第一篇：如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

兩江鎮白云小學： 劉日耿

關鍵詞：小學英語 課堂教學 聽說活動

語言產生于人類表達思想、交流情感的需要，人類的語言的 學習的路徑基本上來自于聽、說、讀、寫四種通道，其中聽和說 又是人類早期接觸語言學習的最便利、最有效的渠道。

基于以上分析，小學階段的英語教學尤其是低年級英語教學，教師對于學生聽和說能力的培養就顯得尤為重要。反觀我們的小學英語教學實際，絕大部分老師能夠注重英語的聽說訓練，能把作為信息輸出的“聽”作為學生認識單詞、學會句型的主要手段，也能在學情反饋中學生引導孩子把要表達的符合特定情境的信息用“說”的方式輸出信息，并以此作為進一步教學的起點和調整教學方向和重點的依據。

然而通過我們對于課堂的深入調查和研究，我們發現我們的小學英語課堂教學中教師在設計聽和說的活動時有很強的隨意性和盲目性。比如：“聽”的環節，教師沒有充分調動學生的多種感官充分參與到教學活動中來，訓練聽力時習慣于以單調無變化的語調念經似地反復，英語語言的美感被我們老師“演繹”的蕩然無存，學生學習英語主要是為了考試，機械式的聽力訓練使得我們的孩子學習英語的的積極漸行漸遠；“說”的環節，也存在很多的誤區，比如學生的“說”英語的內容往往是脫離了特定的生活和學習情境，“說”英語一味從完成教學任務為出發點，長此以往這種脫離了學生情感體驗和生活體驗的一種語言訓練，讓學生學習英語的興致大減，并且開口說英語的欲望會越來越弱。

經過對小學英語教學中聽和說的教學的有效性進行客觀而深入的等組研究和對比研究，通過反復的研討和驗證，現將我們在小學英語教學實際中采用的有效的聽和說的策略總結如下：

一、“聽”的訓練中重視學生的“眼、耳”并重

我們在學習母語的起始階段，主要是先認真聽我們的父母或者是同輩群體的聲音，于是逐漸有了自己的詞匯的積累和直觀的句子結構方面的粗略認知，然后才能把自己的內在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物質需要通過自己的語言加以表達。在此過程中我們的語言會不斷出現和反復糾正錯誤，從而不斷推動我們的語言不斷地精確化、正確化、準確化。

我們的小學英語教學也應該注重學生聽力的訓練，因為我們的孩子年齡很小，他們的 在聽英語的過程中。注意力集中的時間不長，并且由于年齡的原因，他們很容易錯誤的把聽力訓練簡單理解成就是耳朵的事情，我們老師的英語口語表達或者播放的磁帶的聲音，經常出現把此單詞聽成彼單詞的現象，比如：把plane聽成plan,把What’s聽成What,究其原因，就是我們的孩子沒有調動多種感覺器官參與到我們的學習活動中去。當老師在讀單詞時，我們的老師應該要求孩子一邊傾聽我們發出的聲音，一邊仔細的觀察我們老師的口型的變化，從而減少孩子自己發音的錯誤率，減少老師語言輸出信息和學生語言信息輸入的誤差，從而有效提高我們聽力訓練的效率和效果。

二、“聽”訓練中落實老師的“音形”兼備

心理學研究表明，學生對于變化的事物或事情注意的程度比較高，注意時間比較持久，我們老師在教授英語單詞或句子時，不應該僅僅關注語言的正確性，還要注意語言輸出的趣味性、靈活性、直觀性。

比如我們可以變換方式讀單詞時用升調和降調相結合，增添英語教學的趣味性，讀句子時可以給孩子示范語義上的停頓、單詞間的連讀、弱化（當然由于孩子的年齡小，抽象思維能力差，我們不必給他們講一些抽象的語法概念），讓學生不要把英語的句子讀成漢語的方式和節奏，這種形式呈現上的變化會為學生掌握地道的英語發音夯實基礎。

當然除了可以聽到的聲音之外，我們英語老師的體態語言也是相當重要的，我們在讀單詞或詞組時，也可以輔助以必要的動作，如“play basketball.”我們老師可以邊做投籃或者帶球上籃等動作，邊讀這個英語詞組，我們老師的形體動作一方面能給學生建立強烈而清晰的知識表象，使學生靈活而具體的把所學的知識與生活實現有效接軌，另一方面為學生再認和回憶新學的詞組提供了有效的支撐。

三、“聽”的訓練中滲透“魚、漁”兼顧

我們在進行聽力訓練時，一方面要讓學生能夠掌握當堂學習的新知識，另一方面我們在注意抓當下知識傳授的同時還要關注學生將來的可持續成長，對于學習的方法和技能也要加以重視，從這個角度來說，我們既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，兩者互相補充、互為支持。沒有基本的知識作為鋪墊，我們的技巧和方法就沒有立足的根基，同樣沒有了方法和解決問題的策略，我們傳授給學生的知識也會缺乏生命的活力，力也會固化和僵化，也會犯形而上學的錯誤。

