第一篇：學生學習方式問卷調查及分析報告

學生學習方式問卷調查及分析報告

永安二中張先村

調查目的 ：為了了解我校學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質量，加強教學科研管理服務。教務處設計了本次問卷調查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內容、課堂發言、提出建議等方面設置了10個問題對學生進行問卷調查。調查時間：2006年9月14日

調查班級：九（1）班

調查人數：46人

調查結果：

1、你喜歡的學習方式

A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習E、基于對話的學習F、利用網絡學

2課堂上你最喜歡

A、3、你知道要上的課的內容嗎？

A4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？

A5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？

A、爭取發言

6、當老師提問同學時，你在干什么？

A7、有自由表達看法的機會嗎？

A、經常有B、有，但不是很多C、很少有

8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？

A、C、教師講課所占時間合適

9、你上課時的狀態大體如何？

A、總是在思索為什么

10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議

希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等

統計分析：

一、學習方式

從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網絡學習占2%，學生上課中自我表現欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。

二、學生課堂喜歡方式

從第二個問題當中可以看出學生大多數人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點

三、學習計劃

課前有復習計劃者占74%，這些數據說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了

四、學生課堂學習上問題解決的途徑

學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。

五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理

從學生的答卷來看學生爭取發言過其占到52%，說明學生大多數同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調動每個學生

六、學生學習態度

總體來看，在課堂上，學生的學習態度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。

七、學生發表看法的機會

課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題 但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現象，這種課教學效率不高。

八、學生對老師上課時間合理性的回答

有54%的學生認為老師講課所占的時合理的這說明老師有根據學生實際情況出發組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。

九、學生自己上課狀況

有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發，有認真精心備好每一課，大多數學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現實的，說明學困生還是有存在的。

十、學生的希望。

學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。

調查結論：

一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。

二、大部分學生學習態度端正，有較好的學習習慣。大多數時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。

三、由于學生性格差異及學習品質不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調動他們參與課堂的學習

四、教師要轉變教學方式、方法，轉變傳統教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養，提高個人業務能力，更好勝任教育工作。教學對策：

1、充分認識學習方式養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關學生學習方式養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養成的技能，在全校掀起良好學習方式養成的熱潮。

2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結，不斷提升自己。

3、認真抓好自習課，給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

4、各教研組根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。

第二篇：1不同同學生學習方式的問卷調查分析報告

關于不同學生學習方式的問卷調查分析報告

生命科學系 0x級 2班盧XX指導教師 xxx

一、調查目的：傳統的課堂教學模式，是在教師“教”上下功夫，教師講，學生聽，教師問，學生答。很少有學生自主的活動，更談不上學生間的合作交流，這樣做嚴重制約了學生自主學習的積極性和主動性，阻礙了學生思考的獨立性和創造性的發展。使學生自主學習的能力處于低水平。從全面培育素質看，從二十一世紀對人才的要求看,提高學生自主學習的能力，加強小組合作學習，成為重要的丞待解決的問題。我實習所教的兩個班基礎和成績的存在很大的差別,那好班和較差班的學生學習方式如何?會存在怎樣的差異?針對這兩個問題,我對此做了調查。

二、調查時間：2006年10月4日~6日

三、調查內容:(本次調查內容共分十一項)

1、你最喜歡怎樣的學習方式？

2、在平時的學習中，你喜歡采用自學的方式嗎？

3、課堂上，你最喜歡

4、除了完成老師要求的任務，你還有自學的習慣嗎？

5、你覺得你自學的能力怎么樣？

6、如果在自學時碰到難題你會怎么辦？

7、自學與老師講解相比較，你覺得哪一個效果更好？

8、你認為自主學習和合作學習，哪一種更適合你？

9、在合作學習過程中，你的收獲大嗎？

10、你現在主要的學習方式是什么？

11、你認為怎樣的學習才叫自主性學習？

四、調查對象和方法

本次調查對象是厚街中學高二兩個生物班的學生，生物（1）班49人，生物（2）47人，共96人。

本次調查以問卷為主要調查方法，調查問卷共分十一項內容，除第11題是開放性題目外，其余均為封閉性問題。本次調查發放問卷96份，生物（1）班收回問卷44份，生物（2）班收回問卷41份，共85份，有效問卷85份。

