第一篇：淺談中職學生學習方式的原動力[范文]

淺談中職學生學習方式的原動力

摘要：隨著我國社會經濟的發展，社會和企業對技術人才的要求越來越高，因此，職業學校在教學中必須加強學生實踐動手能力，提高學生就業的本領。本文是在這種形勢要求下，結合自身多年的教學實踐，多角度的提出了提高中職學生實踐動手能力的方法和建議。

關鍵詞：中職學生；實踐動手能力；提高

隨著大中專畢業人數的不斷增加，企業對技術工人的要求也水漲船高，為了提高中職學生的就業競爭力，中職院校必須要發揮自己的特色，在實訓教學上不斷的改進與提高，使中職畢業生能夠在企業進得去，并且站穩腳。

一、模擬生產的教學環境。

在實訓教學中，從教案的準備，實訓器材的準備，實訓方案的定制，要最大限度提供模擬生產的教學環境，給學生提供提高實際生產技能的機會。例如，在《工廠電控》的教學中，進行三相電機控制線路故障排除實訓時，教師先將電路原理圖給學生講明白，學生逐步分析電路圖，提出有可能出現的問題，師生共同篩選出實際生產中有可能出現的問題，然后讓學生單獨處理問題，并記錄處理的思維過程，教師再對學生的工作進行分析總結 使學生迅速掌握該知識。

二、用先進地教學手段提高學生的動手能力。

通過錄制工廠的生產錄像，或者用電腦動畫模擬生產，把生產與學生的課程相結合。學會了這些知識，在生產中就能用得著，既提高了學生的學習興趣，又增加了學生學習的動力。例如，學習電動機正反轉時，把一臺車床正反轉的工用用攝像機錄下來，給學生播放，布置給學生的任務是：設計電路，動手安裝，實現電動機正反轉。學生帶著解決實際問題的任務去學習，效果自然提高了許多。

三、重視實訓教學，提高實踐操作能力

我們在學生的專業教學中，應當以學生實踐操作學習為主線，加強實訓教學，因此，我們在教學中應加大實驗實訓的課時數，讓我們的教學以問題解決為突破，強化知識的應用與能力的開發，從而進一步優化教學效果。例如，在電工實踐教學中，可以把整個電工實踐教學目標分為四個階段。第一階段，讓學生把對器件的識別和熟悉作為重點，熟悉器件各部分的作用，然后，讓學生對有故障的器件進行維修和保養。進入了第二階段，目標定位在對線路原理、布線圖的熟悉，主要讓學生知道線路該怎么接，做到心中有數。第三階段，著重強調工藝要求，先對接線的工藝要求進行講解，學生按工藝要求進行裝接，逐步提高接線質量和工藝水平。最后階段，讓學生在反復訓練中提高。此外，為了更好的完成實訓任務，學校應當加大對實驗、實訓設備的投入，保證各相關專業的學生都能有充足的條件去進行實訓，提高實訓的效率。

四、變換教學模式，提倡合作學習

在中專生的專業學習中，可以采用分組實驗，讓學生討論、爭論和意見綜合，學生按照自己的方式建立對事物的理解。在合作教學模式中能夠充分發揮學生的主動性，建構起新的更深層次的理解和認識。例如：本人在講萬用表的使用時先提出以下三個問題：萬用表可以用來測量什么？怎么測量？測量時應該注意什么？然后把學生進行分組，讓各小組成員自己先觀察萬用表的外部組成、各個轉換開關以及其他的旋紐，最后再讓學生們測量一些具體的數值。通過給他們每一組發十個電阻元件，讓他們測量，然后測量中，看他們哪一組測量得快、測量得精確。這種小組合作模式不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，小組合作學習理所當然應該成為學生學習比較合適的教學組織形式。

