第一篇：重視口語(yǔ)教學(xué) 提高聾生寫作能力

重視口語(yǔ)教學(xué) 提高聾生寫作能力

【摘要】一直以來(lái)，聾人的語(yǔ)言教育已經(jīng)成為了教育的核心問(wèn)題，經(jīng)歷了手語(yǔ)、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、綜合交際等方法之后，最終哪一項(xiàng)才是聾人教育的最佳選擇仍無(wú)定論。本文主要從聾生口語(yǔ)能力的幾個(gè)現(xiàn)狀：早期的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)、自然發(fā)展、手語(yǔ)限制書面語(yǔ)發(fā)展、手語(yǔ)限制書面語(yǔ)發(fā)展。提出了提高聾生寫作能力的方法即重視口語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聾生 口語(yǔ)教學(xué) 寫作能力

一、問(wèn)題的提出

從一百多年前聾人納入人們的視野之后，聾人的語(yǔ)言教育已經(jīng)成為了教育的核心問(wèn)題。經(jīng)歷了手語(yǔ)、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、綜合交際等方法之后，人們則更傾向于“手口之爭(zhēng)”，最終哪一項(xiàng)才是聾人教育的最佳選擇仍無(wú)定論。一般聾人與健聽(tīng)人交流的方式有三種：口語(yǔ)、書面語(yǔ)和手語(yǔ)。實(shí)踐證明，只有書面語(yǔ)表意最明顯，最容易被聾人和健聽(tīng)人所接受。書面語(yǔ)表達(dá)能力越強(qiáng)，交流質(zhì)量也就越高。而聾人的書面語(yǔ)在運(yùn)用方面存在眾多語(yǔ)病，如：語(yǔ)句顛倒、句子歧義、詞匯貧乏、不會(huì)修辭、句型簡(jiǎn)單、無(wú)中心意思等等。這些現(xiàn)象往往給聾人與健聽(tīng)人的交流增添了許多的障礙，以致使他們接受信息的速度遲緩，認(rèn)知范圍狹窄，對(duì)客觀事物的理解不夠，不利于他們健康心理的發(fā)展和文化素質(zhì)的提高。口語(yǔ)和書面語(yǔ)是幫助聾生融入社會(huì)的橋梁，其掌握水平預(yù)示著與社會(huì)的融合程度。聾教育的重要任務(wù)則是幫助聾人掌握主流社會(huì)的語(yǔ)言。

我們知道，手勢(shì)語(yǔ)固然便于聾人聾人之間的交往，但聾、健之間的交流唯有書面語(yǔ)最為實(shí)用。而口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中以口語(yǔ)主導(dǎo)各種表達(dá)方式的意義在于：

（一）讓聾生形成口語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，利于語(yǔ)言的輸出與輸入，使他們無(wú)論是接收或表達(dá)，都遵循著規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使交流更加通暢。

（二）促進(jìn)聾生外部語(yǔ)言內(nèi)化，建立起第二信號(hào)系統(tǒng)，發(fā)展他們的抽象思維。

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二、聾生的口語(yǔ)能力現(xiàn)狀分析

（一）早期的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)

近幾年隨著康復(fù)理念的不斷進(jìn)步，以及相關(guān)聽(tīng)力學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)矯治學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，聾童的早期診斷、早期佩戴助聽(tīng)器設(shè)備、早期

子中的詞序位置不同——主詞優(yōu)先、否定置后，較少使用虛詞，少見(jiàn)修辭，有自己的常用詞和慣用詞等等。而聾生在手語(yǔ)中經(jīng)常省略助詞和嘆詞，使句子不連貫。用手語(yǔ)表示的句子不利于遷移、活用，這樣會(huì)限制書面語(yǔ)詞匯的擴(kuò)充，影響學(xué)習(xí)效果。因此，就出現(xiàn)了一種尷尬的局面：聾人的書面語(yǔ)形成了借用本國(guó)文字寫的、按照手語(yǔ)習(xí)慣寫出來(lái)的“外國(guó)字”。從而影響聾人與健聽(tīng)人之間的交流。

