第一篇：實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂

實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學(xué)？本文在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)探索實(shí)踐，闡述了中職教學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施緣由、理論依據(jù)和注意事項(xiàng)。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)實(shí)施“分層式教學(xué)”模式的作法進(jìn)行具體介紹，為打造實(shí)效、高效的課堂質(zhì)量，促進(jìn)中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)改革；質(zhì)量高效

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學(xué)校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來(lái)的課聽(tīng)講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來(lái)的是沒(méi)有互動(dòng)的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復(fù)雜，而是怕新方法的低效甚至是無(wú)效??實(shí)效、高效的課堂教學(xué)是我們孜孜不倦的追求，而與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)中嘗試采用“分層式教學(xué)”模式，實(shí)踐證明，教學(xué)效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過(guò)分層教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中優(yōu)等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，使教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化。

一、分層教學(xué)模式的實(shí)施緣由

（一）教學(xué)改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學(xué)校教學(xué)改革的緊迫性不斷增強(qiáng)，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，不但組織課堂教學(xué)十分困難，也難收到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生“學(xué)”的需要

由于中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)參差不齊，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，必然造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評(píng)價(jià)很少顧及好、中、差各類學(xué)生的差異。通過(guò)采取“分層教學(xué)”的模式，實(shí)行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無(wú)類”的育人原則，他提倡根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實(shí)踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。美國(guó)心理學(xué)家B.S.Bloom在掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中實(shí)施“分層式教學(xué)”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是按照項(xiàng)目教學(xué)法將《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》進(jìn)行課程項(xiàng)目化分層次，再根據(jù)完成項(xiàng)目的不同階段分成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐操作再劃分成若干任務(wù)（如表1）。

（二）學(xué)生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點(diǎn)，對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過(guò)與班主任教師溝通以了解學(xué)生情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（如表2）。再將全班學(xué)生分成以6-8人為一組的學(xué)習(xí)小組，每組要搭配數(shù)量相當(dāng)?shù)腁、B、C三組學(xué)生，以便在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

（三）分層備課

筆者以教學(xué)內(nèi)容中模塊二第一個(gè)任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，講解“分層式教學(xué)”模式實(shí)施的過(guò)程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分層情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般原則和設(shè)計(jì)步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設(shè)計(jì)要點(diǎn)

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)等級(jí)

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)等級(jí)

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設(shè)計(jì)步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)能夠進(jìn)行綜合布線工程設(shè)計(jì)，完成任務(wù)需求分析、方案設(shè)計(jì)

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)，完成任務(wù)需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。按照情境導(dǎo)入、項(xiàng)目確認(rèn)、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、測(cè)試評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)依次展開(kāi)。

1.情境導(dǎo)入

選取校園網(wǎng)建設(shè)中一個(gè)部分作為綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情境。內(nèi)容以學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓信息中心綜合布線為例，該任務(wù)是把本樓內(nèi)所有的計(jì)算機(jī)主機(jī)、局域網(wǎng)等主要設(shè)備的信息點(diǎn)連接到網(wǎng)管中心（一級(jí)節(jié)點(diǎn)），能滿足對(duì)內(nèi)、對(duì)外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項(xiàng)目確認(rèn)

項(xiàng)目確認(rèn)環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目情境，發(fā)放項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)書(shū)（如表4）。

2.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個(gè)內(nèi)容。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，并對(duì)項(xiàng)目中涉及的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行講解。

（2）對(duì)任務(wù)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個(gè)突破，為學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對(duì)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)書(shū)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化（如表5）。

5.項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)估

“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”任務(wù)的實(shí)施和評(píng)估分為以下兩個(gè)階段。

首先，各小組分層互助完成項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)書(shū)完成在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，每個(gè)小組，不同層次學(xué)生按照任務(wù)書(shū)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，最終完成項(xiàng)目書(shū)中的各項(xiàng)任務(wù)。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，評(píng)估各個(gè)層次項(xiàng)目完成情況。這個(gè)環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學(xué)生在評(píng)估工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找差距，以便今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步完善。

（五）分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生間形成互助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。對(duì)A層次的學(xué)生則注意開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學(xué)生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實(shí)訓(xùn)題