在我們的日常的教學實踐中，我們可以結合聽力的訓練，逐漸滲透一些最基本的聽力技巧和方法，比如：嘗試引導孩子自己回家進行人機對話；在聽的過程中學會結合問題有方向、有重點的聽；如何從聽力材料中有效地抓住關鍵詞；訓練學生在聽記簡單的語句時運用業已掌握的句型結構方面的知識去糾正自己聽寫中的語法錯誤------當然這些方法 的教學不是一蹴而就的，必須在長期的教學實踐中，結合不同的教學內容和教學情境有選擇有重點的進行滲透，通過教師的講解和學生針對特定的聽力材料嘗試運用、反復強化，讓我們的孩子在聽力能力不斷提高的過程中享受聽懂英語之后內心深處的巨大愉悅和滿足，從而推動孩子更加自信地學習新的知識和技能。

四、“說”的訓練中強化“虛實”一體

語言是思維的物質外殼，通過學生說英語，我們老師可以清晰地判斷學生在哪些方面還需要我們付出更多的心力加以強化，我們的教學中還存在哪些問題，同時也能幫助學生更牢固地掌握新授的知識和技能。

在現實的教學中我們發現在訓練學生英語口語時，我們一線的老師在操練學生時出現了一些的問題，如讓學生上黑板展示或分角色模擬情景對話時，學生喜歡拿著書本面無表情地照本宣科，把語言表達當成一種虛無飄渺的脫離生活實際的一種純粹性的任務，同時所學習的知識內容也就成了一種強勢介入學生的知識結構外在元素。這種缺乏真實情境為依托的過于“虛”和“假”的口語交際使得我們的學生體驗不到知識的價值，僅把口語訓練當成了英語考試的需要。又如學生在進行口語訓練的時候，我們的老師的注意力大多用于監視班級里大部分同學有沒有做與教學無關的事情，一味地強調同學們要注意傾聽，卻往往忽視了自己對于學生口語內容正確與否的甄別和糾正，學生單詞讀錯或者語法明顯有誤，都沒有能及時發現和糾偏，不能正確地發揮我們老師作為課堂學習引領者的作用。

誠然，我們的課堂有時真的很難進行真實情境的復現，但是我們在對學生英語口語訓練的時候，時刻關注學生的口語內容，不時的發現學生口語中的錯誤進行糾正或者讓其他同學給予糾正，在進行分角色口語交際時要求學生要在做到face to face;eyes to eyes的同時還要注意說話時大方得體、自信愉快，惟其如此，我們的學生才會充分調動自己學習的積極性，滿懷熱情的參與到學習中去，因此，英語的口語訓練中我們老師一定要真正凸顯學生作為學習的主體地位，口語訓練中努力追求“虛實”，在相對“虛”的環境中扎實落實“實”為目標的教學價值追求。

五、“說”的訓練中追求方式多元多樣

由于小學生掌握的英語單詞、詞組、語法很少，爭強好勝的意識比較強，一般來說隨著年級和年紀的增長，會越來越不喜歡在大眾場合下用英語表達自己的思想和需要。

語言作為一種工具，要想學得好、學得活、學得實，必須要加大口頭運用和表達的力度，創造更多的說英語的情境和機會。因此不斷創新我們的教學方式就顯得尤為必要，在實際教學中我們一定要追求多元多樣的訓練方式，刺激我們的孩子積極投身于我們開放而靈動的課堂中去。比如我們曾自行編輯或從網上下載一段與課文內容相似的視頻資料在班 級里播放，當學生看到視頻中他們自己的影子，他們說話的欲望突然之間幾何級倍增，在邊看邊聽英語時，這種多元化的刺激一定也讓他們對新知識產生強烈的認同感和要學好知識的征服欲，緊隨其后我們老師要求他們復述視頻中出現的內容、場景、人物的心理或者情感，他們也能夠進行深入而緊張的思考，并且這種思考過程為口語的正確而富有生命力的表達打下了堅實的基礎。又如我們在英語課上和學生約定，上課前的兩分鐘或三分鐘讓給學生用英語自由表達自己的所思、所見、所想或者用英語講個小故事，而且要求人人有機會、各個必參與，這樣一來學生無論成績優劣，都會調動自己全部的潛力和精力去展現自己最完美的一面，并且這種責任感和為捍衛自我尊嚴的榮譽感會讓我們的口語訓練事半功倍。另外我們訓練學生變換節奏和韻律或者比賽誰在單位時間內能夠流暢而又正確地說出更多的句子，甚至把新學內容現場編成簡單的歌曲在班內范唱等方式讓我們的教學充滿情趣，并且在多樣化的教學方式的推動下我們的學生的口語表達會不斷地減少錯誤率，不斷地積淀自信，我們的課堂教學也會縱橫開闔、收放自如。

