第一篇：針對聾生心理特點 提高英語教學有效性

針對聾學生心理特點 提高英語教學有效性

作者： 邵 晶 工作單位：南寧市盲聾啞學校（530001）

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心理特點 提高英語教學有效性

內容摘要：英語教學在廣西聾校還處于起步、摸索階段。英語學習對于聾生的必要性是不言而喻的，但聾學生的個體差異決定了他們學習英語與普通學生具有明顯差異，這種客觀的個體差異亦決定了“各個孩子獨特的發展方向與速度，不同的成功與發展可能性”，如何針對聾學生的個體因素因材施教，使教育要素與個體因素達到（或趨近于）最佳匹配以確保每個缺陷學生得到最優發展。筆者依據教學實踐，對如何針對聾生心理特點，提高英語教學的有效性方面提出一些個人的見解和相關的教學建議。

關鍵詞：聾生心理特點英語學習有效性

在我國，特殊教育發展較發達地區的特殊教育學校中的中小學盲生與普通中小學同步，早已開設了外語課。然而，聾生能不能學外語，怎么學卻成了一個較熱門的話題。但是根據具體的教學實踐，在特殊教育學校中，開設英語課程是有必要的，因為這體現了教育的平等性，同時也是聾人立足現代社會的需要。正因為如此，在現行的聾校新教材改革中，明確要求將外語列為選修課，而且今后高校舉辦的聾生單獨命題高考中外語為必考內容。從融合教育的角度來看，特校開設英語課有利于加速聾學生與社會的融合，以適應社會發展的需要，培養其生存能力，增強他們融入社會的信心。

但是，特殊教育學校的英語教學畢竟不同于普通學校，聾生的個體差異要求教師必須根據學生的個體因素因材施教，但他們之間學習英語的差異要遠遠大于普通學校初中生和高中生之間的差異，要遠遠大于任何正常人群學習英語的差異。因此，本文筆者著眼于聾學生的心理特點，分析和研究了怎樣提高聾學生英語學習的有效性。

1.聾生心理特點的詳細分析

1.1.聾生感知覺特點

感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映，知覺是人腦對客觀事物整體屬性的反映。通過感覺，我們只能知道事物的個別屬性；通過直覺，才能認識一個完整的事物。由于聾生的聽覺系統產生障礙，他們感知客觀事物的范圍要比健聽人感知的范圍小得多，因此他們對事物的整體屬性反應就不完整、不準確，看問題有片面性。聾生在聽覺上的缺陷使他們充分利用視覺、動覺和觸覺等對聽覺進行補償，從而導致了大腦各部分聯系的重新組合，使他們健全的感覺能力得到了發展。

感覺和知覺都屬于認識過程的低級階段，即感性認識階段。我們不能只滿足聾生對事物外部特征的膚淺理解，還要培養聾生的思維能力，通過思維認識事物本質特征與內部聯系，遇見事物發展的結果。

1.2聾生思維的特點

人的認識活動從感覺和知覺開始，然后上升到思維階段。思維是人腦對客觀事物間接、概括地反映，是感覺經驗基礎上的心理活動，是認識過程中的重要環節。思維的質量取決于思維的實踐經驗，認識能力和對語言的掌握程度。語言是思維程序的標記和形成概念的符號。

聾生由于聽力語言障礙，他們的思維質量帶有明顯的缺陷。由于他們主要依靠直接的感覺，依靠視覺所獲得的形象和表象來進行思維，所以他們的思維成果具有明顯的形象性和片面性。他們對事物的比較、抽象、概括的能力差，因而對于客觀事物的本質把握就比較困難。同時聾生缺乏有聲語言的參與功能，他們的思維和手語是緊緊聯系在一起的，由于聾人手語存在的不足和對問題認識的片面性，因此他們的思維過程也很難健全，得出的結論也受到影響。因此可見，在教學中，作為教師要根據聾生的思維特點，訓練他們從形象思維想抽象思維發展，從具體概念相抽象概念發展，從直接的理解向間接的理解發展。