五、適時讓學生到企業實習，提高實踐能力

在職業學校的教學中，我們要把素質培養與企業一線人才要求對接，因此，要把學生放到企業中去，充分利用好企業工作現場和最新的生產技術，在職業崗位上對學生進行實踐動手能力的訓練。通過這樣的途徑，學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，進而對現代化生產工藝熟悉了，并通過學習運用先進的技術和設備，進一步充實了學生的實際操作經驗，使教育、訓練、應用三者有機結合。這樣一來學生一畢業就能上崗工作，大大增強了學生們的就業競爭力。此外，到企業去實習不僅可以培養學生的專業技能，還能培養學生做人的本領，因為企業實習是學生走向就業、走向社會的實習基地，可以幫助培養學生的社會責任心、職業道德、誠信品質和團隊精神。因此，在企業實習中，我們要讓學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養學生熱愛勞動的意識，還通過在實習勞動中引導學生認識所學專業的科學性和嚴密性以及應用的廣泛性，對學生進行專業素質和職業道德的培養，達到素質培養與企業一線人才要求相對接，最終實現學生技能水平與就業崗位的相匹配。

六、改革對學生的評價方法

在中專學校教育評估體系中，實踐動手能力是一個重要的評估內容。在對學生評價過程，采用多元化的評價手段，淡化期中期末的評價，深化學習過程評價。如：

1.將成績百分制改為相對模糊的優、良、中、及格、不及格幾個等級，這種評價方法可減少學生對于考試分數的過分重視。

2.對學生的課程理論、實踐操作、態度以及學習過程小組合等方面的情況綜合打分，形成“綜合成績”。“綜合成績”能反映學生的綜合素質，有利于以全面的、發展的眼光看待學生的學習狀況，能夠鼓勵學生發展自己的個性和特長。

3.給學生加“獎勵分”。在對學生評價時，如果發現學生對某些問題有獨創性見解、獨到的思路和方法，或在學校組織的各種競賽中獲獎，或學生有創新發明的，根據相應取得成績加上“獎勵分”。這種評價方式能鼓勵學生廣開思路，求索創新，為一批有個性、有創造性學生的脫穎而出創設了一種良好的機制。

總之，在提高中職生實踐動手能力的實施過程中會遇到很多問題，需要我們廣大教師克服諸多困難和障礙。但作為教育工作者，只要在課前精心鉆研和組織教學內容，課堂上少講、精講，不斷改進完善我們的教學方式和手段，充分調動學生的積極性，多給學生提供動手實踐的機會，只要我們在教學過程中始終把學生對技能的掌握放在主體地位，重視學生實踐動手能力的提高，就一定能夠探尋出更好的方法，更好的促進中職生實踐動手能力的提高，為中職生將來的就業和工作打好堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]王榮海。職校技能與實訓[M].北京：電子工業出版社，2004.[4]馬曉春。電基礎實驗教學改革的研究[M].北京：電子工業出版社，2004.[5]閔光太。以提高綜合素質教育為目標[A].西安：西安電子科技大學出版社，1999.

第二篇：情感——學生習作的原動力

情感——學生習作的原動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶說：“倘若沒有什么想要表白??就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事。”確實，情感是學生作文教學的原動力。小學生的作文應當是真情的流露，實感的觸發，因而作文教學必須觸動學生的情感，喚起情感的體驗，才能點燃習作愿望，使作文教學富有生命力，使之“經正而后緯成，理定而后辭暢。”

一、命題激趣，誘發情感

“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎，有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能吸引“眼球”，進而引起“心動”。為達此目標，命題必須做到“實、新、趣、活”。實，即命題要考慮學生的實際情況，符合學生的生活積累。“我口說我心，我手寫我口。”新，即不能“老調重彈”、“濤聲依舊”，要經常變換作文形式，如進行童話作文、想象作文、場景作文、看圖作文、續寫、仿寫、改寫等多種形式的作文。趣，即教師要掌握學生的心理特點，設身處地站在學生的角度體會，感悟他們的童真、童趣，觸摸到學生的興奮點和動情點。活，即命題要有靈活性，要克服公式化、概念化、成人化的傾向，可采用半命題、自由命題、開放命題等方式。

二、創設情境，激發情感

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，他們才會產生相應的情感。當內心涌起的情感不能自已時，便要用文辭表達出來。教師在作文教學中，即要引導學生“從無字句處讀書”，參與生活實踐，又要有意識地創設情境，使學生受到特定氣氛的感染，“情動”而“辭發”。

