第一篇：青島版小學數學教材教學的幾點體會

青島版小學數學教材教學的幾點體會

實踐使用青島版數學教材已經整整四年了，經過四年的探索和實踐，我深深地體會到，數學課程改革已進入關鍵時期，數學教師素質的提高，也到了關鍵時期，學生數學素養的提高，更是迫在眉睫，而要想全面提高學生的數學素養，必須走“開放式”的數學教學之路。《數學課程標準》中指出小學數學課程是以培養數學素養為宗旨的啟蒙課程，所謂數學素養包括知識、能力、興趣、數學方法、數學態度、數學思想、良好心理品質等。

新課標提倡“用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究”，通過學生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味生活中的數學，去觀察生活中的數學，去研究生活中的數學。所以在教學過程中充分利用教材的開放性、趣味性、數學性、探究性等特點為學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，培養學生的思維能力觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力，鼓勵學生“做中學”。

四年的教學實踐，青島版數學教材是我最好的老師和朋友，促使我學習，督促我進步，伴隨我成長，我體會最深的是：

一、青島版數學教材，具有很強的數學性、趣味性、知識性、開放性，充分強調學生是學習的主體，把學生放在第一位，給學生廣泛的探究空間，是學生喜歡的數學教材。

青島版小學數學教材立足學生實際，立足國內外教育改革發展的實際，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式，給學生提供創造的空間。

青島版數學教材以“問題情境”、“合作探究”、“問題口袋”、“自主練習”四大模塊建構教材，充分展示探究的過程，具有很強的開放性。問題情境是探究的開始，合作探究是探究的具體實施過程，是探究的主體部分，問題口袋是活動過程的一部分，是探究活動的繼續和發展，自主練習則把探究延伸到課外。其中“合作探究”給了學生張揚個性，放飛想象的廣闊空間，學生在“做一做”、“玩一玩”、“畫一畫”、“試一試”、“測一測”中，大膽地探索，成功地發現，盡情地體驗數學探究的樂趣。

教學內容的開放性給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間。探究的內容的開放，教師可以自主選擇和取舍；探究方法的開放，師生可以自主選擇和創新；探究結論的開放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標只有一個，那就是必須運用數學的教育理念來指導教與學，必須以培養學生的數學素養為宗旨。教學時，可以由一個問題衍出生許多問題，讓學生進行自由探究。如五年級數學上冊《美的奧秘》一課，當我展示了很多美的圖案后，問學生“你知道這些圖形美在哪里嗎？”學生通過自己動手來測量不僅發現左右對稱的圖形美，還發現了對于小學生來說比較抽象的黃金比，以及物體的顏色按比例搭配等一系列的問積等于什么？

生1：我覺得鹽水的體積等于水的體積加上鹽的體積。生2：我也覺得鹽水的體積等于水的體積加上鹽的體積。師：確實如此，那么如果將一個石塊放在水中，石塊的體積等于什么？大家設計以實驗觀察一下，然后互相交流。

生1： 等于上升了的水的體積

生2：石塊的體積等于上升了的水的體積減去原來水的體積。師：對，我們根據剛才的推斷來做一個小練習。一長方體魚缸（如右圖）如果放進去一塊珊瑚石，水面升高了5厘米，這塊珊瑚石的體積是多少。

三、學生是新教材的最大受益者，動手能力、思維能力、操作能力和表達能力都得到了不同程度的發展，數學素養得到了較為明顯的提高。

學生動手操作的過程，其實質就是學生手、眼、腦等多種感官協同活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更為深刻，所以小學數學的課堂就是要通過為學生創設一個動手做的環境，讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力去做。通過動手操作—發現問題—解決問題—得出結論，發展學生的思維，培養學生的創新意識。

教學《快樂足球----比例尺》一課時，把課堂完全交給學生，讓學生在情境中發現，在發現中學習。學生利用帶來的大小不同、數字各異的地圖，積極地發現各種有趣的數學問題，在自己的觀察、計算中發現，在自己的發現中創新，學生的數學素養也在“潤物細無聲”地得到了提高和發展。

我們來回放當時學生自主學習的熱鬧場面：有的把世界地圖擺在桌子上，有的學生把威海地圖放到黑板上，有的學生在用尺子量，有的學生在練習本上一遍又一遍的計算??幾分鐘過后，同學們便按奈不住內心的喜悅，紛紛向我匯報：老師，快過來看，威海到北京的距離我計算出來了；老師我有問題“同是威海地圖他們的比例尺怎么不一樣？”“老師，這兩幅地圖的比例尺寫的形式怎么不一樣？”“老師，都是山東到上海，怎么兩幅地圖計算出來的結果不一樣？”“老師，我還發現了??”