另外還采取了交談的方法，以此來檢驗學生對問題回答的真實度。在交談的過程中，發現絕大部分學生都能如實地回答問卷上的問題。

五、調查結果和分析

我通過對問卷數據的整理，對好班和較差班的學生學習方式進行比較，選擇了數據差別較大的進行分析，并得出以下結論：

1、你最喜歡怎樣的學習方式？

生物1班有22.73％的學生選擇“自主學習”，而生物2班只有9.76%的學生選擇了這項。說明基礎和成績好的學生,他們學習的的自主性較大。選擇“合作學習”的1班有34.09%,2班有46.34%，從這可以看出基礎和成績較差的學生，他們認為合作性學習對他們的學習更有幫助。最后選擇“老師講授”的1班有43.18%,2班的也達43.19%。從整體上分析，我們可

1以看出不論是學習好的學生的，還是較差的學生，他們的學習方式都具有相當大的依賴性；學生獨立自主學習的風氣不濃。

2、在平時的學習中，你喜歡采用自學的方式嗎？

對于這個問題，1班有59.09%選擇了“不喜歡”，說明他們在平時的學習中主要還是老師布置什么就做什么，并沒有太多的進行主動思考自己該如何進行學習。但在進一步調查中了解到他們有一定的自覺性，能按老師的要求去做。而在2班卻有68.29%的學生選擇了喜歡自學的方式，只有31.71%的學生選擇了“不喜歡”，在交談中了解到原因有兩個，一是老師上課的方式單調，知識難度大，他們在平時更希望根據自己的情況進行自主性學習，而不愿按照老師的安排進行學習；另一個是一些學生根本不能按照老師的要求完成任務，而選擇自學的方式。

3、課堂上，你最喜歡授課方式

兩個班最喜歡的授課方式都是“老師講解”，分別占各本的47.73%和56.10%，從這再一次說明學生學習的依賴性相當的大。另外在1班選擇“自由閱讀”的有18.18%，而2班選擇這項的學生只有4.88%，可能是由于自身的基礎較差，讓他們去自由閱讀，也不知該讀些什么，或根本讀不懂，寧愿聽老師講解。還有“答問”和“討論”這兩個選項，1班所選的比例分別為11.36%和22.73%，可以看出，在老師講解的情況下，他們更喜歡通過討論得出答案，而非老師點名來得出答案。但2班這兩個比例剛好相反，選項“答問”的有21.95%，“討論”的有17.07%，他們不太喜歡討論，而更想直接地得到答案。但總體上，他們還是相對地比1班更喜歡這兩種方式的。可能這兩種方式能較好地引導他們的學習方向。通過問答和討論能比較快地掌握所要學的知識點。

5、你覺得你自學的能力怎么樣？

兩個班的學生絕大多數都覺得自己的自學能力“一般”，1班為79.55%，2班為82.93%，但覺得自己自學能力“較強”的1班相對多一點有11.36%，而2班只有4.88%(看圖1)，從這也就看出了他們之間所存在的差別，基礎和成績好的學生，他們的自學能力相對強一點，但也只是個別，主要還是處于一般水平。這就要引起老師的注意了？要如何才能提高學生的自學能力呢？其實學生自學能力提高了，他們學習的方式也會相應地改變，自主性學習的比例也就會相應提高。而不主要依賴老師的講授。

圖1圖

26、如果在自學時碰到難題你會怎么辦？

兩個班共有69.41%的學生選擇了“請教同學”，1班占68.18%，2班占70.73%(看圖2)，說明學生在學習中具有—定的合作精神。另外“請教老師”和“自己查找有關資料”都占到1/4左右，選“請教家長”的只有在1班才有，但占的比例只有4.55%。從這里我們看到絕大部分的學生在學習中遇到困難時首先會想到和自己的同學商量一下。同時通過交談調查，學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而互相保守。但這種學習中的合作與現代合作學習的“合作”具有相當的距離。

8、你認為自主學習和合作學習，哪一種更適合你？

在這問題上，兩班所選擇的答案差別比較大，在1班有59.09%的同學選擇了“自主學習”而2班只有29.27%的同學選擇了這項，有70.73%的同學選擇了合作學習。對于這個調查結果，我進行了進一步的調查，原因是基礎和成績較好的同學認為合作學習會浪費他們自身的學習時間，影響自身的學習，希望能有更多的時間進行自主學習。因此對于第9題“在合作學習過程中，你的收獲大嗎？”的回答中1班就有52.27%的同學認為收獲“一般”。但在2班卻不這么認為，有48.78%的學生選擇了“收獲較大”(看圖3)，他們認為“合作學習”更能促進自身的學習，因為他們自身的學習基礎不是很好，很需要通過集體的互相學習和分工來提高自身的學習水平。

