第一篇：漢語拼音教學的策略 兒歌 游戲

漢語拼音教學的策略

南通市教育科學研究中心 王愛華

（一）建議

教師準確示范，學生多重實踐。活動情趣盎然，考核刪繁就簡。

刪去繁瑣的知識講解，讓學生多些模仿實踐機會。教師準確無誤的示范發音和標準口型是學生學好拼音最為重要的前提。

(二)策略

1.靈活安排教學時間和內容。要求在第一學段完成, 沒有規定具體的時間安排。打破單一學拼音的方法，將學字母、拼音節、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生學完了40個高頻字，讀了11首兒歌，聽了《龜兔賽跑》的故事。學習內容的多樣化，既吸引了學生的興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。

2.合理分散教學難點和重點。識記、拼讀和書寫是三個難點，要落實“標準”的階段目標，漢語拼音教學就得以訓練拼讀能力為重點，確保課堂上拼讀練習的時間。相關的語音知識不講或少講。非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式，有的可以推到以后去講，不要都集中在開頭，希圖畢其功于一役。

ɑ o e 認讀時，強調發音時，口型不能變；學習寫字母，認識四線格，中格，上格，下格，提醒書寫注意點，o e一筆寫成；重點讀好第二、三聲，教師要熟練記住四聲兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。鏡面示范，學生伸手一邊讀一邊比劃。

i u ü ü的發音。i的筆順與標調，戴上帽子把小圓點遮住了，所以i上標調去掉點。指導書寫，u ü從二線到三線，再從二線到三線。ǖ的兩點靠近一些。

b p m f 強調聲母發音時輕而短，f咬一下下唇，輕一點。引導學生自主比較b p異同點（形、音、寫）。學習拼讀的新知識，強調“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”（加上“碰”的動作）拼讀。蘇教版教材三課時完成：教讀、教寫字母；學習拼讀音節；教學帶調拼讀。人教版教材兩課時：b p和m f各一課時，分別完成三項內容，列舉了與這些聲母相拼的所有的音節。

d t n l 區分d t n l。在復習拼讀方法后，強調學生先自己拼讀，師生再合作游戲練習拼讀。教師寫音節，學生根據音節尋聲音、找朋友、表演動作。（兩課時完成）

ɡ k h 學生自己觀察書上的四線格中的字母，幾筆寫成，占幾格。j q x 認讀j q x與ü相拼。（出示動畫——拼的過程，ü變化的過程）z c s 學習整體認讀：“zi是整體認讀音節，是不能拼的，要整體讀，跟它的發音是一樣的，只不過要讀得長一些，響一些。”指導書寫字母。z 上下一樣寬窄，一筆寫成。s上下彎的寬窄一樣。

zh ch sh r 書寫聲母的兩個字母要靠得緊一些。r 寫的時候注意彎出去一點。學習三拼音。聲輕介快韻母響。

y w 兩個字母的作用。yu的拼讀規則。復習聲母、整體認讀音節。復習２３個聲母。按順序讀一讀。z c s在表格中在后面，y w 在最后。

ɑi ei ui 注意看老師的嘴形，嘴唇是要滑動的，嘴形是由大（扁）到小。前音讀得重ｉ讀得輕，一口氣讀。知道復韻母是由哪個字母組成的。正確抄寫音節，每個字母之間要有一點點空隙，但是要挨得緊湊點。先抄聲母，再抄韻母，最后別忘了標上聲調號。而且要把整個音節都記在腦子里，才開始寫，可千萬不能看見一個字母寫一個字母。

ɑo ou iu 看教師的口型。“從ɑ 快速地滑向o，快得就像踩上了滑板車。注意看老師的口型聽老師的發音。”嘴巴體操。嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴攏圓ooo 嘴巴扁扁eee 牙齒對齊iii 嘴巴突出uu 像吹笛子üüü

ie üe er 學習整體認讀音節ye yue。它是誰的整體認讀音節？做音節的時候i變成y。yue 是誰的整體認讀音節。為什么？后半部分是üe，遇到y 去掉兩點。j q x 和üe相拼時，有什么變化？為什么？

ɑn en in un ün 強調發音方法，先要從ɑ、e、i、u、ü發起，教師再發音ɑn、en、in un ün。學習整體認讀音節yin、yun、yuan，這是誰的整體認讀音節。它是由誰變化過來的。

ɑnɡ enɡ inɡ onɡ強調發音方法：“氣要從鼻子里流出來。”