如一位張老師執教低年級的“描述人物特征”說寫訓練教學中設置了這樣一個情境：上課鈴響了，老師還沒有來。一位年輕的阿姨走進教室，小朋友們都睜大了驚奇的眼睛。阿姨說她是鄰校的，找張老師有事，可沒碰著張老師，請小朋友把這一件事轉告張老師。阿姨走后，張老師走進教室，小朋友紛紛舉手，告訴張老師鄰校的一位阿姨找她有事。張老師說：“鄰校的老師我都認識。你們說說這位阿姨的樣子，讓我猜猜她是誰。”自然引導學生描述“阿姨”的外貌特征。學生口頭描述后，張老師說：“下面請小朋友把這位阿姨的樣子寫下來。寫好了，咱們打電話讓她來，讀給她聽聽，比比誰寫得像她。”這一特設的情境，使學生寫作的積極性和熱情空前高漲，產生“不吐不快”“不寫不行”的亢奮心理。

創設情境的方法很多，比如寫“我們的學校”，可以這樣說：李強的表弟在農村讀書，那里的學習條件很差，只有三間教室40多個同學。他很想知道外面的學校是什么樣子的。請你寫一篇文章向他介紹一下我們的學校，讓他清楚地知道我們學校的特色。再如“走進‘跳蚤’市場”，課前讓學生準備好在“市場”上交換的物品。課上，學生先“王婆賣瓜，自賣自夸”，各自講述自己物品的特點和作用，力求打動別人；接下來學生自由“交易”，允許“討價”，支持“討巧”；然后讓學生敘述“交易”經過和“交易”后的內心感受；最后讓學生結合剛才的活動選擇自己喜愛的內容寫下來，這樣自然最引起他們的興趣，激發他們的表達欲望。

另外，作為一名語文老師，還要善于充分利用學生感興趣的突發事件，抓住寫作契機，讓學生走進生活、體驗生活，進而描述生活，抒發真情實感。如：窗外突然狂風大作，電閃雷鳴，一場暴風雨即將來臨。可帶領學生到走廊上觀看雷雨??“雷雨”自然會寫得傳神入境。再如：室外下著漫天大雪，課堂上學生的心也隨著雪花在飛舞。此時不妨乘機放他們出去看雪景，打雪仗??“下雪啦”一定會充滿童真童趣。

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葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”確實，生活是學生習作的源泉，學生在豐富多彩的活動中，既潛移默化地受到教育，又輕輕松松地積累了素材，從而激發了學生習作熱情和傾吐欲望，達到了“讓學生易于動筆，樂于表達”的效果。

三、下水引路，溝通情感

作文教學的本質就是引導學生逐步掌握用語言文字這種工具來正確反映客觀事物，并表達所見所聞所思所感的技能。掌握一種工具的技能，教者的示范作用不可忽視。在作文教學中，教者要善于利用“下水文”溝通師生的情感。

對于一些有難度的習作，如游記、參觀一類的文章，指導過后，教者可馬上讀“下水文”，幫助學生克服畏難情緒，產生“老師行，我也行”的向上心理。對于一些不太難的習作，教者可在學生寫作過程中遇到困難時，審時度勢地有針對性地選讀“下水文”的有關部分。如段與段之間的自然過渡，景物描寫中的觀察順序等，對癥下藥，幫助學生指點迷津，糾正偏差。對于比較容易的作文題，可在大致瀏覽學生初稿后，針對全班中存在的普遍性的問題進行“下水”，幫助他們修改。

四、加強評改，深化情感

傳統的學生習作評價，往往都是老師一人唱獨角戲，老師評，學生聽，形式單調，方法單一，忽略了學生的主觀能動性和個體差異，壓制了學生的習作熱情和個性張揚。因此，必須完善學生習作的評價體系，激發學生習作積極性，變被動的“死卡硬壓”為積極的“主動向上”。

1．明確一個目標。

新課標提出：“寫作評價應重視對寫作的的過程與方法、情感與態度的評價”，“要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”因此，構建寫作評價體系的目的應明確為：不是為了選拔人，而是激發學生的興趣和熱情，讓學生認識自己的成功與不足之處，明白今后發展方向，揚長避短，發揮改進與調控功能。

2．體現四個原則。

一是主體性原則。即學生為主評價，教師為引導評價。教師的導評起“拋磚引玉”、“點石成金”的啟發作用，而非權威的“先行”或“終端”評價。應把評價權給學生，引導學生就作文的文題、語言、選材、組材、構思等方面加以自評，說出作文的特點，道出作文的遺憾，使評價與修改相結合，讓學生在相互了解和合作中，共同提高寫作水平，形成健康人格。