根據(jù)實(shí)訓(xùn)樓實(shí)際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實(shí)訓(xùn)樓網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成以下任務(wù)。

1.了解實(shí)訓(xùn)樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務(wù)需求。

2.確定設(shè)備間和管理間位置。

（七）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是作業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)題目所屬類別對(duì)不同層次學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

不同層次的學(xué)生有不同評(píng)價(jià)要求，其中，C層次學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，B層次學(xué)生以鼓勵(lì)為主，A層次學(xué)生評(píng)價(jià)則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學(xué)模式的注意點(diǎn)

（一）合理分層，自主選擇

實(shí)施分層教學(xué)模式，不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和興趣，而且還要耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設(shè)定奮斗目標(biāo)，從而鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更大進(jìn)步。

（二）動(dòng)態(tài)分層，優(yōu)進(jìn)劣退

實(shí)施分層教學(xué)模式，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的動(dòng)態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學(xué)生所處班級(jí)的類別和層次，引入“優(yōu)進(jìn)劣退”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用“以進(jìn)為主”的鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持各個(gè)層次的活力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實(shí)施分層式教學(xué)模式的同時(shí)，通過(guò)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“合作”等行為的引導(dǎo)型教學(xué)法，以更加促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法”，沒(méi)有一種教學(xué)模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥。“分層式教學(xué)”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實(shí)踐，才能真正用好“分層式教學(xué)”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高原，曹曄.中職教育實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性及其問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學(xué)的時(shí)間與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學(xué)、分層推進(jìn)”教學(xué)策略探討[J].中國(guó)成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（3）.[5] 李紅.實(shí)施分層教學(xué)，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（6）.[編輯：昌曙平]

第二篇：《實(shí)施主體分層教學(xué),打造英語(yǔ)高效課堂》

實(shí)施主體分層教學(xué)，打造英語(yǔ)高效課堂

摘要：

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很高效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。關(guān)鍵詞：

英語(yǔ) 分層教學(xué) 高效

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，教師和教育工作者必須投入到教育改革的實(shí)踐中來(lái)，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育而樹(shù)立新的教育思想教育觀念，采用新的教育模式、教育方法。教育改革的實(shí)踐必須著眼于教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的解決和教育效率的提高。如何針對(duì)目前人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這是許多教師和教育工作者亟待解決的問(wèn)題。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須講究課堂效率，如果離開(kāi)了課堂這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。無(wú)效的教學(xué)是沒(méi)有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時(shí)間，誤人子弟，無(wú)異于謀財(cái)害命。教學(xué)的高效性有賴于高效的教學(xué)的方法；高效的教學(xué)方法和高效的學(xué)習(xí)方法源于高效的教學(xué)策略，我的策略是運(yùn)用分層教學(xué)法提高課堂的實(shí)效。就這個(gè)問(wèn)題本人進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、分層的目的

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說(shuō)：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也會(huì)學(xué)會(huì)---只要向他提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。” 捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。”

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更高效地關(guān)注和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層教學(xué)需遵循的原則

孔子說(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。宋朝的張載也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠(chéng)，皆是施之妄也。”意思是說(shuō)：教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的智力才能得到充分發(fā)展，反而會(huì)誤人子弟。可見(jiàn)，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的理由精髓所在。

它的優(yōu)越性在于：學(xué)生方面，能體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有助于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師方面，在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。真正體現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生的能力。我在學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：

1、學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次,實(shí)施其策略。

（一）合理、科學(xué)的分層是提高課堂教學(xué)高效性的前提。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同

性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

為了達(dá)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生拔尖的目的，我按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把全班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)組。A組學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，B組學(xué)生成績(jī)?cè)?0-79分之間的學(xué)生，C組學(xué)生為45-59分之間，而D組學(xué)生則是45分以下。一般來(lái)說(shuō)A組學(xué)生愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀； B組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，智力因素好，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿Γ籆組學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大；D組學(xué)生大多數(shù)智力因素和非智力因素相對(duì)較差，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，課堂跟不上老師的授課內(nèi)容和進(jìn)度。分組后，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好本小組組織工作，科代表及組長(zhǎng)均負(fù)責(zé)同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫教工作。每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)后繼發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。