1.3.聾生注意的特點

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是意識對事物警覺和選擇的表現。注意不能單獨存在，總是和感知覺、記憶、想思維同時產生，注意是一切心理活動的開端，是其他心理活動的基礎。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意主要有外界刺激引起，目標不集中、短暫、已轉移。有意注意的目的性明確，有意志強制性，較為穩定和持久。有意后注意是建立在有意注意的基礎之上的。

注意的產生必須具備兩個條件，意識刺激信號的深刻性，而是主體的意向性。聾生沒有聽覺的參與，一般的聲音刺激不能使他們產生意向表現。由于聾生單純由視覺參與主義活動，所以他們的注意范圍狹小，知識面不寬，加之心理一直不成熟，因而對詞匯及其他書本知識注意的穩定性和持續性比健聽學生要差。特別是低年級的聾生，他們的無意注意占主導地位，有意注意短暫，注意容易轉移和分散，環境中新奇的色彩、運動的物體都很容易轉移他們的注意力。

1.4聾生記憶與知識的保持

記憶是信息貯存與再現，通俗地說，就是過去經歷過的事物在人腦中的反映。人的感知覺越全面越系統，記憶也就越深刻，而這一點恰恰是聾生在記憶上的弱點。由于聾生聽力語言方面的障礙，他們學習感知能力受到很大的限制。加之聾生相對來說知識面較為狹窄，記憶聯想搜索能力差，可以斷言聾生對于知識的記憶特別是抽象記憶不如健聽學生。一般情況下，聾生記憶知識更多是運用機械記憶的方法，記憶持久性低。因此，在知識的學習上作為教師要引導聾生對表象（眼睛所能看到的一切）的深入理解，把抽象的東西建立在感知和具體事物的聯系上，經過分析、綜合形成本質的概念。

2.分析帶來的英語教育教學啟示

2.1教育理念和教學手段的更新

因為聾生的聽覺障礙，通過語音為中介的語言學習途徑對于絕大部分聾生而言是不可能做到的，聾生的言語活動主要體現為閱讀、手語交際、唇讀（lip-reading)，在學習英語的過程中，大多數聾生無法通過聽覺反饋系統形成以聽覺為中心的語言學習模式，而不得不借助手語這個工具來學習語言，因此聾生學習英語可謂是書面語、手語、口語同時進行，真正體現了聾生學習語言“依文學語，依語學文”的特點，這在某種程度上改變了聾生的認知方式并影響其學習進度。鑒于此，聾校英語教學要注重聾生語言能力的發展，加強和重視閱讀能力的培養，根據學生的個體情況，重視個別化輔導的在教學中的作用，培養其一定的口語能力和看話能力。在課堂教學中充分利用計算機輔助教學等現代教育手段的科學性、交互性、智能性的優點，發展學生利用各種感官捕捉信息的能力。

概念來源于舊有的知識和實踐中得感性經驗，教學中要注意學生知識基礎和知識的聯系。對于英語的書面語的教學就充分考慮聾生記憶與知識保持特點，應從易到難。每教完一個語

言點，即進行相應的閱讀或寫的聯系，可以是一句話或一段話的閱讀，也可以是仿句寫句來加強寫的能力的訓練。老師以引導為主，培養學生獨立思考的能力，注意及時總結學生在練習中出現的問題，加深學生的印象，鞏固知識的記憶效果。語音是語言教學的基礎，我在教學中發現，即便是耳聾學生，如果能張口學語，哪怕語音是那樣模糊不清，甚至別人聽起來每一個音節都是一個音，只要堅持下去，此類兒童的語言意識、語感能力及語言發展狀況均好于純手語學習者，所以在聾校開展英語教學，也不能忽視語音教學。

根據聾生注意的基本特點，教師在課堂教學活動中可根據教學內容從學生的學習興趣出發，以視覺和動覺為引導，讓學生進行體驗、參與、聯想、合作與交流，通過情景設置、角色扮演、競賽游戲等方式寓教于樂，在活動中強化所學習知識。聾生的注意在這種教學活動中比較穩定和持久，掌握的知識較為牢靠。