孩子之所以能發現這些，源于他們動手去做。試想，如果沒有孩子親自動手實踐的過程，他們能發現那么多問題嗎？會有那么多的結論嗎？所以，我們要為學生創設親歷經歷的機會，只有開放了學生的雙手，他們才能體驗到學習數學的樂趣，增長數學解決問題的能力，從而獲取數學知識，也有利于兒童形成尊重事實、善于質疑的科學態度，才能探究出事物變化的規律，學生數題。課后學生還設計了許多精美的圖案。我們在使用教材時，要挖掘教材中具有衍生性的問題，深度開發教材本身的隱性資源，使教材成為培養學生數學素養的最具有價值的最主要載體。

學生運用什么方法，什么方式進行探究，是由學生所要探究的問題和學生的實際情況等因素決定，教材問題情境部分只提示學生做好問題的范圍和注意事項，不對問題作硬性規定，從而讓問題更好地適應本地區、本學校、本班學生的實際情況，提高問題的適應性。

青島版教科書只是提供了一種模式和樣本，我們要在理解和挖掘其教育內涵上下功夫，創造性地重組教材，進行優化選擇和取舍，把教科書變成“活教材”，真正領悟編者的意圖，引領學生活學活用會創新。

二、教師在教學實踐的過程中，提升了理念層次，提高了數學素養，也提高了授課能力，注重了數學評價。

每位數學教師都在教學中不斷學習，不斷充電，不斷豐富自己的知識，從教學設計到課堂調控，從教學基本功到綜合執教能力，從教學思路到整體理念，都有一個較大的飛躍，課堂上充分發揮學生的主體能動作用，讓每個學生參與到教學活動中，充分調動學生的積極主動性，進行問題探究，數學課堂正煥發出她獨特而感人的魅力，數學課越來越受到廣大學生的喜愛。

教學中，我盡量吃透教材的設計意圖，領會教材的設計目的，創造性地處理教材，比如教學《包裝盒----長方體和正方體》一課，常規的教學準備是：每組幾個長方形或正方形的盒子，觀察這些盒子的特點，你能提出哪些問題。這樣設計，教師的課前準備工作量很大，并且也限制了學生思維的靈活。我改變這種常規的方式，尋求一種不同的效果：提前一天布置學生每人帶一個合子來。這下好了，各種各樣的杯盒子應有盡有，五花八門：大大的圓柱盒子、高高的圓錐形盒子、花花綠綠的不規則盒子、還有各種漂亮花色的盒子，但大部分學生帶來的盒子還是比較規則的，讓學生自己找出這些盒子在形狀上的共同點，和差異，從而演繹了一出沒有預約的精彩。

教學《走進軍營----方向與位置》一課時，我以“方向與位置”為切入點，采用小組合作的方式，緊緊圍繞“方向與位置”作為探究的基礎，以探究性學習為主線，以問題為數學探究的翅膀，讓學生經歷“提出問題──解決問題──驗證問題──自主練習”的過程，讓學生展開全方位思考。通過研究“方向與位置”，初步建立方向與位置的概念，并由方向與位置推想到角度的大小及公交車的路線等，來解決生活中的問題，學會用數學知識來解釋生活中的常見問題，從而培養學生數學的觀察技能和細致、認真的觀察品質。

我們來看一個《有趣的溶解現象》小小的解決問題片斷： 師：同學們都觀察得很仔細，發現了驗放到水中，溶解后就形成了鹽水。那么，鹽水的體學素養的提高不是一朝一日的事情，而是在經常而持久的過程得到培養和發展的。

數學課堂應該貼近孩子的生活，發現學生身邊的數學，挖掘我們身邊的課程資源，利用現有的材料、條件，去生成一個真實的數學課堂，而不是刻意地去創設一個問題探究情境，讓學生在限定的范圍內研究、思考。數學是一個開放的大課堂，我們身邊處處有數學，要從小教會孩子運用智慧的眼睛去發現身邊的數學，用聰明的大腦去思考深奧的數學問題，用靈巧的雙手去探索有趣的數學知識。