（四）聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)困難重重

1、感知覺(jué)活動(dòng)貧乏，范圍狹窄，缺乏完整性

聽(tīng)力障礙兒童由于得不到聲音刺激，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是出于視野之內(nèi)的東西。正常人能夠憑借聽(tīng)覺(jué)感知到得許多客體、過(guò)程和現(xiàn)象，他們都無(wú)法聽(tīng)到、無(wú)法感知，因而他們對(duì)復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，他們所能反映的出來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)比較貧乏狹隘。

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習(xí)得語(yǔ)言需要有一個(gè)合適的聲音環(huán)境，正常兒童在生長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)覺(jué)途徑來(lái)獲取和發(fā)展語(yǔ)言，而聾生只能通過(guò)“看”來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，可想而知，聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是多么困難。

2、言語(yǔ)器官發(fā)展遲滯

言語(yǔ)器官指人們用來(lái)說(shuō)話的各個(gè)器官。聽(tīng)覺(jué)喪失影響了了兒童言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器的正常發(fā)展，兒童由于失去了借助聽(tīng)覺(jué)模仿說(shuō)話的可能性，因而變成不會(huì)說(shuō)話的人。他們的發(fā)音器官不能產(chǎn)生言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)，也就不能產(chǎn)生言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)，聽(tīng)力障礙兒童的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官基本上處于發(fā)展停滯的狀態(tài)。即使經(jīng)過(guò)了學(xué)前的語(yǔ)言康復(fù)，在說(shuō)話能力上，聽(tīng)障兒童口語(yǔ)的清晰度也較低，具體表現(xiàn)在說(shuō)話比較慢，時(shí)間、節(jié)奏和音調(diào)不正常。換氣，響度都掌握不好，有時(shí)增加或減少某個(gè)音節(jié)，發(fā)一些輔音時(shí)，舌頭位置不對(duì)等，正常人很難聽(tīng)懂。

3、缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的條件

前面已經(jīng)提過(guò)，大部分聽(tīng)障兒童的發(fā)音器官并無(wú)病變，因此，家長(zhǎng)和聾教育工作者將大量的精力放到了聽(tīng)力語(yǔ)訓(xùn)上面。但國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，聽(tīng)覺(jué)障礙者學(xué)習(xí)口語(yǔ)需要具備若干必要的條件，如早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、良好的語(yǔ)言環(huán)境、聽(tīng)覺(jué)障礙者智力正常、無(wú)其他顯著障礙等。而對(duì)大多數(shù)聾人來(lái)說(shuō)，這些條件無(wú)疑是非常苛刻的，故聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的道路依舊困難。

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三、提高聾生寫作能力策略——重視口語(yǔ)教學(xué)

（一）聾校教師的教學(xué)語(yǔ)言選擇——手口并用

在聾校教學(xué)中，教師擔(dān)任著傳授者、指導(dǎo)者、研究者和參與者的角色。怎樣

境圖，情景歌，邊說(shuō)邊看，有針對(duì)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母ie及音節(jié)ye，可練習(xí)四聲說(shuō)話：ye椰子汁，我愛(ài)喝椰子汁；ye爺爺，我愛(ài)爺爺;ye也，我也有鉛筆；ye葉，綠色的樹(shù)葉。學(xué)生可以根據(jù)四聲說(shuō)話，認(rèn)識(shí)不同的字，組不同的詞，造不同的句子。這樣，聾生不僅認(rèn)識(shí)了生字，理解了詞義，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

在聾校的中高年級(jí)，教材中主要以閱讀為主，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀、問(wèn)答、復(fù)述和背誦來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