就像雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的小學英語教學離不開聽說的扎實訓練，為了讓孩子更加有效地通過聽說訓練學好英語，我們的老師必須想方設法喚醒更多的孩子積極投身課堂學習的參與意識，必須千方百計的把我們的熱情、智慧、激情、心力投放到英語聽說訓練的有效性的探索與實踐中去，把提高小學英語教學中聽說活動有效性作為提高英語教學效果、實現專業成長的永恒的價值追求和心靈取向。

第二篇：小學英語教學中聽說領先

小學英語教學中聽說領先、讀寫跟上的教學理念已被廣為認可。但在實際教學中，部分教師注重對學生聽說能力以及語言交際能力的培養，至于何時培養學生的讀寫能力及怎樣培養學生的讀寫能力仍有一定困惑。實際教學中也出現了學生開口會說、見面不認的“文盲英語”現象，這不得不引起我們的深思。針對這一現象，筆者在教學中進行了階段性的實踐與探索。我校從一年級就開設英語課，一年級側重培養學生的聽說能力，在各種豐富多彩的學習活動中培養學生學習英語的興趣，領著孩子們走進神奇的英語世界。二年級開始通過朗讀闖關、找朋友、成果展示等多種活動及黑板報、英語園地、英語墻報等良好環境的營造，引導學生逐漸養成認讀的良好習慣，使學生的注意力從形象生動的圖片、畫面向具體的文字轉移，鼓勵學生和英語做好朋友。三年級則側重通過故事教學培養學生初步的英語閱讀能力，引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生自主學習能力的提高，為學生的可持續發展打下扎實的基礎。

一、培養小學生英語閱讀能力的重要性

《英語課程標準》中，明確指出聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質的重要基礎和手段。聽和讀是外部語言轉換為內部語言；說和寫是內部語言轉換為外部語言，他們在英語學習和人際交往和交流中是相依相成，相互促進的關系，外部語言是內部語言發展的必要前提，內部語言的發展反過來促進外部語言的發展。

依據心理學研究的結果，要使初學語言者發展語言思維能力，重要的是讓他們充分進行內部語言活動，以促進他們內部語言的發展。當學生有了一定的聽說能力后，及時培養他們的閱讀書寫能力，能有效促進學生自主學習能力的發展和提高。

二、采用故事教學，培養小學生英語閱讀能力的可行性

近年來使用文學素材開展英語教學的情形越來越普遍，兒童文學逐漸被視為閱讀教學的最佳材料(Allen, 1994;Cullinan,1989;Goodman, 1986;Huck,1977)。專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972;Cohen,1968;Nagy, Herman, & Anderson,1985)。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。研究表明，在英語教和學的實踐中，興趣和成就感常常是成功個案的動力源泉。日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才。”若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經驗中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發展。

三、選擇故事，提供合適的閱讀材料

選擇合適的英語故事，是開展故事教學的前提。學生喜歡故事，才能做到“快樂閱讀”和“興趣閱讀”。好的文章是為了讓人讀懂的，讀懂了才能有樂趣，才會讀下去，閱讀的水平才會提高，閱讀能力就是在無窮無盡的快樂閱讀中提高的。

1、選擇故事的原則

（1）故事的趣味性。教育學家蘇霍姆林斯基說“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。故事一定要有趣，才能吸引孩子。在選擇故事時，教師應充分考慮故事主人公的形象及故事情節。

（2）故事的難易程度。教師在選擇故事時，一要防止語言過難，對學生閱讀造成很大障礙，使學生產生畏難情緒，這樣反而事與愿違，不僅難以提高閱讀水平，反而會傷害學生的閱讀興趣。二要避免只考慮語

言簡單，不顧內容，導致內容過于幼稚，使學生失去閱讀興趣。在選擇故事時應充分考慮內容是否符合學生的年齡、興趣和現有知識水平。

（3）故事的后續活動。選擇故事時，教師應充分考慮故事是否有拓展延伸的空間，能否提供如畫圖、模仿讀、表演、完成表格信息等后續活動，這樣的故事不僅給學生提供可操作的任務活動，而且會使學生在活動中得到更多的鍛煉和更大的提高，從而更吸引學生。

2、選擇故事的類型

（1）選擇一些學生在母語中熟悉的故事。如《三只小豬》、《小紅帽》等故事，學生都很熟悉，易于學生對英語故事的理解。

（2）選擇含有有趣角色的故事。如以各類小動物、野獸、卡通人物等為主角的故事深受學生歡迎，學生對這一類故事有著特別濃厚的興趣。

（3）選擇有多次重復句子的故事。這樣能有效幫助初學故事的學生樹立閱讀安全感。

（4）選擇內容長短適當的故事。教師應根據學生的英語程度及實際認知水平確定選擇故事的長短。

四、開展英語故事教學的策略

本文探討的是通過英語故事教學，培養三年級學生初步的英語閱讀能力，結合教學實踐，筆者談幾點具體做法：

1、看故事，培養學生的閱讀意識

學生對圖文結合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的英語、讀豐富的文字，圖文結合，動感十足，提高了學生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節的理解，又促進了學生說英語、用英語的流利程度，使學生各方面的語言能力都得到發展。

