第一篇：淺析高中物理力學(xué)教學(xué)的難點與多樣化策略
淺析高中物理力學(xué)教學(xué)的難點與多樣化策略
力學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，既是物理教學(xué)的難點，也是最關(guān)鍵的知識點，為了能夠加深學(xué)生對物理力學(xué)知識的研究，需要對高中物理力學(xué)教學(xué)實施多樣化教學(xué)策略，將物理力學(xué)與各種教學(xué)活動相結(jié)合，從而達到促進學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的目的。
一、高中物理力學(xué)教學(xué)的難點
1.高中物理力學(xué)較為抽象
物理作為一門抽象的學(xué)科，不僅物質(zhì)的相互作用較為抽象，連
物理力學(xué)也是較為抽象的，在高中物理力學(xué)實際教學(xué)活動中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，對力學(xué)計算無法進行分析，而大多數(shù)高中物理力學(xué)的公式都是由傳統(tǒng)力學(xué)的公式簡化出來的，這樣使學(xué)生更難理解物理力學(xué)公式。
2.理論知識大于實踐活動
一直以來，我國高中物理力學(xué)教學(xué)的重點都放在理論知識上，這是由于學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)知識不足，無法解決力學(xué)的相關(guān)問題，因此，教師更加注重理論知識教學(xué)。然而高中物理力學(xué)是需要結(jié)合實踐活動的，這樣能讓學(xué)生將實踐活動內(nèi)容與力學(xué)理論知識進行結(jié)合，最大化提高學(xué)生對物理力學(xué)知識的理解。
二、高中物理力學(xué)教學(xué)的多樣化策略
1.課堂教學(xué)與實驗活動相結(jié)合
教師在開展物理力學(xué)教學(xué)活動前，就應(yīng)告訴學(xué)生物理是一門需要實驗的學(xué)科，物理的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生探索宇宙萬物的運動規(guī)律，理解物體現(xiàn)象的發(fā)生，而物理力學(xué)則是讓學(xué)生透過物體運動規(guī)律，對物理學(xué)本身加深理解。高中物理教學(xué)過程中，教師需要加入大量的實驗，讓學(xué)生通過物理實驗知道物理的理論知識是能夠與實際生活相結(jié)合的。
2.課堂活動與課外活動相結(jié)合
開展高中物理力學(xué)教學(xué)活動時，不僅要在課堂教學(xué)中增加教學(xué)活動，更要拓展課外教學(xué)，利用學(xué)校實驗室拓展課外物理教學(xué)活動，如組織力學(xué)興趣小組、開展力學(xué)實驗活動等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動，探索物理力學(xué)的意義。通過各種教學(xué)活動，學(xué)生對抽象的力學(xué)公式有著更為直觀的理解，并且對學(xué)習(xí)力學(xué)知識的興趣也提高了許多。
3.學(xué)習(xí)使命與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合
無論教師為學(xué)生創(chuàng)建了多么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，或是為學(xué)生開展了各式各樣的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)使命仍舊需要學(xué)生自己完成，教師在開展教學(xué)活動時，要增強學(xué)生的使命感，讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)過程中的各種困難，懂得學(xué)習(xí)力學(xué)的意義，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
高中物理力學(xué)教學(xué)由于自身的特殊性，一直以來都是各個學(xué)校開展物理教學(xué)工作的難點之一，然而只要教師能夠?qū)⒘W(xué)知識與各種實踐活動相結(jié)合，在教學(xué)工作中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使用多樣化教學(xué)手段，以提高學(xué)生的物理能力為教學(xué)目標(biāo)，就能夠在提升物理力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
編輯 魯翠紅
第二篇：高中物理力學(xué)知識點總結(jié)與歸納
高中物理力學(xué)知識點總結(jié)與歸納（1）
1．力的作用、分類及圖示
⑴力是物體對物體的作用，其特點有一下三點：①成對出現(xiàn)，力不能離開物體而獨立存在；②力能改變物體的運動狀態(tài)（產(chǎn)生加速度）和引起形變；③力是矢量，力的大小、方向、作用點是力的三要素。
⑵力的分類：①按力的性質(zhì)分類；②按力的效果分類。
⑶力的圖示：畫圖的幾個關(guān)鍵點①作用點，即物體的受力點；②力的方向，在線的末端用箭頭標(biāo)出；③選定標(biāo)度，并按大小結(jié)合標(biāo)度分段。
2．重力
⑴產(chǎn)生：①由于地球吸引而產(chǎn)生（但不等于萬有引力）。②方向豎直向下。③作用點在重心。
⑵大?。孩貵=mg，在地球上不同地點g不同。②重力的大小可用彈簧秤測出。
⑶重心：①質(zhì)量分布均勻的有規(guī)則形狀物體的重心，在它的幾何中心。②質(zhì)量分布不均勻或不規(guī)則形狀物體的重心，除與物體的形狀有關(guān)外，還與質(zhì)量的分布有關(guān)。③重心可用懸掛法測定。④物體的重心不一定在物體上。
3．彈力
⑴產(chǎn)生：①物體直接接觸且產(chǎn)生彈性形變時產(chǎn)生。②壓力或支持力的方向垂直于支持面而指向被壓或被支持的物體；③繩的拉力方向沿著繩而指向繩收縮的方向。
有接觸的物體間不一定有彈力，彈力是否存在可用假設(shè)法判斷，即假設(shè)彈力存在，通過分析物體的合力和運動狀態(tài)判斷。
⑵胡克定律：在彈性限度內(nèi)，F(xiàn)=KX，X－是彈簧的伸長量或縮短量。
4．摩擦力
⑴靜摩擦力：①物接觸、相互擠壓（即存在彈力）、有相對運動趨勢且相對靜止時產(chǎn)生。②方向與接觸面相切，且與相對運動趨勢方向相反。③除最大靜摩擦力外，靜摩擦力沒有一定的計算式，只能根據(jù)物體的運動狀態(tài)按力的平衡或F=ma方法求。