3.科學實施教學過程和方法。

上好第一節課。通過引導學生體驗生活,初步體會學習漢語拼音的意義，以激發學生學習漢語拼音的興趣。

今天，我給你們帶來了一些書，有《看圖學語文》、《兒童詩集》、《小學語文大家練》、《童話選集》、《現代漢語詞典》。你喜歡什么書？平常你們是自己讀書嗎？為什么你們不自己讀？有好多字不認識，一般請爸爸媽媽講故事。

老師帶你們到一個地方去，這是一個美麗的城堡，城堡里住的是誰？是我們的拼音朋友，認識了這些拼音，就可以認識許許多多的字，自己看喜歡的書。

漢語拼音還有什么用處？查字典、打電腦。能認很多的字。發音不準，看漢語拼音，就能讀準字音，幫助我們學習普通話。

“漢語拼音用處大，一樹能開兩朵花。一朵講好普通話，一朵識字學文化。” “漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它。” 初入學兒童不懂得發音方法，加上聲帶發育不完全，學生聲音發不出，發音低，讓學生體會學生放開嗓門的方法、響亮、拉嗓子。

構建漢語拼音課的范型

認讀字母課：

1.出示情境圖，引出字母。

教師示范發音，學生趣味實踐（含四聲練習，如：ī 這件衣服真好看！í 咦！我的鉛筆在哪兒？ǐ拿把椅子您請坐。ì 你的意思我明白。）

“看老師的口型，聽老師發音。”“跟老師讀。” 2.觀察表音表形圖，形象記憶字母形狀。

“圖上畫了什么或者圖上的什么人在做什么？）”“字母像圖上的什么？（學生可以對照圖畫回答，也可以自己想象）自己編個順口溜。也可以教師教唱：“小魚小魚尾巴翹，昂起頭來吹泡泡，兩個泡泡吹得好，小魚小魚哈哈笑。”

3.指導書寫，提醒書寫注意點。

4.復習。脫離情境圖和語境歌純拼音練讀。今天我們學習了字母。打亂順序抽讀。

拼讀音節課：

1.教師講拼讀口訣。2.學生練習加四聲拼讀。（用動作表現四聲：手勢表示四聲；組詞f-u-fu ；用動作表現四聲的意思：m-o-mo加上四聲拼讀，摸桌子，磨面粉，抹香香，研筆墨。小老師領讀。）

3.復習。今天我們學習了音節。打亂順序抽讀。帶調拼讀課：

1.設計游戲情境（找朋友），出示音節，學生拼讀。（或者看圖描述畫面；或者看圖拼讀小兒歌。）

2.出示對應圖片或實物

3.鞏固帶調音節。音節與實物反復一一對應找朋友。4.復習。今天我們學習了音節，打亂順序抽讀。師生游戲合作拼讀。

學習了ɑi ei ui 后，猜猜袋子里的禮物是什么？給你一些提示，有音節來拼一拼。dàishǔ wūguī bái é báitù 學生猜。揭示禮物袋鼠。出示zuǐbɑ 請摸一摸袋鼠的什么？出示wěibɑ

學習了ɑo ou iu后，玩做晚餐的游戲。猜猜籃子里有什么？càihuā yóucài làjiāo ǒu jiǔcài 還有蘋果和桔子，它們是水果。教師拿蔬菜，學生拼讀音節。拿出藕，ǒu，復韻母直接可以做音節。逛chāo shì 老師當顧客，學生當售貨員。顧客要什么，學生拿什么。cǎo méi pài hǎo lì yǒu miào cuìjiǎo zúqiúqiǎokèlì niúròu bābǎozhōu yóuyúsī

學習了前鼻韻母后，幫售貨員整體貨架。售貨員阿姨擺東西擺錯了。現在請同學們仔細拼一拼音節，再看看貨架上的貨物錯在哪里了呢？nán guā yuán qíe zi jīn zhēn gū jīdàn wōsǔn yúndòu 教師指實物，學生找相應的音節標簽。摘下來領讀。然后齊讀音節貼標簽。最后一齊拼讀。整理文具。一位學生手拿音節卡片，有zhuànbǐdāo Zìdiǎn wénjùhé qiānbǐ yuánzhūbǐ xiězìběn 指名學生領拼讀。將音節分發下去，教師逐一拿出文具，學生拿出相應的音節，領著拼讀，其他學生跟讀。將音節貼到黑板上，直接拼讀音節。