3、重視口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈的溝通。教師應(yīng)該營(yíng)造民主的口語(yǔ)交際氛圍，是學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的心理水平、認(rèn)知能力做好宏觀調(diào)控。教師必須要求聾生和諧的與他人交流，重視對(duì)聾生禮貌用語(yǔ)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)病應(yīng)及時(shí)予以糾正。在這一過(guò)程中培養(yǎng)了聾生想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言適應(yīng)能力，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為良好的書面語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)。

（三）、加強(qiáng)聾生聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練

前文中已經(jīng)提過(guò)，我國(guó)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)正在不斷進(jìn)步，也有一些比較成功的接受康復(fù)的聾生已經(jīng)進(jìn)入了普通學(xué)校讀書，甚至有些已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，如:周婷婷等。但是，也有很多客觀的因素正在阻礙著聾生的語(yǔ)訓(xùn)發(fā)展。如：家長(zhǎng)對(duì)聾生語(yǔ)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)程度、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會(huì)對(duì)聾人的影響等。

1、提高聾兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度

聾兒康復(fù)有“三早”，即早發(fā)現(xiàn)、早佩戴助聽(tīng)器或安裝人工耳蝸、早訓(xùn)練。3歲以前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最關(guān)鍵時(shí)期；7歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。而在此期間，與聾兒最密切的就是他們的家長(zhǎng)了，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度是決定聾兒能否在最佳時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)的最重要因素。因此，政府、社區(qū)和醫(yī)院在確定這一家庭中有聾兒后，應(yīng)通知早期干預(yù)機(jī)構(gòu)，讓其對(duì)聾兒的家庭進(jìn)行干預(yù)。首先要對(duì)其家長(zhǎng)做好心理工作，以便讓家長(zhǎng)以好的心態(tài)來(lái)面對(duì)家中的聾兒；其次就是對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)力評(píng)估，檢查聾兒的聽(tīng)力水平可以接受怎樣的治療，佩戴助聽(tīng)器，換人工耳蝸等等。當(dāng)該兒童需要進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)時(shí)，一定要提醒其家長(zhǎng)在聾兒適齡時(shí)將其送往指定的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)。以免錯(cuò)過(guò)了聾兒語(yǔ)言康復(fù)的最佳時(shí)間。

2、加大對(duì)貧困聾生家庭的經(jīng)濟(jì)支持

聽(tīng)力損失給聾人的生活、學(xué)習(xí)、工作都帶來(lái)了極大地困難，而根據(jù)觀察和檢查，多數(shù)聾兒都是有殘余聽(tīng)力的，合理的聽(tīng)力補(bǔ)償，可以使殘余聽(tīng)力得到充分的[7]

[3]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：13頁(yè)

[4]王志毅.聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育[M]天津：天津教育出版社,2007：12頁(yè) [5]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：15頁(yè)

[6]沈玉琳,邵寶興.中國(guó)手語(yǔ)實(shí)用會(huì)話[M]揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)出版社，2009：2頁(yè) [7]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：26頁(yè) [8]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：30頁(yè)

第二篇：淺談如何提高中職生英語(yǔ)寫作能力

淺談如何提高中職生英語(yǔ)寫作能力

左小軍（江西新建一中）

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，職業(yè)中學(xué)的教材在編排和選材上更具有自己的特點(diǎn)，也更符合學(xué)生的使用。而職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后也要通過(guò)高考的選拔，因而書面表達(dá)也是非常重要的。本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿意的途徑。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程；說(shuō)和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外化過(guò)程。寫的能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓寫于聽(tīng)、說(shuō)等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

一．加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

《新概念英語(yǔ)》的作者在介紹該書使用說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)：“不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言。”很明顯，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽(tīng)力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，我針對(duì)每?jī)?cè)書中的聽(tīng)力訓(xùn)練教材特點(diǎn)，選材多樣化，有小故事、對(duì)話、英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化背景知識(shí)以及人物介紹；語(yǔ)言地道，由英美人士朗讀，語(yǔ)速由慢到快，循序漸進(jìn)。