圖3圖

410、你現在主要的學習方式是什么？

對于這個問題的回答，兩個班的絕大多數學生都選了“老師講授”，共占78.82%(看圖

4)從這我們可以看出學生的學習方式相當一部分取決于老師的教學方式。教師教學方式要不斷加強才能讓學生體會到自主學習和合作學習的重要性和價值。

六、促進學生學習方式轉變的建議

1．改變教學組織與管理方式以促進學生學習的自覺性轉向自主性

前面的調查第2項中談到學生在學習中都有一定的自覺性，盡管這種自覺性帶有主動和被動的成分。教師要想改變學生的學習方式，首先應把學生的自覺性轉變為自主性。促進這種轉變的策略有以下幾點。

(1)讓學生主宰自己的課外時間。高中由于面臨來自社會的壓力和同行的競爭，在學習的管理上一直很嚴格。學生不僅白天上課，晚上還要上晚自習，但這種自習是有老師看班的，不是真正意義上的自習。這種靠大量占用學生課外時間的管理辦法，在絕大多數學生心目中是“監獄式管理”。這樣的管理方式，要么使得學生失去了學習興趣變得麻木起來，要么引起學生極大的逆反心理。學生往往為了應付看班教師而學習該教師的科目，不能因地制宜的安排自己的學習計劃，反思自己一天的學習情況，因此，這種管理方式的弊端是顯而易見的。只有將學生的課外時間交給他們自己支配，才能給他們鍛煉自己自主學習的機會。課外時間的支配交還學生后，不是讓他們放任自流，而是在教師的指導和幫助下自主規劃、自主監控、自主反饋、自主調節。

(2)讓學生形成自主思維。學生升入高中后，沒有了小學老師手把手的攙扶，沒有了初中教師機械式的重復，往往變得不知所措。特別是高中學習科目增多，課程任務繁重，時間安排緊張，許多學生更是無法很快適應，適應慢的學生就跟不上教學的進度。把學生自主學習的積極性調動出來，讓學生有自己的思考余地，是高中階段最重要的任務之一，但現在幾乎每門學科都存在的題海戰術在很大程度上忽視了對學生自主思維能力的培養。為此，應把課堂教學的方式方法逐步向有利于學生形成自主思維的方向去轉變，教師要有的放矢地把講課的時間擠壓出來，讓學生自己發表看法；講課中可有節制、有計劃地推出教學的“小先生”，讓學生在課堂上部分地代替教師，也是鍛煉學生自主思維的有效手段。

2．開展合作學習

發源并興盛于西方的合作學習形式在這次課改中得到提倡，但在我們目前的學校環境當中恐怕還不太現實。由于目前高考考試形式主要是測驗學生認知能力，而不是團隊合作的精神，因此教師對開展合作學習的態度并不積極。另外，目前高中班級人數過多，也使合作學習的生存空間比較狹小。

雖然在現實教學中，教師往往把自己的主要精力放在教會學生如何與教材交互，或者強調自己與學生之間的互動，而學生之間如何感知和互動常常被忽略。但是，合作學習的理念對每個有志于教育的人無不具有吸引力。合作學習強調小組成員之間同舟共濟、榮辱與共的互相依靠關系，每個成員負有的責任，人際溝通交流的技能，協調解決問題的能力。因此，作為一種教學策略的合作學習，它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績及促進學生形成良好的認知品質等方面有著顯著的實效。自主學習表現在學習的自主性，而合作學習并不僅僅表現在學習的形式上——諸如學習小組或學習團隊，它更多的表現在合作的意識、責任感及奉獻精神。它對于改變我們目前教育當中“單人成龍，多人成蟲”的情況具有針對性的作用，因此我們現實當中的合作學習更多的是應作為一種策略的合作學習，而不是作為一種形式的合作學習，3．教師在教育行動中的專業化發展