數學課程改革，任重而道遠，我們一路探索，一路前行，不斷積累自己的點滴經驗，努力開拓數學教學之路。在教學的過程中，去學習，去感悟，去收獲，去提高，希望乘著課改的東風，每位數學教師都做課改大潮的弄潮兒，乘坐青島版教材這葉動力之舟，在數學課程改革的大潮中揚帆遠航

第二篇：小學數學教學體會

小學數學教學體會

2012年8月10日，踏著對夢想的追求，我來到臨縣南臨學校應聘，8月20日開始上班，2013年1月28日，抱著滿載的成果，結束了我的實習生涯。

在實習期間，我所帶的是三年級數學，并擔任班主任。教學第七單元時年，月，日時，我遇到了這樣的問題:當講完如何判斷平年與閏年后，有個學生問我:“老師，那如何判斷一年中的閏月呢？”這個問題其實在備課時我也想過，但是由于自己的愚笨，當我查閱完相關資料后還是對這個問題的解決策略模糊不清，并且看了一下教學大綱也沒對此作具體要求，所以我決定舍棄。很遺憾，直到自己實習生涯結束，都沒有給那位同學解答了這個問題。

今年返校后，系里為我們開設了小學數學解難這門課程，<：蓮~山 課件 >看到這門課，我很欣喜，因為這對于我日后的教學將會產生極大的幫助，尤其是當老師講一年中的閏月判斷方法時，我更是高興。通過這門課的學習，我懂得了很多。

但是我在想一個問題，既然是小學數學解難，為什么用的方法都是高中和大學知識呢？假如要給小學生講這些，我在質疑:她們能聽懂嗎？我在想咱們這門課程是否能換種方式來教學呢？讓這門課能夠真正的應用于實際教學。當然這只是我個人的主歡看法，望老師能能考慮一下，謝謝。

第三篇：小學數學教學中教材“活用”的認識和體會

小學數學教學中教材“活用”的認識和體會

何謂“活教”？我認為“活教”就是要求教師在教育教學實踐中，注意在“活”字上作文章。“活”字，《現代漢語規范字典》第219頁見①動有生命；生存（跟“死”相對）；⑥形容生動活潑；靈活。以這兩項注釋看，“活教”就是有生命的教學；生動活潑，靈活的教學。也就是要求我們在教育教學中，應該引導學生在追求知識的同時，追求、體驗“生活的價值”、“生命的價值”。

教學要達到這樣的教學目的，完成這樣的教學任務，主要是通過學生掌握教材內容來實現。因為：教師、學生、教材是教學過程的三大基本要素，教師的教和學生的學二者以教材為中介相互依存。可是，在教學過程中，教材內容是相對穩定的，它是小學數學教學大綱（課程標準）的具體化。它對小學數學教學活動起著規定和制約的作用。而學生的個性差異是客觀存在的，千變萬化的。心理學研究表明：人們的知覺、記憶，想象和語言思維等方面，都表現有能力的個性差異，學生在同一方面的思考中，也會出現不同水平的思維過程，必須時刻注意根據不同學生的思維過程，發展學生的個性。這就要求我們教師作為學生學習的組織者，指導者、合作者和共同研究者，必須深鉆教材，根據時代要求，自己的素質特點和學生的情況，對教材加以改造。也就是要求教師要用好教材，用“活”教材，為實現“活教”而服務。本文就這一問題談如下看法和體會，就教于方家。

一、要實現“活教”必須轉變觀念，創設和諧的校園數學文化。轉變觀念，就是要樹立現代數學課程觀；建立現代數學觀；數學教學觀和學生觀。常言道：教師有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。平時，我們往往以“課本上的都不會做”為理由來指責學生或變相體罰學生，埋怨學生。我認為，這就是我們還沒有樹立現代數學課程觀的表現；又如有些老師認為：現在的學生越來越難教，自己的學生總比不上別人的好。我認為：這就是我們還沒有樹立和諧的數學教學觀和學生的表現。

