第一篇：漢語拼音教學實踐（推薦）

在教學過程中，每一次實踐都能增長更多的經驗，下面就是小編為您收集整理的漢語拼音教學實踐的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

漢語拼音教學實踐

師：Are you ready?

生：Yes.師：好，上課！

生：起立！

師：小朋友好！

生：老師好！

師：小朋友，上課之前我們一起來開火車，好不好？

生：好！

師：我的火車誰來開？

生：你的火車我來開？

師：好，你來開！

生：a

生：o

生：e

生：i

生：u

生：ǘ

師：我們這列火車開呀開呀，快要開到北京了，北京那里有兩個站。一個是單韻母站，一個是復韻母站，我們這列火車進哪個站呀？

生：單韻母站。

師：好，我們開始進站了，老師貼一個，你們讀一個，火車就進站了。

生：u

生：i

生：e

生：o

生：a

生：ǘ

師：好了。我們這列火車終于順利進站了。咦！聽，笛，笛，什么來了？

生：火車！

師：再聽聽？你們看，這是什么呀！

生：汽車！

師：汽車來了！你們知道汽車上坐了些什么人嗎？

生：復韻母！

師：對，請讀。

生：ai、ei、ui

師：哪這輛汽車要進哪個站了？

生：復韻母站。

師：好，我們開始進站吧！

（老師貼一個，學生讀一個）

生：ui、ai、ei

師：現在一列火車、一輛汽車都已經進站了，不過ai、ei、ui可是非常熱情的字母，他們不僅自己來了，還把他們的好朋友也帶來了？你們想不想認識他們呀！

生：想！

師：那我們用掌聲歡迎他們進來吧！

生：鼓掌！

（六名學生拿著卡片進來。）

生：我是d

生：我是ai

生：我們都是好朋友！

生：d—ai—dai

生：我是b

生：我是ei

生：歡歡喜喜在一起！

生：b—ei—bei

生：我是zh

生：我是ui

生：我們都很愛學習！

生：zh—ui—zhui

師：哇！窗外的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，也忍不住飛進來湊湊熱鬧！他說：我們102班的小朋友真棒，所以他今天也想給我們介紹三位新朋友！你們能猜到他們是誰嗎？

生：ao、ou、iu

師：哇！你們真棒，老師還沒教，就已經有同學會了！那好！我看看，誰會讀呀？

生：我會讀。

師：好。

生：ao

師：蘇澤鑫，你來讀。

生：ou

師：還有誰會讀呢？

生：我也會讀。

師：好，黃*婷。

生：iu

師：沒想到，有這么多小朋友會讀了！嘰嘰、嘰嘰，誰在說話？哦，原來是小鳥想說話了！你們想不想聽聽他在說什么呀？

生：想！

師：哦，他說：102班的小朋友真了起，沒教之前就已經會讀了，但是讀韻母要注意發音，你們想不想聽聽葉老師是怎么讀的呀？

生：想！

師：范讀ao。

生：跟讀ao。

師：范讀ou。

生：跟讀ou。

師：范讀iu。

生：跟讀iu。

師：下面再跟老師讀一遍！ou。

生：ou

師：ao

生：ao

師：iu

生：iu

師：我聽見有人讀得比葉老師還好！那我們現在來請這位小老師上來，帶我們讀！小老師，你在哪里呀？

生：小老師，在這里！

師：好，請上來。

生：請跟我讀ao。

生：ao

生：ou

生：ou

生：iu

生：iu

師：這個小老師讀得怎么樣？

生：很好。

師：那我們掌聲鼓勵他！

生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！

師：還有誰想當老師呀？

生：我想做。

師：好，朱美樺你來。

生：請跟我讀ao。

生：ao

生：ou

生：ou

生：iu

師：讀得真好，鼓勵鼓勵他吧！

生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！

師：小鳥看見我們小朋友這么棒！高興得都飛起來了。但是他又想說話了。聽聽，哦！他說，葉老師已經根據復韻母組成的特點編了個順口溜了。左a右o，ao、ao、ao，你會編嗎？

