第一篇：探索有效教學方法,促進學生有效學習

探索有效教學方法,促進學生有效學習

福建省武平縣萬安中心學校 鐘秋榮

摘要：探討小學數學課堂的有效教學及其途徑。教師在教學中應積極應對預設生成，多開展實踐活動，并讓學生在有效的情境中進行提高，進行思考、探索，并輔以有效評價，使學生學得有趣，學得積極，學得主動，從而達成教學相長。

關鍵詞：小學數學 有效課堂 教學方法

現代教學理論認為:每個學習者都有自己的經驗世界。不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。提出任務之后,教師不要急于講解,而要根據任務的難易程度,讓學生進行嘗試練習,采取靈活多樣的方法分析任務。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。小學數學課堂上如何達到有效教學,促進學生有效學習是我們在課堂教學中積極追求的目標。

一、注重活動的開展,激發學生學習興趣

《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師應精心設計教學,給學生動手的空間,思考的空間。給學生探索的機會,讓學生真正成為活動的主人。如在教學《位置》(人教版第十二冊第一單元)時,通過二個活動層次,組織學生進行實踐活動。第一,在本班教室里看看自己所處的位置,說說自己在第幾列第幾行,此層次讓學生明確確定一個學生的位置,用了幾個數據。第二層次,以本班教室的座位為準,出示并確定動物園的大象館、熊貓館、猴山、海洋館、大門的位置,讓學生說說這些場館的所在位置。然后回答老師的問題,如果一格是100米,那么大門到猴山可以怎么走?走了幾百米?結果表明將老師的先操作改為學生的先操作,對于學生學習新內容的效果要比以前都好,課堂上只有讓學生適時多動,才能激活他們思維,才能有效地提高教學效率和學習效率。數學活動的開展,目的是激發學生的學習興趣。學生自始至終是活動的主體,讓學生有充分自主的權利,調動多種感官,看一看,摸一摸,畫一畫,拼一拼,重視實踐操作,使學生在動手、動腦、動口這“三動”活動中,發現問題,探索問題,并解決問題。

二、注重課堂教學的動態生成,點燃學生智慧的“火花”

教學中,預設是必要的,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課過程中,應充分考慮到課堂上可能出現的情況,從而使整個教學的準備過程有個更大的包容度和自由度,給生成留足空間。課堂教學是千變萬化的,再好的預設過程也可能會出現一些想不到的情況。課堂上一旦出現有效的生成,教師就應該及進調整好自己的預設,給學生騰出空間。利用好學生生成的資源,也是一堂精彩有效課堂的重要因素。如在教學《三角形內角和》(四年級下

冊)時我在從“量一量”這個方法中過渡到“折一折、拼一拼”時,拿出一個很大的三角形問:“這個三角形可以用你們的量角器量出每個角的度數,從而算出三角形的內角和嗎?”學生大聲地回答：“能”。這個回答讓我大吃一驚,因為在預設教學時一時疏忽而沒想到這么大的三角形可以用學生的量角器量,而只能通過折拼這個方法來得出三角形的內角和是180°,停留一會兒,我說:“真厲害,這么大的三角形也能量出來,上來試試。”學生通過量出每個三角形的度并記錄85°+45°+52°=179°從而出現小的誤差,此時我趁機說:“你們看,我們通過量的方法而有誤差,有沒有通過其它的方法而驗證三角形的內角和是180°呢?”課堂上的有效生成,點燃了學生智慧的“火花”。生成時,不要被這種“火花”電倒,應該采取積極的鼓勵態度,不要簡單地布置學生下課之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用這一次次生成的機會,時間一久,學生的問題意識和創新精神就會培養出來。再如,教學《成正比例的量》時,當長方形的長一定時,長方形面積和寬成正比例關系。有個學生舉手問:“老師,那長方形的周長和寬成正比例嗎?”此時這環節顯然不在預設范圍內,為此,我反問,有哪個同學根據成正比例關系的條件回答這個問題?通過學生的回答,使這位學生對成正比例關系的條件更清楚了。課堂的有效生成教學過程,實際上是一個創造性的過程,是一個研究的過程,我們只有在“有效教學”的理念指導下,不斷積累和掌握有效教學的策略,全面提高學生的數學素質,促進學生的發展,從而更好地引導學生走向成功。