迪斯尼神奇英語就是一套深受學生、教師、家長喜愛的英語動畫故事。尤其是主題化的故事情節安排和優美的畫面更是引人入勝。我就充分利用這一教學資源，在英語活動課和興趣課上組織學生觀看，引導學生在看聽的同時大聲朗讀相應的文字材料并回答相關問題。教師可作適當的指導，鼓勵學生放學后或假期里合理安排時間看英語動畫故事。通過看、聽、讀，學生對所提供的文字材料留下了深刻的印象，在讀的過程中不僅體會到了語言之美，也更好地理解了故事情節。英國兒童英語教育專家Jayne

Moon(2000)的研究表明，兒童具有go for

meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對閱讀產生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。

2、猜故事，激發學生的閱讀興趣

猜故事就是預測故事情節的發展。當我們在真正閱讀某個故事前，我們經常會有自己想象中的故事內容。故事封面、標題、插圖都會給我們提供一些關于故事內容的暗示或提示。當我們得到這些暗示或提示后，我們就在猜想和預測將會讀到些什么，滿懷期待的積極閱讀也就開始了。因此，教師在故事教學時，應給學生提供相應的暗示或提示，這樣會激起學生的閱讀愿望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。

（1）根據課題猜故事。這些故事以學生不熟悉的故事為宜，這樣學生更有好奇心。筆者曾經為學生提供了一個名為《Three

Butterflies》的故事，引導學生圍繞課題Three Butterflies展開討論，預測故事內容。學生根據自己的想象提出了What

colours are they? Where are the three butterflies? What are they doing?

Can they sing and dance? 等有意義的問題。

（2）根據關鍵詞猜故事。一個故事或一篇文章中的關鍵詞往往起到引領全文的作用，而故事情節也是圍繞這幾個關鍵詞展開。提供關鍵詞，充分發揮學生的想象能力。在學故事《A

Fat Cat》時，為學生提供了a fat cat, a bad rat, a black sack, a mad dad,sad這幾個關鍵詞后，學生進行了大膽預測并積極發表了自己的看法：The fat cat is in the black sack, so he’s

sad.The mad dad doesn’t like the bad rat.What’s in the black sack?

What’s the bad rat/fat cat doing? etc.（3）根據已知情節猜故事。這樣的故事可以是連環故事或情節稍微復雜一些的故事，當學生學了一部分后，請學生根據自己的理解猜猜故事會如何發展。如《靈通少兒英語》第三冊就提供了一個關于《Donin Dogland》的連環故事，在學這個故事時，就有效利用連環故事的優勢，請學生預測故事情節，如Where will Don go? Will

Don has Dog’s eyes/ears/tail…? Where is Don’s pet mouse? Is the pet mouse

in the supermarket/…? etc.（4）根據插圖猜故事。故事中最精彩的情節往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節。教師應引導學生仔細觀察插圖，圖中的場景，特別是人物的表情和動作，通過表情、動作所傳遞的信息請學生想想故事中的人物將會說些什么、做些什么，使學生走進人物內心世界，獲得更真實、更深刻的體會。

根據提供的暗示或提示，學生對故事學習充滿了期待，當學生帶著好奇心迫不及待地閱讀時，他們或許會為自己的正確猜測而欣喜若狂，或許會為故事出人意料的情節安排而拍案叫絕，他們沉浸在通過自己的閱讀而找到答案的成功和快樂中。

3、學故事，促進學生的閱讀理解

教學故事時，我們可以運用肢體語言、動作、面部表情和聲音變化引導學生對故事情節的理解。Andrew Wright(1995)說過：“It’s

easier for the children if you tell the story rather than read it.The

following techniques aid understand”.(講故事會比讀故事更容易讓孩子們明白故事內容。以下是教故事時可以用到的一些輔助方法)：--use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實物、面具和木偶）

--use mime yourself or direct the children（自己模擬表演或指導學生表演）--use sound effects（利用聲音效果）--mix mother tongue and English（母語與英語相結合）--translate key words as you tell the story（解釋重點詞）

教師在指導學生學習英語故事的過程中，根據學生特點及故事特點選擇合適的教學方法，幫助學生理解故事內容，為閱讀活動的順利開展提供保障。檢查學生是否看懂閱讀材料，有許多方法，最常見的是問答、判斷是非、排列順序、畫相應情境圖、填表等，教師可靈活選擇。

4、讀故事，提高學生的閱讀感悟

讀通、讀順故事是第一步，了解故事的語言結構誠然重要，但故事中蘊藏的含義及信息同樣重要。我們必須給學生機會理解這些含義與信息，因為對學生來講尤為重要的是閱讀故事后的情感體驗。閱讀是一個互動的過程，心理學高級層次認為閱讀最終是一個理解課文意義的活動。因此，針對三年級學生的特點，教學中特別強調朗讀感悟。