學習了后鼻韻母，游玩動物園，認識動物，出示圖片。教師指圖，學生說。貓頭鷹 黃鸝 燕子 鸚鵡 丹頂鶴 孔雀 喜鵲 長頸鹿 馬 獅子 駱駝 熊貓 老虎

出示音節，學生拼讀，教師貼在相應的動物圖片下面。歸類復習課： 比較異同點。d b p q

23個聲母復習：讀一讀，記一記；想一想（同學的姓氏里有哪些聲母？），讀一讀，連一連。

24個韻母

16個整體認讀音節。

模式不是一層不變的。譬如導入新課，形式就很多。常用的是語境圖引出字母，故事或者游戲導入。隨著字母學習的深入，復習舊知導入新課，顯得尤為重要。教zh ch sh，先復習z c s。然后在每個字母的后面加上一把小椅子h，引問怎么讀？再出示語境圖和表音表形圖。比如初次教復韻母ɑi ei ui，可以先復習6個單韻母和口訣，然后在黑板上留下三個單韻母，讓它們交上新的朋友i，組成復韻母。再出示情境圖或語境歌。

幾個值得注意的問題

學習漢語拼音也要自主學習。學生的認讀、拼讀、書寫實踐貫穿課堂的始終。比如記憶字母形狀時，重視學生自編順口溜，引導學生主動發現形近字母的異同點，啟發學生聯系生活經驗拼讀方法。

當堂鞏固，當堂反饋。面向全體，全員參與。

營造動靜結合的課堂。游戲激趣、幫助理解、記憶。大聲讀，甚至扯著嗓子讀，等等。有時，要求學生在心里默默地拼讀。

充分準備教學用具和資源。拼音教學的常用教具和學具。重要的教具、學具——字母卡片，每人一張。教師的范寫、示范拼讀。強調教師的范讀與范寫。教師熟記各種兒歌、口訣。教學的語言明確簡潔，所編的故事讓學生一下子抓住最主要和最重要的信息。對教材的整合與補充。與人教版教材的不同（y w；三拼音的出現滯后；表音表形圖有些不夠自然，形象不夠鮮明突出。）

培養學生養成良好的看書、握筆的習慣。附：拼音教學口訣

1、漢語拼音的作用

漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助學習普通話，我們一起學好它。

2、單韻母

單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。

3、聲母

讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。

水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f（像個6字 b b b，小猴推車p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，）

左下半圓 d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍 l l l，鴿子回頭g g g，小雞出殼k k k 小荷長出h h h，我搭積木j j j

（9字加鉤 g g g，機槍向上k k k，一把椅子h h h，i下加鉤j j j，）

打氣筒 q q q，演員演戲x x x(像個9字q q q，一個叉子 x x x，)

像個2字 z z z，半個圓圈 s s s，半個8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，s加椅子 sh sh sh，s加椅子sh sh sh，大樹叉兒 r r r。

4、復韻母

復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。

看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。

5、聲調

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

6、標調規則

先標a o e，再標 i u ü。

i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。

7、拼寫規律

小ü見了j q x，摘下墨鏡行個禮。

8、兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

9、三拼法

聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

10、書寫規則

四線三格記心間，拼音字母住里邊。

聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。

中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

第二篇：漢語拼音書寫兒歌

1、漢語拼音書寫兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。

住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。

2、j q x 和 ü 相拼省點規則：

小ü 小ü真淘氣，從不和u在一起，見了聲母j q x，馬上就把點省去。點省去，還念ü。

3、標調兒歌：

見 ɑ 別放過，沒 ɑ 找 o e，i u 并排標在后。

4、聲母與整體認讀音節區別兒歌：

z c s（zh ch sh r）是聲母，發音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節，漢字注音它幫忙。

5、音節拼讀兒歌：

兩拼音節——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節——聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當。

6、復韻母這樣讀：

復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發，一口讀出就是它。

7、練習讀準平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清，請你試一試。

8、y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則：

i u ü 是小弟弟，從來不能排第一，想成音節找 w、y。

大 w 只能領小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標調點省去，y ü 拉手點也去！

拼音α、o、e的書寫規則【內附圖片】

α寫在四線中格，先寫左半圓，然后寫豎彎。

o寫在四格線的中格，上下都要挨線，一筆寫成一個圓圈。

e寫在四格線的中格，橫折左半圓，一筆連成e。

第三篇：漢語拼音的教學策略

漢語拼音的教學策略選擇，應該從漢語拼音的特點出發，遵照小學生的身心發展規律，為達到漢語拼音教學目標服務。

1、選擇恰當的教學方式，讓學生在游戲和活動中成長。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的應用。

