第一篇：分層導學,打造高效生物實驗課堂

分層導學,打造高效生物實驗課堂

摘 要：生物實驗課進行分層導學，利用導學案對不同層次的學生設置分層目標；課堂上創設情境，有效導入并分層設問，有效教學；完成實驗的基本過程之后，深入探究，面向全體，使各層學生得到充分的發展，達到實驗技能的提高。

關鍵詞：生物實驗；分層導學；導學案；色素

實驗是生物課堂教學的重要組成部分。如何對這些“差異化”的學生實施實驗教學呢？筆者嘗試通過分層導學的教學模式來提升高中實驗課的教學效率，在此與同行們分享實驗所得。

一、導學引領，明確實驗內容和方向

導學案的編寫要確定分層目標。依據不同層次學生已有的知識水平、操作技能，設置不同的實驗目標（見表1）和應該完成的問題。

如，對于實驗基礎較差，能力較弱、學習積極性不高、動手有困難的A層次學生，可設置：①為什么要選新鮮濃綠的葉片？研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？②研磨時為什么不用丙酮，而用無水乙醇？③過濾時為什么要迅速倒入及時塞嚴？④濾液細線為什么不能浸到層析液中？B層次學生是基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，有一定動手能力，能獨立完成實驗的學生，設置相應的問題：①制備濾紙條時為什么要剪去兩角，否則會出現什么現象？②畫濾液細線為什么要細且直，并待干后重復幾次？③如何在濾紙上得到4個色素同心環？請繪出實驗裝置圖。④材料不同制出的色素帶有區別嗎？C層次學生探究能力強，思維活躍，基礎知識扎實，可設置：①能否用其他的有機溶劑代替無水乙醇？②為什么會出現色素的分離？③為什么有的學生沒有得到4個色素同心環？④選用其他的葉子會出現什么樣的結果？為什么？準確的導學案讓學生在課前就有了明確的實驗學習內容和方向，一旦進入課堂就知道自己應該干什么。導學案的編制除了給出明確的學習方向，還要包括諸如知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的學習目標，有利于培養學生的學習能力，盡可能實現學生知識能力的增長。

二、分層探究，打造高效生物實驗課堂

1.培養助手，有效推動

按自愿原則，每個班級選出6～8名助手，這些學生動手能力強，對生物有強烈的興趣，喜歡探究，利用每天下午第四節實驗室開放時間先對所要進行的實驗進行學習操作，對實驗材料進行選擇。在實驗課堂中將這些助手分配到不同的實驗小組中，幫助指導同學們，負責解答同學們的疑惑，能有效推動教學的進程。

2.創設情境，有效導入

有效的引入，才能激發樂學，樂學才有效。展示學生自帶的葉子以及實驗室準備好的葉子，提問：同一棵樹的葉片秋天一般是黃色的，夏天的葉子是綠色的，它們所含的色素是否相同？大家帶來的不同葉子，顏色不一，為什么？通過這些激發學生的探究欲望，從而引出本節的實驗。

3.分層設問，有效教學

盡管學生對實驗課的興趣性較高，但一旦實驗受挫，熱情度就會下降。為保持學生學習的持久熱情，教師在實驗過程中不能放手，應該掌控實驗進程，在不同環節針對不同層次的學生穿插問題的設問和交流。如，在學生完成色素的研磨提取之后，可要求A層次的學生回答導學案中預設的問題，如為什么要選新鮮濃綠的葉片？研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？研磨時為什么不用丙酮，而用無水乙醇？對于這些學生的回答，教師應該給予恰當充分的鼓勵和啟發，并及時布置思考“過濾時為什么要迅速倒入及時塞嚴？”“濾液細線為什么不能浸到層析液中？”等問題，讓他們體會到成功的快樂，激起他們追求更多成功的意念和力量。

