第一篇：語文課堂如何實施“預習、展示、反饋”教學模式

語文課堂如何實施“預習、展示、反饋”教學模式

辛店中學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，多數(shù)學生來自農(nóng)村，基礎差、底子薄，接受能力參差不齊。用過去那種傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，教師費盡全力，身心疲憊，學生不知所以，學習成績停滯不前。加上各校激烈競爭，致使學校教學活動死水一潭，沒有生機，越走越?jīng)]出路。為了盡快扭轉(zhuǎn)這一局勢，以楊校長為首的校領導班子，帶領全體教師認真學習洋思現(xiàn)象，潛心研究杜郎口經(jīng)驗，深入課堂實踐，結(jié)合學校的實際情況，積極探索新的教學模式。經(jīng)過兩年多的摸索實踐，終于找出一條適合我校實情的教學模式：“預習、展示、反饋”課堂教學新模式。這種模式有以下特點：

一、“預習、展示、反饋”課堂教學模式新

“預習、展示、反饋”教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)和形式，具體體現(xiàn)在：課堂前半部分，進行有指導性的“預習”，課堂后半部分進行 “展示、反饋”。通過教師的引導，把“預習”、“展示”、“反饋“有機的結(jié)合起來，課堂上教師不再侃侃而談，面面俱到，而是充分調(diào)動發(fā)揮學生的積極能動性，在“預習提綱”的指導下自學，并與同學們互相討論交流，最后教師再進行總結(jié)，即“先學后教”，把課堂時間有效地讓給學生，以“學”為主，以“教”為輔，使教學的過程成為學生自我展示的過程。這樣調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自學能力，從而達到教、學和諧的目的。

對于語文課堂，我們教師在進行“預習、展示、反饋”課堂教學時，具體操作方法如下：

（一）預習

預習在學生的學習過程中占有十分重要的位置。通過預習課文，解決基礎知識，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。例如學習現(xiàn)代文，需要解決字詞、作者、感知課文內(nèi)容，解讀文本；學習文言文，需要讀準、讀懂、會翻譯，掌握文言實詞、虛詞等，這些有助于學生上課更好的接受新知識。預習的時間根據(jù)文章篇幅的長短而定。篇幅較短的、淺顯易懂的給學生留的時間少，大多數(shù)是一節(jié)課的三分之一時間（這類多數(shù)是現(xiàn)代文），把預習提綱出示給學生，讓學生在獨立思考的基礎上討論解決；對于篇幅很長的，寫作方法有特點、問題較多的（這類多數(shù)是篇幅較長的文言文），給學生留的預習時間就長，多數(shù)是一節(jié)課的時間，預習形式也有變化。我們語文教師通常采用的是分組合作，把預習任務分組、分段，再由組長分配到個人（小組內(nèi)的同學對桌排位,以六人或八人為宜,選出一名有能力的學習小組長負責分配學習任務并監(jiān)督完成）。

下面我們就通過具體教學片段來分析一下預習的情況，就拿我校七年級語文老師馮婷上的校內(nèi)教學競賽課《散步》第二課時為例。復習導入，首先復習鞏固上節(jié)所學內(nèi)容，學生小組寫生字詞，回顧上節(jié)內(nèi)容，由組長考查，組員糾正。（3分鐘后）教師出示學習提綱，A、邊讀邊畫出你喜歡的句子，說說這些句子好在哪？ B、你最喜歡文中的哪個人物？說說喜歡的理由。C、朗讀最后一段話，說說你對這段話的理解。D、說說這篇文章表達了什么？教師提出預習方法：學生帶著問題自由讀，可以小組讀，個體讀，在讀的基礎上小組合作討論，組內(nèi)選出兩名記錄員，把組內(nèi)不能解決的疑難問題記錄下來，（教師小組內(nèi)巡視，隨時點撥、指導）反饋給教師，班內(nèi)共同解決。（14分鐘）具體歸納如下：

1、預習的步驟

教師出示預習目標，明確提出預習方法。目標可以由教師板示或口述提出。如果適合分到學習小組,可進行分配任務。這樣做的好處是提高預習的效率。

2、預習的主題

以學習小組為單位自主交流、合作探究。

小組的成員組成均衡搭配，優(yōu)差互補，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵練兵”的目的。

預習的方式主要通過小組合作來完成，達到資源共享，疑難內(nèi)化。

3、教師的輔助 在小組內(nèi)巡視，做好預習指導。教師篩選有價值的和疑難的問題，班內(nèi)共同解決。學生會利用預習筆記達到當堂達標的目的。

4、預習的保障

可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值的問題認真仔細地整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時對于形成知識網(wǎng)絡、復習歸納都有一定的好處。