如每學完Don in Dogland

這個故事的其中一個片段后，就組織學生開展全班朗讀、分組朗讀、接龍朗讀、分角色朗讀等多種形式，引導學生在朗讀中注意語氣、語調的變化，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事人物的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的等等，以及進一步體會、領悟到作品所要表達的思想內涵，是倡導學生團結互助、禮貌待人、文明誠信還是提醒學生遇事都要多動腦、勤思考等等。學生在閱讀中獲取了信息、體會到了樂趣，加深了情感體驗，這樣學生會更喜歡閱讀。

5、講故事，增強學生的閱讀信心

根據學生的喜好，挑選學生最喜歡的故事，在熟練朗讀、熟記于心的前提下，指導學生配上相應的表

情、動作及聲音效果講一講故事。而開展講故事比賽的形式會進一步激發學生挑戰自我、展示自我的勇氣。由于講故事比賽是高層次的要求，鼓勵學生參與為主，提倡兩人合作、小組合作等多種形式，以降低講故事的難度，并在獎項設立上改革傳統模式，可設立故事大王、故事小能手、故事小行家等獎項。

教師對學生在講故事技巧方面應作適當指導：

1、講故事時，說話要自然；

2、利用自然的語調使故事更真實；

3、適當的語調變化有助于突顯人物個性及形象；

4、利用神態和肢體語言的輔助作用使故事情節更吸引人；

5、事先做好充分準備；

6、出錯時不必擔心，別人未必注意得到。在三年級舉行的英語講故事比賽中，三（1）班的兩位同學就采用了一人旁白、一人主講的合作方式成功地完成了故事《The

Fox and The

Cock》，最終獲得了故事大王的光榮稱號。學生積極地參與，獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語故事學習充滿信心。

6、演故事，展示學生的閱讀成果

為了培養學生的創新意識，把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在學生閱讀故事，理解故事的基礎上，指導學生角色扮演，表演故事。表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示，對學生有較高的綜合素質要求。為了使故事表演成為可能，并通過成功的故事表演在學生中營造學故事、讀故事、講故事、演故事，提高閱讀能力和語言運用能力，教師可根據學生實際水平給學生提供難易程度有別的故事材料。針對程度一般的學生，可提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創編新故事。通過這樣的活動，使全體學生都有參與故事表演的機會，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展。從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出，培養和發展學生的語言運用能力并使其升華為自己的語言。

進行故事表演，不僅要在語言上做好充分準備，還應在表情、動作的運用、服裝道具的選擇上都做好精心設計和充分準備，而且小組成員需經過多次練習才能達到默契合作的效果，這樣才能有效保證故事表演的順利進行。在整個故事表演的過程中，學生須付出更大的努力，但正是這份努力及學生的親身實踐表演才更加深了對故事的理解，更真切地體會了故事的內涵，也更加感受到了故事學習帶來的喜悅，這將會進一步激發學生學習英語故事的興趣。

五、開展故事教學應注意的問題

1、深入挖掘故事材料

（1）優秀教師應具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。在閱讀中了解和感受文化差異，培養學生的文化意識及跨文化交際的能力。同時在閱讀中懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養。

（2）深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續尾、競猜、廣告設計、記者招待會等，教師可根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性。

2、鼓勵學生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：

（1）視聽材料。現在比較適合小學生的視聽材料有《迪士尼神奇英語》、《洪恩GOGO英語》等，這

些視聽材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓勵學生在聽的同時，能閱讀相關文字，結合動畫故事，理解故事情節。

（2）英語卡片或淺顯的英語書籍。學生可在老師或家長的指導和建議下購買適合的英語卡片和書籍，能讀懂配有圖片的文字材料。

（3）英語報。《學英語》報的中年級版圖文并茂，鼓勵學生自己閱讀或和小朋友一起閱讀，碰到自己解決不了的困難，可以請家長和老師幫助。

六、結束語

采用故事教學，只是培養小學生英語閱讀能力的一個起始階段。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，能根據小學生的特點，采取有效的教學策略，培養和提高學生的閱讀能力。在此過程中，還應注意聽、說、讀、寫各項能力的有機結合，以及對學生積極的情感態度、文化意識、學習策略的培養。本文就故事教學，對小學生英語閱讀能力的培養作了初步探討，在今后的教學中，隨著學生年齡的增長，認知水平的提高，學習經驗的積累，將在培養學生閱讀技能等方面作進一步的嘗試和探究，促進學生閱讀能力的不斷提高和發展。

第三篇：提高小學英語教學游戲活動有效性研究

“提高小學英語教學游戲活動有效性研究”實驗方案

一、課題的提出

（一）課題提出的背景：

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。

眾所周知，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養英語能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我們有時不能有效地激發學生興趣，使得英語教學陷入困境。在教學中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康的發展。小學英語是一門比較年輕的學科，還沒有形成穩定的教學模式，我們應該探索建立一種新的教學模式，以促進小學英語的教學。因此，我們提出了提高小學英語教學游戲活動有效性的課題研究。

（二）課題研究的理論依據：

近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在首位，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。顯然，國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，如自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。而在課堂教學中設計開展游戲活動的實質就是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