二．積累詞匯

詞匯是說(shuō)話、寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語(yǔ)文章，有80％的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)詞有8個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見(jiàn)，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的，是中職生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。

三．書寫規(guī)范

書面表達(dá)的質(zhì)量，既反映在表達(dá)內(nèi)容上，也反映在書面形式上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽(tīng)寫等等，我都堅(jiān)持從書寫26個(gè)字母的基本功抓起，從不馬虎。

四．圍繞課文綜合訓(xùn)練

現(xiàn)行中職英語(yǔ)課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料。一篇課文下來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了。故在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而為寫打下基礎(chǔ)。

五．結(jié)合總復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練

在結(jié)合高三復(fù)習(xí)、強(qiáng)化書面表達(dá)能力的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，盡管平時(shí)已注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生在做書面表達(dá)題時(shí)卻不一定能得到理想分?jǐn)?shù)。因此，必須結(jié)合高三總復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。1.以簡(jiǎn)單句為線索，訓(xùn)練寫作；2.限時(shí)模擬寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)考生臨場(chǎng)應(yīng)變能力；3.明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)；4.語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)；5.仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫的能力。

（作者電話：***；信箱：958178319@qq.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2012年12期，http://）

第三篇：如何提高聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

如何提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之我見(jiàn)

聾生由于聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使聾校語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。那么，怎樣才能讓聾校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生命力且富有生活特色的呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，心理上由好奇到產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個(gè)“活”字，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來(lái)激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個(gè)角度，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）語(yǔ)言激趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫，展示語(yǔ)言的韻律流動(dòng)之美。《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)”。這說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語(yǔ)言；二是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用各種語(yǔ)言形式表達(dá)思想，交流情感。看話是聾生感受口語(yǔ)的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語(yǔ)言的有效方法，它是用視覺(jué)來(lái)感受說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言器官的可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)。聾生看話能力越強(qiáng)，語(yǔ)言水平就越高。看話是為了理解語(yǔ)言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺(jué)很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語(yǔ)特點(diǎn)和語(yǔ)言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語(yǔ)言，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開(kāi)講述，或示范朗讀。必要時(shí)放慢說(shuō)話速度或及時(shí)重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)語(yǔ)做輔助。如《我愛(ài)家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進(jìn)入到課文的情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。

（2）形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺(tái)上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會(huì)給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無(wú)聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。如：在執(zhí)教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來(lái)了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會(huì)搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因?yàn)橹挥行⊙嘧訉W(xué)習(xí)搭窩時(shí)最耐心。他們還學(xué)著用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)了從語(yǔ)感中體會(huì)形象，同時(shí)懂得了與人交往時(shí)要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

（3）活動(dòng)激趣

在教學(xué)中，教師只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件，但永遠(yuǎn)也不能代替學(xué)生去認(rèn)識(shí)。真正優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，必然是學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。例如我在上《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，為了形象逼真地說(shuō)明蝙蝠的眼睛看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點(diǎn)，我特地準(zhǔn)備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關(guān)在籠了里，蝙蝠大半天也沒(méi)吃到蒼蠅。可是，當(dāng)一位學(xué)生用細(xì)線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生有了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境，不但學(xué)得興趣盎然，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（4）設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，如果采用設(shè)置疑點(diǎn)，增強(qiáng)懸念的方法，就能更好的引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我先讓學(xué)生讀題目，讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題是：“將”是指誰(shuí)？“相”是指誰(shuí)？“和”是什么意思？然后讓學(xué)生自讀課文的三個(gè)小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來(lái)他們?yōu)槭裁从趾秃茫俊蔽野褑?wèn)題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題.問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生探究得非常主動(dòng)。