在完成色素分離實驗后，可要求B層次學生回答：制備濾紙條時為什么要剪去兩角，否則會出現什么現象？畫濾液細線為什么要細且直，并待干后重復幾次？讓這個層次的學生不拘泥課本原有的操作規程，拓展思維和想象能力，激起更強的求知欲望。而C層次的學生可以從預先準備好的材料，如大白菜、洋蔥、紫鴨趾草、三角梅等，而試劑有無水乙醇、汽油、蒸餾水等，選擇自己需要的相關材料，進行實驗設計并探究，教師在提問完B層次學生之后可以就導學案中的問題提問C層次學生，也讓A、B層次學生從中進一步領會、感悟實驗的技巧。

4.深入探究，面向全體

在完成實驗的基本過程之后，教師可以重新分組，每個實驗小組包含三個層次的學生，在C層次學生帶領下進一步完成以下探究任務：

（1）檢驗無水乙醇的提取作用。

（2）驗證碳酸鈣的作用。

（3）驗證SiO2的作用。

各實驗小組對預習中形成的實驗方案進行討論，討論變量的設置，合理改進。從表2中選擇試劑進行實驗，記錄現象。

部分探究內容在課堂上無法完成的，在課后實驗室開放時間繼續進行。這樣的處理方法有效地克服了部分學生的畏難情緒，尤其是A層次學生的自卑心理，有效地推動了全體學生的共同參與，合作學習，交流提高，實現課程標準所提出的“面向全體，合作學習，提高科學素養”的要求。

從本節課的實際教學效果來看，利用分層導學案和分層實驗，絕大部分學生都能較好完成實驗，掌握實驗技巧，很好實現了課前預設的實驗目標。

分層實驗，從班級各類學生的實際出發，針對差異，確定不同層次的目標，進行不同層次的實驗教學和輔導，進行不同層次的實驗，讓基礎較差的學生了解實驗的基本流程，完成實驗的基本要求，掌握實驗基本技能；讓基礎較好的學生，讓有興趣有能力的學生進一步探究。使各層學生得到充分的發展，從而達到因材施教的目的。

參考文獻：

[1]蔡斌.導學案模式在生物實驗教學中的運用[J].中學生物學，2012（04）.[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.編輯 魯翠紅

第二篇：打造生物高效課堂

打造高效課堂

如何打造生物高效課堂

初二

楊俊明

初中階段的學習是為了養成良好的學習習慣，并為今后高中知識的深入打下基礎。所以，教師在教授知識時要注重學生基礎知識的學習與運用，進而構建高效課堂。在初中生物教學中，教師要利用相關的教學手段對學生進行教育，提升學生的學習興趣以及自主學習能力，這樣學生才能夠更好地學習生物知識，實現初中知識高效課堂的構建，學生在高效課堂上也能夠得到有效的教學，提升自身對生物知識的掌握與運用能力。初中生物是一門學業水平考試的小科目，與語數外理化相比，學生對學習生物學缺乏一定的外在動力。初中生物學課堂教學面臨著諸多問題，比如課時少、不允許布置課外作業等，處境很尷尬。在此形勢下，要想使中學生獲得基本的生物學知識，掌握相應的生物學技能，為國家未來儲備更多的從事生物學研究的潛在人才，筆者以新課改理念為指導，以激發學生的學習興趣為突破口，進行了打造高效課堂教學的有益嘗試，課堂教學局面有了明顯的改觀，取得了良好的教學效果。

一、初中生物高效課堂的具體含義

初中生物高效課堂，顧名思義就是在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高這兩方面，這樣才能夠實現真正的初中生物高效課堂。在此意義的基礎上，初中生物高效課堂一般是從雙向進行理解的，因此，也要求教師與學生共同努力創建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養學生的自主學習能力。只有從教師與學生兩方面雙管齊下，才能夠真正地達到創建初中生物高效課堂的目的，實現教學工作的有效進行。