判斷它的方向可采用“假設(shè)法”，即如無靜摩擦力時物體發(fā)生怎樣的相對運動。
⑵滑動摩擦力：①物接觸、相互擠壓且在粗糙面上有相對運動時產(chǎn)生。②方向與接觸面相切且與相對運動方向相反（不一定與物的運動方向相反）②大小f=μFN。（FN不一定等于重力）。
滑動摩擦力阻礙物體間的相對運動，但不一定阻礙物體的運動。
摩擦力既可能起動力作用，也可能起阻力作用。
5．力的合成與分解
⑴合成與分解：①合力與分力的效果相同，可以根據(jù)需要互相替代。①力的合成和分解遵循平行四邊形法則，平行四邊形法則對任何矢量的合成都適用，力的合成與分解也可用正交分解法。③兩固定力只能合成一個合力，一個力可分解成無數(shù)對分力，但力的分解要根據(jù)實際情況決定。
⑵合力與分力關(guān)系：①兩分力與合力F1 +F2 ≥F≥F1 －F2，但合力不一定大于某一分力。②對于三個分力與合力的關(guān)系，它們同向時為最大合力，但最小合力則要考慮其中兩力的合力與第三個力的關(guān)系，例如3N、4N、5N三個力，其最大合力F＝3＋4＋5＝12N，但最小合力不是等于三者之差，而是等于0。
6．在共點力作用下物體的平衡
⑴物體所處狀態(tài)：①此時物體所受合力=0。②物處于靜止或勻速運動狀態(tài)，即平衡狀態(tài)。
⑵兩平衡力與作用反作用力：①平衡力作用在同一物體上，其效果可互相抵消，它們不一定是同一性質(zhì)的力；②作用與反作用力分別作用在兩不同的物體上，其效果不能互相抵消（其效果要結(jié)合各個物體的其他受力情況分析），但必是同一性質(zhì)的力。
7．物體的受力分析
⑴確定研究對象：①隔離法：研究對象只選一個物體。②整體法：研究對象是幾個物體組成的系統(tǒng)。③應(yīng)用整體法一般要求這幾個物體的運動加速度相同，包括系統(tǒng)中各物體均處于平衡狀態(tài)（當(dāng)加速度不同時，也可應(yīng)用）。
⑵作力的示意圖（力圖）：
①選擇對象。②按順序畫：一般按重力、彈力、摩擦力的順序畫受力圖，應(yīng)用整體法時系統(tǒng)中各物體間相互作用力（內(nèi)力）不要畫。③注意摩擦力：是否存在，方向如何。④注意效果力：它是由其他的“性質(zhì)力”如彈力、重力等提供的，不要把這些“效果力”再重復(fù)作為一個單獨的力參與受力分析。⑤作圖準(zhǔn)確。
第三篇：高中物理力學(xué)綜合
力學(xué)綜合
教學(xué)目標(biāo)
通過力學(xué)總復(fù)習(xí)，加深同學(xué)們對力學(xué)知識的縱向和橫向聯(lián)系的理解；使同學(xué)們熟悉和掌握力學(xué)部分的典型物理情景；并通過對典型物理情景的剖析，掌握力學(xué)問題的思維方法和掌握解決物理問題的基本方法．
教學(xué)重點、難點分析
力學(xué)知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系；力與運動的關(guān)系；在物體運動過程中，以及物體間相互作用的過程中，能量變化和動量變化的分析．
教學(xué)過程設(shè)計
一、力學(xué)知識概況
二、知識概述
（一）牛頓運動定律
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動力學(xué)部分的研究對象，就物體而言分為單體、連接體；就力而言，分為瞬時力與恒力，要通過典型題掌握各自的要領(lǐng)．其中對物體的受力分析，特別是受力分析中的隔離法與整體法的運用是至關(guān)重要的，要結(jié)合相關(guān)題型加以深化．特別是斜面體上放一個物塊，物塊靜止或運動，再對斜面體做受力分析．近年來的試題更趨向于考查連接體與力的瞬時作用相結(jié)合的問題．復(fù)習(xí)中不妨把兩個疊加的物體在斜面上運動，分析某個疊加體的受力這類問題當(dāng)做一個難點予以突破，其中特別注意運用整體法與隔離法在加速度上效果一致的特點．可謂舉一反三，觸類旁通．
質(zhì)點做圓周運動時，其向心力與向心加速度滿足牛頓第二定律．
萬有引力提供向心力，天體的勻速圓周運動問題，是牛頓第二定律的重要應(yīng)用．
從歷年高考試題看，其命題趨勢是逐漸把力的瞬時效應(yīng)與連接體的合分處理結(jié)合起來，使考生具有靈活運用這方面知識的能力，其要求有逐年提高傾向．因此對本章的知識的復(fù)習(xí)必須注意到這一點．
從能力上講，受力分析的能力、運動分析的能力依然是考查的重點．對研究對象進行正確的受力分析、運動分析，是解決動力學(xué)問題的關(guān)鍵．
1．力和運動的關(guān)系
物體受合外力為零時，物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)；物體所受合外力不為零時，產(chǎn)生加速度，物體做變速運動．若合外力恒定，則加速度大小、方向都保持不變，物體做勻變速運動，勻變速運動的軌跡可以是直線，也可以是曲線．物體所受恒力與速度方向處于同一直線時，物體做勻變速直線運動．根據(jù)力與速度同向或反向，可以進一步判定物體是做勻加速直線運動或勻減速直線運動；若物體所受恒力與速度方向成角度，物體做勻變速曲線運動．
物體受到一個大小不變，方向始終與速度方向垂直的外力作用時，物體做勻速圓周運動．此時，外力僅改變速度的方向，不改變速度的大?。?/p>
物體受到一個與位移方向相反的周期性外力作用時，物體做機械振動． 表1給出了幾種典型的運動形式的力學(xué)和運動學(xué)特征．
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綜上所述：判斷一個物體做什么運動，一看受什么樣的力，二看初速度與合外力方向的關(guān)系．
在高中階段所解決的力與運動的關(guān)系問題，無外乎已知物體運動情況，求物體的受力情況；已知物體受力情況，求物體的運動情況．
力與運動的關(guān)系是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們還要陸續(xù)從功和能、沖量和動量的角度，進一步討論運動規(guī)律．
2．力的獨立作用原理
物體同時受幾個外力時，每個力各自獨立地產(chǎn)生一個加速度，就像別的力不存在一樣，這個性質(zhì)叫做力的獨立作用原理．物體的實際加速度就是這幾個分加速度的矢量和．根據(jù)力的獨立作用原理解題時，有時采用牛頓第二定律的分量形式
Fx=max Fy=may 分力、合力及加速度的關(guān)系是
在實際應(yīng)用中，適當(dāng)選擇坐標(biāo)系，讓加速度的某一個分量為零，可以使計算較為簡捷，通常沿實際加速度方向來選取坐標(biāo)，這種解題方法稱為正交分解法．