（5）想像激趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開(kāi)去，展開(kāi)多向思考，就能更好的拓展學(xué)生的思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一團(tuán)烈火將邱少云整個(gè)身子包圍住的畫面，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情、動(dòng)作展開(kāi)想像：邱少云當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？最大愿望是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識(shí)、體會(huì)，可促使學(xué)生即努力發(fā)表各自的創(chuàng)見(jiàn)，又激起內(nèi)心情感的漣漪。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，是激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)之美和學(xué)習(xí)的愉快。因此我在教學(xué)中多采用圖片演示、實(shí)物演示、動(dòng)作演示等方法。其中最主要采用的是“再現(xiàn)情境”的教學(xué)方法，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為活生生的具體畫面，將教材中的具體情節(jié)盡量形象化，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，化枯燥的學(xué)習(xí)為快樂(lè)的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，為了讓學(xué)生更好地感受桂林山水的美，更好地體會(huì)文意，課前，我先播放制作的桂林山水課件，伴隨著字幕，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫隨之而出，清澈見(jiàn)底、碧綠無(wú)瑕的水，形態(tài)萬(wàn)千、奇峰羅列的山。課堂上，看著屏幕上一幅幅美麗的圖畫，聽(tīng)著老師的講解，再對(duì)照課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生們一下了就抓住了漓江水“清、靜、綠”的特點(diǎn)，桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，從而進(jìn)一步感受到偉大祖國(guó)之美。這是主動(dòng)、直觀的情境給課堂帶來(lái)的新變化，它使課堂充滿生機(jī)和活力。

我們知道語(yǔ)文課堂上所發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)可以預(yù)測(cè)的，特別是聾生，由于認(rèn)識(shí)上的特殊性，更易發(fā)生意外情況。德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這就需要我們?nèi)ヌ接懭绾巫プW(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們主動(dòng)地、積極地、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們以高昂的情緒去探求知識(shí)的奧秘,鼓舞他們頑強(qiáng)地攀登發(fā)展能力的階梯。多樣化的學(xué)習(xí)方式，取決于多樣化的教學(xué)方式。只有我們教學(xué)方式的多樣化，才會(huì)在聾生多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該大膽地把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生獲得更多方面的滿足和發(fā)展。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的興趣，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗(yàn)、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對(duì)這些有障礙的孩子實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw各方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生命活力！

第四篇：淺談聾生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

淺談聾生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

交際是社會(huì)中人與人信息的交換。一般情況下，人們是通過(guò)口語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的。從口語(yǔ)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聾生的有聲口語(yǔ)不是在其成長(zhǎng)過(guò)程中與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而建立起來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)，不像健聽(tīng)學(xué)生那樣在日常生活中通過(guò)交流交際應(yīng)用而自然獲得，不足以提供促進(jìn)交流的口語(yǔ)系統(tǒng)基礎(chǔ)。因此，與他人交流交際時(shí)聾生缺乏與人交際的共同口語(yǔ)，缺乏早期的、有意義的交流交際，喪失了交流交際的自然性。

一、聾生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

語(yǔ)言關(guān)鍵期訓(xùn)練大腦的不同機(jī)能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得，此時(shí)相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過(guò)了這段關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。8歲之前是語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，如果能抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)聾生進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力將會(huì)得到最佳的發(fā)展和補(bǔ)償，而一旦錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，人類獲得語(yǔ)言的能力將會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而削弱，造成難以挽回的損失，結(jié)果只能是事倍功半。

最佳語(yǔ)言環(huán)境聾生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和教師提供一個(gè)最能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠順利的把語(yǔ)言與具體的情景聯(lián)系起來(lái)。聾生只有在豐富感知、行為的環(huán)境中，廣泛的感知各種事物，多看、多接觸各種各樣的事物，才能有豐富的知識(shí)對(duì)事物的特性和聯(lián)系有一定的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)言與其標(biāo)志的事物從環(huán)境中區(qū)別出來(lái)，從而正確的運(yùn)用語(yǔ)言。

