第一篇：移動學習一種新型的數字化學習方式

移動學習一種新型的數字化學習方式

新世紀以來，在移動通訊、普適計算、移動Internet等技術發展的驅動下，移動學習正日益成為教育技術研究的熱點領域。在這一新型的學習方式下，學習能夠緊隨著學習者的需要而發生，滿足學習者隨時、隨地、按需的學習需求，并為新技術融合、改進、優化傳統教學流程注入新的元素，極大地拓展了信息技術教育應用的深度和空間。在移動學習情景下，人們將能夠建構以學習者為中心的普適學習環境，并更加關注于思考、學習、實踐等不同學習活動形式下人類認知能力的情景化、分布式自然發展，從而實現從知識傳遞到情景認知、從個別化學習到社會性學習、從正式學習到非正式學習的學習轉變。

從世界范圍來看，隨著教育信息化基礎設施的廣泛普及、優質教育資源建設和共享的教學服務體系的建立以及網絡化學習關鍵技術的突破，傳統的教育觀念、理論、內容、模式、管理和體制正在發生轉變。在我國，服務于創新型國家的戰略需求，迫切需要在現代信息技術條件及環境的基礎上，以現代教育觀念和教育思想探索建立新型的人才培養模式，培養學生的創新意識和實踐能力，推進素質教育，改革教育體制、改進教學方法，培養新世紀高素質人才。隨著信息技術對教育的不斷滲透，普適計算技術推動著信息技術成為一種隨處可得的環境，信息成為一種素養、一種文化，上述轉變正催生著信息時代的教育變革，其來臨的標志不僅僅是某個技術的應用、不再是對傳統教學的一種模仿或局部改良，而是教育理念的范式轉變，是對傳統經典教育學觀點的顛覆。移動學習正是在這一變革進程中融合新技術、新理論所誕生的新型數字化學習方式。

移動學習是使用移動和便攜式設備所開展的學習。這些設備包括網絡學習機、個人數字助理、便攜式電腦、智能手機等多形態終端資源，其中便攜性、數據可交換性是這些終端的基本特性。隨著人們對移動學習研究的深入，研究者們很快發現移動學習不應該僅停留在設備層面，而更應該關注學習者的移動性，出現了“移動學習是當學習者不在固定的、預先設定位置下所發生的任何類型的學習，或者是當學習者利用移動技術所提供的優勢所帶來的學習”的定義。移動學習概念的演進表明，移動學習是在無線通信技術、各類可便攜終端技術發展的驅動下，融合信息技術新發展，而給學習者帶來的新型學習方式，這一學習方式應該彌漫、滲透、關聯、混合、變革傳統的學習模式，并將促進情境學習、非正式學習、協作學習等學習理念的創新性實踐。

如今，對移動學習的探索、研究及其應用已經廣泛開展，相關研究表明，移動學習能夠激發學習者的學習激情，維系學習者的學習動機，促進學習者掌握新型的數字化學習工具，提升學習者問題解決的技能，有效提高學習者的協作技能和獲得更好的社會發展，并能夠為學習者提供建構式學習環境。這些優勢正使得移動學習成為人類實現終身教育理想的必然技術途徑，并促進人類社會教育觀、知識觀、學習觀的重大變化――教育將更接近生活、接近社會，教育者和被教育者之間更加和諧、互助、平等和友好。知識將經歷由絕對真理到生成建構；由公眾知識到個體知識、由普適性到情景化、由積累到應用的轉變，從而實現由旁觀者知識觀到參與者知識觀的轉變。學習將成為一個主動、探究的過程，學習過程將以記憶為主的知識掌握轉變為發現為主的知識建構；知識的習得將由個人的、機械性的記憶轉變為社會的、互動的、體驗的過程。

(作者單位：北京師范大學教育技術學院)

第二篇：體驗式學習：一種有效的學習方式

．研究實踐

體驗式學習：一種有效的學習方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗式學習讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。作為一種有效的學習方式，體驗式學習由親歷、感受、分享、總結、應用五個部分組成。教師在體驗式學習中應注意把握好三對角色關系。

〔 關鍵詞）學習方式；體驗式學習；親歷；感受

［中圖分類號］G63 〔 文獻標識碼〕 B 〔 文章編號］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛· 庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