課程標準指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使教育面向全體學生；實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這實際上立足我國數學課程的現實，構建面向21世紀的數學課程，實施“大眾數學”的課程策略。既然不同的人在數學上得到不同的發展，那么我們還有什么理由來指責學生或變相體罰學生，埋怨學生呢？的確，隨著社會的發展，人們的物質文化生活越來越豐富，學生涉獵的知識范圍也越來越寬，學生需要的幫助也越來越多。如果老師沒有樹立和諧的數學教學觀和學生觀，那么，感到現在的學生越來越難教也就不足為奇了。至于“自己的學生總比不上別人的好。”我看也無可厚非。有比較才有促進；才會制訂更切實可行的教育目標；才會不斷完善自己的教育行為。不過，自己的學生哪方面比不上別人的學生？怎么樣的教育才是成功的教育？天津市第四十二中學教師袁濱渤說：“當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了。”今年寒假，我遇到了2003年教的一位六年級畢業女生。她跟我聊了目前學習情況、身體狀況，家庭情況、交往情況及今后的發展思路。我不敢說這些就是學生的悄悄話，但我總覺得我真的好幸福。近來我又收到了幾位我只教了一個學期的六年級學生的手機短信和信件。其中的意思都是一些留戀的話語和在學校時難忘的事情，難舍的情懷。我想：盡管那時他們并不曾為我拿回多少獎狀和名譽，但這些事實，確讓我回憶到“活教”的魅力和“活教”的幸福和快樂所在。同時，也對教育的責任或真諦有所領悟，作為數學教師，其重要的任務應該是積極、自覺地促使自己的觀念改變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯證的，模式化的數學觀轉變。從而有效創設和諧的校園數學文化。也更好地服務“活教”。

二、要實現“活教”，必須全面把握教材結構體系，找準知識的生長點和著落點。

我國小學數學教學內容分以下七個部分：數與計算，量與計量，比與比例，代數初步知識，幾何初步知識，統計初步知識和應用題。小學數學教材結構遵循以下幾條基本原則：一是以整數、小數、分數的基礎知識以及四則運算為主線，以數形結合為重點，把各部分內容按其彼此的內在聯系進行編排；二是由淺入深，循序漸進，適當分散，螺旋上升；三是把基本概念，基本規律，基本方法置于教材的中心地位，注意突出重點，分散難點；四是寓教學方法教材編寫之中，促進學生的智能發展；五是把數學知識和數學應用結合起來。

數學活動的效果檢查，可以在課堂學習中當時完成，也允許學生經過一段時間學習后才完成。這就為我們“活”用教材，提供了靈活的操作空間和保障。因此，教育教學實踐中，我們完全可以也應該結合學生的個性特點，找準促進學生健康，和諧、持續發展的知識的生長點和著落點。這樣，學生必定能從挖苦、漫罵、指責的聲海中渡到快樂、幸福的彼岸。從而在追求知識的同時，也追求體驗到“生活的價值”、“生命的價值”。

比如：我在教“因數和倍數的意義”這部分內容時，其復習引入環節，按照教學要求，必須完成如下的教學任務：（1）進一步理解整除的意義；（2）明確“除盡”和“整除”的區別。（3）知道整除的兩種讀法；（4）會用字母表示整除的意義。一般情況下，要在課前幾分鐘的時間里完成這些復習任務，是不可以的，何況學生是在四年級的“有余數的除法”里只簡單提出“整除”的例子，至今也近一年的時間了。結合這些實際情況，我緊緊抓住整除的意義引入教學。至于第（2）、（3）、（4）項教學任務，我通過適當的練習滲透，學生一時回憶不起來，或不會做的，我鼓勵學生，允許學生經過一段時間的學習才掌握。我認為：如果不采取這樣的“活教”策略，要么不完成教學任務；要么新授課時復習環節占用時間過長；要么必須用2課時進行教學。總之，一切為了學生的發展打好基礎，努力找準知識的生長點和著落點。從而切實減輕學生的學習負擔，讓學生在輕松、愉銳的情境中健康、和諧，持續地發展，這樣就是在追求知識的同時，體驗到“生活的價值”、“生命的價值”。

三、要實現“活教”必須嚴格執行課程標準，活用舊教材。我國基礎教育課程改革正在健康、有序、全面地推進。新課程一步步地走進了學校，走進了課堂。千千萬萬富有歷史責任感和專業追求精神的學校領導者和教師，正以自己的激情智慧和創造性勞動，描繪著新課程絢麗多彩的“教學景觀”。可是，我們知道《國家數學課程標準》（實驗稿）出臺后，一套新教材又將陸續面世，取代現行的義務教材。在這套新教材全部面世之前，如何做到“活用”舊教材，體現新《大綱》和《國家數學課程標準》的要求，促進學生發展？我認為，必須嚴格執行《國家數學課程標準》，合理改進課本例題，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而幫助學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度價值觀等多方面得到進步和發展。比如《國家數學課程標準》在第二學段的“數與代數”這個內容里，規定學生能在1—100的自然數中，找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、3、5的倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。而義務教材在“最小公倍數”的求法中的例