教師專業發展的學習形式有很多，如假期中的短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和教學研討等，所有這些都要面臨理論轉換為實踐的問題。可是現實中培訓的結果不容樂觀，一方面教師接受到先進的理論后由于不能很好地實踐很快就忘了，另一方面即使教師理論學習很好也很難將其轉換為實踐的能力和智慧，這就是教師的理論與實踐脫節問題。教師的實踐智慧隱含于教學實踐過程之中，更多與個體的思想和行動過程保持著“共生”的關系、因此，教師若想真正把理論轉換為自己的實踐智慧，必須改變目前的成長模式。具體來講有三種方法：一是保持同事之間的互相指導和建設性批判，但是不能忽略縱向的理念引領；二是保持側重討論式的案例教學，教師必須對自己的教學行為過程保持反思的力量和習慣，保持理性的批判；三是保持教師對自己教學行為理性反思的習慣。教師在這樣的成長模式中才能真正成長為優秀的教師。教師教學方式的轉變，會使教師有意識地培養學生形成新的學習方式。

以上三種策略的實施，將對改變學生的學習方式具有積極的促進作用。但是，學習方式的轉變是個長期過程，也是個系統工程，需要學生長期的努力。

第三篇：學生問卷調查總結分析報告

學生基本學習情況問卷調查總結分析

一、活動簡介：

（一）調查時間： 2012年5月中旬

（二）調查地點：學校

（三）調查對象：二至六年級學生（下發了268份問卷，收上來256份）

（四）調查意義：

為了解小學生的學習和生活狀況，傾聽他們的心聲。便于今后的教學工作。

二、調查結果：

1．你對帶上學的態度咋么樣？（）

喜歡上學的占90%；認為老師不關心你的學習，有點害怕的約占9%；不喜歡上學的約占1%。

2．你感覺自己的學習壓力大不（）

認為沒什么壓力的約占80%；認為還可以接受的約占20%。

3、在學校你最喜歡？（）

認為競賽活動的約占4%；認為學習和課間和課外活動和競賽活動的約的76%；認為課間和課外活動的約占12%。

4．你對學習有信心嗎（）

信心十足的的約占83%；有信心無把握的約占14.55%，沒有信心的約占2.45%。

5．在你所學的科目中你最喜歡的科目/（）

喜歡語文、數學、思品、體育、美術等所有科目的約占48%；喜歡美術的的約占18%。喜歡體育的約占13.1%，喜歡英語的約占19.9%。喜歡科學的約占1%。

6．對課堂上老師的提問你會?（）

馬上回答的約占27%；想一想回答的約占71%。等別人回答的約占2%；

7、你在家是咋么完成作業？（）

自主完成的約占85%；家長督促完成約占15%。

8、課堂上你會集中精力認真聽嗎？（）

認真聽的的約占76%；有時是的約占22%。很少的約占2%。

9、你有托交作業的情況嗎？（）

從不在約占39.28%；有時有的約占58.5%。經常有的占2.22%。

10、你抄襲別人的作業嗎？（）

從不在約占69%；有時有的約占27%。經常有的占2%。9、11、你和老師的關系怎么樣？

無話不說的占31%，害怕的約占49%,20%不說話。

12、自己會不會自覺、自主地進行預習、復習學習內容？每次都會的約占71%,偶爾會的約占21%，從不的約占7%。

13、你愿意主動發言或主動參與小組討論嗎？

愿意的約占74%，偶爾會的約占22%，不愿意的約占4%。

14、在做作業時偶爾遇到困難怎么辦？

找老師同學幫忙的約占79%，把困難放在一邊不管它4%,自己想辦法解決的有18%。

15、上課時老師講課引起你的學習興趣嗎？

很有興趣的約占68%，沒感覺的約占18%，沒有興趣的約占14%。

16、當老師把你叫到辦公室單獨輔導你會咋么想?

老師對我期望很大，我一定不會讓他(她）失望的約占92%，叫了就去應付一下約占6.35%，真煩，最討厭去辦公室了約占1.65%。

17、對教師的提問你感到緊張嗎？

很緊張的約占12%,有些緊張約占9%，不緊張的約占79%。

三、由此引起的思考，(一)值得肯定方面

1.“三項工作”普遍開展得較扎實

?大部分學生會自覺主動的進行預習和復習學習內容，能主動學習的占88.27%。

?多數學生學習態度端正，對學習有信心占總數的83.4%。

?大部分學生能夠主動完成家庭作業，在做作業遇到困難是會找老師或同學幫助解決。

(二)存在問題

1.仍有個別學生出現抄襲作業和托教作業壞習慣。

2.對教師提問有些緊張。

3.部分學生有些害怕和老師說話。

4.有部分學生對老師所講知識沒有興趣。

四、今后工作中采取的措施

教師要做到：

1.老師在布置作業上要精心，細心，所留作業要與當堂所學知識緊密相連，作業要別出心裁，別具一格。在作業量上幾個主課老師要相互協調，嚴格控制在所規定的時間內。

2.?備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規則，毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既