（二）落實(shí)分層授課是提高課堂教學(xué)高效性的保證。

學(xué)習(xí)新課時(shí)，先對(duì)各個(gè)組布置不同的任務(wù)、要求。保證每個(gè)學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)與指揮下，順利地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到要求。對(duì)于A組學(xué)生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使之獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)完P(guān)EP八年級(jí)下冊(cè)第一單元Will people have robots?時(shí)，我對(duì)A組學(xué)生設(shè)置了如下問(wèn)題：If you have a robot in the future, what can you make it do? Why？Talk about it with your partner.學(xué)生們能設(shè)想出各種各樣的不同的事情。這樣更高效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。對(duì)B組學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)點(diǎn)撥，給出一些Key words提示指導(dǎo)方法，稍微比A組降低要求布置任務(wù)：If you have a robot in the future, what can you make it do?這要求學(xué)生不但要理解對(duì)話內(nèi)容，并且運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織對(duì)話，大部分B組學(xué)生都能編出8至12句的對(duì)話。對(duì)C組學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)他們從課文找到一些含有新單詞的句子或常用的句子，先劃起來(lái)再讀熟甚至背誦和默寫；C組學(xué)生基本都能按要求做到。D組學(xué)生則應(yīng)教給他們一些簡(jiǎn)單應(yīng)試技巧，我給他們的任務(wù)是盡自己所能跟讀錄音并記住一些黑體字單詞，他們能學(xué)一句得一句，積少成多。由于布置的任務(wù)能切合他們的實(shí)際水平和能力，因而各組學(xué)生都能各有所獲。這樣可以高效保證A、B、C、D組各類學(xué)生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。避免了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切帶來(lái)的弊端。

英語(yǔ)學(xué)科需要掌握的東西很多，如單詞、精彩文段的背誦、對(duì)話表演的準(zhǔn)備等內(nèi)容。而這些內(nèi)容都必須通過(guò)讀、說(shuō)及背誦才能掌握。根據(jù)不同的組布置不同的任務(wù)。例如現(xiàn)行的PEP教材中，每個(gè)單元至少有兩個(gè)以上的Read and act的內(nèi)容，我把這個(gè)內(nèi)容定為朗讀并記憶的內(nèi)容之一。當(dāng)朗讀練習(xí)開(kāi)始，給A、B、C、D組各小組長(zhǎng)組分配好任務(wù)，進(jìn)行3分鐘檢查。具體檢查的內(nèi)容為A、B組學(xué)生的背書(shū)情況和C組的讀書(shū)的情況以及D組學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)單詞的朗讀情況。檢查形式每檢查一個(gè)組時(shí)，該組組員全部站在原座位按檢查要求接受檢查。四個(gè)組分別由各組組長(zhǎng)記錄完成任務(wù)的情況。然后組長(zhǎng)把情況記錄交給科代表處理。科代表按不同情況給予加分以鼓勵(lì)。各組在完成所指定的任務(wù)后，再根據(jù)具體情況布置相應(yīng)的任務(wù)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的確能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的目的，確能激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)又能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，完全符合素質(zhì)教育的要求。

（三）分層實(shí)施評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)高效性的有力手段。

新課表明確指出：在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從

而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

多年的實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都是在教師的評(píng)價(jià)中一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的，教師的評(píng)價(jià)常常能改變一個(gè)人。在實(shí)際操作中，為了激勵(lì)學(xué)生，在形成性評(píng)價(jià)方面，經(jīng)常從他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神以及參與頻率等各種情況中，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。如學(xué)生在上課比以前專注、作業(yè)完成比以前認(rèn)真，課堂積極舉手發(fā)言，聽(tīng)寫單詞等看似細(xì)小的方面，我都會(huì)選用適合學(xué)生性格的、總結(jié)到位的、恰如其分的語(yǔ)言激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，盡量少用學(xué)生已經(jīng)早已聽(tīng)得麻木的“Good，Very good”之類的沒(méi)有針對(duì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，如每進(jìn)步一個(gè)層次的學(xué)生，我除了在課堂大力表?yè)P(yáng)、用加分以示鼓勵(lì)外，還專門利用課前3分鐘為全班同學(xué)總結(jié)成功個(gè)案，給全班學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。課后親自打電話向家長(zhǎng)匯報(bào)其進(jìn)步情況，并提出希望得到家長(zhǎng)合作的具體要求。這樣能使學(xué)生獲得最大的成功和喜悅。這種方法使不少學(xué)生成績(jī)得到穩(wěn)步的提高。對(duì)于上課表現(xiàn)退步、學(xué)習(xí)成績(jī)退步的學(xué)生，則從多渠道了解原因，然后對(duì)癥下藥，切忌操之過(guò)急，不分青紅皂白就批評(píng)、數(shù)落。特別忌諱的是傷自尊心的批評(píng)，這樣往往會(huì)造成錯(cuò)失挽救學(xué)生的機(jī)會(huì)，甚至把學(xué)生推離學(xué)習(xí)的軌道。對(duì)這類學(xué)生，應(yīng)想方設(shè)法挽救每一個(gè)退步的學(xué)生。