二、高效課堂應該具備的條件

首先，教師要學會對教學進度進行合理的安排以及明確教學大綱的要求，根據這些條件進一步實現教學目標。教師還要掌握學生的具體情況，這樣才能夠進一步制訂有針對性的教學計劃并進行適度調整，讓學生在跟上教師教學進度的同時保證完全接受教師傳授的知識。其次，教師也要對自身的講課水平進行提升，針對學生的實際情況來調整自身的授課方式，加強教師與學生之間的溝通與交流，這樣的互動可以讓學生更好地融入課堂學習中去。最后，教師要抓住學生對知識的興奮點，將學生感興趣的知識與教學內容相融合，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師還要時刻關注學生的學習情況以及思想動態，對學生的知識掌握程度進行及時的評估，在評估過后對學生的薄弱項進行補充與強化。

三、構建初中生物高效課堂的主要策略

1.活躍學生思維，使其融入課堂中去

想要加深學生對生物知識學習的興趣，首先要建立學生的生物思維模式，即在生物課堂上對生物知識的接受以及學生在學習生物時對生物習題的思考、分析以及解決思路等思維模式。學生能否在生物學習上建立相應的積極性與能否建立生物思維有很大的關系，學生在生物學習上有越高的積極性，思維就會越活躍，學生就能夠更好地接受知識以及理解知識，所以，教師在初中生物課堂上要注重適當地調節課堂氣氛，這樣才能夠提升學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。

2.建立興趣課堂，提升學生的學習自主性

要想提升初中生物課堂的教學效率，首先要提升學生的學習興趣，只有激發學生對生物的學習興趣，學生才能夠自主地進行生物學習，真正地接受生物這一門學科，接受教師的講課方式以及教學目標，進一步提升課堂教學效率以及學生成績。所以，教師可以通過搜集一些鮮為人知的生物知識點在課堂上講述，或帶領學生進行生物實驗，這樣不僅可以利用學生的好奇心激發學生對生物學習的興奮點，還可以培養學生的自主學習能力以及自主探究能力，實現構建高效生物初中課堂的最終目的。

3.利用預習以及自學經驗加強生物學習

教師要想在課堂教學中實現高效率教學，首先要學會為學生布置課下預習工作。傳統的教學模式中，教師為學生布置的主要預習工作就是看書，用筆劃下自己認為重要的知識以及沒有學會的知識，這樣的預習工作很可能會導致學生只隨便閱讀一下課本之后胡亂劃重點，這樣的預習工作根本達不到預習的最終目的，只會讓學生對課本知識的了解更少，教師在講課時，學生依然聽不懂教師所講的內容，因此，教師就只能采用第二次、第三次復習的方式進行重復復習，這樣的情況下不僅浪費了課堂時間，還會降低課堂教學效果。所以，教師在進行預習工作布置時要注重其主導作用，理順學生的學習思路，這樣才能夠加強課堂教學效率。

4.創設情境，提升課堂教學效率

在生物課堂教學中，教師要充分做好創設問題情境的工作，要分別從趣味性、階梯形等幾方面進行問題情境的創設，進一步提升學生的學習成績以及課堂教學效率。教師要以明確、清晰的思路進行問題創設，聯系知識點的特點以及創設相應的問題情境，這樣不僅可以啟發學生的學習思路，還能夠提升學生參與課堂的積極性，以達到創建初中生物高效課堂的最終目的。

5、緊密聯系社會、生產、生活中的生物學實際問題，激發興趣，打造實用性高效課堂

作為處于青春期的中學生，正是長身體、長知識的重要時期，且具有較強的向師性和求知欲。基于上述特點，教師要因勢利導，時刻關注、搜集有關生物學的最新知識和信息，在課堂教學中開辟前沿科學板塊，每節課用幾分鐘向學生介紹與本節課教學內容相關的最新科研方向、動態和成果。如在學習《傳染病》一節時，向學生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節課生物知識的掌握，又在情感上增強了人類戰勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學生廣泛搜集與課程內容相關的信息，引導學生精心選擇典型案例與教材內容相融合，采取靈活多樣的方式，由學生發布信息，資源共享，讓學生互動交流，學以致用，把原本枯燥的教學內容處理得有聲有色。這樣既提高了學生學習知識的綜合能力，又極大地提升了學生學習生物學的動力，從而提高了課堂教學的效率。