2、例3（1）、例4及“做一做”和配套的練習十五中的習題，都不乏找到比10大的兩個自然數的最小公倍數的求法。這與課程標準的要求顯然是不符的。那么我們教學中就要靈活運用教材，實現“活教”，不能照本宣科。這樣，才不加重學生學習負擔，才有利于面向全體學生。學生也才有足夠的時間去分享生活的樂趣，從而促進我們的教學更加體現出生命的價值，人文的關懷。

總之，實施素質教育，關鍵在于教師的素質。追求數學教學的生命價值，是時代賦予我們的權力和責任，為了每一位學生的全面，持續、和諧地發展，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第四篇：青島版小學數學三年級下冊教材分析

青島版小學數學三年級下冊教材分析

一、教材分析

本冊教材運用了圖畫、故事、表格、文字等多種形式。直觀形象，圖文并茂，生動有趣地呈現教材，提高學生學習數學的興趣。教材還采用游戲的形式，引導學生發現規律，培養學生學習數學的良好情感，擴大學生的知識面。

教材共分七個單元。數與代數領域包括

一、兩、三位數除以一位數，三、兩位數乘兩位數，五、年月日

六、小數四個單元，空間與圖形包括

二、對稱，四、長方形和正方形的面積兩個單元，統計與概率是第七單元，實踐與綜合運用包括點擊雙休日和飲水情況調查兩個實踐活動，最后還有一個總復習回顧整理。

二、教材的編寫意圖

（一）教材內容的呈現以開展有效的學生活動為主線。教材在呈現時，十分重視學生的活動，探索與發現的過程。

（二）刪繁就簡，突出數學的思想方法。新的數學課程體系，以基本的數學思想方法為主干。教材根據這一指導思想，力圖刪繁就簡，加強基礎，突出思想方法。

（三）重視培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。隨著學生年齡的增長，生活經驗逐漸豐富，教材提供的情景范圍相應擴大，一方面可以擴大學生的知識面，一方面引導學生關注社會，能利用所學的知識解決有關的實際問題。

（四）通過專題的形式進一步加強數學的綜合應用，滲透數學思想。“實踐與綜合應用”是數學課程內容標準的四個領域之一，本冊教材在每個單元的練習中，設計了形式多樣的實踐活動，圖形中的規律，通過用小棒擺圖形，從中發現規律，讓學生在具體操作活動中體驗探索的過程和方法。

（五）注重培養學生學習數學的良好情感。小學生以形象思維為主，因此在編寫教材時，仍然注意教材內容呈現形式的多樣化。

三、教材編寫的特點

1.素材的選取體現科學性和現實性，引導學生關注生活與社會。

三年級的學生已經有了一定的生活經驗，并初步產生了了解生活、認識社會的愿望。因此本冊素材的選取以反映學生的家庭生活、社會生活為主要內容，目的是有計劃地引導學生關注生活與社會，體會數學學習的內容是現實的、有價值的和富有挑戰性的，使學生通過觀察、探索、實踐等一系列學習活動，在獲得數學知識的同時，增加對其他領域的了解。如信息窗中“采訪果蔬會”、“美麗的街景”等素材展示了時代發展的新變化；“熱鬧的民俗節”引導學生感受生活中的數學美；“我家買房子了”、“家居中的學問”則是通過介紹新家的面積以及家居中的一些數據，引導學生了解生活中的數學。練習中選取“幼蟲變成蝴蝶的時間”、“各種常見標志”、“服裝訂單”、“估樹葉的面積”、“列車時刻表”、“張健橫渡渤海灣”、“卡車載物的限制高度”等素材，有利于引導學生探究數學知識，增長對生活和社會的見識。

2.優化單元知識結構，促進學生自主構建。

本冊教材根據學生的認知特點，從學生的實際出發，優化單元知識結構。比如“兩三位數除以一位數

（二）”、“兩位數乘兩位數”兩個計算單元中，采用了彈性較大的“板塊式結構”。體現在知識的安排上，是將整個單元的教學分為“口算與估算”、“筆算”、“混合運算與實際應用”3個板塊，并在整個單元教學中有機結合。這樣，既能使學生的計算能力得到進一步鞏固，又能讓學生體會到計算的實用價值。