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如圖1-9-1，質(zhì)量為m的物體，置于傾角為θ的固定斜面上，物體與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，若要求物體的加速度，可先作出物體的受力圖．沿加速度方向建立坐標(biāo)并寫出牛頓第二定律的分量形式
mgsinθ-f=ma，f=μN mgcosθ-N=0 物體的加速度
對于物體受三個力或三個以上力的問題，采用正交分解法可以減少錯誤，做受力分析時要避免“丟三落四”．
（二）力的積累
從力在空間上的積累效果與力在時間上的積累效果兩個角度，來研究物質(zhì)運動狀態(tài)變化的規(guī)律，是高中物理重點內(nèi)容．深入理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，以及理解在動量守恒過程中能量的變化，是這部分的核心，應(yīng)著重做好以下幾項工作：
1．深入理解幾個重要概念
本講研究的概念較多，有功、功率、動能、重力勢能、彈性勢能、機械能、沖量、動量等重要概念，這是本講知識的基礎(chǔ)，對于它們的物理意義必須進一步深入理解．
（1）打破思維慣性，正確認(rèn)識功的計算公式．
功的計算公式W=Fscosθ應(yīng)用比較廣泛，不僅機械功計算經(jīng)常要應(yīng)用它，電場力做功和磁場力做功有時也要應(yīng)用它進行計算．
（2）運用對比方法，區(qū)分幾個不同的功率概念． ①正確區(qū)別P=W/t和P=Fvcosθ的應(yīng)用范圍．
前者為功率的普適定義式，后者是前者導(dǎo)出的機械功的計算公式；前者求出的是t時間內(nèi)的平均功率，當(dāng)然t趨近零時，其結(jié)果也為瞬時功率，后者公式中的v為瞬時速度大小，求出的功率為瞬時功率；若v為平均速度大小，F(xiàn)且為恒力，求出的即為平均功率．
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在運用P=Fvcosθ進行計算時，要注意θ的大小，也可能求出負(fù)值，那是表示阻力的功率，要注意P和F及v是對應(yīng)的，通常講汽車的功率是指汽車牽引力的功率．
②正確區(qū)別額定功率和實際功率的不同．
額定功率是指機器正常工作時輸出的最大功率．實際功率是指機器實際工作時的功率，一般不能超過額定功率．
③正確區(qū)分汽車兩種啟動方法的物理過程的不同．（3）正確理解勢能概念．
中學(xué)教材研究了重力勢能、彈性勢能、分子勢能、電勢能等概念，還要求能夠直接運用公式計算重力勢能和電勢能的大?。?/p>
不管哪種形式的勢能，其對應(yīng)的作用力均為保守力，它們做功與路徑無關(guān)，只與物體的始末位置有關(guān)，并且W=-△Ep．勢能是個相對量，它的大小與所取的零勢能位置有關(guān)，但勢能的變化與零勢能位置的選取無關(guān)．因此，為了處理問題方便，要巧妙選取零勢能的參考位置．
勢能是個標(biāo)量，它的正負(fù)是相對于零勢能而言的．比較勢能的大小，要注意它們的正負(fù)號． 勢能屬于系統(tǒng)所共有，平時講物體的重力勢能，實際上是物體與地球組成的系統(tǒng)所共有．又如，氫原子核外電子所具有的電勢能，實際上應(yīng)為氫原子所具有．
（4）深入理解動量和沖量的物理意義． ①弄清動量和動能的區(qū)別和聯(lián)系．
動量和動能都是描述物體機械運動狀態(tài)量的物理量，它們的大小存在下述關(guān)系：
它們都是相對量，均與參照物的選取有關(guān)，通常都取地球為參照物． 動量是矢量，動能是標(biāo)量．
物體質(zhì)量一定，若動能發(fā)生變化，動量一定發(fā)生變化；若動量發(fā)生變化，動能不一定發(fā)生變化．例如物體做勻速圓周運動，動能不變，而動量時刻在變．
②正確理解沖量I=Ft．
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I=Ft適用于恒力沖量的計算，是個矢量式，I和F是對應(yīng)的，方向相同．某一恒力有沖量，該力不一定做功；某一恒力做功，該力一定有沖量．
③弄清沖量和動量的關(guān)系．
合外力沖量是物體動量變化的原因，而非動量的原因． 2．熟練掌握動能定理和機械能守恒定律的應(yīng)用（1）運用動能定理要善于分析物理過程．
例如，總質(zhì)量為M的列車，沿水平直線軌道勻速前進，其末節(jié)車廂質(zhì)量為m，中途脫節(jié)．司機發(fā)覺時，機車已行駛L的距離，于是立即關(guān)閉發(fā)動機滑行．設(shè)運動的阻力與質(zhì)量成正比，比例系數(shù)為k，機車的牽引力恒定．當(dāng)列車的兩部分都停止時，它們的距離是多少？
解本題時應(yīng)注意，前面的列車從脫鉤以后到停止，整個運動過程有兩個階段：第一階段牽引力沒撤去時，列車做勻加速直線運動；第二階段為關(guān)閉發(fā)動機滑行階段．運用動能定理時不必分階段分別列式去研究，應(yīng)該從整個過程考慮列以下方程式：
再對末節(jié)列車應(yīng)用動能定理，有：
再從整體考慮，有F=kMg
③
本問題求解時也可假設(shè)中途脫節(jié)時，司機立即發(fā)覺并關(guān)閉發(fā)動機，則整個列車兩部分將停在同一地點．然而實際上是行駛了距離L后才關(guān)閉發(fā)動機，此過程中牽引力做的功可看作用來補償前面列車多行駛s克服阻力所做的功，即
kMgL=k（M-m）g△s
（2）運用動能定理解連接體問題時，要注意各物體的位移及速度的關(guān)系．
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如圖1-9-2所示，在光滑的水平面上有一平板小車M正以速度v向右運動．現(xiàn)將一質(zhì)量為m的木塊無初速地放上小車，由于木塊和小車間的摩擦力的作用，小車的速度將發(fā)生變化．為使小車保持原來的運動速度不變，必須及時對小車施加一向右的水平恒力F．當(dāng)F作用一段時間后把它撤去時，木塊恰能隨小車一起以速度v共同向右運動．設(shè)木塊和小車間的動摩擦因數(shù)為μ．求在上述過程中，水平恒力F對小車做多少功？
本題中的m和M是通過摩擦相互聯(lián)系的．題中已經(jīng)給出最后兩者速度均為v，解題的關(guān)鍵是要找出s車和s木的關(guān)系．
由于s車=vt，s木=vt/2，所以
s車/s木=2/1
①
根據(jù)動能定理，對于木塊有
對于車有
WF-μmgs車=0
③ 將①式、②式和③式聯(lián)系起來，可得 W=mv2．