教師應創造大量適合學生年齡特點的游戲活動，引導學生在豐富多彩的游戲活動中學習拼音。但要注意，好的活動應該是學生喜聞樂見的同時還應該是省時高效的，避免開展費時低效的活動。

2、緊密聯系學生生活，彰顯漢語拼音的實用價值。

在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。

3、體現彈性設計，恰當運用教科書中的課程資源

教師在開展拼音教學以前，可以為學生進行細致的前測每個學生的實際語文水平，并在此基礎上進行幼小一體化設計。不只在教學形式上游戲活動為主，體現幼小連接，也從學生的實際情況出發，都能夠在原有的基礎上有較大的發展空間。

一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，老師問同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

4、樹立全局觀念，不斷提高學生漢語拼音的運用水平

在整個小學階段，都要不斷地引導學生在語文學習過程中鞏固拼音，在運用中提高能力。在學習課文、查字典、引導學生課文閱讀的時候，都要有鞏固拼音的意識。

第四篇：漢語拼音游戲

漢語拼音游戲(家長和孩子可以一起玩)

2009-12-28 23:50:06| 分類： 語文知識|字號 訂閱

兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。

（1）打撲克游戲。

打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進行拼音練習。玩法有很多，例如：

在學完六個單韻母后，可以玩打撲克的游戲復習單韻母。教師先指導學生自己制作二十四張撲克牌，撲克牌上分別寫著帶四聲的六個單韻母，如āáǎà等。做游戲時，像打普通撲克牌一樣先把牌洗一洗，兩個同學（或三、四個同學）按順序起完牌后，手中有ā的同學先出牌ā，接著是手中有á的同學出牌á，然后是手中有ǎ的同學出牌，依次類推。誰手里的牌先出完，誰就取得勝利。隨著所學拼音的增多，制作的撲克牌數可相應增加。

在學了聲母、韻母后，也可以玩打撲克式的游戲進行拼音練習。先指導學生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學生拿寫有聲母的撲克牌，一學生拿寫有韻母的撲克牌。兩個同學同時出牌。拿聲母撲克牌的同學出一張寫有聲母的撲克牌，拿韻母撲克牌的同學出一張寫有韻母的撲克牌，兩個同學誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。

新穎的撲克牌玩法，可以極大地調動學生學習漢語拼音的積極性，同學們在玩中學，在學中玩，達到了“寓教于樂”的教學效果。

（2）拍手游戲。

小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。

拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）

（3）游戲“找朋友”。

如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。

游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。

第五篇：小學語文漢語拼音教學策略

小學語文漢語拼音教學策略

※第一部分

漢語拼音教學的目標和意義

（一）目標

《語文課程標準》對小學生漢語拼音學習的基本要求：

1.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）意義

1、漢語拼音學習是兒童語文啟蒙教育的第一課，漢語拼音教學也是整個語文教學過程中最基礎的部分。

2、學習漢語拼音能幫助小學生認讀漢字，用音序檢字法查字典，學習獨立識字，有助于提高小學生的獨立閱讀能力。

3、學習漢語拼音能幫助小學生學習普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。

※第二部分

漢語拼音教材編排的特點

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。每一課除了應學習的字母和音節外，還編排了情境圖、短語、句子和兒歌，并安排認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出的綜合性、科學性和生活化的特點。

1、綜合性

（1）每課都安排了意境優美的情境圖，和學習內容有效整合在一起。

繼承人教版教材的優良傳統，本套教材的拼音部分所配的插圖，大都是既提示學習的內容，又有助于兒童記憶字母的音和形。教材中的情境圖，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的興趣。

（2）把學拼音和識漢字有機地結合起來。

拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字，直到13課，課本在情境圖中或情境圖下，陸續出現了詞、短語和句子。這部分內容所有的音節都是學生已學過或剛學過，可以自己拼讀出來的。這樣，不但有助于學生鞏固拼音，熟練拼讀，而且能加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能。學生掌握拼音的過程，不單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生的興趣，提高學習效率，也是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固拼音，還可以進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣，加強語言積累，使學生及早獲得成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語言發展的價值，還考慮對學生的教育意義，人文內涵及價值觀的培養。

