第一篇：(邱慧)學生有效學習方式的探討

對數學課程標準下學生有效學習方式的探討

韶關市第十三中學 邱慧

摘要：在新課程標準大力推廣之下，教師應如何激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習效率呢？本文就學生有效學習方式進行探討。關鍵詞：新課標 有效 學習方式

一、問題的提出

葉圣陶先生說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”但是由于我校地處城鄉結合部，大部分學生底子薄，缺乏學習興趣，更談不上主動學習意識，對教師依賴性很大，導致課堂學習效率低下。而新課標中明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，因此如何激起學生學習興趣、提高學習效率，這次教學改革的突破口就在改變學生學習方式上。與此同時，在目前基礎教育課程改革的背景下探討和分析數學學習活動中學生有效的學習方式就顯得尤為必要。本文是筆者的一些實踐體會。

二、對有效學習方式的探討（1）自主學習

新課程要求學生有學習的主動權，養成勤閱讀、勤思考的習慣、培養學生自學能力、促進學生“自主”學習。想要提高課堂的學習效率，首先要改變學生學習的被動狀態，使其更主動的學習，為此我們采取“指導—自主學習”的教學模式。每節課我們都為學生準備師生共用學案，教學單元設為“學前準備—自學、合作探究（課堂學習）—心得體會—自我測試—自我提高”五大部分。即在教師的指導下，學生課前先自學，課堂大家學，課堂上完成學案，課后不再布置作業。課前要求學生根據學案的學前準備部分提出的問題閱讀課本，并解答問題，有能力的同學可提前完成下一環節的習題，這里的重點是課前準備，學生必須先從閱讀課本開始，并且要讀懂課本，而學案所設計的問題是依據課本內容逐層設置，引導學生如何利用已有的知識來解決新問題，利用數學知識的邏輯性作出預測、猜想，得出相應的結論從而獲得知識。因此采用帶著問題的主動式閱讀，通過課 前準備使學生明確學習的內容，并帶著問題進入課堂學習，這為提高課堂效率奠定基礎。

當然，閱讀能力只是自學能力的一部分，而閱讀能力本身也是一項綜合能力，在現代信息化的社會，學生應當掌握如何從大量繁雜的信息中獲取有價值的內容，因此我們希望由此增強學生的主體意識，自覺并有主見地學習，樹立自主學習觀，有意識的培養、鍛煉自己，并且在這個過程中實現自我控制，不斷增強自主學習的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。

（2）探索學習

試驗一段時間后，學生主動閱讀數學課本、自己動腦的習慣已逐步形成。課本是看了，可是感覺印象不深，理解不透，從依賴教師變成了依賴課本。如何讓學生在親身參與中，實現數學概念的形成，數學定理、法則的獲得呢？

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。數學課程標準指出：“教師應幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，“??要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”也即是說數學教學必須以探究作為主要方式，教師要盡力捕捉時機，引導學生將閱讀提升研讀、探究。例如在完成菱形的概念、性質內容后，在實施判定教學時，筆者首先給大家出了一個問題：“你會畫菱形嗎？看看怎么畫？有多少種畫法？”問題一提出，學生馬上七嘴八舌說起來，筆者說：“先別忙著答，自己動手畫畫看。”通過動手畫圖學生很快給出多種答案，有說利用四邊相等的平行四邊形，有說利用對角垂直平分，有說利用一組鄰邊相等的平行四邊形等等，方法之多之全已超出了筆者事先設計。根據學生答案引導學生逐一驗證每一種方法，進行歸納總結后再對照課本，本節課通過學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，極大地提高了學生學習的興趣，學習效率更是極大地超越傳統教學。另外，學生已學習過平行四邊形的概念及性質，可以用“類比”的思想方法，分別從邊、角、對角線去猜想矩形、菱形和正方形的性質，讓學生得出盡可能多的性質，必要時教師給予提示，如菱形的“每一條對角線平分每一組對角”這條性質；然后再讓學生對這些性質進行 2 整理，給出證明；在證明過程中，教師適時給予指導；在此基礎上，讓學生獨立完成一些運用所學知識的練習（練習設有A、B層次，可根據自己的情況選擇）。這樣的學習，學生學到的不僅是數學知識和技能，而且在獲得知識技能的活動過程中，逐漸學到了獲取數學知識的思想和方法。