3．強化動量守恒定律及其與功能關(guān)系的綜合應(yīng)用的訓(xùn)練（1）重視動量守恒定律應(yīng)用的思維訓(xùn)練． 例如下面這道試題．
如圖1-9-3所示，一排人站在沿x軸的水平軌道旁，原點O兩側(cè)的人的序號都記為n（n=1，2，3，?）．每人手拿一個沙袋，x＞0一側(cè)的每個沙袋質(zhì)量m=14kg；x＜0一側(cè)的每個沙袋質(zhì)量為m′=10kg．一質(zhì)量為M=48kg的小車以某初速度從原點出發(fā)向x正方向滑行，不計軌道阻力．當(dāng)車每經(jīng)過一人身旁時，此人就把沙袋以水平速度u朝與車相反的方向沿車面扔到車上，u的大小等于扔此袋之前的瞬間車速大小的2n倍（n是此人的序號數(shù)）．（1）空車出發(fā)后，當(dāng)車上堆積了幾個沙袋時車就反向滑行？（2）車上最終有大小沙袋共多少個？
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先確定車上已有（n-1）個沙袋時，車與沙袋的動量大小p1，和第n個人扔出的沙袋動量大小p2．如果p2＞p1，則車反向滑行；若p1=p2就停止．要能運用不等式討論，得出結(jié)果．題目中第（2）問，車沿x負(fù)方向運動時，也應(yīng)能用上述思維方法進行分析討論．
（2）強化動量守恒定律與能量轉(zhuǎn)化的綜合計算．
動量守恒定律與機械能守恒定律是兩個重要的守恒定律，一些物理過程常常需要運用這兩個守恒定律進行處理，這就構(gòu)造了一類動量和能量的綜合題．詳見后面例題．
（三）典型物理情景
[例1]一光滑球夾在豎直墻與放在水平面上的楔形木塊間，處于靜止．若對光滑球施一個方向豎直向下的力F，如圖1-9-4所示，整個裝置仍處于靜止，則與施力F前相比較
[
] A．水平面對楔形木塊的彈力增大 B．水平面對楔形木塊的摩擦力不變 C．墻對球的彈力不變 D．楔形木塊對球的彈力增大 分析與解答：
施加力F，相當(dāng)于球“重”增加，這樣按球“重”G增加來分析各個力的變化，就使問題簡化了一層，從整體分析受力，不難得出水平面對楔形木塊的彈力增加．
確定選項A正確．
但是，若簡單地認(rèn)為豎直方向的力增加，不會影響水平方向的力的變化，就認(rèn)定選項B（甚至于選項C）也正確，就犯了片面分析的錯誤．
如果從另一角度稍加分析，不難看出球與墻之間是有相互作用力的，若沒有墻，球就不可能靜止．
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以球為研究對象，其受力如圖1-9-5所示，墻對球的彈力T和斜面對球的彈力N1分別為
T=Gtanθ，N1=G/cosθ
G增加，當(dāng)然T、N1都增加．T增加，從整體看水平面對楔形木塊的摩擦力f=T．因此四個選項中所涉及到的力都應(yīng)是增大的．
本題選項A、D正確．
[例2]在圖1-9-6所示的裝置中，AO、BO是兩根等長的輕繩，一端分別固定在豎直墻上的同一高度的A、B兩點，∠AOB=120°，用輕桿CO使OA、OB兩繩位于同一水平面內(nèi)，OD垂直于AB，輕桿OC與OD在同一豎直平面內(nèi)，C端固定在墻上，∠COD=60°．在結(jié)點O用輕繩懸掛重為G的物體，則繩OA受到的拉力大小為____；桿OC受到的壓力大小為____．
分析與解答：
本題的“難”在于涉及三維空間，但是題目也明確給出了兩個平面：△AOB所在的水平面及△COD所在的豎直平面．本題應(yīng)從我們熟悉的平面問題入手來解．
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位于水平面內(nèi)的AO、BO兩繩等長，且整個裝置左右對稱，可見兩繩的拉力相等，設(shè)為T，又已知∠AOB=120°，因此，不但能確定兩繩拉力的合力的方向是沿OD的，而且合力的大小也等于T．于是若OD為一繩，就可以取代（等效）AO、BO兩繩的作用，題目就轉(zhuǎn)化為如圖1-9-7所示裝置的問題，且求出OD繩的拉力就等于求出OA繩的拉力．
不難得出：
OC桿受壓力：N=G/sin60°=2G [例3]物體靜止在光滑水平面上，先對物體施一水平向右的恒力F1，經(jīng)t秒后物體的速率為v1時撤去F1，立即再對它施一水平向左的恒力F2，又經(jīng)t秒后物體回到出發(fā)點時，速率為v2，則v1、v2間的關(guān)系是 [
] A．v1=v B．2v1=v2
C．3v1=v2 D．5v1=v2 分析與解答：
設(shè)物體在F1作用下，在時間t內(nèi)發(fā)生的位移為s；則物體在F2作用下，在時間t內(nèi)發(fā)生的位移為-s；根據(jù)平均速度的定義，以及在勻加速直線運動中平均速度與即時速度的關(guān)系，可得物體在F1作用下的平均速度
說明：
包括勻加速直線運動和勻加速曲線運動．對于勻加速直線運動，無論物體是否做往返運動，上式都成立；對于勻加速直線運動，注意上式的矢量性．
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[例4]從傾角為30°的斜面上的A點以水平速度v0平拋出的小球，最后落在斜面上B點，如圖1-9-8所示．求（1）物體從A到B所需時間；（2）若物體拋出時的動能為6J，那么物體落在B點時的動能為多少？
分析與解答：
物體水平拋出后，做平拋運動，假設(shè)經(jīng)過時間t落在斜面上的B點，則： 物體在水平方向上的位移為x=v0t 物體在豎直方向上的位移為y=gt2/2
如果物體落在B點的速度大小為v，則
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[例5]如圖1-9-9所示，置于光滑水平面上的斜劈上，用固定在斜面上的豎直擋板，擋住一個光滑球．這時斜面和擋板對球的彈力分別是N和T．若用力F水平向左推斜劈，使整個裝置一起向左加速運動，則N與T的變化情況是N____，T____．
分析與解答：
首先弄清靜止時的情況，這是變化的基礎(chǔ)．設(shè)球重G，斜面傾角θ，這是兩個不變化的物理量．受力圖已在原圖上畫出，靜止時有
Ncosθ=G，Nsinθ=T 于是可得
N=G/cosθ，T=Gtanθ 當(dāng)整個裝置一起向左加速運動時，N′cosθ=G，N′sinθ-T′=ma 于是可得
N′=G/cosθ，T′=Gtanθ-ma 因此，N′=N，T′＜T 其實，這一問題，也可以這樣思考：整個裝置一起向左加速運動時，在豎直方向上，系統(tǒng)依然處于平衡狀態(tài)，所以球在豎直方向受合力仍然為零．即仍要滿足N=G/cosθ，正是這一約束條件，使得斜面對球的彈力N不可能發(fā)生變化，于是使得重球向左加速運動，獲得向左的合外力的唯一可能就是T減小了．
本題答案是N不變，T減?。?/p>