再者，為了全方位彌補聾生思維的缺陷，教師在對學生實行文化科學教育知識的同時，要多渠道、多層次地讓聾生接觸社會，進行綜合實踐活動。例如，我在教授“Let's do some shopping.”一個關于購物的教學內容時，利用為學生購置秋游食品的機會，帶學生走進超市，讓學生在實地運用已學知識表達自己的購物需要并詢問價格等，通過這樣的活動增加聾生的感性認識，豐富表象，引導他們正確理解和認識社會上不同的人和事，學會通過形象的表象進行分析和綜合，學會解決問題的辦法，不斷完善自己的思維能力。

2.2教學目標制定的科學化

一味地說聾生不能學好英語和能學好英語都是不正確的，一味地說聾生不能學習口語，不要重視口語是不科學的。人與人之間的個體差異是客觀的不可否認的，這種客觀差異就決定了各個孩子獨特的發展方向與速度，不同的成功與發展的可能性”，而聾生較健聽學生而言，個體差異性更大。只有做到因材施教，使教育環境與個體因素達到（或趨近于）最佳匹配，才能是這些缺陷孩子得到最大的發展。在英語教學中，同樣要考慮教育條件與教育對象個體因素間的最佳匹配關系，因此，不僅要采取不同的教學方法以滿足不同學生的需求，讓每個學生都能找到自己的“最佳發展區域”，和“最近發展區”。在確定教學目標的過程中，教師要通過各種手段了解聾生的各種情況，如已有的知識結構特點、聽力損失程度、能力水平、學習態度與具體教學內容等，這樣才能制定出適當的，有利于聾生發展的教學目標，只有這樣才能堅持因材施教，做到區別對待，避免一刀切。樹立科學的發展觀才能提高英語教學有效性，真正有利于聾生個體健康的發展。

2.3聾生學法的正確引導

學習興趣與學習目的、態度與成績有直接的聯系。如果沒有科學的學習方法，很難完成學習任務，那么學習興趣也就自然而然的消失了，更談不上學習效果的有效性，因此，作為教師要引導聾生掌握科學的學習方法，對于增強他們的學習興趣，完成任務是大有好處的，同時也會為提高教學效果起到事倍功半的作用。

?指導學會預習

預習是指教師在講課前讓聾生先熟悉一下教材，了解要講授的內容，從中找出難點和依文，這樣可以調動聾生的學習興趣，使他們學習具有針對性。聾生剛接觸到預習時，可能不能掌握預習的要領，這是教師課事先提出一些問題，讓聾生帶著問題來思索，或告訴他們怎樣預習。在課堂教學的時候，教師要注意引導他們把預習中的疑問講出來，教師現場答疑，這樣會使聾生將知識學得更深刻更透徹。

?指導怎樣聽講

課堂教學是聾生學習知識的主要陣地，也是他們學習的中心環節。教給他們怎樣聽課，就是啟發他們懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣來聽課。聽課時要求他們聚精會神，緊跟著教師的思路在理解上下功夫。根據班級中聾生知識水平和能力的差異性，要求不同能力層次的孩子掌握相應的知識要點，有疑問要及時請教老師。因為英語的語法結構與漢語有所差異，教師要指導聾生去比較、互譯，幫助學生掌握語法規律。

?指導及時復習

復習是鞏固知識的重要環節，是對知識的在學習。有的聾生對于復習的興趣并不大，認為這時已經學習過了的知識。面對這種情況，作為教師要開動腦筋，在方式方法上有所創新，可根據聾生的實際情況，將復習的內容重新調整，具體細化，讓舊的東西給人一種新的感覺，達到復習鞏固的目的。

復習可分為以下幾個步驟：第一步精心回憶，把課堂上學習的知識加以分析區別哪些是理解的，哪些還需進一步復習；第二步是回放舊知，看對于知識理解有沒有忽略或遺漏的地方；第三步要深入思考，認真推敲，搞清來龍去脈，把知識學活；第四步要及時鞏固，運用找規律、以舊推新等方法把知識牢固儲存在頭腦中。