有些新知識可以通過類比、特殊化、一般化和互逆關系而輕易得出，這樣的內容都可以通過“自學探究”設置的問題給學生提出思路，讓學生自己先學，更重要的是，一定要通過具體內容的學習讓學生來實踐并掌握這種方法，學會用這種方法去探索和發現新知識。為了激起學生學習興趣，培養和發展學生的能力，特別是創新能力，讓學生進行力所能及的探究式學習是必要的，也是可能的。但是讓學生自主探索不加以教師的引導，或是讓學生自己構建知識而放棄幫助的觀點和做法，都是錯誤的。另外，在學習過程中，不是所有的數學知識都可以靠學生自主式的探究活動而獲得，有些知識該講授時就要講授，關鍵在于教師對學生數學學習的指導與學生自主探究式學習之間的平衡與調控。

（3）合作學習

正如前面所說：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在授課過程中，學生不可能隨時理解教師所講的內容，學生需要停下來討論、商量、請教、彌補漏洞，而合作與交流式學習恰好為學生提供了這種互幫互益，互相激勵的氛圍，是調動學生積極思考和活動的有效措施，同時也是培養學生表達自己觀點和傾聽別人意見能力的需要。

在課堂上開展討論交流，筆者的做法是以建立4人學習小組，以“組內異質，組間同質”為分組原則，為便于開展討論，將座位相鄰的同學編在一組，每一組選一名成績較好，責任心強的學生為組長。由于我們的學生長期處于“只準獨立思考，不準交頭接耳”的學習環境中，為了讓學生更好地適應小組合作學習，每次活動都設有明確任務，開展討論過程中教師巡視，對每一小組的合作交流情況進行點評或指導；有時對于課堂上的練習教師適當給出提示后再由小組合作完成；對于課后小結可以小組之間進行，集思廣益；為了杜絕成績差的學生抄襲作業，有時也可采用小組作業的形式，即在小組長的帶領下共同完成作業；對于作業完成不好的小組要在組長的組織下找出問題，更正錯誤。

通過一學期的實驗，取得一定的效果，從調查結果中看，57%的學生認為很適應這種教學方式；有21.4%學生認為現在的教學方法對成績提高有很大幫助，66.7%的學生認為有一定幫助；對數學學習興趣比過去提高的有50%，和過去差不多的有33%（數據來自教學班級問卷調查）。師生一致認為課堂上學習目的明確，學習興趣與課堂效率有很大提高，學案的使用為學生提供了自主、合作學習的平臺，通過主動探究、實踐、參與，每個同學都得到了個性的發展。當然在具體實施的過程中也有許多不盡人意的地方，有部分自覺性差的同學在課前不能完成“課前準備”部分，進而影響其它環節進行，課堂效率也就無法提高；原本設想的把“學生的差異”當作教育資源應用，讓“先學、學好”的“小先生”來幫助那些基礎較差的同學，具體實施時情況不理想，另外班級座位的編排不能很好的滿足“組內異質，組間同質”的要求，因此有些小組在各方面完成的情況都非常好，也有些基礎差的學生坐在一起，沒有一個“帶頭人”，也就談不上合作學習了；對于那些基礎較差的同學如何讓他們感受到學習的興趣；所有的這些都需要改進，才能更好地激起學生學習興趣、提高學習效率，形成學習活動中行之有效的學習方式。

學生的學習方式不能再是單一的以被動聽講和練習為主的方式了，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為知識的促進者，因此作為教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中認識數學，理解和掌握基本數學知識、技能和方法，讓學生在獨立思考、合作交流和與人分享的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界。當然，認真聽講、課堂練習等仍然是重要的學習方式。