二是層次性原則。華師大鄧志偉博士指出：“教學要從學習者的愿望和興趣出發，適應學習者的個體差異。”層次性原則，即把學生按習作基礎分成不同層次的小組，對照習作要求和標準進行評價。教者要準確把握學生的個性和作文程度，了解學生的個體差異和不同喜好，因材施教，對癥下藥，讓每個學生發揚優點，彌補不足，學有所獲。

三是鼓勵性原則。《課標》指出評價“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導”。教師要用賞識的眼光評價學生的習作，優秀習作要充分肯定，對基礎差的學生習作也要善于捕捉“閃光點”。哪怕一個好詞、好句，也要給予鼓勵，為他們的成功喝彩，在鼓勵的基礎上提出希望。從而增強學生習作成功的自信心，獲得前進和發展的動力。

四是多樣性原則。“對學生作文評價結果的呈現方式，根據需要可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”教者應該根據不同的習作內容、習作環節選擇合適的評價形式。

3．活用多種方法。

為落實新課標要求和保證習作教學評價的合理高效，避免負面影響，在其評價方法上要有所講究。如：自讀自評、互讀互評、教師點評、家長參評、社會參評等，通過多種評價方法促進每個學生的發展。

五、展示成功，升華情感

心理學研究證明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。在作文教學中，教師可以從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造展示成功的氛圍。學校里，可以通過班級及校園展示欄、學校廣播站、學校報刊為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將自己滿意的作品的讀給父母聽，獲得父母的認可和贊許；在社會上，鼓勵學生多參加社會實踐活動，積極觀察寫作，踴躍向各級各類報刊雜志投稿。可以在班級里成立寫作興趣小組，開設自由寫作角，讓他們隨時“我手寫我口”。另外還可在班級里定期進行靈活有趣的作文賽??通過各種途徑和各種形式讓學生享受到作文成功的快樂，把寫作變成一種自覺行為，變“要我寫”為“我要寫”。

贊可夫說：“學生只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。”總之，注意寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作的積極因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，讓學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命活力，從而提高作文教學的效率。

第三篇：中職學生的學習特點

中專學生學習的特點：

1.基礎太薄弱：

這個問題是多年來逐漸形成的，在上個世紀90年代，高考難度大，讀上重點高中最終也很難考上大學，因此在初中畢業的時候，就會有部分基礎好的學生會選擇考取中專，而現在隨著高考擴招的逐步推進，考上大學不再是難事，而家長又多數有能力負擔孩子的大學讀書費用，所以，成績稍微好一點的孩子，寧愿進高中，也不會來到中職學校讀書，這樣就使得現在的中職學校招收的學生文化基礎很差，尤其是數學。數學這么學科是鍛煉邏輯思維能力的，在今后的學習中，不管是什么科都經常要運用這方面的能力，這樣直接影響了學生將來的學習。

因此由于傳統觀念的影響，現在中職學生的就業雖然出現了回暖，但是，中職學校能夠招收到的學生文化素質還是依然很薄弱。

2.缺乏學習興趣。

正由于基礎差，從小到大多數都是從初中或者高小開始，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸地喪失了學習的興趣，很多學生之所以坐在教室里，都不是因為自己想要來到學校，或是喜愛這個專業，多數都是家長要求孩子來學校，甚至有一些極端的例子，孩子來學校讀書家長是付工資的，這個錢是除了學雜費，生活費等等之外的額外的一筆收入。也就是說，包括家長在內，有極少數學生抱著混**子的心態，進入到了中職學校的生活環境中。沒有學習的興趣，后面的學習就成為了難題。教師在教學中調動學生的積極性也變得很難。

3.目標不明確，沒有進取心。

進入校門，不是為了學習，或者進入校門不知道自己怎么該學習，這個心態在中職學生中普遍存在，有些學生讀中職，是不想太早就業，有些呢，則是覺得在家里自己一個人也不好玩，因此，要是你想學生來學校是很容易的，但是想他真的學到一點知識卻是有難度的，因為，他們中間有部分人有沒有任何學習目標，就更別說什么進取心了。