三、創設問題情境,發揮學生的主動性

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要創造性想象力,標志著科學的真正進步”。作為教師應通過創設問題情境,把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中,讓學生在情境中發揮自主能動性,從而有效的學好本節數學課堂教學的任務。

1、注重創設有效的生活情境

新課標提示我們,學生探索學習的主動性往往來自充滿新奇的問題情境,創設與生活緊密相關的問題情境,引導學生從熟悉的生活中學習數學,一方面可以使學生養成善于觀察,樂于思考的學習習慣;另一方面也可以激發學生的學習創造力,有效激發學習潛能。如教學“確定起跑線”(人教版第十一冊)時,為了掌握計算每條跑道的長度,我點出了學校運動會400米跑時的錄像然后問,為什么每個運動員所站的位置不同?設計學生熟悉的問題情境,很快把學生的思維調整到學習狀態,使之活躍起來,先讓學生進行猜測,提出自己的想法,然后,演示錄像來驗證學生的猜想,將錄象中的內容和書上的知識結合起來學習,讓學生感受到生活中實實在在的數學,并且調動了學生學習的主觀能動性。

2、注重知識經驗的遷移途徑

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念,新教材的優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。恰當的“情境創設”,不但能激起學生的求知欲望,還能促進學生的積極思維。在課堂教學中,應給學生創設一個知識經驗的遷移途徑,引導學生運用自己原有的經驗去學習相關的新的數學知識。例如,“圓面積”計算公式推導時,先讓學生回顧長方形、正方形面積是怎樣計算的,接著順勢提問:“請同學們猜一猜,圓的面積是怎樣計算呢?”在學生猜測到是底面半徑的平方乘圓周率時,創設一組問題情境,以引導學生知識的遷移,圓能否化成長方形?如果能,那么轉化成的長方形與圓又有怎樣的關系?一系列問題,促使學生展開思維的翅膀,以小組為單位展開探究式學習,采用切分,插拼成近似長方形的方法,很快得出結論。

四、注重運用有效的評價,推動學生學習的內部動力

有效的教學活動,不但要重視課堂的預設生成,問題情境的設置而且要注重評價的功能。“評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的悟感與態度,更要幫助學生認識自我,建立自信。”這是新課程激勵性評價的宗旨。

有效的評價,有助于學生認識自我,建立自信,有助于教師改進教學。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過:“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲一一這是他的不幸。”每個學生的學習潛能不但存在差異,而且發揮的程度上也不一樣,如果多給學生成功的機會,這個學生就會努力朝前走。每一節課的教學活動中,都要對學生能力進行客觀評價,培養他們分析問題,解決問題的能力,這樣既有利于學生的個性發展,同時又能促進學生在完成學習任務的過程中逐漸提高他們的學習能力和掌握知識內容。特別是對開放題型或一題多解題目時,對學生寫出的不同解法,教師要加以表揚。比如,在教學“比例的基本性質”時,出示開放題型,把下面的等式改寫成比例,3×40=8×15,有個學生寫出了8個不同的比例式,我在作業本上寫了“你真了不起!”有個別學生也寫出了一、二個比例式,我在旁加注:“你有很大的進步!如果你有心再認真思考些,相信你會更大的進步！”在評價時,要發揮評價的激勵作用,保護學生的自尊心和自信心,讓學生在評價中享受成功的快樂。這樣,有利于幫助學生認識自我,建立信心:有利于激勵學生的學習內部動力和改進教師的教學。