由上述可見，在英語教學中加入適當的游戲活動有利于培養學生的興趣，符合樂學的原則。同時，游戲活動教學符合小學生的生理心理特點，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而減輕學生負擔，以符合素質教育的要求。

（三）課題研究的理論假設：

游戲活動教學就是在教學中盡可能地采用游戲活動的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。游戲活動教學吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我校小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

二、課題研究的主要內容

確定了研究課題后，我們將開始課題的研究工作。

首先，我們將選定4個班級作為試驗對象。我們組織教師學習國內外先進的教學理論，學習《新課標》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內涵。在培訓和教學中，我們特別強調游戲活動教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規定每節課必須做一兩個游戲。這樣，每節課都有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也將被激發起來。

其次，游戲活動教學的基本模式。其基本結構為：

（1）課堂教學的第一步采用唱歌熱身。主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感受到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就能馬上集中精力來學習英語。

（2）課堂教學的第二步是游戲引入，這也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。（3）課堂教學的第三步是新知識的學習。導入新課后，接下來就進入了新課學習。在這一環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。（4）課堂教學的第四步是在玩中練，這是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。

（5）課堂教學的第五步是角色化表演，這是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情將會馬上被調動起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。

（6）課堂教學的最后一步就是競賽鞏固，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

三、課題開展的主要特點：

（一）活動的開展應有一定的目的性。

游戲活動是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲活動時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣活動的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

（二）游戲活動的開展要有一定啟發性。

開展活動既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在活動中開發學生智力、培養能力。啟發性還體現在教師對游戲活動難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發他們的興趣，讓他們參與到活動中來。在活動中我們可以適當給他們一些提示，啟發鼓勵他們在活動中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓活動有一定的難度，要讓他們“跳一跳摘果子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發展，符合素質教育的要求。

（三）活動的開展應多樣化。

俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮的活動，不斷地翻新游戲活動的做法，以適應教學的要求。

（四）活動的開展應具有一定的靈活性。

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理活動中出現的問題。靈活處理教材內容與活動的關系。活動要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環節，并根據需要進行適當調整。

四、課題研究的預期目標：

通過該課題的研究，找到影響游戲活動有效性教學的因素，能夠發現解決問題的方法，探索出提高課堂教學游戲活動有效性的途徑，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。具體目標：

1、通過研究，教師對自身在新課程下的角色定位能有正確的認識，并嘗試在課堂實踐中采取有效的措施以達到提高游戲活動開展的有效性的目的。

2、教師能科學地處理教師、學生、教材三者的關系，讓學生在教學活動中體驗主人翁意識，營造了輕松愉快的英語學習氛圍。借開展游戲活動來提高學生學習英語的興趣，培養學生良好的學習英語的習慣

3、通過研究，試建立了一套完整的能有效提高課題教學的游戲活動體系，教師能根據不同班級的不同學生的個體差異，試采用與之相適應的游戲活動。

4、通過運用有效的游戲活動提高了課堂的教學效率，并讓游戲活動持續健康的發展，促進教學。

五、課題的主要研究方法和步驟： 在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查法、文獻資料法、經驗總結法等方法。具體步驟如下：

第一階段（2006年12月至2007年1月），制定課題方案，確立課題組成員、實驗班、擬定子課題并論證課題。

第二階段（2007年1月～2007年6月），深入課堂，按計劃操作研究，舉行中期匯報，調整課題方案。

第三階段（2007年9月～2007年11月），通過中期匯報，發現問題，調整方案，進一步探索。

第四階段（2007年11月～2007年12月），做好課題資料的匯總、整理工作，完成結題報告，舉行結題會，請有關專家對課題進行鑒定

第四篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫。

環節一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環節二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。可是，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環節三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。

第五篇：提高小學英語教學游戲活動有效性研究

推薦]提高小學英語教學游戲活動有效性研究

[日期：2008-11-11]

來源：筧川小學 作者：陳煒敏

[字體：大 中 小]

提高小學英語教學游戲活動有效性研究

報告

（2006年12月～2007年12月）

筧川小學 陳煒敏

一、課題提出的背景：

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。

眾所周知，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養英語能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我們有時不能有效地激發學生興趣，使得英語教學陷入困境。在教學中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康的發展。小學英語是一門比較年輕的學科，還沒有形成穩定的教學模式，我們應該探索建立一種新的教學模式，以促進小學英語的教學。因此，我們提出了提高小學英語教學游戲活動有效性的課題研究。

二、課題研究的理論依據：

近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在首位，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。顯然，國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，如自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。而在課堂教學中設計開展游戲活動的實質就是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

由上述可見，在英語教學中加入適當的游戲活動有利于培養學生的興趣，符合樂學的原則。同時，游戲活動教學符合小學生的生理心理特點，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而減輕學生負擔，以符合素質教育的要求。

三、課題研究的目標：

通過此次課題研究活動，教師明白并領會游戲活動教學就是在教學中盡可能地采用游戲活動的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。并通過該課題的研究，找到影響游戲活動有效性教學的因素，能夠發現解決問題的方法，探索出提高課堂教學游戲活動有效性的途徑，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業化方向發展。最終達到以下目標：