能面向全體學生，又能照顧到個別學生。

?課堂提問中，師生的交流不只局限于文化知識，教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養和提高。教師要善于發現學生的優點，多表揚鼓勵，少諷刺貶低。培養學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發展。另外，教師不能只看重學生回答得對錯與否，還要注意培養學生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

?對不善于主動發言的學生，教師可以創造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養學生勇于探索和發現問題的能力。

3.作為一名老師要學生喜歡你，敢于和你交談，說簡單也簡單 說難也很難，這就要看你怎么去和學生溝通怎么走進他們的生活了，作為老師你擔負的責任不只是傳授知識那么簡單 在課堂上你是他們的老師是引導者是知識的傳播者你要對學生認真負責 耐心細心的去引導和教育他們，再課堂外你要成為他們的最知心的朋友 理解他們的所作所為 看懂他們的內心世界去感受他們的情感，讓學生信任你崇拜你。

4.首先得培養學生學習的興趣。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。”的確，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。他們經常會擺弄著一些東西，他們很好動。孩子們認

為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習、在學校的學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現在，我們應該轉變自己的觀念，重新尋找并發現學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。

不要強迫學生，給學生更多的空間，也許是因為教師和家長對學生有很高的期望，也許是因為當前社會上的競爭更加激烈，總之，現在的學生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學生的身上。假如這些壓力真的來源于日趨發展的世界，我們無可厚非。然而，事實并非如此。許多壓力是教師和家長所造成的，這時我們需要說的是：不要總是強迫學生，給學生更多自己的空間吧。在學生們“自由”的基礎上，老師和家長應該注意啟發學生對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發學生對問題的思考，把理論變得貼近生活??這樣可以讓學生自己認識到學習的趣味性和必要性，也就會自覺地學習了。

通過此次對學生的基本學習情況進行調查后，我們學校要及時糾正教師教學過程中存在的不良現象，堅決扼止不規范甚至嚴重違背教育科學的教學、教學管理行為，努力保護學生身心健康。我們在今后的工作中將揚長避短，彌補不足為孩子們營造更加和諧的成長環境。

5.

第四篇：高二學生文言文學習能力問卷調查分析報告

高二學生文言文學習能力問卷調查分析報告

據新修訂的普通高中《語文課程標準》對高中生學習文言文和古代文學作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書、理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。但縣域民族地區由于其社會經濟發展的不足，教育基礎的薄弱，教學方法的落后，在實際的語文教學中存在著諸多問題，特別是文言文教學中存在著如：注重識記教育，忽視閱讀教育，教學內容嚴重不平衡；注重應試教育，忽視能力培養，教學效果不明顯；重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學拓展和延伸不足；講古代不講現代、講古文不講漢語，“古”與“今”的結合不夠緊密等問題。

長期以來，針對以上諸多問題，縣域民族高中語文教師在文言文的實際教學中提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握。針對以上情況，本研究以解決縣域民族高中學生學習文言文興趣不高，方法不對的問題，以及讓學生愿學、會學文言文為目標，旨在為縣域民族高中語文教師構建一套科學有序的文言文閱讀教學體系和教學模式，從根本上解決文言文教學內容無序的問題，回答文言文閱讀教什么、怎樣教的問題；完善文言文閱讀教學的方法體系，解決縣域民族高中文言文閱讀教學拓展延伸不足的問題，提高教師文言文教學能力和學生學習文言文閱讀能力。

參加本次調查的是高二年級四個班（二文二理），共計200人。這樣從調查對象上來說更有代表性，從所得結論上來說也更有說服力。調查采用書面問卷的形式，著眼于整體水平和綜合調查，內容涉及高中文言文學習的四大方面：一是學習文言文興趣及習慣，二是關于文言文課堂教學方式的看法，三是關于學習文言文的難點，四是關于文言文學習效果的調查。此次調查共發放問卷200份，收回有效問卷200份。經過數據統計，整理出初步的調查結