6、精心設計教學活動的形式，打造學生主動參與的高效課堂

我們知道，課堂是學生接受知識、教學相長的主陣地。課堂教學只有在科學的教學模式下采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。新課改實施幾年來，廣大教師不斷摸索，學校也多次組織教師到洋思、永威、杜郎口等學校參觀學習，新的教育教學理念逐步形成，先進的教學模式、教學手段為廣大教師所采納，一改新課改前千篇一律的“滿堂灌”?，F在使用的教材中，許多內容圖文并貌、言簡意賅。如《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節，如果老師一味去講，索然無味，效果無疑大打折扣。這時可充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學效率自然就會提高。

7、充分利用現代教學手段，打造直觀生動的高效課堂

當今社會已經步入現代化、信息化，教學手段的現代化則標志著教育的現代化。近年來，隨著學校教學條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具有機結合起來輔助生物學教學，在優化課堂教學、提高教學效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

8、改變評價方式，打造積極的競爭性高效課堂

學生評價方案采用平時評價和期末評價相結合的方式進行。平時評價以學習小組為單位進行，內容包括資料的搜集、材料的準備、實驗的開展、課堂表現、作業情況以及學習活動中學生的參與程度或完成情況。教師把每節課設為一定分數，視具體表現給不同的班級、小組不同的系數，組長做好記錄，學生自評和互評，“論功行賞”再分配得分，報老師處記錄，學期結束算出各學生累計得分，最后按比例換算成平時成績。平時成績要以激勵為主，如學生撰寫生物小論文獲獎、制作了精致的生物標本、參加科技創新大賽等，均可額外加分獎勵。要多關注學生參與的過程，結果其次，各班各組得分差距盡量不要太大。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成。筆試部分為若干分基礎知識題，多份試卷隨機抽取，考察教材知識的掌握程度；實驗操作部分與中招實驗加試內容基本相同，可根據八年級教學特點，每一步驟分數加以適當調整，也設置若干分，考察平時實驗技能的熟練程度。兩項總分再按比例換算成期末成績。最后平時成績加期末成績即本學期生物學的最終成績。

由于評價方式的改變，學生解除了考非所學的后顧之憂，新型課堂教學的組織形式得以順利貫徹。教師要盡可能地組織學生運用小組合作學習等方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。理論知識來自于實踐，理論又指導實踐，學生在知識和技能之間“游弋”，知識和技能都有明顯提高。學生短期的應試需求得到滿足，長期的發展要求也得到了鍛煉，二者兼顧，一舉兩得。

總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平臺，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。

初中階段的學生一般都有好奇心強、注意力不集中，由于這些特點，教師想要創建高效的教學課堂有一定的難度，但是這些特點教師也可以利用，使其成為構建高效初中生物課堂的墊腳石。教師要利用適當的教學方法調動學生的學習積極性，根據實際情況建立有針對性的教學目標，這樣學生才能夠真正地享受到高效的課堂教學，進一步提升自身的學習成績以及學習效率。

第三篇：實施分層教學 打造高效課堂

實施分層教學 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質量高的課堂教學？本文在現代教學理論的基礎上結合教學探索實踐，闡述了中職教學分層教學模式的實施緣由、理論依據和注意事項。并以《網絡綜合布線》課程為例，從課程內容分層、學生分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業、分層評價七個方面對實施“分層式教學”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質量，促進中職教育不斷得到創新、豐富和發展，以期與同行探討。

關鍵詞：分層教學；教學改革；質量高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業學校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創新的紛繁復雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學是我們孜孜不倦的追求，而與之對應的教學方法則是我們探詢的方向。經過多年的教學探索和實踐，筆者在所任教的《網絡綜合布線》課程教學中嘗試采用“分層式教學”模式，實踐證明，教學效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學，不僅調動了不同層次學生的學習積極性，使中優等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立了人人向上的學習氛圍，同時，使教學過程在無形中得到優化。