傾聽(tīng)策略使用語(yǔ)言才能真正獲得語(yǔ)言。聾生要想使語(yǔ)言成為思維的材料，并通過(guò)語(yǔ)言獲得各種信息，與他人交流思想，就必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言交往。有的聾生家長(zhǎng)和教師為了強(qiáng)化語(yǔ)言刺激，自己總是說(shuō)個(gè)不停，卻很少有耐心聽(tīng)聾生的講話，覺(jué)得聾生講得不好，經(jīng)常打斷其講話，久而久之影響聾生講話的積極性。家長(zhǎng)和教師更應(yīng)該騰出空間傾聽(tīng)聾生的講話或與他們對(duì)話，做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真的看著聾生的眼睛和神情，不管對(duì)他所講的話題是否有興趣，都要表現(xiàn)出熱情而愉快的交談情緒，這樣才更有利激發(fā)聾生的講話積極性，更有利于鍛煉聾生的口頭表達(dá)能力。

二、交際性原則

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)無(wú)非是要使其盡快熟悉和掌握語(yǔ)言這一交際工具，聾生積累的詞匯再多、學(xué)習(xí)的句式再豐富，如果沒(méi)有建立起交往意識(shí)，不會(huì)進(jìn)行言語(yǔ)交際，也是徒勞的。因此，聾生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)交際活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，并且通過(guò)在交際活動(dòng)中完成對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和提高。只有在交際中學(xué)語(yǔ)言和在交際中運(yùn)用語(yǔ)言，才能學(xué)到活生生的語(yǔ)言，才能使聾生擺脫語(yǔ)言的桎梏，成為語(yǔ)言真正的主人。

第五篇：淺談聾校的口語(yǔ)教學(xué)

淺談聾校日常口語(yǔ)的訓(xùn)練

我們知道，口語(yǔ)教學(xué)不是單純的發(fā)音教學(xué),也不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，更并不是上課時(shí)只用口語(yǔ)講課。它是基以學(xué)生對(duì)象喪失聽(tīng)力暫時(shí)不會(huì)說(shuō)話，但非喪失說(shuō)話技能的實(shí)際，為了更有效完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，采取補(bǔ)償生理缺陷，形成和發(fā)展他們的口語(yǔ)、書面語(yǔ)能力，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面得到發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一整套學(xué)校工作內(nèi)容。社會(huì)是一個(gè)有聲社會(huì)，而聾生卻生活在無(wú)聲世界，只有發(fā)展好學(xué)生的口語(yǔ)交往能力，才能使他們更好地回歸主流，回歸到我們這個(gè)新世紀(jì)的社會(huì)里。所以口語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的，而且是很重要的。如何開(kāi)展好口語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、幫助聾生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的信心，激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性。

無(wú)論干什么事情都要從興趣中入手。只有讓學(xué)生對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生極大的好奇和樂(lè)趣，學(xué)生才能更積極地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，用口語(yǔ)交流。

1、我們?cè)谡n內(nèi)課外，校內(nèi)校外努力創(chuàng)設(shè)多種情景氛圍，激發(fā)起學(xué)生的說(shuō)話欲望，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、做到的都盡最大努力用口語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，和同學(xué)、老師交談。

2、組織學(xué)生到普通學(xué)校參觀，與普通學(xué)校學(xué)生同臺(tái)表演文藝節(jié)目，組織和普校學(xué)生一起參加課外活動(dòng)，像跳繩、繪畫、舞蹈。讓聾生與普校學(xué)生多接觸，多交流，為回歸主流社會(huì)做準(zhǔn)備。

二、正確處理語(yǔ)文課與其它課程的關(guān)系，全面進(jìn)行強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。我們首先抓好了漢語(yǔ)拼音教學(xué)，拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。把單個(gè)字的發(fā)音都要說(shuō)清楚，然后改革詞語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握語(yǔ)文課以外的生活詞語(yǔ)和各種詞匯，盡可能讓他們把話說(shuō)完整，語(yǔ)序說(shuō)正確。各科教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持以口語(yǔ)為主與聾童交流。尤其在語(yǔ)文課中，更要堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)。

