母、“點名”，而是直接讀出音節。事實上，擁拼讀法也能達到直呼，只要兒童拼的熟了，一口呼出將是水到渠成的事。

問題四：如何突破漢語拼音教學的難點？

在學習漢語拼音的過程中，有一些常見的錯誤，學生似乎很難擺脫。除了剛才講到的三拼音節的教學是個難點外，還有以下兩個教學難點：

1、分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，學生對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發生混淆。一位老師在教學實踐中是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓學生認讀聲母，強化b d的半圓在學生頭腦中的印象；然后，安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還為學生編了一套拼音字母手操，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。下面我簡單地向各位老師介紹一下這套字母操。（略）這套字母操還可以幫助學生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”,就是讀成“j--u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？在突破這一難點時，一位老師巧妙地借助插圖，設計了一個有趣的表演：四個學生，一個戴著墨鏡，穿著背心，胸前寫有字母u，另外三個學生戴著頭飾，分別扮演 小狐貍機機、小豬期期、小貓西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公園玩，見到了好朋友機機、期期、西西，高興極了，趕緊伸出手，可是轉念一想，不行，我戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的，于是小熊愚愚趕忙摘下墨鏡，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同學們趣味盎然地看完了表演，對ü上兩點省寫的規則印象非常深刻。接著，老師又給學生編了一個小兒歌：“小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü”。在鞏固練習時，老師又提問：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的學生回答是“u”，這時，老師舉例說明：“小華習慣戴帽子，如果他今天脫去了帽子，他還是小華嗎？”學生齊聲答：“是”。在有趣的實例中學生掌握了ju qu xu的韻母還是“ü”。

當然，在拼音教學中還存在著許多難點，如由于方言的影響，學生對平、翹舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韻母（an en in un ün—anɡ

enɡ

inɡ

onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于時間關系，在這兒我就不再贅述了。

總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

拼音教材簡析與教學建議：

1.單韻母的教學 拼音1：a o e（1）四聲的發音

四聲謠：起音高高一路平，從中到高往上升，先降然后再揚起，從高降到最低層。二聲、三聲是難點

建議輔以手勢，可夸張一些。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向直，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。（示范）

注意：教師的手勢要與學生同方向（即教師的手勢要與學生相反，像體育老師教廣播體操）

（2）單韻母發音時，口形不松動，一直緊著。教師示范時，可輔以手勢。其中o的發音是難點，應為“播”拖出來的音，圓口。（請張主任為我們示范）

（3）書寫：一要會看筆畫、筆順圖示；二要認識四線三格，知道各字母的占格。拼音2：i u ü

（1）i上標調點省略的規律（2）單韻母復習：比較字形；比較不同聲調的發音。

2.聲母的教學 拼音3：b p m f（1）出現雙拼，重點指導學生掌握“兩拼法”的要領。(前音輕,后音重,兩音相連猛一碰)（2）帶手勢練習拼讀。讀準帶調韻母是拼讀帶調音節的關鍵。

（3）反復練讀體會:聲母發音又輕又短,與韻母連接很快,韻母發音要響亮。

注意：大面積、反復練習拼讀，不要求一課時掌握，慢慢來。部分學生不會拼讀或讀不 準不要緊，多練之后才會頓悟。

（4）b p的字形比較。

拼音4：d t n l（1）單純讀聲母時較困難，可先指導學生將de te ne le進行練讀，注意要讀得又輕又短，這樣比較接近d t n l 的本音。（2）書寫時占格的位置不要求過高。（不頂格，占半格，較難做到）（3）t l的表音表形圖可換。拼音5：g k h（1）不必從發音部位和方法講，應多做示范，讓學生多觀察，多模仿，琢磨發音得要領。（2）k的表音表形圖可換。拼音6：j q x（1）知道j q x 與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則。（2）b p d q 的比較。（3）寫h時要和n比較。

（4）q x的表音表形圖可換。拼音7：z c s---zi ci si（1）發音不能咬舌尖。正確的發音方法是：舌尖頂在上下齒縫間，但不露出來。（2）教師多做示范。

（3）讀三個整體認讀音節，讓學生明白是整體認讀音節，音讀得長一點就行。拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri（1）對比練讀，使學生明白什么是翹舌音。發音時，提醒學生注意舌尖不要過于往后，要頂著上牙的背面。

（2）整體認讀音節不能拼讀。以學生自己練讀為主，老師重點指導。（3）掌握三拼得要領（聲輕介快韻母響），讀準三拼音節。可與兩拼音音節對比練讀。拼音9：y w（yi wu yu)（1）讓學生明白：拼音里有三個發“衣”的音，y是聲母，稱大y, “i”是韻母，稱小i，yi是整體認讀音節。拼音里有三個發“屋”的音，w是聲母，稱大w,u是韻母，稱小u；wu是整體音節。還有兩個發“淤”的音，是韻母ü和整體認讀音節yu。（2）y w要讀得輕而短，i u讀得響而長。（3）重點指導寫w，不要寫得太寬。占一格。

3．復韻母的教學 拼音10：ai ei ui（1）重點指導學生學會復韻母發音的方法（口形要有變化），示范發音時可輔以手勢的變化。

（2）－i的發音部位比i高。ui 發音上牙齒不能咬下嘴唇。

（3）掌握復韻母標四聲調號的規則，可以用兒歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，誰在后面給誰戴。（有a不放過，無a找o e，i u并列標在后。）（4）復韻母書寫時，兩個字母要靠近些，因為它們是一個整體。拼音11：ao ou iu（1）教學“iu”時注意指導學生把兩個單韻母放在一起快速連讀成一個音節，前音要響、長，后音要輕短、模糊一些。防止拼成i-ou

（2）iu與ui的區別。

（3）復習三拼音的拼讀方法。

（4）教學看圖讀拼節詞時，要先看圖，再讀音節詞，然后讀雙音節詞。拼音12:ie üe er（ye yue)（1）ie üe中的e讀ê。

（2）拼音練習時，應把聲母和üe相拼的音節作為重點進行練習。（3）復習鞏固ü上兩點省略規則。

4．鼻韻母的教學

拼音13 14：an en in(yin)un ün(yun yuan)（1）重點指導前鼻音的發音方法。注意借助同音生字學習拼音加強發音的準確性。（2）ün是前鼻韻母，不能自成音節，必須與聲母組成音節。yun是整體認讀音節，可直接給漢字注音。復習鞏固ü上兩點省寫規則。拼音15：ang ng ing ong(ying)（1）在學生掌握后鼻韻母的發音方法后，可以將前鼻韻母和后鼻韻母進行比較，掌握發音要領。

（2）ong的發音是難點（青島方言）。

（3）教學整體認讀音節ying 時，要從音、形、用三個方面與鼻韻母ing進行區別比較，體會不同。

三、“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。②認讀字母。（音）

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（形）——“順口溜”（音、形）④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。⑤通過描紅仿影學寫字母。（邊說邊寫）第二課時的基本步驟：

①復習字母的認讀。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。③運用拼讀方法進行拼讀練習。④描、抄音節練習。