?指導學會做作業

就是要求聾生按時完成作業、獨立完成作業、認真細致的做好作業和先復習后做作業。有的聾生學習興趣不高，不肯做作業或抄襲別人的作業，以應付教師的檢查。要堅決糾正學生在做作業中的不良傾向，要讓他們養成獨立思考的，不互相對題，不要在思想不集中時做作業或一邊玩一邊做作業。教師在批改作業后要有針對性的進行講評，并對作業完成優異的同學提出表揚，當然我們可以擴大評價的標準例如設置“作業書寫最整潔獎”、“作業書寫最認真獎”、“作業正確率最高獎”等，讓不同的學生都能感受到自己的進步和成長，提高學生的學習積極性。

總之，聾生的英語學習是一個不斷探索和實踐的過程，只有正確認識聾生的心理特征，掌握聾生個體發展特點，充分運用現代教育和科學手段，才能提高英語教學的有效性，取得好的成效。

參考文獻：

1.《特殊教育學》方俊明主編北京人民教育出版社2005.11

2.《聾啞學校語文教材教法》 季佩玉主編中國盲文出版社1986.12

3.《聾人雙語雙文化教學研究》趙錫安主編華夏出版社2004.8

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第二篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫。

環節一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環節二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求?？墒?，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環節三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。

第三篇：如何提高聾校課堂教學的有效性

如何提高聾校課堂教學的有效性

〔關鍵詞〕 聾校；課堂教學；和諧；語言；作業設計

〔中圖分類號〕 G762

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0053―01

課堂是教學活動的主陣地，有效的課堂教學是傳授知識、交流情感、培養智慧、塑造個性的課堂。聾校課堂教學的效果直接影響著聾校教學的質量和聾生的和諧發展。因而，追求有效教學，關注聾生的發展，已成為聾校課堂教學的熱點。

一、營造和諧的課堂氣氛

教師在教學中要注意創造民主、和諧的教學氣氛，營造生動活潑的教學環境，讓每個聾生都無拘無束，心情舒暢地聽（看）老師講解，和老師交流。教師要尊重聾生，重視個體差異，結合教材特征，創設直觀形象、生動活潑地學習情景，激發聾生的學習興趣，積極引導聾生參與課堂教學。教學中要引導不同層次的聾生回答不同難度的問題，對聾生的回答投以贊賞的目光，鼓勵聾生敢于發表意見，敢于質疑，敢于思考，樂于鉆研，勇于嘗試，關注聾生的點滴成功，讓每一位聾生都能時時品嘗到成功的喜悅。

二、保證課堂交往的有效性

在聾校，手語是師生和生生交流的重要工具，教師手語水平的高低直接影響到課堂教學的有效性。教學中，教師要調動各方面的積極因素，保證課堂教學的有效性。1.熟練掌握手語是提高課堂教學有效性的首要條件。掌握手語的根本目的是為了讓師生通過有效交流促使課堂教學目標達成，使聾生獲得更多的知識。2.師生交往的有效性與教師教學風格有著密切的關系。不同的教學風格具有不同的功能，教師應根據不同的教學環境及聾生的個性特征運用相應的教學風格。3.要注重集中聾生的注意力，通過講解重點，化解難點去強化注意，克服困難，排除干擾，以提高課堂教學的有效性。

三、設計有效的教學過程

教學過程的設計是教學設計的中心環節，是智慧地選擇教學策略的過程。教師要根據教學目標，結合課程改革的新理念，聯系聾生的生活實際、生活經驗設計教學過程。教學過程中要創設問題情境，要多給聾生自主學習的時間，提供自主探究的機會，“先研后教，科學評價”，激發聾生強烈的求知欲望，讓他們主動地去探索新知識。課堂教學中要注重過程，做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量聾校課堂教學是否高效的重要標志。

四、合理設計作業

合理的作業設計可以啟迪聾生的智慧，開發聾生的智力，培養聾生的創新意識和實踐能力，進而使聾生在思維、情感、態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從根本上實現聾生綜合素質的提高。

1.聾校作業設計要關注聾生心靈。作業的形式應該生動活潑，樣式新穎，讓聾生一看就喜歡去做。作業的內容要“情真意諧”，要鮮活，吸引聾生興趣，讓聾生愛讀。這樣的作業，才能激發聾生做作業的熱情，讓他們體會到學習的樂趣。