生：我會編。

師：莛莛。

生：小朋友游泳iu、iu、iu。

師：真棒！還有嗎？吳家雯。

生：小魚游泳iu iu iu。

師：你真會想！誰還來試一試？淇淇

生：水母游泳iu iu iu。

生：跟讀，水母游泳iu iu iu。

生：一根蓮藕ou ou ou。

全班跟讀：一根蓮藕ou ou ou。

生：一件棉襖ou ou ou。

全班跟讀：一件棉襖ou ou ou。

生：一只海鷗ou ou ou。

全班跟讀：一只海鷗ou ou ou。

生：五個圓圈ao ao ao。

全班跟讀：五個圓圈ao ao ao。

師：你們知道這五個圓圈連在一起是什么標志嗎？

生：奧運會的標志。

師：對，你知道得真多。還有嗎？會編嗎？

生：小蓮藕吃進嘴巴ou ou ou。

全班跟讀：小蓮藕吃進嘴巴ou ou ou。

師：蘇澤鑫，你來吧！

生：小蝌蚪 iu iu iu。

師：想一想這個順口溜再加幾個字，是不是更順些。

生：是。

師：那怎么改？

生：小蝌蚪游泳 iu iu iu。

全班跟讀：小蝌蚪游泳 iu iu iu。

生：老師！我還有呢？

師：好！我們每個小朋友都積極動腦筋編了兒歌。現在我們暫時不說了。等下課的時候你們再來告訴葉老師，好不好？

生：好。

師：葉老師覺得小朋友今天表現得真不錯。我忍不住要獎給你們一件禮物。請閉上眼睛。猜猜葉老師給你們帶來什么禮物了？

（全班同學閉上眼睛。）

師：好，你們看，這是什么呀？

生：哇！鞭炮。

師：對，這是串大鞭炮。今天葉老師要跟小朋友一起玩“放鞭炮”游戲。想不想玩？

生：想。

師：好。鞭炮上有六個卡片。每個卡片上都有韻母。只要上來的小朋友把卡片上的韻母讀對了，我們的鞭炮就會被點燃，發生巨響。好，誰想來玩呀？

生：我來，我來。

（全班小朋友爭相來玩）

師：呀！太多人了。沒關系，我們待會還有更精彩的游戲呢？我先讀，陳自立、張馳、張志恒、古嘉豪、鄧潔、馬珊珊來玩這個游戲。其他小朋友做孫悟空，用你們的火眼金睛看看他們有沒有點著鞭炮。其他學生和老師一起說：節日到，放鞭炮，什么炮？

生：ai

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ai

師：哇！放響了一個鞭炮，加油哦！

生：ao

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ao。

生：ou

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ou。

生：ui

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ui。

生：iu

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍iu。

生：ei

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ei。

師：葉老師發現這個游戲太簡單了，難不了小朋友。現在我出一個難一點的游戲，看你們會不會玩？

生：好呀！我們一定會。

師：好！我們這個游戲的名字叫“戴帽子”。請八位小朋友出列，他們每個人手中拿一個單韻母卡片，組成ao、ou、iu、ui四個復韻母。這里呢，有四頂帽子，分別是一聲、二聲、三聲、四聲，我們現在要玩的就是將四個帽子帶到哪一個字母的頭上？會玩嗎？

生：會。

師：我請四位同學出來玩！

（全班小朋友爭想來玩。）

師：好！先請鄧思遠、張好、林苑婷、蘇澤鑫來玩，其他小朋友做評委，看他們戴對了沒有。

（小朋友開始玩游戲。）

師：好，現在他們都已把帽子戴好了，我們來看看他們帶對了沒有？

師：復韻母ao中聲調帽子帶在a的頭上，對嗎？

生：對。

師：復韻母ou中聲調帽子帶在u的頭上，對嗎？

生：不對！

師：那誰來幫助一下他們。

生：我來！我來！

師：陳燕玲。

生：將帽子戴在o的頭上。

師：這次對了吧！

生：對！

師：復韻母iu中聲調帽子戴上u的頭上，對嗎？

生：對。

師：復韻母ui中聲調帽子戴在i的頭上，對嗎？

生：對。

師：看來，我們班的小朋友還記得葉老師教的標調歌，我們來背一遍，好嗎？有a先找a，預備起……

生：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列標在后。

師：我們再背一遍。有a先找a，預備起……

生：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列標志后。

師：小朋友，學了那么久，看來有點累了。現在我們來做拼音休息操，運動運動、休息一下，好嗎？

生：好。

師：點點頭，伸伸腰，預備起……

生：點點生，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表：b、p、m、f …… 扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a、o、e …… 站要直，坐要正，我們來背復韻母表：ai、ei、ui …… 專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。

師：請你跟我這樣做。

生：我就跟你這樣做。

師：小朋友，你們知道嗎？淘氣的小鳥趁我們休息的時候飛出去玩了，你們知道它飛到哪里去了嗎？

生，不知道。

生：飛到樹上去了。

生：飛到操場上去了！

師：再猜一猜。看看，在哪里？

生：在蘋果樹上。

師：是呀！小鳥看見這么多漂亮、紅彤彤的蘋果，可高興可想吃了！但是他沒有手摘不到！小朋友你可以幫助他嗎？

生：可以。

師：好，我們現在來玩摘果子游戲，蘋果樹上有九個蘋果，每個蘋果的上面都有一個音節，只要上來摘果子的小朋友把音節讀對了，這果子就成熟了，就可以摘下來了。好，秋天到，果子熟。誰來摘個大果子？