有效的教學方法要講求效果。作為一線教師,我們要盡最大可能采用效果最好,效率最高的教學方法。讓學生通曉數學知識的發生、形成與應用,使課堂的每一分鐘都體現出價值。

第二篇：減輕學生作業負擔,探索有效教學方法

減輕學生作業負擔,探索有效教學方法

摘 要： 小學數學相對于其他科目，在教與學中難以找到讓孩子們的思想激情活躍的成分，數學課堂往往比較枯燥，學生的學習積極性更多取決于興趣。相對高年級學生主動學習的積極性較差，教師應在小學數學教學方法的改革探索方面多下工夫。數學教師應該在教學實踐中，不斷總結經驗，對這一門重要的基礎學科的教學方法進行長期探索，在盡可能減輕學生作業負擔的前提下，探索有效的教學方法。

關鍵詞： 小學數學 教學方法 有效對策

一、通過樹立教師威信激發學生興趣

數學教師要通過自己的學識、修養和在教學實踐中給孩子們帶來的樂趣，真正樹立起威信，讓學生從心里真正喜歡自己，而絕不是靠單純的師道尊嚴強求的。教師要改變傳統教學方法，想方設法將一些枯燥、無味的教學內容，通過教學情境的創設，把數學知識融入有趣、誘人的生活問題中，引導孩子們在解決這些問題中切實感受到數學的樂趣，營造高效而愉快的課堂教學氣氛。要充分利用恰當的風趣幽默語言，緊緊抓住有效的課堂時間，充分活躍課堂氣氛，盡可能讓學生在課堂上學好、學會，不要把更多教學任務通過作業的形式留給孩子們。在課堂教學中，教師要成為孩子們喜歡的角色，就要通過自己的教學藝術和魅力，給學生提供更多快樂學習的機會，做好引導和啟發工作，保證學生有足夠的思考時間。在數學課堂上，師生共同融入特定的教學情境，營造和諧學習氣氛至關重要，有利于知識的傳授。教師能夠有效調節和活躍課堂教學氣氛，使小學生在愉快的情境中學習，可以消除他們的緊張情緒，始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，有效提高課堂教學效率。因此，在小學數學教學中，教師可以根據不同的教學內容，圍繞特定教學內容創設不同的教學情境，鼓勵學生自主探索，提高實踐應用的興趣和能力，盡可能在有限的課堂時間完成教學任務并且取得實效。

二、信息技術應用與課堂教學管理結合的嘗試

隨著科學技術與教育改革的發展，信息技術已經在學科信息化的高效課堂管理過程中廣泛應用，這對教師的計算機信息技術應用能力的要求越來越高。信息技術應用正在從一門獨立課程向其他學科滲透；本文探討了在促進小學數學課堂管理實踐中有效應用信息技術的相關問題，提高教師的信息素養和綜合實踐能力，改變傳統教育觀念，融入現代化管理理念，探索信息技術與數學課堂教學管理結合的途徑，根據學生的實際情況，增強信息技術應用效果，構建信息技術支持下的高效課堂管理模式。在數學課堂教學管理實踐中，嘗試信息技術的應用，進行教學改革，利用現代信息技術和網絡的優勢，強化信息技術與數學基礎知識教學的有效結合，使信息技術應用能夠為數學教學的發展起到促進作用。信息技術應用與數學課堂教學相結合，一定要讓孩子們在參與實踐操作的過程中，加深對所學知識的印象，夯實數學基礎，增強學好數學的信心，激發探索新知識的興趣。筆者在教學實踐中，經常讓孩子們圍繞所學數學知識，利用計算機信息技術設計各種表格，引導孩子們進行大膽創新，不用嚴格按照老師指定的模式做，開動腦筋、不拘一格，大大開發孩子們的創新思維潛能，有利于素質教育的發展。孩子們都比較喜歡計算機，教師要在數學教學過程中多為小學生增加實踐機會，讓學生盡可能熟悉數學課程內容與信息技術應用的狀況，進一步熟悉計算機操作系統，熟練使用一些常用軟件，輔助學習數學知識。把數學基礎知識的抽象內容通過計算機信息技術，形象化地傳授給孩子們，而且在實踐應用過程中不斷激發小學生探索新知識的興趣，在對所學知識融會貫通的基礎上，鼓勵孩子們應用計算機的優勢，進行自主學習，有利于激發學生學習數學知識的興趣，有利于提高教學實效。建議學校面對實際情況，讓數學教師兼任信息技術課，重新確定信息技術應用與數學課程結合的任務，把素質教育和數學教學統一起來，重視發展孩子們的實踐操作能力，在參與對生活中數學問題的調查過程中，利用計算機信息技術，制作一些簡單的數學命題，始終圍繞興趣二字做文章。教師要根據學生實際情況進行數學課堂教學，時刻讓學生保持濃厚的興趣，因此，建議學校領導，將信息技術與數學課程結合的學時延長，探索數學教學與信息技術結合的多種途徑，提高學生的實踐能力和興趣。讓同學們在對計算機的實踐操作過程中學習數學知識，提高小學數學教學實效，重視能力培養。