二、體驗式學習的幾個重要理念 ．促進人格發展。聯合國教科文組織提出面向21 世紀的教育改革報告《 學習― 內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而人們卻把它當成真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。．激發潛能。體驗式學習的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識到的”(There is more in you than you think), 讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

三、體驗式學習的設計與實施 ．基本結構。作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成。親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思的基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《 怎樣對待不公平》 來說明體驗式學習的基本結構。

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享?，F實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦― 主動適應才能獲得快樂。（總結）

接下來，教師引導學生討論在今后的學習、生活和工作中如何正確地對待不公平問題。（應用）．基本技術

(l）啟動技術。體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理。之后，隨著活動的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則）, 團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么、不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

(2）過程技術。體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習、行動指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行。

A 啞劇：用行為動作表達贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B 角色互換法：一個人按順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括生活經驗、第一印象、價值傾向、社會知覺等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀，心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

(3）結束技術。體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。．這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭吵時，我學會不動氣? ? ”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最后一個發言，而且說得很少?！边@樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

四、教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者、教練等。具體來說，教師應注意把握以下三對角色關系。

1.既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師首先要制訂活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業素養村教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對每位學生的同理心，即能夠設身處地對學生進行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。．既是局內人，又是局外人。在體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息表達意見；而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團隊的中心人物，又要做到以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者；教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活訪的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

參考文獻 ：沈玲娜 陶禮光：體驗式學習的理論與實踐綜述

黃碧芬．團體輔導的理論與實踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學校。電郵txy9999@126.com〕

第三篇：學習也是一種娛樂方式人生哲理

“你這么忙，還有時間畫油畫？”

“你這么忙，怎么還有時間去進修？”

我的答案與我對壓力的看法有關。

壓力會帶來焦躁、不安甚至失控的行為。每個人害怕的壓力源都不一樣。

我喜歡學習，把“學習”設定成“娛樂頻道”，從來不曾因為把“學習”排進人生行程表而后悔。它們是有建設性的壓力，會讓你得到另一種精神上的補償。

一般人常用的減壓方式，有下列幾種。

山洪暴發法。比如，從前我看到一位主管，平時有說有笑，但當壓力太大時，他就會在眾人完全無預期的狀態下，變成一頭發瘋的獅子。我親眼看過他把杯子扔向他的一位下屬，只因下屬在報告里寫了一個錯字。

他平時的減壓方式是打麻將，但很明顯，打麻將完全無助于減壓。

有一次，我在同事家又看到他的奇異舉動：他工作不順利，打麻將手氣又不佳，碰巧有人不太長眼，在自摸之后還小小地刻薄了一下其他三家，他心情大為不爽，瞬間掀翻了桌子，我差一點被飛過來的煙灰缸砸住。

醉生夢死法。瘋狂購物、無節制地打牌、依賴藥物、酗酒、狂歡逃避壓力，通常都是暫時的，只會增加某一部分的壓力，麻痹一陣子之后，身心健康都受到影響，心靈仍然空虛，人生更加無趣。

全盤改變法。有些人則擅長用“激烈改變人生”減壓。辭職、換個工作，甚至與戀人分手。因為他們擅長“歸罪”，不擅長解決。只要一有不順，都覺得“一定是××害的才會這樣，只要離開他就會好了”。完全不肯面對問題的結果是：換來換去，在工作上失去積累經驗的能力。當這種人的伴侶，更是何其無辜。

多年前我就告訴自己：人生是很有限的。為了讓自己體會不一樣的樂趣，我每一兩年都會安排自己學新的東西，比如陶藝、攝影、弗拉明戈舞、表演、游泳或潛水……雖然我都沒有成“家”，但都能讓我的人生多了不一樣的成就感，也意外帶給我不少的寫作靈感，增加了許多題材。

甚至，連我現在的工作——主持，在十年前，也不過被我當成一個“上補習班”的娛樂頻道而已。當時有人找完全沒經驗的我涉足這一行，我也曾經因為自己表現得很生澀，想要逃離，但后來，我改變了自己：我把它當成一個“有人給我錢又可以補習”的課程，鼓勵自己嘗試挑戰，不知不覺中，它竟然變成了我的主要工作之一。