參考文獻：

1、劉兼、孫曉天 《全日制義務教育數學課程標注解讀》北京師范大學出版社 2002（4）

2、《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社 2001.9

第二篇：邱慧工作總結

光匆匆,從我擔任班長到如今,已經經過了一個學期,在此過程中,很感謝老師與同學的幫助,給與我鼓勵,也指出我在工作中的不足,讓我擁有信心能做得更好更出色.作為一班之長,我要做的不僅僅只是統籌與協調時 各班委的工作,保證有質有量的完成各項任務,也要幫助同學盡快適應大學生活,提高成績,更要營造良好的班風學風.而我也將從以下幾個方面來進行自我的總結:

加強學習活動的開展，促進學生成績的鞏固和提高。

1．作為一個學生,學習是一項基本的本分.通過我與學習委員的共同協商，我們在班內組織了高數小組與英語小組，幫助在這個方面有問題的同學.結果也是十分樂觀的。

2．除此之外，每天堅持的早自習晨讀也在一定方面讓同學們敢于開口說英文，也是很有溢出的。

3．當然早晚自習的按時到教室，上課不遲到，不早退，不曠課也是我們比較重視的，對于遲到同學的單獨提醒，讓班內的遲到，曠課現象得到了抑制，這也是我們可以自豪的。

4．學校的誠信考試簽名活動我們也在班內積極實行，在此次期末考試中，無一人考試作弊。

積極開展班級建設，特別是班級思想作風建設和班委建設。

1．首先，我們著重重視的是那些“老油條”，對于他們，我們也是多次談心，希望他們能盡快端正自己的態度，解決其愛遲到曠課的陋習。

2．在每周三進行的班會，和每月舉行的團日活動中，我們也制訂了許多主題，學生手冊的學習，評估期間評估手冊的學習，了解學校的宗旨與各種行為規范，從思想上讓同學重視自我行為的規范，對于在校期間發生的各種不良現象也進行羅列和批評，希望同學以此為戒。

3．明確各班委職責，在大型活動中全體配合，在其他活動中各司其職，這樣就加強了班委的整體意識和責任意識，使得班級各項事務基本能夠順利完成。

4．我也經常和其他班長進行交流，探討如何是班級更好。

加強同學之間的友誼和班級凝聚力，組織各種健康向上的活動，并號召同學們積極參加院、系、班各項活動，通過這些豐富多彩的活動，使同學們的精神世界得到充實，在一定程度上調動了廣大同學參與集體活

動的積極性，充實了本班的校園生活。

1．開學初的系演講活動，班級演講活動，鼓勵大家積極參加，促進同學們的感情

2．組織同學聚會，讓同學們相互之間更為了解，培養深遠的友誼。

3．每周4的電影欣賞，讓同學們在忙碌的學習生活上得到一些釋放。

日常生活

1．在班上同學過生日時，大家集體唱生日歌，為他（她）慶祝，這些都讓大家感受到了班集體的溫暖。

2．合理安排班費使用，安排生活委員管錢，記帳員記賬，在每次大型活動后在班上總結算。

3．定期打掃教室，保證了一個干凈、整潔的學習環境。

當然在和班委公共為班級服務的同時，我們也是有不足的。

在臨近期末時，考慮到同學們晚上學習到深夜，在早自習時也是為同學們考慮，對于遲到者不深究，自己也時常遲到，沒有起到帶頭作用，以至于同學們遲到成風，對于遲到也開始不怎么在意。

在班級中也形成了一寢室為單位的小團體，班級凝聚力無法提升。

本學期我們工作學習上的不足除了以上幾點外，還必然存在著許多未能覺察到的地方，我們將在今后的工作中克服這些缺點和不足，努力將工作做的更好。

最后，我也希望在接下來的學習生活中，大家能一起再創佳績。

第三篇：邱中慧述職報告

2008年至2010年個人述職報告

校委及同志們：

工作以來，我一直在教研部從事教學和科研工作，政治上按一個黨員的標準要求自己，工作上愛崗敬業，盡職盡責，刻苦鉆研業務知識，不斷探索教學方式方法的創新。從2008年至2010年三年的時間里，在校領導和教研部同事的幫助下，我嚴格要求自己，不斷積累教學經驗，按照黨校的教學要求，積極努力工作，較好地履行了作為一個黨校教師的職責，現將三年來的履職情況述職如下：