三、調動學生情緒，提高課堂教學效率

在小學數學教學實踐中，通過調動學生情緒，使孩子們在課堂上始終保持良好的精神狀態，有利于提高課堂教學效率，是減輕學生作業負擔的前提。構建良好的新型師生關系，創造寬松和諧的教學氛圍，教師要做到一視同仁，促使教學平等，不能偏愛極少數學習成績好的學生，真正成為學生的良師益友。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是提高教學效率的關鍵，需要教師以極大的愛心和責任心實施，因為學生只有在不感到壓力的情況下，才會樂于學習，接受知識的效果更好。在數學課堂上，教師最好不擺架子，由于小學生的心理不成熟，教師的言行有可能對學生產生很大的影響，語言盡可能友善親切，態度一定要和藹可親，成為學生學習的引路人和良師益友。在小學數學教學中，教師要做好組織引導工作，主要調動學生的學習積極性，樹立服務意識，讓孩子們處處感受到老師的親和力，這是現代教學活動中師生關系的科學定位，有利于促進素質教育的發展。教師注意不能將自己的不愉快情緒帶入教室，要盡可能縮短師生間情感的距離，為學生創造良好的學習心理環境，培養學生勤于思考和勇于探索的精神。

在小學數學教學中教師要根據小學生活潑愛動、好勝心強、喜歡表現自己等特點，除了采取多渠道教學方法外，還應該適當創造一些讓學生表現自己才能的機會。也可通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感，從而調動學生學習的積極性，使小學數學教學工作效率得到有效提高。

參考文獻：

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第三篇：促進有效學習活動的教學方法

促進有效學習活動的教學方法

當前新課程改革實驗已經在全國全面展開，教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，學生成為課堂的主人，而有一些課堂仍然是與課改背道而馳，“穿新鞋，走老路”，因此，有效地課堂教學，必須圍繞學生的身心發展進行課堂教學，使學生真正成為課堂的主人。為了能實現這一目標，我認為，教師必須真正走進學生心靈，讓課堂真正成為學生學習、活動的樂園、天堂。怎樣才能達到這一目標，下面筆者談幾點粗淺的看法。

一、激發學習興趣，讓課堂更有效。

愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在課堂教學中，激發學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。而“興趣教學法”，就是一種理想的教學方法，它是指課堂上，老師采用的一種使走神學生的注意力重新回到課堂上來的一種教學方法，這種方法的目的在于通過學生感興趣的話題來抓住學生的注意力，讓學生不再走神，繼續認真聽課，創造一個有趣、有效地課堂。語文老師再講一些比較枯燥的知識時，老師應該通過興趣教學防止學生走神或者把學生“走出來”的思維拉回到課堂上來，激發他們對學習的興趣，幫助他們慢慢的培養認真聽課的好習慣。對于走神的學生，老師不妨用興趣把他們的注意力拉回到課堂中去。