1、在研究中，教師在課堂實踐中采取了有效的措施達到了提高游戲活動開展有效性的目的。

2、教師讓學生在教學活動中體驗主人翁意識，營造了輕松愉快的英語學習氛圍。借開展游戲活動提高了學生學習英語的興趣，培養了學生良好的學習英語的習慣

3、通過研究，建立了一套完整的能有效提高課題教學的游戲活動體系，教師根據不同班級的不同學生的個體差異，采用與之相適應的游戲活動。

4、通過運用有效的游戲活動提高了課堂的教學效率，并讓游戲活動持續健康的發展，促進教學。

四、課題研究的主要內容

確定要研究的課題之后，我們將開始課題的研究工作。首先，我們將選定4個班級作為試驗對象。其次，我們組織教師學習國內外先進的教學理論，學習《新課標》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內涵。在培訓和教學中，我們特別強調游戲活動教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規定每節課必須做一兩個游戲。這樣，每節課都有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也將被激發起來。

此外，我們在研究中鼓勵教師在課堂中互聽互相評，認真聽取其他任課教師、家長及學生的意見，集百家之所長，以待求得更多的發現！

五、課題研究的方法與步驟：

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查法、文獻資料法、經驗總結法等方法。此次課題研究的具體步驟如下：

第一階段（2006年12月至2007年1月）

制定課題方案，確立課題組成員、實驗班、擬定子課題并論證課題。并組織課題組成員學習相關理論知識，使其形成較為完善的體系來進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等各項活動。

第二階段（2007年1月～2007年6月）

各實施成員深入課堂，并按計劃操作研究，以“提高游戲活動有效性”為目標開展有針對性的課堂教學。同時，撰寫相關的論文，展示優秀課例。并舉行中期匯報，適時調整課題方案。

第三階段（2007年9月～2007年11月）

通過中期匯報，在多項活動開展中發現問題，調整方案，并進行進一步探索。第四階段（2007年11月～2007年12月）

做好課題資料的匯總、整理工作，完成結題報告，舉行結題會，請有關專家對課題進行鑒定。

六、研究過程與措施：

在課題的研究過程中，課題組成員與校內的眾多教師都積極參與其中。特別幾位英語教師在教學中緊抓“提高游戲活動有效性”為核心，精心設計了游戲，讓每一個游戲活動都是“有緣由、有目的、有效果” 地展開。

具體的說，游戲活動可以包含在以下六個教學之中：（1）第一步：唱歌熱身。主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，通過優美的歌聲，配上適當的動作，營造一種英語學習氣氛。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就能馬上集中精力來學習英語。

（2）第二步：游戲引入，這也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。

（3）第三步：新知識的學習。導入新課后，接下來就進入了新課學習。在這一環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

（4）第四步：在玩中練，這是開展游戲活動的好時機。在學生對本課學習內容有一定了解的基礎上，借練習來消化新知。用邊玩邊練的方法，將枯燥的練習變得有趣。在這一階段，我們可以開展許多生動活潑的游戲活動。【見附件一英語課堂游戲活動舉例】

我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，活而不亂、動靜有序，爭取讓每一位學生都參與其中，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。并且盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

（5）第五步：角色化表演，這是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。

（6）第六步：競賽鞏固，這也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，分出誰勝誰負，并及時給予獎勵。

七、課題研究成果：

（一）在開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課堂氣氛與以往相比，活躍許多。學生沉醉在熱烈的課堂游戲氛圍中，學習興趣得到激發，學習熱情高漲，課堂教學效益也得到了顯著提高。

作為課題組成員，我們切實遵循了英語課堂中游戲活動開展的若干原則，并順利完成了各項教學目標：

1、活動的開展有一定的目的性。

游戲活動是為教學服務的。在設計游戲活動時，我們充分考慮了本課的教學重點難點和其它教學要求，并圍繞教學目的來設計游戲，而不是為游戲而游戲。例如在教學如“hot dog”、“beef”、“tofu”、“vegetables”等食物單詞時，教師在學生讀準單詞，說通句子等一系列游戲活動中，適時的以這些食物圖片為獎品，最后在評價環節反饋時，再一次回顧該課時的新知識，做到了始終以這堂課的教學目標為目標，提高了游戲活動的有效性。

【見附件二（PEP 五上）Unit 3 What’s You Favourite Food ? Part A Let’s learn Group Work】

2、游戲活動的開展有一定的啟發性。

在活動開展中，既讓學生學習、鞏固了所學知識也開發了學生的智力、培養能力。啟發性還體現在教師對游戲活動難度的把握，特別是對學困生，我們可以通過游戲來激發他們的興趣，讓他們參與到活動中來。在活動中我們給予他們一些提示，啟發鼓勵他們在活動中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓活動有一定的難度，要讓他們“跳一跳摘果子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能得到發展，是符合素質教育要求的。

3、游戲活動開展的多樣化。

俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲活動，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求老師要不斷地設計新的活動，不斷地翻新游戲活動，以適應教學的要求。