我在學習中的另外收獲是交到了許許多多志同道合的朋友。

愿意學習的人，都有愿意迎向陽光的特質，也都很愿意在他們的專業上提供協助。

學習可以減壓，而且可以建立“正向”的人脈，甚至可能成為你真正的專長，有什么事比它劃算？唯一要調整的是你的心態：別把學習視為苦差事，如此而已。

你選擇的娛樂方式，常在不知不覺間決定你的未來。

第四篇：移動學習

移動學習引言

自從移動端開始盛行以來，全球就已經步入了信息化時代，而移動端已經成為了一種最為簡潔全面的信息加工系統，而在如今這個社會中，知識遠比力量成為一種最重要的戰略性資源。今天的互聯網絡建立在于知識的基礎之上，圍繞各種核心知識為中心，如如今最為重要的科技與金融知識，基于移動端通訊網絡構筑而成，相比于百年前的社會核心，社會結構有了巨大的變遷，因而帶來了教育資源和學習方式的轉變。而移動性，目前已經成為這個世界越來越突出的特點，如數字移動電話機、PDA、iPad平板電腦等的手持式移動設備可以讓我們無時無刻在任何地點獲取、處理和發送信息，讓我們的交流無處不在，信息也無處不在，乘著這樣的機會，為我們依托移動智能終端的設備和無線網絡開展教育活動，傳遞知識價值，實現人類在無限空間學習提供了可能，移動學習作為呈現學習資源、人機交互及社會認知建構的載體，在當今的學習中起著基礎性和支撐性的作用，移動學習的定位和功能直接影響著學習的范式和效果。

一、移動學習的定義

移動學習，又名m-learning，是起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，由于移動學習在21世紀以來的發展速度十分驚人，因此，國際遠程教育學家Deamond Keegan在2000年慶祝上海大學建校40周年的時候在進行學術報告的過程中第一次將移動學習的概念介紹到國內，移動學習，這個如今越來越受人關注的題目，在今天的教育領域上已經成為一個可以讓人專注研究的話題，吸引的大量的教育研究者進入這個領域。

目前來說，關于移動學習還沒有一個較為明確、統一的定義，而各種的移動學習的定義從不同角度闡釋了移動學習，主要分為以下幾個大的定義：

1、北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給出的關于移動學習的定義是移動學習指依托目前已經成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和老師通過使用各種移動設備終端（如數字移動電話機、PDA）來更為方便靈活地實現交互式的教學活動。

2、芬蘭的“telenorwap移動學習“研究項目的報告中中所出示的移動學習的定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行的一種新型學習方式。

3、Alexzand Dye等人在他們的《mobile education-aglance at the future》的文章中也給M-learning下了一個比較具體的定義：移動學習是一種在移動終端設備幫助下能夠在任何空間開展的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的的雙向交流。

4、外國教育學者Paul Harris對于移動學習的定義是：移動學習是移動計算基數和E-learning的交點，他能夠為學習者帶來一種隨時隨地的體驗。

5、Chabra和Figueirdo對于移動學習的定義是：移動學習就是能夠使用任何設備在任何空間進行學習。

6、Knowledge Ptanet公司認知系統部主任ClarkQuinn也從技術的角度對移動學習做出這樣的定義：移動學習是通過IA設備實現的數字化的學習，這些IA設備包括iPad、win10mobile和數字蜂窩電話等。在談到移動學習時他說到：“移動學習是移動計算和數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，以及強大的搜索能力，還有豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過PDA、個人數字助理或者是移動數字電話機等信息設備所進行的數字化學習。綜合而言，目前比較廣泛認可的一個移動學習的定義是：移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備，如移動電話、個人數字助理、pda、筆記本電腦等）獲取各種教育信息、教育資源和教育服務的一種新型的學習形式。移動學習的目標就是希望使用移動學習的人群能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。