實(shí)踐證明，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)事求是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，能收到良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)幾年的分層教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)課堂上每一個(gè)學(xué)生有事干，優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，保證課堂上每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，收到較好教學(xué)效果。在2012年6月濱州市初中升高中統(tǒng)考中，我所任教的初三（1）（2）兩個(gè)教學(xué)班取得了喜人的成績(jī)。一年時(shí)間里，初三（1）班英語(yǔ)成績(jī)從全級(jí)6個(gè)普通班倒數(shù)第一名上升至第二名；初三（2）班名列學(xué)校第一名的好成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)使我在這幾年的教學(xué)得益不少，從根本上解決了班級(jí)層次跨越大的教學(xué)問(wèn)題。這種做法在一定程度上滿足了同一個(gè)班各個(gè)層次學(xué)生的需要，解決了教育教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部頒發(fā)

《初中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試》 作者： 葛生南 《英語(yǔ)分層教學(xué)》 作者：李瓊

第三篇：實(shí)施分層教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)行為，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，教師的教學(xué)引導(dǎo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學(xué)生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，突出他們學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，積極主動(dòng)地接受和掌握所學(xué)知識(shí)，從而使不同層次的學(xué)生都得到不同的收獲與進(jìn)步。

目前，很多教師的課堂教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“學(xué)生平行平均分班，學(xué)習(xí)層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、現(xiàn)有知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也就參差不齊。在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學(xué)生接受知識(shí)的水平來(lái)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力就得不到有效的提高，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教師的進(jìn)度，連最基本的知識(shí)也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為必要。通過(guò)以往在班內(nèi)試行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以得知，分層教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，也能實(shí)現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標(biāo)。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)重要保證。

那么，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

首先，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有深入細(xì)致的了解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際情況的了解，結(jié)合他們平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)組。a組的同學(xué)可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，屬于優(yōu)良行列；b組同學(xué)學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚較好，屬于中等行列；c組同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)不全面不扎實(shí)。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，b組（中等水平）學(xué)生要占到全班學(xué)生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理感受。分組可采取動(dòng)態(tài)形式，隨著每次的檢測(cè)或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績(jī)的提高等因素進(jìn)行調(diào)整。這樣在全班學(xué)生中就會(huì)形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進(jìn)取”的學(xué)習(xí)局面。a組的同學(xué)就會(huì)為不落入其他兩個(gè)組而更加努力；b組同學(xué)為既不落入c組又想進(jìn)入a組，會(huì)暗中使勁加倍用功，努力提升成績(jī)進(jìn)入a組；而c組的同學(xué)在其他兩組同學(xué)的帶領(lǐng)和感召之下，也會(huì)迎頭趕上，努力進(jìn)入b組，最終實(shí)現(xiàn)c組逐漸消失，b組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個(gè)緊張有序的教學(xué)氛圍和公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大面積提升課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的改變。新課程倡導(dǎo)以人為本的理念，即以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的高效，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)過(guò)程的高效，這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。所以要構(gòu)建高效課堂就要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，a組的學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性較強(qiáng)，教師只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)一步拓展他們的思維空間即可；b組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，具有一定的學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂中多提問(wèn)和引導(dǎo)他們，與他們多溝通，多互動(dòng)，逐步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與能力，使之較完整地掌握所學(xué)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)能力；c組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，依賴同學(xué)及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多處理和解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題和練習(xí)，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課下多輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。課內(nèi)和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)置，可分為基本、提高、拓展三類，基本作業(yè)為掌握基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)，a組同學(xué)可不做，但b、c組學(xué)生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動(dòng)或變式適當(dāng)增加難度后，為提高作業(yè)，供a、b兩組同學(xué)完成。設(shè)計(jì)一些有一定難度，開(kāi)發(fā)思維注重方法技巧的練習(xí)，為拓展作業(yè)，便于a組學(xué)生完成。學(xué)生完成分層作業(yè)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)小結(jié)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)b組學(xué)生去思考和嘗試做a組的作業(yè)，c組的同學(xué)去嘗試做b組的作業(yè)，并對(duì)他們成功的嘗試給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們從中感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和緊迫感，為高效課堂的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)不只是授以學(xué)生知識(shí)，更重要的是授以學(xué)生學(xué)的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，更重要的是可以使不同層次學(xué)生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