二、和諧的師生關系，可以打造有效課堂教學。

老師想要構建一個民主、和諧、溫馨的教學情境，首先要建立和諧的師生關系，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效益，新課程倡導新型師生關系，既平等、民主的師生關系。在課堂上，我們應當充分尊重學生的主體性，積極發揮教師的主導作用，形成課堂教學過程中師生交互主體的關系。教師在課堂上既要注意做到適時的站出來啟發引導，也要能適時的后退聆聽，給學生思維、表達的空間。我們要做教育家，思考如何更加注重師生互動的程度、水平和互動的方式、成效。我們也是心里學家，把每個學生都看成鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的經歷，注重了學生真情實感的體驗，尊重學生的知識經驗，重視學生的思維判斷，從而實現了學生在課堂中的有效學習，實現課堂的有效教學。三、讓學生主動學習，可以有效提高課堂教學。

教師的責任是讓學生學會主動學習，而不是替學生學習。教師要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走。在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，這種自主學習絕不是無指導原則的自由學習，教師要注重啟發引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探求，最終達到理想之境。能讓學生活潑主動學習的教學，才是成功的教學。

四、教學要為學生創造學習氛圍，讓學生在具體的情境中學習歷史;

歷史教學不僅要考慮歷史自身的特點，更要遵循學生學習歷史的心理規律，在課堂教學上要增加歷史的趣味性，增強學生學習歷史的興趣，激發學生的求知欲；這就要求歷史教師要善于搜集相關歷史知識，在課堂上引導要適時，讓學生在問題的帶動下逐漸進入歷史角色，從而增強對歷史事件的理解與記憶。

五、歷史教學要體現出學生的主體地位，老師是歷史學習活動的組織者和引導者。老師在整個歷史教學活動中首先要認真備課，精心設計教學過程，引導學生進行討論，完善評價體系，把控整個課堂。在這個過程中，教師不再是真理的化身，絕對的權威，而是學生學習的伙伴，是歷史教學從“文本教學”回歸到“人本教學”。教師要主動走進學生的心靈，一方面要“尊重””保護””關愛”學生，另一方面又要”激勵””發展”學生，老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生幼小的心靈。

六、教師在課堂上要提出富有挑戰性的，能引發學生思維的問題。

學生是知識的主動建構者，學生的創造力、潛力的開發，情感態度價值觀的培養，個性的張揚，都學要通過學生建構知識體系來實現。因此，教師在授課時一定要多提出富有挑戰性的問題，用歷史知識本身的魅力來吸引學生，從而引領學生拓展思維，形成新的認知。

七、課堂上應該多討論、合作。

交流討論、合作是學生商討，分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主、自信和學習的主動性，許多平時內向，不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生的個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后，有利于學生培養與人交往、合作的能力。

八、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發展。

《課標》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程。如何讓課堂充滿活力，使學生得到發展這就需要教師提前做好準備，精心設計課堂教學過程，在授課中多安排相關活動，以便讓學生能有效參與其中。但有些課堂表面上看進行的很順，有問有答，有說有笑，學生的積極性很高，整節課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的課堂是不斷生成新的問題，用這些問題引領學生去思考，從而培養學生思考解決問題的能力。也就是說，有些時候，教師不應唱獨角戲，把學生的時間都占去了，學生沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，因而提不出問題，更不能產生思維的碰撞。