我認為，移動學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，它有別于一般學習。Sun公司的e-learning專家Michael Wenger針對移動學習提出了他獨到的見解，他認為移動學習并不是什么新鮮事物，因為在傳統學習中印刷課本同樣能夠很好的支持學習者隨時隨地進行學習，可以說課本在很早以前就已經成為支持移動學習的工具，而移動學習也一直就在我們的身邊。由此可見，移動學習作為一個新事物新概念在現在提出，它必須與傳統學習相區別開來，否則將失去它的意義。移動學習除具備了數字化學習的所有特征之外，還有它獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的。從它的實現方式來看，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互連技術；實現的工具是小型化的移動計算設備，或者如Quinn所說的IA設備。Sariola等人在對移動學習的概念進行討論的過程中，對移動學習實現的設備從特征上作了這樣的一個分析：可攜帶性(portability)，即設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性(wireless)，即設備無需連線；移動性(mobility)，指使用者在移動中也可以很好的使用。根據Sariola等人的分析我們認為，目前支持移動學習的IA設備主要是指WAP蜂窩電話、PDA和混合設備(指混合了移動電話的語音功能和PDA的數據處理功能的設備)。但是隨著技術的不斷發展，我們相信在不久的將來會出現更多類型的設備。

二、移動學習的特征

1、移動學習的移動性

這是移動學習最重要的特征。學習者可以在任何地點進行學習，不再受傳統教學固定場所和有線網絡固定接入點的限制。學習者可以在步行中、行駛的汽車上進行學習。同樣，學習者不受時間的限制，任何時間都可以進行學習，而不必按固定的時間進行。學習者可以不受時空的限制隨時隨地訪問網絡教育資源，進行自主學習。同樣，教師也可在移動中不受時空的限制隨時隨地進行教學。簡而言之，學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的

2、靈活性

無論從學習時間還是學習資源的角度來看，移動學習都具有其他學習方式無法媲美的靈活性。從學習時間上來看，由于移動學習系統隨時隨地提供學習內容，學習者可以利用手機、PDA、智能手機等便攜式移動設備在移動中進行語音、視頻、數 據等信息的交流，可以充分利用時間的零碎片段。移動學習使得教和學能夠隨時隨地發生，移動學習技術讓學習者方便靈活地進入學習。從學習資源上來看，和傳統的學習方式相比，移動學習的學習資源存儲在互聯網上，可以及時更新，為學習者實時地提供最新的學習資源。

3、學習設備的無線性

移動學習的技術設備必須具有支持無限傳輸的特征，這是由學習形式的移動性決定的。在移動學習過程中，學習者只有基于能夠無限上網的學習設備，才能夠自由、方便且有效地實現學習資料的傳送。

4、自主性

“自主性”是指學習者產生學習需求，向移動學習終端、遠程專家或服務器發送學習請求，得到相應的反饋，移動學習終端收到應答后將其呈現出來，供學習者學習。學習者可以根據自身需求選定學習內容，這一特點不僅體現了一種新型的師生關系，也從移動學習的敘事結構（從時間維度上解析移動學習）角度反映了移動學習的特性

6、普及性

由于移動終端的大量出現和普及，為移動學習的普及打下堅實的基礎，即使在偏遠山區的人也可以通過移動終端進行學習。這是M-learning區別于E-learning的一個根本特征。所謂 泛在性是指任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）學習任何信息（Anything）。M-learning的獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了M-learning在未來學習中的重要地位

7、學習過程的交互性

移動學習的技術實現基礎是網絡通信技術和移動計算技術，數字化學習信息、資源和服務的傳輸都可以利用這些技術實現雙向交流。這種學習過程的交互有利于提高學習者的學習成績和信心，形成學習者對待學習的樂觀態度，培養學習者的交流溝通能力，發展學習者的個性等

第五篇：數字化學習一對一

●課題研究總目標

數字化學習是一種基于數字化學習資源和通訊手段的學習模式和過程，它在很多方面比傳統學習模式具有明顯的優勢，但也在某些方面不及傳統學習。本課題的研究意在從推進教育現代化目標出發，組織語文、數學、英語相關教師從課堂教學入手，研究如何有效地利用數字化學習模式，使學生的學習能力和學習效率得到本質上的提升，從而構建“學生自主探究的學習課堂”、“分層差異化的學習課堂”?！駥W科研究具體目標

語文——“一對一”數字化學習模式環境下小學語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究 研究目標：