生：我來摘個大果子。

師：好，請蘇澤鑫上來先玩。

蘇澤鑫上來摘了個果子。讀niú，牛奶的牛。

師：這個果子可以摘嗎？

生：可以。

師：請跟讀一遍。

生：niú，牛奶的牛。

師：現在再請八位同學上來摘果子。

（老師請了八位同學上來玩游戲）

生：záo，早晨的早。

其他學生：錯錯，長回去。

師：誰來幫他摘呀？

生：我來！我來！

師：王馨逸，你來！

生：zǎo，早上的早。

其他學生跟讀，zǎo，早上的早。

生：sháo，多少的少。

其他學生：錯錯，長回去。

師：誰來幫他？馬珊珊

生：zhǎo，找東西的找。

生：錯錯，長回去。

師：誰來幫他們摘這個又大又甜的果子？劉媛媛。

生：shǎo，多少的少。

其他學生跟讀：shǎo，多少的少。

師：終于摘到了。接著來。

生：jiù，球命的救。

師：太棒了！摘到了！掌聲鼓勵他！

生：嗨嗨！你真棒！

生：sāo

生：錯錯，長回去。

師：請吳家雯來幫助他！

生：sǎo，掃地的掃。

其他學生跟讀，sao，掃地的掃。

生：哇！我有一個蘋果！

生：zhōu，周末的周。

其他學生跟讀，zhōu，周末的周。

一名學生想摘蘋果，但不知道該摘哪個？

師：沒關系，待會我們再來摘，好嗎？請下一位同學接著摘。

生：zuǒ，左右的左。

生：錯錯，長回去。

師：請鄧潔來幫助他。

生：zǒu，走路的走。

其他學生跟讀：zǒu，走路的走。

生：拿著卡片，但不會讀。

師：沒關系，可能太緊張了，忘了！我們請一個小朋友幫他摘！詹永昊，你來吧！

生：liú，榴蓮的榴。

其他學生跟讀：liú，榴蓮的榴。

師：哇！只剩下一個蘋果了。這個蘋果能不能讓葉老師來玩玩！好嗎？

生：好。

師：lǒu，摟住的摟。今天小朋友表現真出色。葉老師忍不住想樓住寶貝們，親一親。

生：跟讀lǒu，摟住的摟。

師：小鳥看見小朋友把所有的果子都摘下來了，可高興了！今天我們小朋友不僅摘到了很多的果子，而且還學會了拼讀音節，但是學好拼音還有一個很重要的知識要學。那就是要學會寫韻母。小眼睛，看黑板！好，請伸出你們的小手，跟著老師寫。我們先來寫ao，左邊一個a，右邊一個o，它們倆都雙胞胎，所以緊緊的*在一起。（學生在空中跟著老師描）

師：我們再來寫ou，左邊一個o，右邊一個u，兩個字母緊*在一起。最后來寫iu，左邊一個i，右邊一個u。好，請小朋友拿出作業本，每個字母寫一行，每行寫四個。

全班學生在寫字。

師：現在請三位小朋友上黑板來寫。

生：我來，我來。

三名學生在黑板上寫ao、ou、iu。

師：注意寫字姿勢。看看誰寫得最漂亮。（此時學生在認真地寫字）

師：我說停。

生：我就停。

師：現在請你們做小老師來批改作業，看看黑板上的三個字母寫得對不對？你們想怎么改？

生：這個ou顏色寫得太淺了，老師很難看清楚。

生：我覺得這個ao中的a寫得太扁了。那個半圓要寫得圓一點。

生：我覺得這個iu中i的點寫得不夠圓，u的豎彎不夠彎。

生：我覺得ou中u的豎彎寫得太小了。

生：我覺得ao中的a和o要寫得*緊一點。

……

師：好了，現在請小朋友根據剛才這些小老師提出的批改意見，再重新寫一次。每個字母寫一行。

學生第二次練習寫字母。

（下課鈴響了。）

師：下課。

生：起立。

師：小朋友，再見。

生：老師再見。

第二篇：漢語拼音教學

漢語拼音教學

教案

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。

第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

第二部分：創設情境引聲母

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了 ３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

說課稿

一、說教材

1、說課題

《g k h》是人民教育出版社小學語文第一冊漢語拼音教學第五節，該單元主要圍繞漢語拼音的教學，讓學生知道漢語拼音的重要性，為以后的語文學習打下重要的基礎。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、說教材內容