2、科學性

（1）調整學習內容。

把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i、u、ü，還要學習聲母y、w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。充分利用了幾個音節讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。實踐證明，這樣安排，符合兒童的認知規律，便于遷移運用，不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。

（2）改變音節的呈現方式。

這冊教材與九年義務教育教材不同的是，每課要求拼讀的音節，主要以拼讀結果的形式呈現（12頁），而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程。這樣編排的好處是，兒童在一次次視覺沖擊中，可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發揮幫助識字的作用。這樣編排的目的并不是要求學生直呼音節，而是其中包含了過程和結果兩個方面，老師可以視情況出示拼讀過程，幫助學生通過拼讀，正確讀出音節。

（3）教材的編排注意遵循兒童學習語文的規律。

如拼音教材中要求會認的字，都是最常見的、出現頻率最高的常用字；從第3課到第13課的識字有一個由易到難的過程，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。

3、生活化

（1）聯系生活學習拼音。

教材內容增加帶調音節，關注學生生活實際，和學生的口語實際緊密

聯系。每一課中的詞語、句子或兒歌，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在實踐中學的思想。

（2）聯系生活鞏固拼音。

教材的課后練習中，設計了讀讀寫寫、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀連連等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文與生活的融合。教材內容有借助學生已有知識經驗鞏固拼音的題目，如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”；有聯系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活；如復習二24頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；如復習四41頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯系學生的生活實際復習拼音，鼓勵學生自主自立。其意義在于，關注學生的直接經驗，打通書本世界與生活世界的界限。增強現實生活感，從學生的現實生活世界出發，著眼于培養他們“做自己生活的主人”的主體意識。

4、人文性

漢語拼音教材處處滲透著人文情懷，插圖大多呈現和諧、愉悅、幸福、甜美的生活場景，引領孩子親近自然、保護環境、關愛他人、尊老愛幼、熱愛生活、熱愛勞動等。這些內容能使孩子在學習閱讀過程中潛移默化收到影響，故而不需要老師過多講解。

總的來說，漢語拼音教材體現了漢語拼音發展的趨勢：綜合性，科學

性，生活化，人文性，充分考慮到初入學兒童的興趣激發和坡度減緩，為不同語文程度的孩子打下堅實的語文基礎。

※第三部分

漢語拼音教學的基本程序及操作說明

認——――― 拼——――― 讀—―――— 寫

1.創設情境

學音辨形

學習目標：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并準確識記字母形狀或音節組成。

操作要領：充分利用課本中的“情境圖”，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同或相似點，讀準字母或音節的讀音，識記區分字母外形或音節組成。對初學拼音的孩子，可以通過示范讀引導學生觀察口形，正確發音；對已有拼音基礎的孩子，可以讓學生嘗試發音，體會發音過程；對學生讀不準的讀音，教師要幫助學生糾正讀音，運用多種形式帶領學生練習發音。

2．反復練習

拼讀體驗

學習目標：能準確地拼讀音節，難點是讀好二聲和三聲音節。培養語感。

操作要領：利用多種形式反復呈現音節，通過與音節的多次見面，聯

系學生的口語經驗，指導學生進行拼讀體驗，加快拼讀的熟練程度。要通過“講故事，做游戲”等豐富多彩的活動，讓學生在拼讀實踐中感悟拼讀方法，形成拼讀能力。

3．借助語境

拼識結合

學習目標：憑借已掌握的拼讀方法拼讀詞語、朗讀句子和韻文，讓學生能在具體的語言環境中認識生字，鞏固拼音，初步訓練學生的語言表達。

操作要領：要充分運用課文中的“情境圖”和“語境歌”，使兒童拼讀的音節和具體事物相結合，通過“看圖想象、做動作演示、猜謎語”等多種教學形式，讓學生借助拼音，認識生字，讀好詞語、句子和韻文，使得拼音學習與識字、閱讀、聽說訓練相結合，互相促進，互相提高。

4．指導書寫

鞏固運用

學習目標：指導學生分清左右，認識四線三格，正確書寫聲母、韻母和音節，培養學生正確的執筆方法和書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。課后，嘗試運用拼音進行識字閱讀。

操作要領：通過“范寫，講解，自主嘗試”等方法，指導學生仔細觀察字母在四線格中所占的位置和字母的筆順，正確書寫聲母、韻母和音節。教師要注意

糾正學生錯誤的坐姿和執筆姿勢，對寫得不規范的同學做個別輔導，力求書寫指導扎實、到位。課下引導學生閱讀圖文并茂的拼音讀物，不斷提高拼讀能力。

※第四部分

漢語拼音教學中應注意的問題

1、要完成拼音學習的主要任務。

首先，拼音教學首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌，要保證主要任務的完成。拼音教材編排的認識常用漢字70個，不可以拔高要求。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體識記即可。教材中的兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