本題給我們的直接啟示，是要樹立“正交思維的意識”，即在兩個互相垂直的方向上分析問題． 對比和聯(lián)想，特別是解題之后的再“想一想”，是提高解題能力的“事半功倍”之法．譬如： 其一，本題若改為整個裝置豎直向上加速運動，討論各個力的變化情況時，絕不能簡單地套用本題的結(jié)論，得出“N增大，T不變”的錯誤結(jié)論．同樣應(yīng)由豎直與水平兩個方向的約束條件分析，由豎直方向向上加速，可得N增大；由水平方向平衡，注意到N增大，其水平方向的分量也增大，T=Nsinθ，也會隨之增大，“正交思維的意識”是一種思維方法，而不是某一簡單的結(jié)論．
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其二，本題還應(yīng)從T減小聯(lián)想下去——這也應(yīng)形成習(xí)慣．擋板對球的彈力T的最小值是零．若T=0，可得出球以及整個裝置的加速度a=gtanθ，這是整個裝置一起向左加速運動所允許的最大加速度，加速度再大，球就相對斜面滑動了．
若a=gtanθ，既然T=0，那么擋板如同虛設(shè)，可以去掉，這樣對斜劈的水平推力F的大小，在知道斜劈和重球的質(zhì)量（M和m）的前提下，也可得F=（M+m）gtanθ．
[例6]質(zhì)量分別為m1和m2的1和2兩長方體物塊并排放在水平面上，在水平向右的力F作用下，沿水平面加速運動，如圖1-9-10所示，試就下面兩種情況，求出物體1對物體2的作用力T．
（1）水平面光滑．
（2）兩物塊與水平面間的動摩擦因數(shù)μ相同． 分析與解答．
（1）以整個裝置為研究對象，它們的加速度為a，則
再以物塊2為研究對象，物塊1對2的作用力T，有
（2）與上述過程相同．以整個裝置為研究對象，它們的加速度為a′，則
再以物塊2為研究對象，物塊1對2的作用力T′，有
T′-μm2g=m2a′
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兩種情況的結(jié)論相同，這是因為與“光滑”情況相比較，兩物塊在運動方向上都各增加了一個力，而這個力是與兩物塊的質(zhì)量成正比出現(xiàn)的，兩物塊的加速度為此改變了相同的值，并非它們之間相互作用力改變造成的；反之，若兩物塊之間的相互作用力發(fā)生了變化，兩物塊在相反方向上改變了相同的值，為此它們的加速度將一個增加，一個減小，不可能再一起運動了．這與事實不符．
另外，1998年高考有一道類似的試題：
題中給出物塊1的質(zhì)量為2m，與水平面間的摩擦不計，物塊2的質(zhì)量為m，與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ，同樣在水平力F作用下加速運動，求物塊1對物塊2的作用力．
解的步驟依然是：
（3）以整個裝置為研究對象，它們的加速度為a，則
再以物塊2為研究對象，物塊1對2的作用力T，有
T′-μm2g=m2a′
所以
F=（M+m）g（tanθ+μ）[例7]一平板車質(zhì)量M=100kg，停在水平路面上，車身的平板離地面的高h(yuǎn)=1.25m，一質(zhì)量m=50kg的小物塊置于車的平板上，它到車尾（左端）的距離b=1.00m，與車板間的動摩擦因數(shù)μ=0.20，如圖1-9-11所示．今對平板車施一水平方向向右的恒力，使車向前行駛，結(jié)果物塊從車板上滑落．物塊剛離開車板的時刻，車向前行駛的距離s0=2.0m．求物塊落地時，落地點到車尾的水平距離s．（不計路面與平板車以及輪軸之間的摩擦，取g=10m/s2）
分析與解答：
車啟動后，物塊受向右的摩擦力f=μmg，同時車也受同樣大小向左的摩擦力．物塊與車都向右加速運動，物塊能從左側(cè)離開車，表明車的加速度a2大于物塊的加速度a1．圖1-9-12所示為從啟動到物塊將離開車時，它們的位移關(guān)系．
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對物塊：
初速度為零，加速度a1和位移s1大小分別為
a1=μg=2.0m/s2 s1=s0-b=1.0m 所用時間t1和末速度v1分別為
此間車的加速度a2和末速度v2分別為
由對車使用牛頓第二定律F-μmg=Ma2 作用于車向右的水平恒力F=500N 物塊離開車板后，做平拋運動，到落地所用的時間
水平射程s′1=v1t2=1.0m 在物塊做平拋運動這段時間內(nèi)，車做勻速運動的加速度
a3=F/M=5m/s2
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所以s=s2-s′1=1.625m 說明：
這道題要求同學(xué)能根據(jù)題給條件，對整個運動要有一個清晰的分析．對涉及的車子、小物塊在整個過程的各個階段的運動特點都有明確的概念．這樣就不難根據(jù)有關(guān)規(guī)律列出它們在各個階段的有關(guān)方程．這道題列出的聯(lián)立方程較多，因而要求同學(xué)具有一定的應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力，和把比較復(fù)雜的問題一步一步演算到底的心理素質(zhì)．
[例8]如圖1-9-13所示，輕繩長L，一端固定在O點，另一端拴一個質(zhì)量為m的小球，使小球在豎直平面內(nèi)做圓周運動．欲使小球能通過最高點，試證明：
（2）小球通過最低點和最高點所受的繩拉力T1和T2之差有：T1-T2=6mg． 分析與解答： 由牛頓第二定律
由機械能守恒定律得
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由①、②、③式得 T1-T2=6mg [例9]質(zhì)量m=4×103kg的汽車，發(fā)動機的額定功率為P0=40×103W．若汽車從靜止開始，以a=0.5m/s2的加速度做勻加速直線運動，運動中受到大小恒定的阻力f=2×103N，求：
（1）汽車勻加速運動的時間．（2）汽車可達的最大速度Vm．（3）汽車速度v=2vm/3時的加速度a1． 分析與解答：
若對汽車發(fā)動機的額定功率缺乏正確的理解，那么，對本題所設(shè)兩問就不可能理解，更不用談?wù)_的解．汽車發(fā)動機的額定功率是允許的最大輸出功率，發(fā)動機的輸出功率P等于汽車的牽引力F與速度v的乘積，即
P=Fv
就本題而言，應(yīng)分兩個階段分析：
第一階段，汽車從靜止開始做勻加速直線運動，且阻力f恒定．因此，這一階段汽車的牽引力恒定，由P=Fv可知，隨汽車速度的增加，發(fā)動機的輸出功率也將隨之增加．
但是汽車發(fā)動機的功率不可能無限增加．在達到額定功率后，汽車速度再增加，只能導(dǎo)致牽引力F減小，從而加速度減?。俣热栽谠黾?，又會使?fàn)恳p小，加速度減小，?