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母 g、k、h，配有一幅圖。

第二部分是 g、k、h 與單韻母的拼音練習。

第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

3、說課程標準

借文中的圖畫學習。

4、說教學目標

知識與技能：1）、學會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。

2）、讀準g k h 與單韻母相拼的音節。3）、初步掌握三拼連讀的拼音方法。4）、認識5個生字，會讀兒歌。

過程與方法： 1）、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2）、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。情感態度價值觀：

1）、培養學生發現問題，勤于動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2）、通過創設情境和多種游戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

5、教學重點、難點

教學的重點：g k h的發音，三拼音的拼音方法及認字。教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。

依照課標要求、文本內容我計劃用二課時完成。

二、說教法

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：（1）創設趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教學生活化策略。

（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。

三、說學法

在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母 a、o、e、i、u、ü 和１０個聲母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。

四、說教學過程

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。第二部分：創設情境引聲母

設計意圖：為了避免簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h 第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教于樂。第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。

設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

設計意圖: “領獎杯”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

五、說理論依據

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。

六、說板書設計

一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內容，深化理解本課的主旨，依據板書設計的原則，更好的理解本課的內容，掌握三拼音拼讀方法，知道漢語拼音對以后語文學習的重要性，我設計的板書如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第三篇：↖(^ω^)↗漢語拼音教學

漢語拼音教學教案

一．教學目標

1.學生能學會輔音中邊音l、鼻音mnng的讀寫

2.學生能區別l 與n 的發音

二．重難點

1.邊音l 與鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 與前鼻音n 易混淆

三．教學方法

1.演示法2.比較法

四．課時安排（共6課時）

五．教學輔助工具

1.多媒體2.小蜜蜂

六．教學過程

1.導語設計：上節課，學習了22個輔音的讀法，首先復習這22個輔音。

2.新課安排：輔音中有一類輔音叫邊音，這類輔音只有一個l ；輔音中還有一類輔音叫鼻音 這類輔音有三個mnng。根據PPT圖片指示的發音部位，感受邊音鼻音發音的位置。通過圖片及標注的拼音反復練習輔音為同一個邊音鼻音構成詞語。最后一部分為一個區分l 與n 的繞口令。通過繞口令帶動學習氣氛，感受拼音的樂趣；老師的示范讓學生體會l 與n 的差別；是否能標準讀出l 與n 是其次。

3.課堂小結：輔音的學習要打好基礎，繞口令作為輔助工具，可以幫助大家學習拼音，認識拼音。

4.布置作業：復習輔音，練習輔音為不同邊音鼻音構成的詞語的識讀。

第四篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。

第五篇：漢語拼音教學的創新與實踐

漢語拼音教學的創新與實踐

“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培育民族創新精神，培養創造性人才，教育責無旁貸，語文教育責無旁貸。因此，如何在教學過程中有效地進行創新教育成為教育工作者們亟待探討、解決的問題。學齡前的兒童正是智力發展的關鍵時期，也是培育創新意識的關鍵時期。由此看來，創新教育在一年級的語文教學中具有舉足輕重的位置。而剛入學的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創新教育在拼音教學中如何體現呢?我認為主要體現在學習拼音與認識事物、發展語言、培養能力的“三個結合”上。

1．學習拼音與認識事物相結合。

在實施素質教育的過程中，許多教師對培養學生的創新能力還存在著模糊認識，把“創新”的含義定位在前所未有“世界首創”的認識上，其實，許多發明都是對前人的研究成果的一種改良。由此可見，世界上的一切發明創造都與已知元素密切聯系，都建立在舊的知識基礎上。因此，從某種意義上說，進行創新教育首先要幫助學生儲備豐富的基礎知識。一年級學生正處于認知的關鍵時期，漢語拼音教材中配有的大量貼近兒童生活實際的圖片，不僅化抽象字母的形為具體可感的形象，為學生學習漢語拼音架起了一座輕松而有趣的橋梁，也為學生認識生活、認識事物提供了很好的材料。因此，教師在指導學生學習漢語拼音的同時，應借此加深、拓寬學生對事物的認識。例如字母“k”配有小蝌蚪附著在水草上的圖，教學到此處時可相機向學生提問：“水草上有什么?”學生答：“水草上有兩只小蝌蚪。”教師又問：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀?”學生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長”，“小蝌蚪的腦袋很大。”老師接著問：“那你知道小蝌蚪長大了會變成什么嗎?”老師在學生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片，簡單講解小蝌蚪變青蛙的過程，教育學生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環保教育。