一、分層教學模式的實施緣由

（一）教學改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學校教學改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，不但組織課堂教學十分困難，也難收到良好的教學效果。

（二）學生“學”的需要

由于中職學校學生成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統授課模式規定統一目標、統一內容、統一進度、統一考核標準，必然造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統授課模式的束縛下，從備課、授課、作業、考查到評價很少顧及好、中、差各類學生的差異。通過采取“分層教學”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現教學相長的良性循環。

二、分層教學模式的理論依據

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據學生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。

教育的目的是人的發展，關鍵是促進每個人的發展。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。美國心理學家B.S.Bloom在掌握學習理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關鍵需要得到適當的教學條件和合理的幫助。

三、分層教學模式的實踐

筆者結合學校教育教學的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網絡綜合布線》課程中實施“分層式教學”模式的方法。

（一）課程內容分層

教學內容分層是按照項目教學法將《網絡綜合布線》進行課程項目化分層次，再根據完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務（如表1）。

（二）學生分層

筆者在講授《網絡綜合布線》課程內容之前，根據這門課程的要求和特點，對授課班級的學生進行了一次問卷調查作為分層的參考依據，再通過與班主任教師溝通以了解學生情況，將學生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學生分成以6-8人為一組的學習小組，每組要搭配數量相當的A、B、C三組學生，以便在教學實施環節實現組內不同層次學生的互助學習。

（三）分層備課

筆者以教學內容中模塊二第一個任務“綜合布線系統設計”為例，講解“分層式教學”模式實施的過程。

分層備課環節首先是對教學目標進行分層。根據教材內容、教學目標、學生分層情況，制定分層教學目標（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統設計一般原則和設計步驟

3.熟悉各子系統的功能和設計要點

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統設計等級

2.熟悉綜合布線系統設計一般原則

3.了解綜合布線系統設計步驟

4.熟悉各子系統的功能，了解各子系統的設計要點

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統設計等級

2.了解綜合布線系統的一般原則和設計步驟

3.了解各子系統的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據任務能夠進行綜合布線工程設計，完成任務需求分析、方案設計

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據任務，完成任務需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環節。按照情境導入、項目確認、項目分析、項目設計、項目實施、測試評價六個環節依次展開。

1.情境導入

選取校園網建設中一個部分作為綜合布線系統設計的情境。內容以學校實訓樓信息中心綜合布線為例，該任務是把本樓內所有的計算機主機、局域網等主要設備的信息點連接到網管中心（一級節點），能滿足對內、對外數據傳輸的需求。

2.項目確認

項目確認環節是根據分層教學目標，結合項目情境，發放項目總任務書（如表4）。

2.綜合布線系統設計一般原則

3.綜合布線系統設計步驟的含義和結構

4.綜合布線6大子系統的功能和關系

5.綜合布線6大子系統的設計要點

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項目分析

項目分析是分層授課的重要環節。主要有以下兩個內容。

（1）教師引導學生對項目進行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓任務進行講解。

（2）對任務涉及的重點、難點內容的講解，由淺入深，逐個突破，為學生項目任務的實施奠定基礎。

4.項目設計

項目設計是對項目總任務書內容的進一步細化（如表5）。

5.項目實施和評估

“綜合布線系統設計”任務的實施和評估分為以下兩個階段。

首先，各小組分層互助完成項目任務書。學生將項目任務書完成在實訓報告中，每個小組，不同層次學生按照任務書要求進行學習、探索，最終完成項目書中的各項任務。

其次，各組完成后，教師發揮主導作用，評估各個層次項目完成情況。這個環節需要師生共同參與，最重要的是幫助學生在評估工作中發現問題、尋找差距，以便今后項目學習的進一步完善。

（五）分層輔導

分層輔導是實施分層教學的關鍵。學生在完成項目任務時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵學生間形成互助學習，提高教學效率和學習效果。對A層次的學生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。