第四篇：分層教學(xué),打造小班化教學(xué)的高效課堂

分層教學(xué)，打造小班化教學(xué)的高效課堂

福建省三明市寧化縣城南中心學(xué)校：曾瑪麗

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)幾乎是一個(gè)模式，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)同學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文，討論同一個(gè)問(wèn)題，共同完成一樣的作業(yè)，在教學(xué)中采取“一刀切”，不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，個(gè)性的差異，智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象。眾所周知，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。為了改變這種現(xiàn)象，我校在小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出分層教學(xué)的改革試驗(yàn)，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生人體差異的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

那么，如何有效實(shí)施“分層教學(xué)”模式，打造小學(xué)語(yǔ)文高效的教學(xué)課堂呢？

一、分析差異，學(xué)生主體分層。

教師依據(jù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，將全班學(xué)生劃分為提高層（優(yōu)等生組）即A層，發(fā)展層（中等生組）即B層，躍進(jìn)層（差等生組）即C層。為了避免因分層產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，教師應(yīng)向家長(zhǎng)講清分層的目的和意義，使之了解分層僅僅是手段，促進(jìn)發(fā)展、取得成功才是最終目的。同時(shí)教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，調(diào)整原有的層次劃分，以激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上。

二、把握差異，教學(xué)目標(biāo)分層。

教師依據(jù)對(duì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析，編制符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。包括基本目標(biāo)（教學(xué)大綱規(guī)定的要求）、遞進(jìn)目標(biāo)（各層次學(xué)生通過(guò)努力各自能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的目標(biāo)）。

從橫向上考慮，必須分析目標(biāo)本身的層次性，對(duì)后進(jìn)生，制定基本目標(biāo)；對(duì)中等生，制定發(fā)展目標(biāo)；對(duì)優(yōu)等生，制定提高目標(biāo)。這樣才能在教學(xué)中真正做到面向全體，使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)成為可能。

從縱向上考慮，必須把握目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)做為初級(jí)目標(biāo)，問(wèn)題答疑做為中級(jí)目標(biāo)，主動(dòng)探究做為高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)多層級(jí)的學(xué)習(xí)遞進(jìn)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)全體學(xué)生的意義建構(gòu)。

三、承認(rèn)差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適

1應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，教師在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于A層學(xué)生在自學(xué)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；B層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而C層學(xué)生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、消除差異，課堂教學(xué)分層

在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。那么如何確保“分層教學(xué)模式”操作程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作呢？

我們通過(guò)實(shí)踐，探索出了統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

“統(tǒng)”與“分”，亦即集體教學(xué)與小組、個(gè)別教學(xué)的協(xié)調(diào)，是分層施教的主要操作機(jī)制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合──分層──統(tǒng)合。

1、統(tǒng)合。教學(xué)起始階段的集體同授，主要目的是營(yíng)造群體學(xué)習(xí)心理氛圍和為后續(xù)的分層學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，該階段特別注意對(duì)分層學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。其方式有：

①導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑、呈示目標(biāo)等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導(dǎo)入一堂課的主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