2．學習拼音與發展語言相結合。

創新教育的核心問題是發展學生的創新思維，而語言表達能力恰恰是創新思維的重要表現。

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。為此，老師在教學拼音的同時，要努力挖掘教材中的語言訓練因素，讓學生一進校門就受到規范語言的訓練。

①利用字母的形狀，訓練學生的語言表達能力。

初入學的孩子，已具有了一定的口頭語言表達能力，但不夠規范。在拼音教學時，教師就要在教學的各個環節中不失時機地進行訓練，以規范學生的語言，使學生具有較強的語言表達能力。

如在教字母“o”時，趁機點撥學生：“o像什么?”結果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門打開了，有的說：“o像一個圓圈”，有的說：“o像一個乒乓球”，有的說：“o像弟弟的小腦袋”??從而根據兒童善于聯想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點，引導學生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺的拐棍f f f”、“解放軍的機槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強化字母的音和形，而且還擴展了思維，使學生嘗到了規范表達語言的成功樂趣。

②利用形象的插圖，訓練學生的語言表達能力。

現行的拼音教材為每一個字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實用性，能有效地幫助學生識記字母的音和形。因此，在拼音教學中，我們應充分利用插圖，引導學生看圖，創設語言情境，誘發學生說話。如教聲母“h”時，可以讓學生仔細觀察圖畫，然后設問：“圖上畫的什么?”學生說：“一個小男孩在喝水。”教師借機引導：“一個穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿著什么在喝水?”學生在老師的誘導下，思維頓時打開了，有的說：“一個穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水。”有的說：“一個穿著紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認識了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發音。

③利用音節遣詞造句，訓練學生的語言表達能力。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，我們應遵循學生的認知規律，努力在學生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我們在拼音教學中，應讓拼音教學生活化，即用帶調音節組詞造句，賦予音節以意義。例如：在教學“guā”這個音節時，我先請學生用這個音節組詞，然后再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可見，當音節僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時，學生的記憶是非常困難的，而當把音節放在具體的語言環境中，讓它與生活密切相聯時，就很容易引起兒童的注意和學習的興趣，從而在強化音節教學的同時，發展了學生的語言表達能力。

3．學習拼音與培養能力相結合。

經濟發展和社會進步，對人才的要求發生質的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是獲取知識、更新知識的能力，是在更新知識以及利用新知識的過程中體現出的創新意識，表現的創造能力。學齡前兒童是智力開發的關鍵時期，因此，在拼音教學中教師應注重學生能力的培養，發展學生的獨特個性。

①在拼音教學中培養學生敏銳的觀察力。

思維源于觀察，觀察是思維的基礎，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創新的起點。因此，在拼音教學中我們要善于啟迪學生仔細地觀察日常生活，教給其觀察的方法，使之能抓住特點，善于從平常事物中發現不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。我曾引導學生這樣觀察第33頁的插圖，首先在學生觀察后我問：“圖上畫的是什么季節?”學生異口同聲地回答：“夏季。”“你是從哪些地方看出來的?”學生有的說：“小草綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中跳舞。”有的說：“老爺爺穿著短袖上衣，在樹下乘涼。”有的說：“樹木的枝葉長得又多又密，喜鵲在樹上唱著歌呢。”我又問：“老爺爺在什么地方干什么?”“老爺爺坐在大樹下的竹椅上聽音樂。”“你怎么知道他在聽音樂?”學生回答說：“因為爺爺的耳機邊有一個五線譜號。”學生通過細致的觀察，找到了問題的答案。

②在拼音教學中啟迪學生豐富的想象力。

想象力是在已知事物和觀念的基礎上，努力去探索新事物和新觀念，并借助大腦對已知信息的加工、整理與推測創造出新形象的一種能力。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：一切創造都是以創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。由此可見，想象是創新的翅膀。因此，在漢語拼音教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果。如在教學復韻母“üe”的時候，我有意識地讓學生用編故事的方式解決復韻母的組成問題。其中，有一個孩子是這樣編的：“有一天，小魚兒在池塘里快活地游來游去。這時，一只大白鵝也跳進了水里游泳。小魚見了，連忙大聲喊：‘鵝哥哥，鵝哥哥，讓我們做好朋友，親親熱熱在一起。’”孩子那充滿童趣的想象不得不令人贊嘆，這不正是一種創造嗎？ 在一年級拼音教學實踐中，我深深地體會到：把學習拼音與認識事物相結合，把學習拼音與發展語言思維相結合，把學習拼音與培養學生能力相結合，是實施素質教育的重要途徑，也正是創新教育在拼音教學中的重要體現。