（六）分層布置作業

分層布置作業是實施分層教學的有效途徑，作業分成必做題和選做題兩部分，學生根據情況完成作業（如表6）。

二、實訓題

根據實訓樓實際情況，確定各子系統位置，了解實訓樓網絡綜合布線工程各子系統設計，完成以下任務。

1.了解實訓樓的規模、層數、結構和任務需求。

2.確定設備間和管理間位置。

（七）分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學中，根據分層教學目標對學生完成項目任務的情況進行評價；二是作業評價，根據題目所屬類別對不同層次學生完成情況進行評價。

不同層次的學生有不同評價要求，其中，C層次學生以表揚為主，B層次學生以鼓勵為主，A層次學生評價則側重發散思維、創新能力的考量。

四、分層教學模式的注意點

（一）合理分層，自主選擇

實施分層教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優勢和發展方向，做好發展規劃和設定奮斗目標，從而鼓勵學生努力學習，取得更大進步。

（二）動態分層，優進劣退

實施分層教學模式，教師要時刻關注學生在學習成績、學習能力和興趣等方面的動態變化情況，階段性調整學生所處班級的類別和層次，引入“優進劣退”競爭機制，采用“以進為主”的鼓勵教育，增強學生學習的競爭力，保持各個層次的活力，進一步提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果的提高。

（三）優選教法，提高效果

在實施分層式教學模式的同時，通過采用“項目教學法”、“案例教學法”、“任務驅動法”、“合作”等行為的引導型教學法，以更加促進教學效果的提高。

五、結束語

“教無定法，貴在得法”，沒有一種教學模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥?！胺謱邮浇虒W”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實踐，才能真正用好“分層式教學”這一工具，中職教育才能不斷得到創新、豐富和發展。

參考文獻：

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第四篇：分層教學,打造小班化教學的高效課堂

分層教學，打造小班化教學的高效課堂

福建省三明市寧化縣城南中心學校：曾瑪麗

長期以來，我們的課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個同學，同時學習一篇課文，討論同一個問題，共同完成一樣的作業，在教學中采取“一刀切”，不顧學生認識水平的差異，個性的差異，智力的差異，久而久之，出現了“優生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現象。眾所周知，素質教育的一個重要特點是面向全體學生。為了改變這種現象，我校在小班化教學的基礎上，提出分層教學的改革試驗，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，采取適應學生人體差異的教學方法，促使全體學生都能得到發展。

那么，如何有效實施“分層教學”模式，打造小學語文高效的教學課堂呢？

一、分析差異，學生主體分層。

教師依據學生的閱讀動機、閱讀基礎和閱讀能力，將全班學生劃分為提高層（優等生組）即A層，發展層（中等生組）即B層，躍進層（差等生組）即C層。為了避免因分層產生的負效應，教師應向家長講清分層的目的和意義，使之了解分層僅僅是手段，促進發展、取得成功才是最終目的。同時教師要及時根據學生的發展情況，調整原有的層次劃分，以激勵全體學生奮發向上。

二、把握差異，教學目標分層。

教師依據對學生一般學習可能性和具體學習準備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。包括基本目標（教學大綱規定的要求）、遞進目標（各層次學生通過努力各自能夠達到或超過大綱要求的目標）。

從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對后進生，制定基本目標；對中等生，制定發展目標；對優等生，制定提高目標。這樣才能在教學中真正做到面向全體，使每個學生的主動探究學習成為可能。

從縱向上考慮，必須把握目標質量的層次性，把講解再現做為初級目標，問題答疑做為中級目標，主動探究做為高級目標。通過多層級的學習遞進，充分發揮每位學生的學習潛能，有效促進全體學生的意義建構。

三、承認差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適

1應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。而在平時教學中，教師在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于A層學生在自學課文后，完成預習作業，并試著向課外發展，如：完成課外拓展或可以去查查有關資料；B層學生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而C層學生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內容，努力完成預習導學上的基礎題。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層教學的目的。

四、消除差異，課堂教學分層

在學生主體分層、教學目標分層和課前預習分層之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。那么如何確?！胺謱咏虒W模式”操作程序的有效展開和運作呢？