三、長(zhǎng)期組織豐富生動(dòng)的各種教育活動(dòng)和課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技巧，全面提高他們的語(yǔ)言素質(zhì)。

例如：讓學(xué)生在“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)中當(dāng)解說(shuō)員，參加各種文藝表演活動(dòng)，讓他們自由討論一些話題等，既訓(xùn)練了語(yǔ)言，又提高了思想知識(shí)。在校內(nèi)班級(jí)間舉行各種語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，如：我們成功地舉辦了朗誦會(huì)、故事會(huì)、兒歌比賽、小品表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種競(jìng)賽中嶄露頭角。我們還成立了一個(gè)語(yǔ)言小組，定期開(kāi)展談話活動(dòng)，談?wù)剬W(xué)校希奇的事情，推動(dòng)語(yǔ)言教育向深度、廣度發(fā)展，讓學(xué)生有用口語(yǔ)的空間。

四、在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

口語(yǔ)交往來(lái)源于生活實(shí)踐，教師應(yīng)在訓(xùn)練過(guò)程中創(chuàng)造條件，使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，使他們從生活中體會(huì)到學(xué)會(huì)口語(yǔ)的優(yōu)越性和必要性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的愿望。如：學(xué)生想要什么東西時(shí)，教師可以先讓他說(shuō)出東西的名稱，等說(shuō)出后在給他所要的東西，這樣來(lái)逐漸培養(yǎng)用口語(yǔ)表達(dá)意思的意識(shí)。

五、充分利用助聽(tīng)設(shè)備，利用學(xué)生殘余聽(tīng)力，發(fā)展他們的口語(yǔ)。有的聾生有一定的殘余聽(tīng)力。助聽(tīng)器是聾生的助手，就像近視戴眼鏡一樣，須臾不要缺少。聽(tīng)的功能也是用則靈，不用則退，長(zhǎng)期不用則廢，所以我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的殘余聽(tīng)力。在語(yǔ)訓(xùn)課中，運(yùn)用助聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行對(duì)話、談話、口語(yǔ)練習(xí)。平時(shí)還要求學(xué)生配戴助聽(tīng)器，這樣，有助于與同學(xué)、老師交流，聽(tīng)清他們的話，與大家多說(shuō)、多練，從而有助于學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

六、口語(yǔ)教學(xué)與其它教學(xué)并重。

口語(yǔ)教學(xué)要與聽(tīng)話、看話教學(xué)緊密配合。口語(yǔ)和說(shuō)話不完全相同，口語(yǔ)是在交往中的說(shuō)話，你要先懂得別人說(shuō)的話的意思，才能用口語(yǔ)傳達(dá)給別人你的意思。所以，我們經(jīng)常在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話、看話，在對(duì)話中練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)。用對(duì)話、談話的方式，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

七、積極爭(zhēng)取家庭社會(huì)的配合。

我們學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，讓他們學(xué)習(xí)一些發(fā)音方法和訓(xùn)練方法，在家庭生活中多用口語(yǔ)跟孩子交流。我們還讓學(xué)生到社會(huì)中去乘車、購(gòu)物，用口語(yǔ)跟人們進(jìn)行交往，讓他們感覺(jué)到自己和正常人一樣生活在有語(yǔ)言的社會(huì)里，盡早了解社會(huì)，融入社會(huì)。

近一年來(lái)的強(qiáng)化語(yǔ)言教育，口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使聾生的口語(yǔ)教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型提高到了科學(xué)型。同時(shí)，以口語(yǔ)教學(xué)為突破口，促進(jìn)了聾校整個(gè)體制以及教育教學(xué)的改革，推動(dòng)了我校聾教育的發(fā)展。當(dāng)然，我們的實(shí)踐還只是得到了初步成功，更加艱難的工作還在后面，我們將再接再勵(lì)，探索拼搏，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。