重新認識語文學習中的閱讀和寫作活動，建構新的數字化學習活動方案，構建現代教育技術下的學生閱讀與寫作的教學策略，在各類媒體技術支持下的情境中誦讀文章，感悟和理解語言文字，進而鼓勵學生在網絡交互環境下開展自主寫作活動，有效提高學生的語文素養。

數學——“一對一”數字化學習模式在數學課堂中的應用 研究目標：

1、通過“一對一”數字化教學，發展學生的數學思維能力，建立扎實的邏輯思維基礎，提高學生的數學素養。

2、通過“一對一”數字化教學在課堂中的應用，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生數學視野。

3、通過構建雙向交互課堂，提高學生的自主探究能力，團隊合作能力，促進形式的多樣發展。

4、通過課堂的趣味性，提升學生的數學情感，使學生主觀上產生學習數學的需求 英語——“一對一”數字化學習模式在小學英語課堂教學中的有效運用 研究目標：

1．使學生在數字化學習的過程中，懂得通過與他人的交流與合作達到學習目的。提高學生合作性學習的能力。

2．使學生在原有的個人學習的基礎上，通過“一對一”數字化學習模式，更加凸顯個人學習的個性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。

3．通過“一對一”數字化學習模式，讓教師能夠更深層地思考學生的差異性，及如何應對該種差異，以滿足不同學段的孩子的學習能力。

2、研究內容與實踐操作（分學科）

語文——“一對一”數字化學習模式環境下小學語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究 研究內容：

1、如何利用網絡資源，發揮學校圖書館的作用，擴大學生的課外閱讀量，學習寫作方法，豐富寫作素材。

2、研究學生網上閱讀心理與寫作習慣，與平時閱讀、習作對比，發現網上閱讀、習作的優勢，將其同傳統閱讀與寫作教學相結合，尋找提高學生閱讀與寫作能力的途徑。

3、構建現代教育技術下的學生課外閱讀與交互寫作的教學策略。

4、構建網絡交互式平臺，建立電子檔案，保障學生閱讀與寫作能力的有效提高。具體實踐操作：

1、建立供學生閱讀、習作的博客，各個年段推薦閱讀書目（電子書與紙質書并舉）；建立教師電子檔案，詳細記錄學與教的點滴情況。提供過程性材料，讓教師與學生在過程性分析中自我教育，自我提高。

2、以班級博客為載體，教師在博客上進行閱讀輔導，分層次發布閱讀內容，真正實現分層次教學。學生看一篇文章寫一篇，不命題，自由作文。展示學生閱讀感悟與作文，關注學生的橫向互動，讓學生通過網絡交流及時分享學習感受，共同得到提高。低年級寫句子，中年級寫段篇，高年級要求寫出學生個性化的觀點與感想。

3、同時鼓勵學生建立具有獨特個性的學生博客，就學生閱讀與寫作提供個案研究素材，關注他們的縱向成長，有效提高學生的閱讀與習作能力，展示學生的風采。

4、教師改革閱讀與作文課堂教學的方式，結合各年段習作要求，引進網絡技術，擷取有效的圖象、聲像資料，創設豐富生動的聲像情景，擴大閱讀與寫作訓練的渠道，提高讀寫訓練的效率。數學——“一對一”數字化學習模式在數學課堂中的運用 研究內容及實踐操作：

1、對小學義務教育階段的數學學習內容進行系統的整理，選取可行素材，有針對性的研究實行方案。

2、將素材分類，合理規劃，靈活運用信息資源和非信息資源，讓學生自主在“做”中學，通過具體實踐，實驗，歸納、提煉、抽象，體現學生在課堂學習中的主體地位，幫助學生形成良好的自主探究的習慣和學習方法。

3、定向，定量的選取不同年級不同班級進行“一對一”數字化課堂教學實踐，在具體過程中積累課堂經驗，可行性評估方案，完善“一對一”數字化教學的課堂有效性。

4、有針對性的將不同題材（例如幾何類，概率統計，代數等）的課堂優化，充分利用資源將探究和練習更好的結合，設計符合學生思維的探究方式和方向，以及能拓展延伸探究的練習，優化數字化課堂。