4.沒有良好的學習習慣和學習方法。

學習知識不光是需要聰明的頭腦，在教學中，我發現，有很多孩子應該都是相當的聰明，即便是十幾年都沒有怎么讀過書，腦子還是很靈活，但是為什么聰明卻成績不好了，根據一些觀察發現，智商超常兒如果沒有正確的引導，同樣也會學習很一般，而他們又需要專門的人來引導，這樣就說明智商在學習中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而這個后天的努力，重要的兩個環節就有學習習慣和學習方法，良好的學習習慣和學習方法能夠讓學習事半功倍，比如說，課前預習，找到自己不懂的地方，到了上課的時候在重點聽老師講的這部分內容，課后可以再請教老師，然后自己再復習。這些最基本的學習方法，我們的學生沒有幾個懂。從來都是直接聽課，從頭聽到尾，最后聽得頭昏腦脹，非重點的，好笑的就記住了，重點的枯燥的就和沒有聽過一樣。而學習習慣角度上來說，拿學習英語來講，這個我們學生也比較頭痛的問題，其實，只要每天拿出半個小時來朗讀，一年以后，就會有很明顯的進步，但我們的學生一聽到要這么久，立馬就打了退堂鼓。

5.學習的自制力差。

雖然在布置作業的時候，經常會布置讓學生預習下節課要學習的內容，但很少有學生真正去完成，課余的時間學生寧愿選擇發呆，都不會去看一下書本，偶爾拿起課本看書的也是一邊玩一邊看，這樣看書的效果可想而知，而且在自己學習的過程中，很少做到專心致志，學習效率低下，自然導致學習成績不佳，而這個時候，學生會很快地得出自己不是學習材料這個結論，馬上放棄學習。

有些需要長期堅持學習的科目，非要老師不斷督促和做思想工作，才能堅持。

6.學習無壓力不努力。

現在的中職學生多數沒有學習的壓力，中國社會的迅速發展，人民生活水平也越來越高，而東莞大部分家庭都達到了小康水平，現在的學生已經沒有生活壓力，學費對于家庭而言也不是負擔很重，學生上學也沒有承擔過重的壓力，再加上現在社會崇尚以收入高低和職位高低來判斷一個人的成就，而這些又沒有和學歷掛上鉤，學習對他們來講可以說是可有可無，更別說會有什么學習壓力了。將來就業獲得收入在這些學生看來和自己現在讀書似乎沒有什么聯系，更加就沒有什么動力了，因此，不努力的中職學生占了很大一部分。從整個學校來講，學風并不會很強。雖然他們也是學生，但似乎主要目的反而不是學習。

中等職業學校的學生是一個相對復雜的群體，更是一個需要特別關注的特殊群體。他們大多數智力正常，身體發育也很正常，但他們常常表現出以下的行為和心理特點：

在學習方面，經常表現出一種緊張、恐懼的心理、十分抵觸，言行過激、拉幫結派，挑撥是非，打架斗毆、戀愛成風，爭風吃醋，尋死覓活、力圖以成人自居、過分地使用防御機制，不能面對現實、自私自利，自我控制能力差、人際關系差，孤傲、冷漠、遲到、早退、隨意逃課，不求上進，迷戀網絡、口流污言穢語，不堪入耳等等。

對于學生的這些異常行為和心理，如果我們不能早期發現，早期預防，早期糾正，很可能影響他們日后的身心健康、學習和工作。嚴重的還可能危害家庭及社會；如果引導得當，就會培養他們成為德、智、體美全面發展的人才。因此教師只知傳授知識是遠遠不夠的，應該運用社會行為規范和心理衛生常識對學生加以引導，否則，學生健康成長將是一句空話。

第四篇：中職學生學習困難分析

中職學生學習困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經用心學了，可還是學不會。有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節前后關系及重點的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學生通常會出現不理解課堂教學內容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學障學生，手眼協調差、寫字容易出現左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現象。

（五）看到數學我就頭大。數學學障學生對數學相關的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學生學習“落后”現象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進度進行語文、算術的學習，完成作業、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達意，對方難以理解 現在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內向、害羞

自我控制差，粗暴 固執、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進行身邊的整理，自理能力差

三、中職學生學習“落后”現象的分析

（一）志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

（三）能力性障礙。中學生學習能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學習習慣。學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