一、關于文言文的學習興趣及習慣（1－4題）

調查結果表明，學生對文言文的學習興趣也不高。只有5.5%的學生“喜歡”學習文言文，52%的學生學習文言文的興趣“一般”，多達33.5%的學生學習文言文持“毫無興趣”，數據顯示，文言文教學的開始，就面臨著巨大的挑戰。造成這種情況有可能是教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高。在平時你怎樣學習文言文中，65.5%的選擇“只在課本中學習”，選擇“查字典 ”、“向老師請教”分別占16%、9.5%，學生在學習文言文時缺乏主動性，文言文教學拓展和延伸不足。學習文言文時，你喜歡采用哪一種學習方式，選擇“自讀課文看譯文，完成練習”、“小組合作，老師點撥”、“老師講解，學生聽記”、“老師講解與學生自己學習相結合” 分別占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文學習中，老師依然占主導地位，老師合適的引導、點撥，可以調動學生學習文言文的積極性。

二、關于文言文課堂教學方式的看法（5－8題）

調查結果表明，對于學習文言文課文時，學生希望老師課堂上“逐字逐句翻譯”的占到54%，“落實重點難點字詞句后，多給學生自讀時間”的占到29%；但是實際上只有28%的教師能做到有選擇性、針對性地串講，47%的教師“逐字逐句串講為主”。這暴露出目前文言文教學還存在嚴重的不足，（什么不足？關鍵是教學觀念落后，考試心理在作祟。）課的整體水平和效果相對較差。學生對教師上文言文課的總體評價一般。對教師上文言文課“喜歡聽”的只有20%，而“不喜歡聽”“一般，無所謂”的竟分別占到11%、27%，說明教師的課堂教學不夠理想；但是超過42%的人“有時喜歡,有時不喜歡”，說明文言文課堂教學同樣存在可塑性，人為因素占主導地位，起決定作用的主要在于教師而非學生，只要課上得生動活潑，著重培養能力，陶冶情操，學生就投贊成票，否則，學生就消極對待甚至反對。此外，三、關于學習文言文的難點（9－12題）

調查結果表明，學生對教材中文言文的整體感覺并不太好。盡管60%的學生認為教材中的文言文難度“適中”，但是只有45%的學生認為現在的語文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的學生明確呼吁“減少文言文”，7%的學生主張“取消文言文”。由此可以確定，學生對目前的文言文篇目內容、數量很不滿意，學習起來不堪重負，選擇適合學生閱讀的篇章十分重要。（另外還有一個原因是教師對教材的處理方式不當導致學生認為文言文學習量大，若是文言文都是逐句串講，就是再減少一半的文言文學生仍會認為學習量大。因為教材有很大一部分選文不是精講的，從這個角度上來說，還應增加文言文的選文量。）因而將教材中文言文所占的比例控制在一個盡量合理的范圍內，加大精選精編的力度，突出趣味性和人文性的統一，將教材選編者的意圖和學生的反映、需求更好地結合起來不失為具有積極意義的建議。（我認為現行教材文言文選文的最大問題不在于文言文數量，問題在于，不管它的文學史系統（1-4冊）和專題系統（5-6冊）都沒有很好的處理好學生文言文學習的“學情”，對選文難易程度考慮得不夠。若教師對此問題在不加以重視，很容易造成一部分同學因為畏難心理而落

隊。）另一方面，持“喜歡”“大部分喜歡”態度的學生并不少，合計占到57%；明確表示“不喜歡”的僅占15%,這預示著高中文言文教學大有可以占領的“市場”，蘊藏著巨大的潛力與優勢。

四、關于學生的學習學習效果（12－18題）

調查結果表明，學生學習的主觀能動性沒有被激發，自學的能力培養欠缺。在學習文言文過程中，學生感覺最困難的是“句式靈活造成理解困難”的占到47%，說明教師以及學生在學習過程中過于關注語法知識，而忽略文意理解、文化熏陶；感覺“文化背景知識缺乏”的占到23%，體現了學生課外閱讀的匱乏、文史哲知識的匱乏對文言文學習的影響。（這是否也與考試大綱淡化文言文文化知識的考察有關？在這些老師看來，既然不考，何必要講？）在學習方法習慣方面，“主要借助教輔材料”的學生竟有40%，加上“既無工具書,也無教輔材料”的學生，竟達到68%；（若是不借助工具書和教輔資料，僅通過研讀教材、誦讀文本和教師點撥就能推斷詞義，理解作品，豈不大善？）而對于工具書，僅有23%的學生認為“很需要，我希望自己判斷字義”，62%的學生認為“需要，但不必要”。這說明學生在使用工具書方面形成的習慣、能力與文言文教學的要求并不一致。