其次，拼音教學要以音節教學為中心。掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母的音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行音節拼讀和書寫的訓練，要以音節教學為中心。

那么，每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？（１）看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。（２）引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生把要學習的音節多讀幾遍，為聲、韻的連讀做準備。（３）對學習的音節要求學生帶調讀，按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。（４）對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。

教拼音還要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

2、要以讀寫應用為目的。

教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。

3、要正確使用“情境圖”與“語境歌”。

在漢語拼音教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。教學時可以用“情境圖”引出聲母、韻母；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，使用“情境圖”和“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

4、要正視學生的知識差異。

拼音教學的一個現實性問題就是孩子的拼音知識差異，部分孩子已有

學前教育的基礎，掌握比較扎實；部分孩子雖然有基礎，但是知識不精確、掌握不牢固；還有的孩子是零起點。對此，教師應有充足的心理準備和靈活的教學措施，因材施教，保證各類學生獲得知識與能力的提升。

5、要努力激發兒童的學習興趣。

剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。

（1）根據獨兒童語言特點，運用兒歌激發興趣

兒歌工整押韻，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。拼音教學中編寫一首首兒歌，學生邊拍手邊識記，學起來有趣，記起來容易。

如剛學單韻母a、o、e時，雖然簡單，但對剛接觸拼音的學生來說，還是有一定的難度。若能把學生喜愛的動物編入兒歌，兒歌熟了，字母也掌握了，同時又激發學生的學習興趣。例如：

圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a

太陽出來紅通通，公雞一叫o o o

清清池塘一只鵝，水中倒影e e e

這是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊教師教學用書》上編的一首兒歌，相信許多低年級的教師們應該都看過也用過，結合教材課文中的插圖一起教學，學生們很快便能掌握此課的教學內容。

拼音教學中有不少的地方方言，其常有二聲、三聲讀不準或者三聲、四聲不明顯的現象，我們也可借助兒歌來解決問題。如；

a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降。

在學習漢語拼音的聲母中，如b與p、f與t等，它們的外形非常相似，對分辨能力較差的一年級學生來說，更容易混淆，我們也可以通過兒歌，把抽象的拼音形象化，這也更有助于記憶。如：

聽廣播b b b，爬山坡p p p，左下半圓d d d。

一個門洞n n n，兩個門洞m m m。

一根拐棍f f f，魚兒躍起t t t。

一條棍子l l l。一把椅子h h h，一只母雞j j j。

兒歌是在教師的啟發引導下，師生共同創作的，在此過程中，學生表現了極高的創作欲，學生的語言及思維能力均得到發展，同時嘗到學習中的成功感和趣味性，更增強其自信心。

（2）穿插游戲，提高學生學習興趣。

一年級學生無意注意占優勢，他們注意力不穩定，容易分散，但生動、具體、形象的事物較易引起他們的興趣，吸引其注意力。因此，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，與拼音教學結合起來，充分利用學生的無意注意，讓學生學好拼音。

①找朋友

在學習拼讀音節時，老師可請數名學生扮演不同的聲母和帶調韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”，組合起來拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友學習的熱情也順速高漲。

②猜謎語

猜謎語能很好地調動學生的思維積極性，學生也非常喜歡。如學習“yuè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節，通過這樣的一個主動學習的過程，學生掌握的知識便會更牢。

③開火車

這是常用的方法，例如背誦《字母表》、或檢查和鞏固音節讀音時便用得最多。只要教師能作好開火車前有趣的導言，學生們對開火車這游戲便馬上就來勁。

另外，練習音節拼讀可還可用“摘星星”“摘蘋果”，還有“釣魚”“猜一猜”等游戲。只要能充分調動起學生的學習積極性，全面提高學習興趣，寓教于樂，拼音的教學也會讓小學生們輕易地掌握。

學好拼音是小學生們學習語文最為關鍵的第一步，孩子們對它的喜愛與否直接影響著他們今后對語文的學習興趣。要讓孩子們輕松愉快地學拼音，就必須讓拼音教學充滿活力，透出新意，讓孩子倍感新鮮，從輕松愉快的體驗中掌握知識，使他們喜學、樂學、會學。