具體解法如下：
（1）汽車做勻加速直線運動，由牛頓第二定律得F-f=ma，F(xiàn)=4×103N 汽車做勻加速運動的過程，發(fā)動機的輸出功率隨之增加，當(dāng)達額定功率時，汽車勻加速運動可達的最大速度v′，有v′=P0/F 汽車勻加速運動所用的時間
t=v′/a=20s
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（2）這以后汽車保持恒定的額定功率，做加速度逐漸減小的加速運動，當(dāng)加速度減為零時，速度達到最大值vm，此時有
vm=P0/f=20m/s（3）v=2vm/3時，由于v＞10m/s，所以汽車正處于加速度減小過程中．汽車的加速度（即時加速度）
圖1-9-14是本題所述過程的v-t圖線，t=20s前，汽車牽引力恒定，做勻加速直線運動，在t=20s后，汽車的功率恒定，做加速度逐漸減小（圖線的斜率逐漸減?。┑募铀龠\動．不難看出，這兩種啟動方法物理過程是有所不同的．
為了把功率知識和牛頓第二定律與動能定理有機結(jié)合起來，還可討論下面的問題： ①在汽車保持P0不變的啟動過程中，當(dāng)速度達到最大速度vm的一半時，加速度為多大？
②若汽車先以恒力F啟動，達到v′m后再保持P0不變的運動．如果知道從v′m到剛達到v通過的位移s，那么汽車從靜止開始到速度剛達到vm的時間為多少？
[例10]質(zhì)量為m的鋼板與直立輕彈簧的上端連接，彈簧下端固定在地上．平衡時，彈簧的壓縮量為x0，如圖1-9-15所示．一物塊從鋼板正上方距離為3x0的A處自由落下，打在鋼板上并立刻與鋼板一起向下運動，但不粘連，它們到達最低點后又向上運動．已知物塊質(zhì)量也為m時，它們恰能回到O點．若物塊質(zhì)量為2m，仍從A處自由落下，則物塊與鋼板回到O點時，還具有向上的速度．求物塊向上運動到達的最高點與O點的距離．
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分析與解答：
對于這類綜合題，要善于分析物理過程中各個階段的特點及其遵循的規(guī)律，要注意兩個物體在運動過程中相關(guān)量的關(guān)系．
質(zhì)量為m的物塊運動過程應(yīng)分為三個階段：第一階段為自由落體運動；第二階段為和鋼板碰撞；第三階段是和鋼板一道向下壓縮彈簧運動，再一道回到O點．質(zhì)量為2m的物塊運動過程除包含上述三個階段以外還有第四階段，即2m物塊在O點與鋼板分離后做豎直上拋運動．彈簧
對于m：
第二階段，根據(jù)動量守恒有mv0=2mv1
②
對于2m物塊：
第二階段，根據(jù)動量守恒有2mv0=3mv2
④
第三階段，根據(jù)系統(tǒng)的機械能守恒有
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又因
E′p=Ep
⑦
上幾式聯(lián)立起來可求出：l=x0/2 同步練習(xí)
一、選擇題
1．A球的質(zhì)量為2m，以速度v0沿正x軸方向運動，B球的質(zhì)量為m，靜止在x軸上某處．A、B球發(fā)生碰撞后均沿正x軸方向運動，則B球可能的速度為
[
] A．v0
B．2v0
C．3v0
D．4v0 2．一輛汽車剎車后做勻減速直線運動停下，已知汽車前一半時間的
[
]
3．物體在幾個力作用下保持靜止，現(xiàn)只有一個力逐漸減小到零又逐漸增大到原值，則在這個力變化的整個過程中，物體速度大小變化的情況是
[
] A．由零逐漸增大到某一數(shù)值后，又逐漸減小到零 B．由零逐漸增大到某一數(shù)值后，又逐漸減小到某一數(shù)值 C．由零逐漸增大到某一數(shù)值 D．以上說法都不對
4．一根水平繩子有相距L的a、b兩點，有一列橫波沿繩傳播，在某時刻a、b均在通過平衡位置，且a、b之間沒有波峰只有一個波谷，經(jīng)過時間t，a處第一次出現(xiàn)波峰，b處第一次出現(xiàn)波谷，那么，這列波的傳播速度是
[
]
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5．如圖1-9-16所示，小車沿水平面做直線運動，小車內(nèi)光滑底面上有一物塊被壓縮的彈簧壓向左壁，小車向右加速運動．若小車向右加速度增大，則車左壁受物塊的壓力N1和車右壁受彈簧的壓力N2的大小變化是
[
] A．N1不變，N2變大 B．N1變大，N2不變 C．N1、N2都變大 D．N1變大，N2減小
6．一個做變速運動的物體
[
] A．若改變物體速度的是重力，則物體的機械能不變 B．若改變物體速度的是摩擦力，則物體的機械能一定減小 C．若改變物體速度的是摩擦力，則物體的機械能可能增大 D．物體的速度增大時，物體的機械能可能減小
7．如圖1-9-17所示，一只箱子放在粗糙的水平地面上，甲用與地面成θ1角的恒力F1斜向上拉箱子，乙用與地面成θ2角的恒力F2斜向下推箱子，箱子做勻加速運動，其加速度為a，若乙不推箱子，則箱子的加速度
[
]
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A．一定小于a
B．可能小于a C．可能大于a
D．可能等于a
8．如圖1-9-18所示，物塊放在粗糙斜面上保持靜止，斜面體水平向左加速運動，當(dāng)加速度減小時物塊始終相對斜面靜止，則物塊所受斜面的摩擦力f和支持力N的大小變化情況可能是 [
] A．f增大，N減小
B．f減小，N不變
C．f不變，N減小
D．f減小，N減小
9．A球的質(zhì)量為mA，以某一速度沿光滑水平面向靜止的B球運動，B球的質(zhì)量為mB．A與B發(fā)生正碰，碰撞過程中機械能不損失，當(dāng)B球質(zhì)量取不同值時，則碰撞后
[
] A．mB=mA時，B球速度最大 B．mB=mA時，B球動能最大 C．mB＜mA時，mB越小B球速度越大 D．mB＞mA時，mB越大B球動量越大
10．如圖1-9-19所示，在傾角為θ的斜面上有A、B兩個長方形物塊，質(zhì)量分別為mA、mB．在平行于斜面向上的恒力F的推動下，兩物塊一起向上做加速運動．A、B與斜
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面間的動摩擦因數(shù)為μ．設(shè)A、B之間的相互作用力為FAB，當(dāng)它們一起向上加速運動過程中
[
]
C．斜面傾角θ如有增減，F(xiàn)AB值也將隨之增減
D．不論傾角如何變化（0≤θ≤90°），F(xiàn)AB值都保持一定
11．如圖1-9-20所示，傳送皮帶不動時，物塊由皮帶頂端A從靜止開始滑下到皮帶底端B用的時間是t，則
[
]
A．當(dāng)皮帶向上運動時，物塊由A滑到B的時間一定大于t B．當(dāng)皮帶向上運動時，物塊由A滑到B的時間一定等于t C．當(dāng)皮帶向下運動時，物塊由A滑到B的時間可能等于t D．當(dāng)皮帶向下運動時，物塊由A滑到B的時間可能小于t
二、非選擇題
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12．如圖1-9-21，豎直圓環(huán)的內(nèi)側(cè)為光滑的凹槽，aOb為其水平直徑．兩個相同的小球A和B，同時從a點以相等的初速率v0，A沿凹槽向上運動，B沿凹槽向下運動，運動中兩球均未脫離圓環(huán)．在圓環(huán)上的b、c、d三點位置中，兩球相遇的位置可能是在____點．