2.聾校作業設計要發展聾生思維。在教學中，布置的練習題要符合聾生的認知規律，設計開放題，積極調動他們的多種感官參與，培養聾生的多項思維。要聯系聾生的生活實際，使他們在手、腳、眼、腦等多種感官的參與下，通過走一走、量一量、算一算等一系列教學活動，激活思維，鍛煉能力。

3.聾校作業設計要引導聾生參與。教學中要根據聾生的特點，結合學習的內容，讓聾生自己設計作業，教師把優秀的作業編進相關的練習，讓全班聾生共享，促進聾生的學習，培養他們的興趣和能力。鼓勵聾生自評和互評作業，通過評價，不僅使聾生理清了知識的脈絡，升華了對知識的理解，激發和鞏固了興趣，張揚了個性，而且在評價中使聾生重新認識了自我，樹立了自信，增進了友誼。

4.聾校作業設計要體現聾生差異。課堂練習是數學教學的重要組成部分，是聾生掌握新知、形成技能、發展智力、挖掘潛能的重要手段。高效的課堂，就是讓每個聾生都得到最大化的發展。班級聾生的能力不齊，在設計練習時就要考慮到不同層次的聾生，通過不同層次內容的訓練，讓每個聾生都能體會到成功的喜悅。

總之，提高聾校課堂教學有效性的方法多種多樣，教師要根據聾生的特點，結合教材實際，精心設計課堂教學，營造和諧的課堂氣氛，使聾校課堂教學更高效。

第四篇：如何提高聾生語文學習興趣

如何提高聾生學習語文興趣之我見

聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。傳統的“講解、灌輸”式課堂教學不利于聾生的語文學習。只有“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學生們才能對學習內容充滿興趣，有了興趣，學生才會變“要我學”為“我要學”；這樣的學習活動不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語文素養，使聾校語文教學變得生動、活潑起來。那么，怎樣才能讓聾校語文教學創設出生命力且富有生活特色的呢?下面談談我的幾點看法：

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。學生一旦對學習產生了興趣，就能有效地激發學習的求知欲望，心理上由好奇到產生興趣。激發興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個“活”字，老師要根據不同的教學內容，采取不同的教學方法來激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個角度，可根據教學內容，可根據聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發展學生的創新思維。

（1）語言激趣

語文課堂教學中的語言美是教師在課堂教學中充分發揮語言所特有的魅力，幽默、風趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美?！睹@校語文教學大綱》明確規定“要堅持口語教學”。這說明兩方面的問題，一是要培養耳聾學生的有聲語言；二是在教學過程中，教師和學生應如何運用各種語言形式表達思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。聾生看話能力越強，語言水平就越高?？丛捠菫榱死斫庹Z言的內容，必須集中注意力，連續不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內容和方法熟記于心，根據聾生習語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標準的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現口形，并靈活恰當地使用手勢語做輔助。如《我愛家鄉》，教師深情地講述，使師生共同進入到課文的情境中，從而激發他們學習課文的興趣，激發他們學習口語的興趣，達到培養和發展聾生看話能力和注意的目的。

（2）形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態眼神都會給學生以示范，并服務于即定教學任務的完成。耳聾學生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態中獲取信息。教師適當運用體態動作，可以吸引學生注意力，激發他們的情感。如：在執教《群鳥學藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學習搭窩本領，結果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學習搭窩時最耐心。他們還學著用不同的語氣進行對話，學會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們去領悟生活。

（3）活動激趣

在教學中，教師只能為學生的學習創造種種條件，但永遠也不能代替學生去認識。真正優化的教學過程，必然是學生參與活動的過程。例如我在上《蝙蝠與雷達》一課時，為了形象逼真地說明蝙蝠的眼睛看動的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點，我特地準備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關在籠了里，蝙蝠大半天也沒吃到蒼蠅。可是，當一位學生用細線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學生自己動手操作，學生有了一個與現實相似的情境，不但學得興趣盎然，而且體驗到學習的樂趣。

（4）設疑激趣

在課堂教學中，如果采用設置疑點，增強懸念的方法，就能更好的引起學生的注意。如教學《將相和》時，我先讓學生讀題目，讓他們談談讀題目后產生了什么疑問，學生提出的問題是：“將”是指誰？“相”是指誰？“和”是什么意思？然后讓學生自讀課文的三個小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來他們為什么又和好？”我把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題.問題來源于學生的需要，適合學生的認知水平，學生探究得非常主動。