一、加強政治理論和業務知識的學習，不斷提高政治素質和業務素質。三年來，我認真學習馬克思主義的基本理論和中國特色的社會主義理論體系，學習黨的十七大精神，十七屆三中、四中、五中全會精神，學習胡錦濤總書記對黨校的重要講話，學習省委十屆十次全會等重要文件精神，在政治上與黨中央保持一致。堅決執行校委的文件精神，按照優秀教師的標準要求自己。在加強政治理論學習的同時，我還不斷為自己充電，加強業務知識的學習，先后閱讀了《政府管理的行與知》《政府管理與服務方式創新》《西方行政改革的價值與經驗》，《中國行政改革前沿視點》《中國大趨勢》《公共管理研究方法導論》等業務書籍，掌握本學科的前沿動態，充實自己的業務知識，提高自己的的業務能力。在工作中，我懷著對黨校的教育事業的滿腔熱情來從事教學工作，從未出現過教學事故，有著良好的職業道德。

二、努力提高教學水平，不斷改進和創新教學方式方法。三年來，我承擔了地廳班，處長班、中青班、婦干班、國有企業領導干部班、鄉鎮黨委書記班等主體班的專題教學，主要專題有行政管理體制改革研究、公共部門人力資源開發與管理研究、女性領導干部的壓力及心理調適、領導干部心理健康問題研究、艾滋病防治與公共政策、企業人力資源的開發與培育、領導干部如何提高執行力等。在完成主體班教學的同時，我還承擔了公共管理專業研究生班的教學和指導研究生畢業論文的工作，系統講授的課程有：公共管理學、公共組織行為學、公共部門人力資源開發與管理。三年來我共完成教學時數 748 個。指導研究畢業論文21 篇。外請報告40多場。在教學中，我努力提高教學水平，把中國特色的社會主義理論融入到自己的教學內容中，把理論教育與知識教育相結合，圍繞黨中央和省委的重大戰略布署不斷調整教學內容。與此同時，我還不斷進行教學方式方法的改進和創新，針對不同班次的學員需求開展教學工作，推出了融合案例、情景模擬、研討于一體的團隊教學方式，增加教學的互動性，調動學員的積極性，讓學員從被動學習向主動學習轉變。提高教學的針對性和實效性。自己的努力也獲得了學員和學校的認可，先后獲得2008年主體班優秀教學獎，2009年主體班優秀教學獎、首屆主體班精品課獎。2010考核優秀。

三、積極進行調查研究，開展科研工作。我參加了學校組織的對德江縣5.28事件、銅仁市互動社區的調研，教研部對銅仁市太平鄉的調研，并自己對龍里縣，貴陽市電子政務進行了調研，先后完成的調研報告和論文8篇，其中有4篇在核心期刊上發表，論文《電子政務建設及政府流程再造》被評為全國黨校系統第八屆優秀科研成果三等獎。

四、體會和不足。第一，加強學習、不斷學習是提高政治素質和業務水平的必修課，只有自己具備扎實的理論功底，對中國特色的社會主義理論體系真學真用真信真懂，才能提高自己的政治素質。只有自己掌握學科前沿動態，才能向學員灌輸新知識新理念。才能更好地完成教學任務。第二、黨校教育不同于高校教育，需要注重干部的能力建設，所以教學方式方法的創新十必要，不斷探索教學方式方法的改進和創新是我們要長期堅持的任務。在教學中，應大力提倡現代培訓方法，并結合黨校的教學特點，將各種方法融合使用。