（二）展示

展示課是在預習課的基礎上進行的，原則是學生都會了的不展示，主要展示共性的問題。即出錯率高的問題，一題多解的，需要拓展的，拔高的問題等。下面我們繼續(xù)以文言文和現(xiàn)代文《散步》為例。

1、分組合作（1分鐘）。首先，教師將展示的任務平均分配到各小組(這要看課型而定)。文言文可以每組完成一道題，如積累詞類活用，積累一詞多義，積累古今異義，積累通假字等；但現(xiàn)代文卻要全部完成，如馮婷老師所授《散步》這課中的四個問題，一、二組完成A B C題，三、四組完成ABC題，五、六組完成ABD題，七、八組完成ABD題。其次，各組小組長把任務分配到具體組員，誰做A,誰做B,誰做C,誰講解，誰做記錄，誰上黑板，誰檢查成果。然后，各小組準備展示的內(nèi)容（根據(jù)問題的性質(zhì)可以口述，也可以板書）。

2、展示提升（15分鐘）。這個環(huán)節(jié)，各小組向全班展示自己需要展示的內(nèi)容，各組分析講解自己完成的成果，班內(nèi)其他同學可以說出自己的不同見解或?qū)φ故镜耐瑢W進行點評，教師擇機進行點撥、指導。例如《散步》 “朗讀最后一段話，說說你對這段話的理解”，組員面向全班分析、講解，其他組進行評價，補充。

3、穿插鞏固（4分鐘）。各小組交換、交流本組未展示的問題進行鞏固，互通有無，資源共享，達到共同提高。

互相提問或“專家組”出題，實現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的活動貫穿于課堂的始終。通過學生的動口、動手、動 腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲的“說”，讓學生主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

學生主人翁地位體現(xiàn)在課堂上表達自己的情感需要。或說、或?qū)懀o學生以寬松、和諧、自由和平等的課堂教學氣氛，提倡學生多說個人的觀點，教師應以鼓勵性語言點評學生的個性思維和獨特感受，保護學生的人格尊嚴，使課堂真正成為學生張揚個性、展現(xiàn)自我的舞臺。

（三）反饋（8分鐘）

反饋課要重視學困生達標，具體做法是：

1、先讓學生總結(jié)展示課后的收獲。例如馮婷的《散步》，學了本文你有何收獲？學生各抒己見。有的學生說學了本文我懂得了要做個尊老愛幼的人，有的學生說這篇文章的語言講究對稱美，我們以后寫作文時也可以用這種句式，也有的學生說學會了以小見大這種寫作手法等。

2、布置反饋訓練題。

3、學生獨立思考。

4、組內(nèi)交流或互改互批，組長搜集、記錄錯誤或問題，匯報給教師，教師抽測，利用各班的幫扶對子，有針對地進行幫扶。

5、組長或優(yōu)等生對本組出錯學生進行講解，達到全部達標為止。這 過程重點突出的是“兵練兵”，“兵強兵”。

總之反饋課既面向全體，又要關注個別，實現(xiàn)“語文無弱生”、“人人能過關”的目標。

二、展示方式別具一格

實施新課改、新模式，第一要務在于激起學生的參與，否則一切都是紙上談兵，鏡花水月。激起學生空前的參與熱情的關鍵點在于訓練學生課堂展示的方法。“預習——展示——反饋”這三個環(huán)節(jié)，宗旨是讓學生“自由 的呼吸”提綱鍥領點在于展示環(huán)節(jié)，展示好了一堂課訓練的目的達成了，否則之后的反饋就顯得拖泥帶水，效果不明顯。因此我們在開始實行課改的時候，也曾碰上過學生展示不積極。個別學生發(fā)言，其他學生袖手旁觀，課堂互動氣氛不濃，學生反饋的熱情和效果不好。即使在老師的強行要求，學生也是站在桌子邊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兩語，或是一言不發(fā)，呆若木雞，這顯然與我們需要達成的效果背道而馳。