（5）想像激趣

在教學過程中，教師可以引導學生圍繞課文想開去，展開多向思考，就能更好的拓展學生的思維。如《我的戰友邱少云》一課，一團烈火將邱少云整個身子包圍住的畫面，我讓學生根據畫面中邱少云的目光、神情、動作展開想像：邱少云當時可能會想些什么？最大愿望是什么？這樣引導學生談認識、體會，可促使學生即努力發表各自的創見，又激起內心情感的漣漪。教學中創設情景，挖掘教學內容本身的內在樂趣，是激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學之美和學習的愉快。因此我在教學中多采用圖片演示、實物演示、動作演示等方法。其中最主要采用的是“再現情境”的教學方法，把抽象的文字描述轉化為活生生的具體畫面，將教材中的具體情節盡量形象化，幫助學生主動進入角色，化枯燥的學習為快樂的活動。如學習《桂林山水》這篇課文，為了讓學生更好地感受桂林山水的美，更好地體會文意，課前，我先播放制作的桂林山水課件，伴隨著字幕，一幅幅優美的風景畫隨之而出，清澈見底、碧綠無瑕的水，形態萬千、奇峰羅列的山。課堂上，看著屏幕上一幅幅美麗的圖畫，聽著老師的講解，再對照課文中的優美詞句，學生們一下了就抓住了漓江水“清、靜、綠”的特點，桂林山“奇、秀、險”的特點，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，從而進一步感受到偉大祖國之美。這是主動、直觀的情境給課堂帶來的新變化，它使課堂充滿生機和活力。

我們知道語文課堂上所發生的一切，不是都能在備課時可以預測的，特別是聾生，由于認識上的特殊性，更易發生意外情況。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就需要我們去探討如何抓住學生的心理狀態，調動學生學習積極性，喚醒他們主動地、積極地、自覺的學習，激勵他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘,鼓舞他們頑強地攀登發展能力的階梯。多樣化的學習方式，取決于多樣化的教學方式。只有我們教學方式的多樣化，才會在聾生多樣化的學習方式。我們應該大膽地把教學改革的實踐目標鎖定在探索、創造充滿活力的語文課堂教學上，讓學生獲得更多方面的滿足和發展。

總之，作為特教戰線上的我們，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾生看作是發展中的人，最大限度地挖掘他們學習的興趣，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學方式，讓他們真正成為學習的主人。在聾校語文教學中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗、多感悟，引領聾生去發現、去創造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發展的素質教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發展起來，才能讓我們的語文教學煥發無限的生命活力！

第五篇：如何提高高中英語教學的有效性

如何提高初中英語教學的有效性？

我認為初中英語教學有效性的提高是通過教師之手來發揮作用的，所以我們教師應結合實際，根據學生的水平和需要，要創造性地使用課本，使學生的語言能力不斷提高，語言知識逐步擴大。尤其我們要注意下面幾點:

1.循序漸進的方法：英語課本是根據循序漸進、逐步提高的原則編寫的，課本的各冊之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的問題，所以應把課本里的循序漸進落實為學生的語言能力的逐步提高過程。在不同的學校和班級、甚至在同一班里不同的學生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。教師在教材的處理上、重點的選擇上、講解的方法上以及對學生的要求上，都有一個適合學生水平的問題，要保持學生在學習里經常處于積極的學習狀態。

2.反復的方法：只有通過大量的重現，學生才能熟練所學的內容，養成新的語言習慣。我們教師要熟記在每個班上過的詞匯和語法，課堂上要經常有意識地使用并促使學生使用這些語言材料。如果發現學生在哪些詞匯或語法上生疏了，或好久沒有用了，就要注意及時使之復現。

3.滾雪球的方法：是指把已教過的語法或詞匯和新的有關材料結合起來進行教學，就能起到以舊帶新、溫故知新的作用，使學生把學過的語法或詞匯串聯起來，好比兒童滾雪球一樣，越滾越大。