3.加強教學重難點的提示與指導，使教材更好地服務教學。

對于教學中的重難點，教材的編寫頗具匠心。如：“兩、三位數除以一位數

（二）”單元的“184÷8”的教學中，教材呈現了同桌合作學習的方式，展示了估算和用豎式算兩種不同的算法。對于筆算除法的重點----商的位置，教材借用了學生的問話“用百位上的1除以8，商不夠1個百，怎么辦？”對教師的教學進行了提示，強調了教學的重點。面積單位的建立是教學中的難點。當學生初步認識面積單位后，教材通過呈現幾個同學的對話“大拇指指甲的面積大約是1平方厘米”、“計算機鍵盤上一個按鍵面的面積大約是……”，由此提示教師引導學生聯系生活經驗，加深對1平方厘米的感受，突破教學難點。這樣編排，有利于教師更好地駕馭教材，準確把握教學重難點，達到教材為教學服務的目的。

4.提倡多樣化的教與學方式，促進學生個性發展。

本冊教材的編寫意圖、呈現方式和欄目設置旨在積極倡導新型的學習方式，努力實現學

生學習方式的轉變。如：在“合作探索”欄目里，體現了一種開放、民主、探索、交流、合作的教與學方式，目的是引導學生逐步學會在動手實踐、自主探索、合作交流的活動中學習新知識。在認識軸對稱圖形時，教材呈現的是學生通過觀察操作，對軸對稱圖形有了許多個性化的認識，并積極表達自己的觀點，如“我發現這些建筑的左右兩邊的形狀是一樣的”、“如果把風箏兩邊沿中線對折，兩邊會重合”、“如果從這些圖形的中間畫一條直直的線，左右兩邊完全重合”，學生在自主探索的基礎上，用自己的語言對軸對稱圖形各各抒己見。這種個性化的學習方式，將會加深學生對所學知識的認識，提高學生綜合運用知識的能力，最終促進學生的全面發展。

四、教學總目標

（一）數與代數（一、兩、三位數除以一位數

三、兩位數乘兩位數

五、年月日

六、小數）

1.能結合具體情境初步理解小數的意義，能認、讀、寫小數比較大小、進行簡單的加減運算。

2.能計算兩位數乘兩位數的乘法，兩三位數除以一位數的除法以及含有兩級運算的四則混合運算。

3.經歷與他人交流各自算法的過程。

4.能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。

5.認識年、月、日，了解它們之間的關系。

6.本模塊主要培養學生估算能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力和自主學習的能力。

（二）空間與圖形（二、對稱

四、長方形和正方形的面積）

1.結合實例認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（平方厘米，平方米，平方千米，公頃），會進行簡單的單位換算。

2.探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能估計給定的長方形、正方形的面積。

3.結合實例，感知理解對稱現象進一步發展空間觀念。

4.通過觀察、操作、認識軸對稱圖形和對稱軸，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

5.本模塊讓學生經歷觀察、比較、猜想、驗證的過程，培養學生初步的推理能力、動手實踐能力和解決實際問題的能力。

（三）統計與概率（七統計與概率）

1.對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。

2.通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

3.能根據簡單的問題，使用適當的方法（如記數、測量、實驗等）收集數據，并將數據記錄在統計表中。

4.通過豐富的實例，了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果為整數）。

5.根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。

（四）實踐活動

1.經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動；在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

2.獲得一切初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題。

3.感受數學在日常生活中的作用。

4.鞏固收集數據的一般方法，并在實踐活動中初步了解研究問題的思路與方法。

5.運用統計知識，分析和解決實際問題。

教學重點：

1.第一單元兩、三位數除以一位數

（二）：

2.第三單元兩位數乘兩位數

教學難點：

1.第四單元長方形和正方形的面積

2.第五單元年、月、日

五、教學措施

1、創造性的使用和處理教材。教學選取的素材要密切聯系學生的現實生活，新穎有趣，激發學生學習數學的興趣。

2、在教學中，要注重利用“信息窗”“情境圖”，引導學生發現問題、解決問題。強化學生的問題意識。要創設有趣的數學活動，使學生能充分體驗，把主動權放給學生。重視有效的小