同志們，三年來，自己雖然取得了一定的成績，但也存在一些不足，如還需要進一步加強理論學習，特別是中國特色社會主義理論體系是一個開放和不斷發展的理論體系，所以對中國特色社會主義理論體系的學習是無止境的。科研工作還需要有待進一步加強，特別是要圍繞國家和省的重大戰略布署，加強研究理論問題和現實問題的能力，積極對國家級課題和省級課題申報。今后，我將發揚成績，克服不足，按照一個共產黨員的標準要求自己，按照《中國共產黨黨校工作條例》對黨校教師的要求規范自己的行為，努力工作，積極進取，為黨校的教育事業貢獻自己的力量。

述職人：邱中慧

2011年7月5 日

第四篇：課外閱讀活動總結--邱慧

課 外 閱 讀 活 動 總 結

邱 慧

時間過得真快，轉眼間一個緊張而又忙碌的學期即將接近尾聲，回顧過去的一段日子，總存在一些不足。本學期我擔任課外閱讀興趣小組的負責人，本興趣小組大多數是四年級學生，共有30多人，下面我將語文興趣小組工作總結如下：

為了豐富學生們的課余生活，給學生們提供一個良好的讀書環境，本學期課外閱讀開設在我校的閱覽室，定于每周四中午13:00—13:30開展。在閱覽室里，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的書籍，如《少年月刊》《龍公仔》等等，這樣不僅開闊了同學們的視野，還培養了學生的學習興趣。在閱讀的同時，我和學生們一起探討語文閱讀中常見的問題，如：怎樣讀懂一篇文章、怎樣概括段落大意、常用的修辭手法等等，讓每個學生準備一個筆記本摘抄好詞佳句，便于積累詞匯。以便培養他們學習寫作的樂趣，讓他們覺得有東西可寫。

由于時間有限，和學生在一起交流的機會不多，我僅此就我自己對閱讀的理解提出以上建議，希望能夠對他們有所幫助。如有不足之處，望各位領導及老師提出意見，我會虛心聽取并改正。

池河小學

2013年12月12日

第五篇：體驗式學習：一種有效的學習方式

．研究實踐

體驗式學習：一種有效的學習方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗式學習讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。作為一種有效的學習方式，體驗式學習由親歷、感受、分享、總結、應用五個部分組成。教師在體驗式學習中應注意把握好三對角色關系。

〔 關鍵詞）學習方式；體驗式學習；親歷；感受

［中圖分類號］G63 〔 文獻標識碼〕 B 〔 文章編號］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，然而，現實生活中，片面追求升學率，不關心學生身心健康發展的現象仍大量存在，要真正實現“三個發展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學中要做到“以生為本”，讓學生“樂學”、“善學”，其方法是打造一個學習的平臺，而體驗式學習則是支持這種學習的平臺的一種有效學習方式。

所謂體驗式學習，其主要的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛· 庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

二、體驗式學習的幾個重要理念 ．促進人格發展。聯合國教科文組織提出面向21 世紀的教育改革報告《 學習― 內在的財富》，重視人的發展，強調教育以學生人格發展與社會性發展為核心是這一報告的中心內容，并成為世界各國比較公認的教育原則。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗式學習的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對周圍及世界的看法及其采取的行動。他認為人們常常以自己的觀念和假設來看世界，很多時間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認定外在的世界，其實看到的只是自己的假設，然而人們卻把它當成真實的世界。體驗式學習探詢的就是改變的根本動因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導致行為改善，成果自然彰顯。．激發潛能。體驗式學習的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識到的”(There is more in you than you think), 讓每個學生學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響我們創造和發展的盲點、障礙，把那些平時總認為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負面的東西清理掉，從而把每個人身上的能量最大限度地發揮出來，向外不斷挑戰自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個人的綜合素質得以有效發揮，為個人的持續健康成長提供源源不斷的動力。

三、體驗式學習的設計與實施 ．基本結構。作為一種有效的學習方式，體驗式學習的基本結構由以下五部分組成。親歷：由教師依據課程目標創設情景和活動，由學生單獨或團隊合作去經歷一個事件或完成一項任務。