5、主張探究式學習與接受式學習相結合、自主學習與合作學習結合，課題型活動與必要的記憶、操練相結合﹔主張面對面語言交流與應用網絡交流相結合

6、豐富課堂教學內容，充分發揮數字化課堂在數學應用中的優勢，拓寬學生的數學視野，提升數學素養。英語——“一對一”數字化學習模式在小學英語課堂教學中的有效運用 研究內容及實踐操作：

1.以不同階段孩子的認知能力出發，選擇或自主開發適合的課程資源。

2.進行全校性實驗，與課標相結合，研究如何通過有效練習，提高聽說讀寫的能力。

3.分年級進行實驗，低年級關注語音教學，中年級關注句型，單詞操練，高年級關注語法，閱讀量的提高。切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發展的平臺。

4.研究如何將教學資源與課堂評價相結合，以促進一個更為高效的“有效課堂”。

5.制定針對“一對一”數字化學習模式的教學計劃，定時定量完成相應的教學任務。并在課后進行反思。期末對學生制定相對的測評，以檢視“一對一”數字化學習模式的實施效果，匯總成文。

三、課題研究價值

1、研究信息技術帶來的學習方式變革，構建理想的現代課堂；

2、研究將進一步彰顯行動研究特質，重視研究過程性資料的積累；

3、學生不只是課題研究的享受者，同時更是課題研究的主體。

五、研究方法

文獻研究法：了解關于“1對1數字化學習”研究的已有經驗、理論，關注“1對1數字化學習”模式的發展狀況，收集其他教育理論中對這一理念的界定及實施方法，并整理綜述為本課題提供更好的基礎。行動研究法：按“1對1數字化學習”核心思想來系統設計課題研究行動。邊實踐、邊研究，把研究融入到日常的教育教學活動中，并實現定期反思和系統整理。

案例研究法：以個別案例為研究對象，進行全面而深入地研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，并提出相應的對策。

經驗總結法：定期總結課題研究中取得的經驗，并提出新的問題，繼續深入研究。

八、預期成果

1、語文——“一對一”數字化學習模式環境下小學語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究：（1）拓展閱讀活動激發學生的語文學習興趣

（2）拓展閱讀活動陶冶了學生的道德情操。通過無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶學生，影響學生的言行，陶冶學生的情操，使“勤奮好學”在全校形成了濃濃的氛圍。（3）培養學生的語文能力，提高學生的理解能力和創造能力。

（4）提高學生的讀寫水平。開展課外閱讀時充分調動學生學習語文的積極性，堅持多讀背，提高學生的讀寫能力和水平。學生積累大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。

（5）拓寬了知識面，開闊了學生的視野，全面提高了學生的綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

2、數學——“一對一”數字化學習模式在數學課堂中的應用 預期研究成果：

（1）通過一系列的交互活動和“做中學”活動來激發教師的創造力，豐富課堂教學內容，從而將教學新理念和新方法轉化為教師自身的課堂教學行為。

（2）學生通過信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問題和解決問題的不斷“體驗”和“探究”中獲得知識，發展能力。構建的雙向交互模式，使得差異性分層自主學習活動通過應用教師控制平臺，能夠針對不同學習層次，具有不學習興趣的學生能有符合自身學習進度的個性化學習。

（3）發展學生數學思維能力，提高學生的數學素養，注重邏輯能力的培養，豐富學生學習數學的意義。

3、英語——“一對一”數字化學習模式在小學英語課堂教學中的有效運用 預期研究成果：

（1）教師的專業與信息素養在1對1的數字化教學中得到一定的提升。

（2）使得更多的學習項目成為可能，在此過程中，學生擁有更多合作性參與，從而擁有更多學習自主權。（3）切實提高孩子的學習興趣，使其掌握通過合理運用數字化資源及各種學習策略，解決不同實際問題的能力。

（4）通過將數字化學習落到實處，使低年級學生有較為純正的英語發音，中年級學生能熟練掌握一定的單詞，句型。高年級學生有一定的閱讀技巧，積累一定的閱讀量。

（5）能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧，并通過該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。

4、教師在探究過程中，通過論文、活動案例分析等形式，體現自己所獲得的新的認知與體會。