②示范。通過(guò)導(dǎo)讀課文中的某一片斷，使學(xué)生經(jīng)歷一段閱讀過(guò)程，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行方法和思路的提示。

2、分層。這一階段是學(xué)習(xí)新課文的主要階段，采用分層學(xué)習(xí)的方法。低層或中低層學(xué)生繼續(xù)由教師領(lǐng)學(xué)，而高層或中高層學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。

自學(xué)的適用條件是：①具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學(xué)法指導(dǎo)和示范；④有較為具體的自學(xué)提綱；⑤有相配套的課件的支持。

分層教學(xué)階段對(duì)教學(xué)控制的要求相當(dāng)高，即：①在時(shí)間上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束要基本同時(shí)；②在內(nèi)容上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束處，正是后繼教學(xué)的邏輯起點(diǎn)；③教師要加強(qiáng)紀(jì)律約束，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

3、統(tǒng)合。這一階段是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上的集體同授。該階段的教學(xué)方式一般有：

①反饋。通過(guò)提問(wèn)自學(xué)提綱中兩組交叉的學(xué)習(xí)要求，了解不同層次學(xué)生的掌握情況，尤其是自學(xué)組的學(xué)習(xí)效果。

②提高。即由自學(xué)組的學(xué)生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，使領(lǐng)學(xué)組的學(xué)生也有所啟發(fā)和幫助。

③互評(píng)。提出問(wèn)題共同討論時(shí)，由各組學(xué)生分別對(duì)對(duì)方的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，交流各自的見(jiàn)解，從中碰撞出思維的火花。

④整理。教師通過(guò)講評(píng)小結(jié)，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識(shí)，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學(xué)習(xí)的結(jié)果得到整理。

⑤回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)組織補(bǔ)救教學(xué)，回授糾正。

統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式。可以是一輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)─分─統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即Ａ組自學(xué)Ｂ組領(lǐng)學(xué)──Ａ組領(lǐng)學(xué)Ｂ組自學(xué)──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點(diǎn)、具體教學(xué)需要以及教師的教學(xué)調(diào)控能力。

五、兼顧差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

以《草蟲(chóng)的村落》一課為例，我的作業(yè)“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說(shuō)些什么呢？把你的想法寫下來(lái)。Ｂ類讀讀課文中作者展開(kāi)豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關(guān)的成語(yǔ)。Ｃ類抄寫詞語(yǔ)，摘錄描寫作者對(duì)草蟲(chóng)的村落和草蟲(chóng)的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業(yè)是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象，這既能促使學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。Ｂ類作業(yè)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展，同時(shí)在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。Ｃ類作業(yè)著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)注重語(yǔ)言文字的積累和和運(yùn)用。靈活開(kāi)放的級(jí)別要求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會(huì)得到學(xué)生們的普遍歡迎。

六、激勵(lì)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都有及時(shí)的評(píng)價(jià)。

小班化課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)原則上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到成功的希望，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)。不同的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)于A類學(xué)生是信任性評(píng)價(jià)，B類學(xué)生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，C類學(xué)生則是贊賞性評(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，強(qiáng)化遞進(jìn)愿望。

小班化實(shí)驗(yàn)，給了教師教、學(xué)、研的廣闊天地，創(chuàng)造著更優(yōu)質(zhì)的教育；小班化分層教學(xué)，給了孩子更廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)，孩子們學(xué)有所思，學(xué)有所得，個(gè)性張揚(yáng)，得到更好更快的發(fā)展！只要我們充分利用各種教育資源，運(yùn)用“分層教學(xué)”的方法，就能使各層次水平的學(xué)生互相合作、互相補(bǔ)償，讓他們?cè)谕瑯拥慕逃龝r(shí)間和空間上，更大限度地發(fā)揮自身能量，獲取更大的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂！

作者簡(jiǎn)介：本人叫曾瑪麗，現(xiàn)在福建省三明市寧化縣城南中心學(xué)校任教，擔(dān)任本校的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)職稱，電話：

***。郵編：365407電子信箱：cnzengmali@126.com

第五篇：實(shí)施分組教學(xué),打造高效課堂（精選）

實(shí)施分組教學(xué),打造高效課堂

新課改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新課堂教學(xué)必然要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“兵教兵”“兵練兵”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。那么，如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐應(yīng)用，我深刻認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。現(xiàn)在分組教學(xué)已然成為我打造高效課堂的重要法寶。現(xiàn)將我的做法歸納如下：