感受：學生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析，產生自己的觀點。

分享：學生個人獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個學生就會得到數倍的經驗。在這個過程中，教師會積極地鼓勵學生發言，靈活運用提問的技巧，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向著縱深的方向發展。

總結：當學生把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思的基礎上，結合相關的理論知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。

應用：這個過程是在學習之后的生活中由學生自己完成的，認識在實踐中產生，最終還是要回到實踐中去，學生通過實踐學習到了更加豐富的理論知識后，最終要用來指導實踐，這也是體驗式學習的終極意義所在。

現以思想品德課的案例《 怎樣對待不公平》 來說明體驗式學習的基本結構。

上課了，老師告訴學生今天是自己的生日，準備了蛋糕請學生分享。說著，取出了一個小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學生。（親歷）

結果，沒吃到蛋糕的學生很有意見，吃到蛋糕的學生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學生紛紛發表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學們都說得很好。今天確實是老師不好，弄了那么個小蛋糕，使同學們不能公平分享。現實生活中，我們難免會遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設法調整、改變，或主動適應現實環境？這取決于個人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實沒有了，你怎么辦― 主動適應才能獲得快樂。（總結）

接下來，教師引導學生討論在今后的學習、生活和工作中如何正確地對待不公平問題。（應用）．基本技術

(l）啟動技術。體驗式學習活動之初，需要讓全體學生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領學生做輕柔體操，以促進身心放松、協調。如果是新組建的班級，還可進行多種形式的自我介紹，或談論一些輕松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛心理。之后，隨著活動的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時，還要建立必要的團隊規范（或稱游戲規則）, 團隊規范是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么、不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規范。

(2）過程技術。體驗式學習主要采用科學的多重感官學習法，包括小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、靜心冥想、作業練習、行動指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運用角色扮演法可以通過以下方法進行。

A 啞劇：用行為動作表達贊美別人或討厭別人，促進非語言溝通。

B 角色互換法：一個人按順序扮演對立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個人表演，一個表演有問題的人，另一個完全模仿前一位的動作重復表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗式學習以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動機，也要考慮對方的需求與動機。這里隱含著這樣一個問題，我們在與人交往時，都不可避免地受到個人主觀經驗的影響，個人的主觀經驗包括生活經驗、第一印象、價值傾向、社會知覺等。溝通的雙方都會傾向于根據自己的主觀理解和意圖來表達信息或“翻譯”信息，尤其是個體的社會認知偏差，常常會歪曲他人發出的信息。這應該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學生溝通信息的真實涵義，又要運用澄清、面質、鼓勵等多種技術介入與協助團隊的有效溝通。

與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵學生自己去尋找答案；遇到沖突時，不會去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用聆聽、發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀，心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，修正行為，達成目標。

(3）結束技術。體驗式學習活動將要結束時，可讓學生作個具體化的自我評估，教師更要全面、具體、明確地對活動作一總結，以幫助學生整理學習成果并促進他們運用于實際生活中。這里的“全面”，一是指向學習目標的各方面，二是兼顧團隊中各類學生的實際情況。．這里的“具體”，即表達具體，也就是不要籠統、抽象地敘述。例如：以“我學會傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭吵時，我學會不動氣? ? ”代替“我在人際關系上長進了許多”；以“你說話時面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現很好，有進步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵學生學以致用。對活動中比較被動、沉默的學生，可以說：“每次討論，你總是最后一個發言，而且說得很少。”這樣的反饋和評價也有益于接收者采納。

四、教師在體驗式學習中的角色作用

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者、教練等。具體來說，教師應注意把握以下三對角色關系。

1.既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師首先要制訂活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業素養村教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對每位學生的同理心，即能夠設身處地對學生進行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。．既是局內人，又是局外人。在體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息表達意見；而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團隊的中心人物，又要做到以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者；教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活訪的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

參考文獻 ：沈玲娜 陶禮光：體驗式學習的理論與實踐綜述

黃碧芬．團體輔導的理論與實踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學校。電郵txy9999@126.com〕