總之，要與學生多溝通，傾聽學生的內心呼喚，要看到學生們的閃光點，只要學生們努力學習，他就是最棒的。創新的教學理念，新穎的授課方式，一定會帶來不同的教學結果。

第四篇：有效教學方法

語文學科有效教學方法

初二語文組

如何高效開發學習資源，力爭預設、生成的和諧統一，最大可能提高素養，提升能力，是亟待反思的問題。現將我們初二語文組的教學方法總結如下：

方法一：學考結合。

教學中教師要有意識地借助課本、習題等載體，銜接中考，歸納題型，點撥解題思路及技巧，并舉一反三的進行訓練，從而提升學生的分析能力及答題素養。新課改形勢下,考題趨于靈活，但萬變不離其宗，我們在課堂中要集中問題，不求面面俱到，但求精講精練。

方法二：讀寫結合。

在閱讀教學中，注重將寫作指導滲透其中，讓學生在潛移默化中學會寫作。文本中小到標點符號、字、詞、句的運用，大到材料的選取，層次結構的安排，立意的確立等都是寫作的活教材，是學生寫作的母板，我們應當充分挖掘教材資源，將閱讀與寫作有機結合。

方法三：以讀促學。

“書讀百遍，其義自現”。課堂上加強朗讀，可以循序漸進地培養學生語感，最終提升語文能力。

方法四：課前演講。

每節語文課前讓學生進行一分鐘演講。演講內容學生根據自己喜好提前準備。可以是美文誦讀，也可以趣聞軼事，還可以是時事點評、人生感悟等，目的是培養學生的口頭表達能力，并豐富學生的素材庫。方法五：貼近生活。

馬克思主義哲學認為：凡事都要從實際出發，一切理論聯系實際。教學中不架空分析教材，總是千方百計的將教學內容與學生生活實際聯系，通過讓學生變身作者、變身主人公，更深層次解讀文本，理解文章內涵。

方法六：珍珠入箱。

教會學生預習方法，做筆記技巧。要求學生預習時將字詞積累在課題空白處，學完后將主旨、寫法特點分別歸納在課題左右兩側，復習時一目了然。課后還要將該課的好詞佳句分門別類的歸入自己的百寶箱，梳理知識結構，對結構相同或相近的課文“同化”歸并，這樣將書本由厚變薄，便于應用拓展。

方法七：轉換角色。

作文批改由師生共同參與。學生在教師的指導和點撥下，經歷批改實踐，不僅親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起足夠重視，而且準確記住寫作要求，還能揚長避短。學生換位做老師，轉換角色思考問題，思維會更縝密，評價語言會更妥帖，提高會更快。

方法八：激趣導入。

課堂中要恰當導入，喚醒學生參與意識。因課型的不同，導語也呈現不同的式樣：如“談話”、“啟發”、“歌唱”、“朗誦”、“設懸念”、“講故事”、“創情境”等。做到“課伊始興趣生”。

方法九：圖文并茂。

在教學中，合理、恰當地運用課件，使學生通過圖像、色彩、聲音去感知事物的變化，去認識事物內在聯系和發展演變過程，開拓視野，培養綜合能力。

方法十：每課一得。

每課上完，要根據內容的不同安排多樣化的拓展性訓練題。如：給文配圖、寫解說詞、學做導游、寫讀后感、續寫情節、改編課本劇等，綜合提高學生聽、說、讀、寫能力。

方法十一：鏈接生活。

古人云：“讀萬卷書行萬里路”，語文教師要注意引進生活中的“活水”，將學校語文與社會語文貫通，以增進他們的積累。諸如參加訪問、社會調查、專題研究、旅行、社會公益活動等，使學生明白生活中處處有語文，激發其積累興趣。

總之：高效教學關鍵在于教師，我們一定要培養學生自主學習的能力，給每個學生提供一個廣闊自由的實踐空間和處理信息的平臺，讓每個學生盡其所能的激發潛能，張揚個性，在各自的人生跑道上，身心得到和諧健康的發展。正如“授人以漁，不如授人以漁場也。”

第五篇：有效教學方法

《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程轉載自百分網http://，請保留此標記度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節課的教學目的。

3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。

蘇霍姆林斯基說了每一位教師都有過的現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子;可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘

了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。這是為什么呢?這是因為：懂

得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢?就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學生思考什么呢?這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關系，新舊知識的聯系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業。我對“實際作業”的理解是實踐性的作業，操作性的作業，知識運用的作業。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，但要張弛有度。

讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學生注意力集中”，我也深有啟發：

把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。

要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的新舊知識，經驗，才更利于“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他

們先去自主了解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。

要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

《教育的奇跡》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。

著名認知心理學家霍華德﹒加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數學的、空間的、音樂的、身體的和內省的。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發現孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發揮。

每個孩子都有閃光點,作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長;或許我們真誠的愛會創造教育的奇跡呢!

小的時候看過電影版的《海蒂》，就曾被她的故事深深地感動。最近有機會又讀了原著，初看《海蒂》，感覺就像被散發出陣陣清香的風拂過臉龐。再看《海蒂》，又像是品味了一杯甘醇的葡萄酒。正如人們常說：好書，越讀越有味。

《海蒂》是瑞士的著名女作家約翰娜.斯必麗的世界名著。這本書十分經典的描繪了“海蒂”這位年紀幼小的小姑娘在阿爾卑斯山上居住的經歷以及在富蘭克托的一段經歷。故事內容十分有趣而又感人至深，耐人尋味，主題鮮明、嚴肅并具有深遠的教育意義。

主人公海蒂是一個心地善良、天真的小姑娘，她熱愛生活，熱愛大自然，她熱愛生活，樂善好施，樂于助人，在她真摯情感的感化下，飽經滄桑、心情抑郁、性格孤僻的爺爺重新燃起了生活之光。后來，蒂提姨媽把她送到了富蘭克托的一個有錢的親戚家，因為他們的女兒克拉拉一只腿癱瘓了，總得坐著輪椅，連上課也只是一個人，特別寂寞，想找個孩子和她一起玩。也正是在海蒂的愛心幫助下，使克拉拉鼓起了生活的勇氣。她們成了一對知心的朋友。當克拉拉來到阿爾卑斯山的時候，受到了海蒂的鼓勵，堅定了戰勝疾病的信心而最終重新站立了起來。愛的力量是多么偉大，多么神奇呀!

看完《海蒂》，給我印象最深的是小主人公海蒂那種對生活積極向上的樂觀態度。她不管遇到什么樣的挫折都不灰心，也從不失去對生活的信心。海蒂的玩伴克拉拉也是如此，雖然失去了行動能力，卻從未對生活產生怨恨或是自暴自棄。當我看完了這本書的時候，使人感覺到人間的溫暖，友情的滋潤。可現在有許多孩子都生活在無憂無慮的環境中，過著許多山村孩子夢寐以求的生活，可當他們遇到一點事就灰心，比如：作業稍稍多了點便叫苦連天，遇到一點困難就退縮不前，更有甚者不停地喊著要自殺。小時候的我們應該樂觀一點，像海蒂和克拉拉一樣，笑著去面對磨難。其實，人生在世，有很多挫折，有很多人都像海蒂一樣，經歷過風風雨雨，經歷過許多事情。但摔倒了不能永遠趴在地上，要站起來，重新面對新的人生!就說在云南金摘金寨上學的孩子們吧!那里的生活條件差的簡直無法形容，學校的桌子，都是坑坑洼洼，連字都沒法寫。宿舍里的床就是兩塊木板，地上的老鼠‘吱吱’的叫。書的頁面非常薄，書都是灰白的。有的人就穿著拖鞋，有些人連拖鞋都沒有，就光著腳，走到學校。但他們沒有放棄對生活的興趣，即使沒有任何東西??如果我們在這么惡劣的環境下生活，必定是受不了的，然而他們卻生活了下來，是多么堅強

讀《有效教學與成功德育》有感

凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實

踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。”

在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節中，看到這樣一段話：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”我想起著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”是啊，教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生轉載自百分網轉載請注明出處，謝謝！