（五）環境因素。環境因素其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難

（六）自卑心理。外在表現，拘謹，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強，獨立自主能力差；缺乏責任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產生的原因大部分學生是較少的成功體驗，獲得賞識的機會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統家庭和學校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚，他們就感到老師不關心自己，認為自己在班里是多余的人。一旦出現誤差，又極其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經常處于猜疑、怨恨的緊張狀態，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當耳邊風，當作沒聽見，或者當面答應得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現出某種偏執，有意標新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育。“你是否對班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你討厭那些當班干部的同學嗎？”肯定回答的有30%人。可見心理不平衡容易產生逆反心理，不少學生會想，你是學生，我也是學生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現心理不平衡

2、態度上的對立,與老師對著干。很多學生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態度和方式方法讓學生產生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執己見。“越是禁止的東西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見，好奇心容易產生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導致來導致來自老師的這種關注落差太大。所以王某本能的做出反應，一方面為了獲取老師更多的關注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現實生活中的無奈。職業中學是一部分學生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現實生活的選擇。但學校畢竟不是養老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標，缺少上進心。上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。

四、學習能力的缺損與失調

（一）學習能力：指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領會和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學習的效果和進度。

（二）學習能力的構成

（1）知覺－動作統合能力——初級學習能力 1.視覺聯想能力。這是由視覺經驗決定了的聯想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯結起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯想彌補視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學中學生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關系。視覺聯想能力對于孩子解決幾何問題、應用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯想能力低下的孩子，經驗貧乏，創造力低下，只能機械地學習。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學生視覺記憶力很強，對經歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學習體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓練的多寡有關，并且可以通過訓練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學習的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學習活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協調能力。視與動作總是密不可分的。看見學習材料之后必有所反應，或是書寫，或是言語表達。所以，手眼協調能力是視—動統合的重要內容。手眼協調能力主要體現在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓練能提高學生的注意力和寫作業的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統合能力是學習的一個重要基礎。許多學生理解問題并無困難，但在寫和讀及運算方面經常出現障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統合能力落后于同齡人的發展。視知覺―動作統合能力是學習的一個重要基礎。

（2）理解與記憶——學習知識的基礎。理解記憶 理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學習策略——高級學習能力的體現。所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學習方法與學習任務有關，但與學習者的人格特質等無關，其更多的是學習者對環境的適應。學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發揮作用的必要條件。可見，學習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏就不可能形成較高水平的學習策略。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經驗，也可以因學習者的忽略而消失。因此，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩定的聯系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數。（4）學習操作能力——綜合活動、應用能力

五、學習困難的認知特征

（一）視覺方面的認知特征 ： 區分視覺形狀困難、區分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉困難、空間關系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認知特征

學習困難學生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發現，學習困難學生在學習活動中表現出明顯的注意缺陷。學習困難學生注意加工的缺陷，使他們在課堂學習中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產生了障礙，又由于在認知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯系不起來，搞不清這兩句話之間的關系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復述頻率與復述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學習困難學生同學習中等生相比，他們在制定學習計劃，采用有效識別方法、有重點復習、利用工具書和課后復習五方面都存在明顯差異。大多數學習困難學生一方面是不會在學習中運用這些策略，另一方面是不愿在學習中運用這些策略。這種狀況的產生，很大一部分的責任在于教育者。特點：粗心大意。表現：寫字經常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學習基礎方面

學習困難學生信息加工能力與他們的知識背景有密切關系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學生的編碼和提取的效果。學習困難學生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏，知識結構紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結構紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標本兼治是應對學習上暫時有困難的學生的一計良方。頭疼醫頭，腳疼醫腳是不行的，每個學生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業解惑的人生導師，就要關注那些學生的學業之外與學業息息相關的東西的。

第五篇：中職學生學習現狀分析

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發點，重視個體差異。本文在分析中職學校現狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發途徑

近年來，國家大力發展職業教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業生涯產生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業的學生普遍存在收入不高，就業環境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業課――實踐課的“三段式”培養模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現在的專業課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。學生上中職學校要么是就業年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區域經濟不相適應的情況發生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區域經濟現狀進行校本教材的開發。校本教材的開發應結合學校當前的教學條件，以國家職業技能標準為依據，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發展，教學手段也正在日新月異，傳統的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產品

現在的中職學生對電子產品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環。