13．汽車?yán)煌宪囇仄街惫穭蛩傩旭偅型就宪嚺c汽車脫鉤，若汽車的牽引力不變，汽車和拖車受到的阻力也不變，則在拖車停止運動前，汽車、拖車系統(tǒng)的總動能____，總動量____．（填增加、減少或不變）
14．將一根長為L的細(xì)繩上端固定，下端掛一質(zhì)量為0.5kg的重物（可視為質(zhì)點）．最初，重物及繩與固定端同處于一水平線上，重物被無初速釋放后，將在豎直平面內(nèi)做圓周運動，當(dāng)其運動到最低點時繩受力為F，細(xì)繩剛好被拉斷．若換一根長為1.5L，其在豎直平面內(nèi)擺動時，擺角不能超過____度．
15．如圖1-9-22，一物體以40J的初動能從斜面頂端下滑，途經(jīng)A點時，動能已減少10J，機械能已減少30J；到達底端時，速度剛好減為零．若使該物體從斜面底端沿斜面上滑，要能使其達到頂端，則上滑的初動能至少應(yīng)為____J．
16．水平勻速飛行的轟炸機正向敵方陣地上空飛來，被水平地面上與飛機直線距離為l的敵方陣地雷達發(fā)現(xiàn)，設(shè)飛機速度矢量與雷達在同一豎直面內(nèi)，這時雷達監(jiān)測飛機的仰角（即雷達觀察飛機的方向與水平面間的夾角）為θ，與此同時，飛機上自由釋放一顆炸彈，試分析飛機應(yīng)以多大水平速度飛行，才有可能使炸彈命中敵方雷達？
17．如圖1-9-23所示，在光滑水平面上放置一長為L、質(zhì)量為M的長方形木板A，木板的右端固定一豎直擋板，擋板上裝有一水平輕彈簧，彈簧原長為l0；木板的左端上放有一質(zhì)量為m的小滑塊B，滑塊與長木板間的動摩擦因數(shù)為μ．今給長木板A一短暫
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時間的沖量，使A獲得某一向左的瞬時速度v0，此后滑塊B將在長木板上相對長木板向右運動并把彈簧壓縮至最短為l．如果最終滑塊B能剛好停在木板A的左端而不掉下，試確定長木板A運動的初速度v0．
18．如圖1-9-24所示，質(zhì)量為9m的圓木板，中心系一根長為L的細(xì)繩，繩的另一端拴一質(zhì)量為m的小球．最初將小球與圓木板靠在一起從固定鋼板C正上方高h(yuǎn)=0.2m處由靜止釋放．鋼板C中心有一孔，孔徑比小球直徑大，但比圓木板直徑?。∏蚺c圓木板落下后，圓木板與鋼板C發(fā)生無機械能損失的碰撞，小球穿過孔后繼續(xù)下落，運動到細(xì)繩繃緊時，球與圓木板達到一共同速度v，若不計空氣阻力，細(xì)繩繃緊時，繩的拉力遠(yuǎn)大于圓木板和球的重力，要使球與圓木板達到共同速度v時方向向下，試確定細(xì)繩的長度L應(yīng)滿足的條件．
參考答案
1．A 2．B 3．C 4．AB 5．B 6．ACD 7．BCD 8．AD 9．BCD
10．AD 11．BCD 12．C 13．增加 不變
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第四篇：高中物理史 力學(xué)
力學(xué)1、1638年，意大利物理學(xué)家伽利略在《兩種新科學(xué)的對話》中用科學(xué)推理論證重物體和輕物體下落一樣快；并在比薩斜塔做了兩個不同質(zhì)量的小球下落的實驗，證明了他的觀點是正確的，推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點（即：質(zhì)量大的小球下落快是錯誤的）；
2、17世紀(jì)，伽利略通過構(gòu)思的理想實驗指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去；得出結(jié)論：力是改變物體運動的原因，推翻了亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。
同時代的法國物理學(xué)家笛卡兒進一步指出：如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。
3、1687年，英國科學(xué)家牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》著作中提出了三條運動定律（即牛頓三大運動定律）。
4、20世紀(jì)初建立的量子力學(xué)和愛因斯坦提出的狹義相對論表明經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運動物體。
5、1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對話》一書中，運用觀察－假設(shè)－數(shù)學(xué)推理的方法，詳細(xì)研究了拋體運動。
6、人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗，提出“地心說”，古希臘科學(xué)家托勒密是代表；而波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說”，大膽反駁地心說。
7、17世紀(jì)，德國天文學(xué)家開普勒提出開普勒三大定律；
8、牛頓于1687年正式發(fā)表萬有引力定律；1798年英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤實驗裝置比較準(zhǔn)確地測出了引力常量；
9、1846年，英國劍橋大學(xué)學(xué)生亞當(dāng)斯和法國天文學(xué)家勒維烈應(yīng)用萬有引力定律，計算并觀測到海王星，1930年，美國天文學(xué)家湯苞用同樣的計算方法發(fā)現(xiàn)冥王星。
10、我國宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同；
俄國科學(xué)家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級火箭和慣性導(dǎo)航的概念。
11、1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星；
1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號”帶著尤里加加林第一次踏入太空。
第五篇：高中物理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略
高中物理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略
首先高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個方面：（1）運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識，它是提高學(xué)生思維能力的重要手段，成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題，應(yīng)該有代表性，能收到舉一反三 的效果：有針對性，能針對知識的重點、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。對學(xué)生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。下面談?wù)劺}教學(xué)與定時練習(xí)兩個問題。