一、如何分組

合理分組對(duì)于分組教學(xué)順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。因而在分組的問(wèn)題上，教師要多花些心思。

1.合理分組

我在對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行全面了解與分析后，明確了他們對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握程度、實(shí)際應(yīng)用能力以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)行分組。

2.合理選任小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)在分組教學(xué)的開(kāi)展中起著至關(guān)重要的作用，高素質(zhì)的小組長(zhǎng)能夠讓小組更具有凝聚力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，使小組教學(xué)事半功倍。我在分組時(shí)，每個(gè)小組設(shè)置正、副兩名組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生擔(dān)任；副組長(zhǎng)由組織能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

3.師生共同制訂組規(guī)

在嘗試分組的教學(xué)過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生課堂上熱情高漲，課堂紀(jì)律有時(shí)會(huì)難以控制，后來(lái)我與學(xué)生共同制訂了一系列組規(guī)，這些組規(guī)讓我的小組教學(xué)更加有序、高效地開(kāi)展。

4.小組文化建設(shè)

小組文化是每個(gè)小組的靈魂和生命。

（1）自行制訂組名、組訓(xùn)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的小組內(nèi)部商議后，他們制訂了自己獨(dú)特的組名、組訓(xùn)、口號(hào)和奮斗目標(biāo)，并且有組牌和本小組成員的照片，從而形成鮮明的組文化，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對(duì)小組的歸屬感，激勵(lì)了每個(gè)組員“為組而戰(zhàn)”的斗志。

（2）小組活動(dòng)不能少。小組形成之初，學(xué)生往往熱情高漲、斗志昂揚(yáng)，但難免有惰性，時(shí)間一長(zhǎng)，積極性就容易打折，此時(shí)小組活動(dòng)就顯得尤為重要。我們班逐步開(kāi)展小組活動(dòng)，如組會(huì)、座談會(huì)、小游戲等，能夠?yàn)閷W(xué)生注入新的活力和激情，也進(jìn)一步增強(qiáng)小組凝聚力。

二、語(yǔ)文學(xué)科中小組教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

1.小組討論

小組討論是分組教學(xué)在課上最常用的形式。我常會(huì)在講授新課和講解習(xí)題時(shí)，給學(xué)生拋出一些問(wèn)題，然后進(jìn)行討論，達(dá)到更好的課堂效果。小組討論后每個(gè)小組派代表總結(jié)性發(fā)言時(shí)學(xué)生也會(huì)更集中精力地傾聽(tīng)其他組的回答來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.小組互動(dòng)

布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于不懂的目標(biāo)各小組成員互相講解。如在單元測(cè)驗(yàn)后，我通常要講評(píng)試卷，但是由于課時(shí)限制，只能就普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，糾正答案，不可能面面俱到。這時(shí)就可以充分利用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓組內(nèi)成員互相訂正錯(cuò)誤、講解錯(cuò)題。

三、小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

科學(xué)制訂并有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠促進(jìn)分組教學(xué)更有序地開(kāi)展。我班在小組建設(shè)初期，只是常規(guī)性加減分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致小組積分流于形式，學(xué)生的參與意識(shí)大打折扣。這時(shí)想出了“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比，學(xué)期表彰”的評(píng)價(jià)模式，效果頗好。

四、不斷完善分組教學(xué)模式

分組教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不斷彰顯著它的優(yōu)勢(shì)，如有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)互助的精神等。但不可回避的是，這種教學(xué)模式也表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如學(xué)生參與程度與接受能力的不均衡，導(dǎo)致自己不能全面照顧等。但我認(rèn)為，問(wèn)題的存在并不能磨滅分組教學(xué)模式帶給我們的眾多收益，而是為我提出了更高的要求，提醒自己不斷地改進(jìn)它、善用它。我相信，只要準(zhǔn)確理解分組教學(xué)理念，正確掌握分組教學(xué)策略，不斷克服障礙、解決問(wèn)題，就能夠更好地發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正打造高效課堂。

編輯 孫玲娟