組研討，培養學生獨立思考和合作交流的能力，體驗合作的快樂。

3、盡量采用靈活多樣的教學形式，激發學生對口算和計算的興趣，提高學生準確計算的能力。提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發展。

4、應用題的教學要重視學生理解題意，分析題意的過程，準確的把握數量關系，逐步提高分析問題、解決問題的能力，進一步讓學生做到舉一反三的能力。

5、要充分利用數學學具，重視培養學生操作的能力，讓學生積極的動手、動腦、動口，提高各種能力。

6、作業布置力求少而精，對不同層次的學生應區別對待。作業批改要及時，并努力做好批改記錄，以便進行有的放矢的反饋和矯正。

7、對后進生要多給與關心和幫助，多給他們提供成功的機會，激發其上進心。鼓勵學生間的相互幫助，使后進生樂于接受。

8、努力提高自己的業務水平，多讀書，多查閱資料，掌握先進的教學理念。多聽課，多評課，汲取先進教師的教學經驗，不斷完善自己的教學方法。

以上分析只是本人比較片面的理解,肯定有不當之處,懇請各位批評指正。

六、教學中應注意的幾個問題

1.用好、用活教材。

2.關注教學的動態生成，營造富有活力的學習氛圍。

3.經歷數學知識的形成過程，培養數學學習的興趣。

4.自主學習與合作學習有機結合，提高數學學習的效率。

5.重視解題方法的訓練，提高學生解決問題的能力。

6.加強計算教學，提高學生計算能力。

7.把評價和教學過程緊密結合起來。

七、課時安排

一、采訪果蔬會---------------12課時

二、熱鬧的民俗節------------2課時

三、美麗的街景---------------15課時

四、我家買新房子了----------10課時

五、走進天文館----------------6課時

六、家居中的學問------------5課時

七、小教練---------------------3課時

八、回顧整理------------------5課時

第五篇：一二年級數學教材培訓體會

一二年級數學教材培訓體會

我校組織了一二年級教師參加了此次培訓活動，培訓中各位老師認真聽了講座中對數學教材的分析，參與培訓的幾位老師針對教材、學生和教學等實際情況，從教材編排體系特點到新課程的教育教學理念，進行了全方位、多角度的講解與輔導，盡可能多地為我們提供學習借鑒的實例，提高了我們對教材的理性認識，增強了我們對教材的把握能力，為新學期中順利實施新課程教學改革打下良好基礎。我們也更進一步地了解和感悟了新版數學教材編寫的真諦，真切地感受到了新課程的精彩。會后我們就這次活動的帶來的體驗感受進行了交流，總結如下：

1.張校長所讀的文章讓我們笑后有思考，笑后有壓力。不能再稀里糊涂的做教育，不能再做知識的搬運工，儲藏器。教師不是生產流水線上工人，我們要培養的是有靈性的有個性的學生，我們的工作要對明天中國的未來負責。

2.數學教學中要注意設計豐富多樣的動手實踐活動，培養學生動手操作的能力。引導學生樂中學，趣中練；培養學生學習數學的興趣；調動學生各種器官（如：口、眼、耳、手）參與教學活動。要注意利用學具，為學生理解算理，數量關系服好務，帶給不同層次學生不同的學習體驗。

3.教學中不要告訴學生什么方法好，什么方法不好，要放手讓學生思考，讓自己體會那種方法好，那種方法最適宜自己。注意培養學生的創新意識、發展學生的數學意識，數學思維能力。

4.教學要從學生的年齡特點出發，多設計一些游戲式的教學，減少學生的書寫負擔，數學教學可布置一些比較有趣的比如動手的作業，少一些呆板的練習，設計的作業要能進一步學習探索的欲望，產生對現實世界各種現象進行探究的好奇心，激勵學生主動地探索知識。

5.教師要認真研讀教材，讀懂教材的設計意圖，讀懂練習題的設計意圖，讀出其中蘊含的數學方法，數學思想，只有這樣才能教好數學。

6.青云里小學俞博老師講座中關于學情的前測給我們一定啟示，我們的工作不是把課本教完，而是讓學生會學。所以一定要重視學生的知識起點，在我們的教學中我們會向俞老師學習，也用多種方式了解學情，設計好新知識的起點，找到新舊知識的連接點，有的放矢的展開教學。

感謝幾位講座教師的精心準備，此次講座對我們的教學有一的定幫助，希望這樣的活動能長期扎實的開展下去。