例題教學(xué)，側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學(xué)生“悟”不出的時候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學(xué)生如何針對所研究的問題，應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復(fù)習(xí)動量守恒與機械能守恒時，通過小球在圓弧槽中滑下，不計摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問題的物理模型：（1）不計摩擦，水平方向又無其它外力，系統(tǒng)動量守恒；（2）小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機械能守恒。由于重視物理模型的分析，去年高考第五題，學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來，順利的作了正確的解答。
單元例題教學(xué)以后，安排了二課時的定時練習(xí)，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學(xué)生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學(xué)生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型，因為這是正確解題的關(guān)鍵。模型錯了，結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學(xué)生已掌握，少數(shù)差生未掌握的題目，則只進行個別輔導(dǎo)，?不在課堂講授「?據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學(xué)生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對照、思考。
在此基礎(chǔ)上，以練帶講，重點做好以下幾件事：
1、幫助學(xué)生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
2、開放實驗室，按基本要求，根據(jù)教材目錄，展出所有實驗。
3、選擇變阻器及連接方式“、”電阻測定的方法“、”電表的改裝及校準(zhǔn)“、”物理中的臨界問題“等等。這樣可以進一步開拓學(xué)生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求”落實“。教師必須付出艱辛的勞動，設(shè)計好復(fù)習(xí)的藍圖，在調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。
在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂”愛屋及烏”的效應(yīng)。
例如，在講”核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”時，向?qū)W生打比方：”這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：’走，外面玩’?！庇秩缭谥v楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。
教學(xué)生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說：”這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂，”那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風(fēng)趣的語言，還可以增強學(xué)生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，”是這個”，學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示”勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是”這個”，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動推向高潮。
針對考試說明的調(diào)整，物理復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下策略：
1、吃透說明、調(diào)整策略，節(jié)約備考時間和精力。比如說刪除了力矩，那么磁力矩還備不備考？當(dāng)然不搞，力矩都刪除了還談什么磁力矩？再如熱學(xué)中理想氣體考試要點調(diào)整后，就只需掌握對體積、溫度、壓強的關(guān)系作定性分析。
2、強化基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，不多鉆難題、偏題和怪題。從近兩年，特別是去年理綜試卷分析來看，理、化、生三科中物理難度偏高。為達到三科難度適中，今年物理難度將會有所降低。從考試說明的樣題中就看到物理增加了兩道選擇題，而且最后的物理壓軸題難度也將會有所下降。考試說明的調(diào)整也說明這一點，刪除內(nèi)容多為計算繁復(fù)的知識。對此，我們更應(yīng)強化基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，不要將大量寶貴時間和精力浪費在做難題、偏題和怪題上。
3、理順知識網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科網(wǎng)絡(luò)是解答各學(xué)科試題的通道。雖然有三科綜合題，但難度都不是十分大。綜合能力考查主要還是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，兩年的理科綜合試卷和考試說明樣題，都基本如此。所以不要過分強調(diào)綜合，而忽略了學(xué)科內(nèi)主干知識的梳理、歸納。
4、熟練掌握應(yīng)試技巧：高考是選拔人才的考試，試題就得有坡度，解析就應(yīng)有層次。所以在試卷解析過程中應(yīng)力求條理清晰，因果明了，有理有據(jù)有結(jié)果，充分展示其思維過程。這一點是我們學(xué)生最缺乏的，往往把計算論述題做成了填空題、選擇題，以為有結(jié)果就會有高分。從歷年閱卷情況看從來都是，分點、分步、分層給分，僅有正確結(jié)果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。
5、端正態(tài)度、從容應(yīng)考：這是最為重要的一點。高考從考理、化單科過度到考理科綜合，由于題量的限制，知識面的覆蓋必然大幅縮減。但是，絕不可因此而走猜題押寶的歧路。應(yīng)全面掌握主干知識、不可疏漏任何一個小問題。千萬不要聽信一些類似江湖騙子之流的什么壓軸卷、××密卷、高分寶典卷之類的蠱惑。
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