4、活動的開展具有一定的靈活性。

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理活動中出現的問題。靈活處理教材內容與活動的關系。活動要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六大步驟，并根據需要進行適當調整。【見附件三教學案例： Book 6

Unit 2

My Favourite Season

Part B

Let’s learn Group work】

記得在教授四季的單詞“season、spring、summer、fall、winter”時，教師選用的游戲的“踩地雷”。誰料幾個環節下來，學生所表現的興致不高。忽有一生問：“為什么不讓我們自己來擺放地雷呢？……”

真是“一語驚醒夢中人”！確實如此，為何教師就是要硬牽著學生的鼻子跟你走呢？既然是游戲活動，為何不把主權授予學生自己呢？于是，新的“踩地雷”游戲在大家的“七嘴八舌”中誕生了。最值得一提的是在這節課中，學生不但將要求掌握的知識內容落實了，而且還在游戲活動中切實體驗了“自己的地盤自己做主”的快樂！

（二）隨著本課題實驗研究的不斷深入，學生在活動中收益頗多，同時還受到了家長及其他任課教師的一致好評。

在將近一年的課題研究中,我們主張游戲活動的設計要精而有效，并鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，讓學生成為學習的主人。最終在師生的共同努力下，學生的英語綜合素質得到全面提高，讓學生在小小的課本中了解了世界，培養了良好的世界觀與人生觀。

1、就學生而言，我們課題組人員在研究活動中，以英語為主題，開展了多項活動，鼓勵學生出版英語手抄報,參加英語演講,英語模仿秀等活動,并將英語的一些游戲活動灌輸于日常生活中，讓學生在日常生活中感受英語的魅力，做到真正的學習英語，享受英語。

（1）在全縣開展的中小學生英語演講活動中，姚靚詩同學榮獲全縣英語演講一等獎，指導老師陳煒敏獲優秀指導師稱號。【見附件四】

（2）在全縣開展的小學生英語模仿秀活動中，姚靚詩、林于力，施沈茹、馬怡，梅杰等同學均榮獲一二三等獎。

上述所取得的這些成績都是對學生英語水平提高的最大的肯定，也是對教師們所投入的艱辛努力的最終肯定!

2、家長、學生及其他教師的反饋。【見附件五反饋單】

在研究活動中，學生們對英語學習的積極性有了大幅度地提高。我們都知道英語高段學習有較長、較繁瑣的單詞與句子的聽說讀寫。很多學生因此失去了學習英語的興趣。于是我們在課堂中設計了簡單實用的游戲活動。后來發現學生們會在課間用這些瑯瑯上口的英語游戲代替了以往的課間游戲，即使是平時在英語學習上有困難的學生，也是樂于參與其中的。

（三）通過“提高小學英語教學游戲活動有效性研究”的探討，教師的自身素質也提高較大。

在課題研究中，教師對于“游戲教學”、“提高有效性”等一些專用的名詞的理解都有了深一層的認識，同時還養成了在思考解決問題時能夠緊密聯系實際情況，做到具體問題具體分析的好習慣。

在探討活動中，校內的多位英語教師都以“提高游戲活動有效性”為主題開設了多堂英語示范課，【見附件六（PEP四上）Unit 3 My Friends Part B Let’s learn

Let’s do】并虛心接受了中肯意見，積極改進，認真反思，將課堂教學從游戲的形式、內容、規則、時限等方面進行了全程的精心設計，形成了一套完整的提高游戲活動有效性的課堂教學體系。

借著課題“提高小學英語教學游戲活動有效性研究”的研究，陳煒敏老師發表的與該課題相關的論文《思--如何提高小學英語教學游戲活動有效性》獲縣英語教師論文評比二等獎。（主要闡述了要提高游戲活動在小學英語教學的有效性，使之成為行之有效的教學手段，應該做到以下幾點：注意“動，新，快”的教學；注意整合游戲活動的功效教學注意游戲活動設計多樣性教學；注意游戲活動在英語教學中的評價。）【見附件七《思--如何提高小學英語教學游戲活動有效性》】

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想

在取得不小成績的同時，我們還存在著不少的困惑，是值得我們在今后的教學中進一步反思探討，以求得更大的進步的！

1.在活動開展過程中，教師有時候為了順利完成當前的教學進度，較多地關注優生而忽略了班里后五分之一在課堂中的表現。從而導致個別學習有困難的學生不能提高英語成績，逐漸失去了學習英語的興趣，沒有為后五分之一學生提供較好的學習舞臺。

2.教師為了提高英語課堂中游戲教學的有效性，而過多地設計了一些有趣生動的教學游戲，但因為游戲活動的開展需要較多的時間，不知不覺，就沒有使該堂教學內容得到扎實地鞏固與落實。3.在當前百家爭鳴的英語教學改革中，還有許多欠成熟的思想在教師的腦海中醞釀，要想讓這些想法付諸于實踐，應用于現實的課堂教學中，還需要教師在日常的點滴教學中，多探索，多觀察，多反思，多記錄，期待更大的提高！