我們通過實踐，探索出了統分結合的教學機制。

“統”與“分”，亦即集體教學與小組、個別教學的協調，是分層施教的主要操作機制。其基本環節是統合──分層──統合。

1、統合。教學起始階段的集體同授，主要目的是營造群體學習心理氛圍和為后續的分層學習作準備，該階段特別注意對分層學習進行方法上的示范和思路上的啟發。其方式有：

①導入。通過復習舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設疑、呈示目標等方式，創設閱讀情境，導入一堂課的主體內容的學習。

②示范。通過導讀課文中的某一片斷，使學生經歷一段閱讀過程，在感性體驗的基礎進行方法和思路的提示。

2、分層。這一階段是學習新課文的主要階段，采用分層學習的方法。低層或中低層學生繼續由教師領學，而高層或中高層學生開始自學。

自學的適用條件是：①具體學習準備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結構（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學法指導和示范；④有較為具體的自學提綱；⑤有相配套的課件的支持。

分層教學階段對教學控制的要求相當高，即：①在時間上，自學與領學的結束要基本同時；②在內容上，自學與領學的結束處，正是后繼教學的邏輯起點；③教師要加強紀律約束，培養學生的自控能力。

3、統合。這一階段是在分層教學基礎上的集體同授。該階段的教學方式一般有：

①反饋。通過提問自學提綱中兩組交叉的學習要求，了解不同層次學生的掌握情況，尤其是自學組的學習效果。

②提高。即由自學組的學生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當的講評，使領學組的學生也有所啟發和幫助。

③互評。提出問題共同討論時，由各組學生分別對對方的發言進行評論，交流各自的見解，從中碰撞出思維的火花。

④整理。教師通過講評小結，提示重點、難點，梳理知識，將知識條理化、系統化，從而使分組學習的結果得到整理。

⑤回授。在統合反饋中反映出來的共性問題，教師應組織補救教學，回授糾正。

統分結合的操作具有多種變式。可以是一輪統分式，即統─分─統；可以是兩輪統分式，即統─分─統─分─統；也可以是輪換統分式，即Ａ組自學Ｂ組領學──Ａ組領學Ｂ組自學──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點、具體教學需要以及教師的教學調控能力。

五、兼顧差異，作業設計分層

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，培養語文能力。

以《草蟲的村落》一課為例，我的作業“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業根據課文中描寫對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說些什么呢？把你的想法寫下來。Ｂ類讀讀課文中作者展開豐富想象和聯想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關的成語。Ｃ類抄寫詞語，摘錄描寫作者對草蟲的村落和草蟲的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既能促使學生對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。Ｂ類作業注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎上，由扶到放的學習方法指導。Ｃ類作業著力于語文基礎知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和和運用。靈活開放的級別要求為每個學生的發展創造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。

六、激勵差異，教學評價分層

分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業后都有及時的評價。

小班化課堂教學分層評價原則上應以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標準要根據學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵。不同的目標達成后，對于A類學生是信任性評價，B類學生是激勵性評價，C類學生則是贊賞性評價。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師就應及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功體驗，強化遞進愿望。

小班化實驗，給了教師教、學、研的廣闊天地，創造著更優質的教育；小班化分層教學，給了孩子更廣闊的成長舞臺，孩子們學有所思，學有所得，個性張揚，得到更好更快的發展！只要我們充分利用各種教育資源，運用“分層教學”的方法，就能使各層次水平的學生互相合作、互相補償，讓他們在同樣的教育時間和空間上，更大限度地發揮自身能量，獲取更大的學習效果，從而實現小班化教學的高效課堂！

作者簡介：本人叫曾瑪麗，現在福建省三明市寧化縣城南中心學校任教，擔任本校的語文教研組組長，小學高級職稱，電話：

***。郵編：365407電子信箱：cnzengmali@126.com

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念?？傊还苡惺裁捶ㄖ灰茏龅阶尯⒆硬慌虏粫?，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。