另外，63%的學生在課外閱讀文言文“少得多，但有一些”，29%的學生“根本沒有”。至于學習效果，以背誦為例，對于教材中要求背誦的篇目，能“較流利地背誦 ”的僅占18%，而“能背，可能結巴”“考試前會背，后就遺忘了”的卻分別占到42%、35%。這樣學生背誦的文言文數量和質量遠遠少于課標的規定，而且幾乎全部是課內的文言文；文言文課外閱讀量的不足導致學生缺少對文言文的直接感受，這影響了文言文學習目標的實現。因此，教師要在教學過程中加強學法指導，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生借助工具書獨立思考、依據語境理解賞析，從而“能夠閱讀淺易文言文”的能力。

第五篇：《中職學生數學學習興趣問卷調查》分析報告

《中職學生數學學習興趣問卷調查》分析報告

調查目的：當前職業中學學生數學成績參差不齊，好多學生由于沒有升學的壓力學習進取心不足，也有部分學生由于種種原因學習習慣較差，還有相當一部分學生由于基礎較差對數學學習毫無興趣。數學課堂的教學有時甚至成了教師一人表演的“獨角戲”，教學效率低下。中職數學教學中存在著非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可是學生卻沒有得到應有的發展。為什么學生遲遲不能進入角色，為什么師生配合難以默契，為什么教學達不到理想效果，這一系列的問題引起了我的深層思考，本人對本校學生作了一次問卷調查。調查對象：高職班、幼師專業、財經商貿專業、酒店管理專業、共150人。調查方法：問卷式調查

調查結果：通過對回收問卷逐項統計，本次調查報告共發放調查問卷150份，回收問卷150份，回收率100％。

調查分析：通過對回收問卷逐項統計，可以看到我校學生學習數學的情況。

1、大部分學生其實是喜歡數學的 學生入學分數低、數學理解能力差，使學校和老師產生了學生不喜歡學數學的錯覺，調查表明大部分同學喜歡數學，其中相當一部分同學是因為數學的邏輯性強和解出題時的成就感而喜歡數學，只有24%的學生明確表示不喜歡數學。

盡管學生喜歡數學，但他們學起來卻并不輕松，原因之一是基礎知識薄弱，很多同學初中甚至小學就開始趕不上，所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”學生對數學的印象很難在短時間內有很大改觀；原因之二是沒有好的學習方法和學習習慣。初中時就沒有養成良好的學習習慣，問卷調查顯示近三分之一的學生表示他們自制力較差，很容易被別人干擾。五分之一的學生努力學就是學不會，方法不對頭，并且將近一半的同學從沒考慮過學習方法問題。進而，學生對數學的喜歡只保留在原始的興趣上，并未成為真正實際意義上的喜歡。

1、打造活力課堂吸引學生 調查問卷顯示45%的同學選擇“你認為數學新課的前幾分鐘導入和活躍的數學情景有關系嗎?” A有關系 B有一點關系 C沒關系 經常的有效的新課情景導入能促進你的數學學習嗎? A能 B很少能 C不知道 有87%的同學選擇A

你認為數學新課的導入和接下來的整個一節課有關系嗎？ A有很大關系B有一點關系 C沒關系

有92%同學選擇有很大關系，7.3%同學選擇B只有0.7%的同學選擇C 可以調動他們的學習興趣，在談及對數學學習的建議時，三分之一的同學希望有一個精彩引入開放的課堂。

每一個學生都是一個鮮活的生命，生命的顏色就是五彩繽紛。課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場地。在這里是讓學生享受成功的喜悅，追尋夢想的天空，還是讓學生品嘗失敗的苦果，喪失進取的信心，這一切都取決于教師的態度。教師要以開放、接納、包容的心態，讓學生的主體地位得以凸現，個性得以張揚和舒展。

3、靈活使用教材

中等職業教育數學課程應有助于學生認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力；有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的學生，無論是從地域、民俗、民情等情況都不盡相同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是靈活使用教材的核心。

總之，通過問卷調查，本人基本掌握了中職數學情景導入趣的相關情況，明確了本人的研究方向，也為以后的教學工作指明一個的起點。