因此在新課改、新模式的探索實踐中，我們語文組的老師通過不斷集體備課，上課，評課，公開課，校內(nèi)競賽課等措施。老師與學生也一起不斷補充展示方式，小組代表展示、各組競賽展示，分任務展示等等。我們語文老師常用的主要是小組長分配任務，組員上黑板展示，組內(nèi)人員幫忙指正。這樣課堂氣氛熱烈，同學們各忙其事，真正意義上都動起來了。有些同學比老師還老師，發(fā)言展示爭先恐后，老師都插不上手。這樣讓老手發(fā)揮更出色，讓新手嘗試找自信，正所謂“我嘗試，我成功”，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。是學生感覺學習就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個性，自主地去尋找，自主地取來。學生從中學會了學習，學會了思考，學會了比較和評價，從而樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新求異能力。讓他們尋找到了學習的快樂。

總而言之，“預習、展示、反饋”的教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和方式，變學生被動接受學習、機械訓練學習為主動學習探索、主動釋疑。改變了由過去 “教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向書本”，真正體現(xiàn)了課堂教學中教師由過去的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，學生變?yōu)閷W習的主人。因此我們覺得應該堅定不移的走教改之路，想學生所想，做學生所做。走改革創(chuàng)新之路，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學才能走出困境，才能迎來新的明天！

第二篇：低年級“自主互助,展示反饋”模式的嘗試

低年級“自主互助，展示反饋”模式的嘗試

通濟中心小學 謝林芳

面對一群活潑好動的低年級孩子，即使從事班主任多年的我也有點不知所措，難以招架。怎樣應對這群孩子，怎樣讓他們多余的精力用于學習呢？我開始尋找教學方法：采用直觀教學，剛開始孩子們的精力還是比較集中的，但時間一長原來的毛病又出現(xiàn)了；采用啟發(fā)式教學，也是好景不長。后來我嘗試新的教學方法—自主互助高效課堂教學法。正是這種新穎實用的教學方法讓我的課堂靈動起來。

這種教學方式的關鍵是小組合作探究，老師首先給出本節(jié)課的學習目標，并提出相關的問題，然后是小組合作學習，最后匯報交流，共同學習。這樣，孩子們該問的問題首先在小組內(nèi)進行消化，最后需要共同解決的問題也就所剩無幾了，避免了老師只忙于回答學生提出的有關、甚至無關的問題，而耽誤了教學目標的完成。

一、做好 “自主互助教學”的充分準備

（一）培養(yǎng)自主互助小組長

課堂上我先向全班學生講解了什么是“自主互助”：自主——自己獨立學習；互助——自己解決不了的問題，采用小組互相提高，共同學習的方法。

小組長在小組中起著主導作用，因此，我認真挑選了幾位責任心強的小組長。首先對小組長進行培訓，讓他們明確組長的職責是干什么，幫助他們選出記錄員、組代表、紀律監(jiān)督員等，能使組內(nèi)同學各負其責，記錄員專管歸納記錄組內(nèi)各種建議及有代表性的問題，組代表的主要任務是代表組內(nèi)發(fā)表一些問題的看法，當然，為了鍛煉和提高中等生和較差生的能力，一般問題盡量讓給他們回答。上課時，我在各小組間巡回指導，監(jiān)督指導小組長指導學生探索知識的方法，有時干脆自己帶領一個小組，讓其他小組觀摩學習。就這樣，真正培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的小組長。

（二）樹立小組長的威信

一個小組長能否取得同學的信任，決定于它能否帶好一個小組。因此，平時我注重提高小組長的思想素質(zhì)，專門組織小組長談心，引導他們不僅要自己學習好，而且要樂于幫助那些學習上、生活上有困難的同學，要敢于把機會讓給其他的同學，只有這樣，才能讓小組中的每個同學都認為你是一個合格的小組長，才會主動接受你的幫助和領導。不僅實施對組長進行思想教育，引導組長干好自己的本職工作，而且在班會上，經(jīng)常講小組長是老師的好幫手，是比較好的學生，他們是代表老師對每個小組負責，尊重小組長就是尊重老師。但小組長也有需要改進和幫助的地方，大家也可以幫助他。這樣，逐漸為小組長樹立了較高的威信。

（三）指導小組自主互助的學習過程

1、指導小組長帶領學生自學

小組長帶領成員帶著問題去多次讀課文完成老師的提示內(nèi)容。小組長可以指揮組員運用喜歡的形式讀課文，如：分段讀課文、分角色讀、接力讀、齊讀等。對讀書不熟練的組員進行指導和幫助，教會他們正確、流利的讀書。然后小組長帶領交流生字詞語的實識記情況。

2、指導組內(nèi)討論

小組長帶領組員交流提示中的問題答案，幫助思維能力較差的同學解決疑問，在此基礎上質(zhì)疑問難，提出自己的疑問，先在組內(nèi)解決，解決不了的再交與老師幫助解決。

3、指導班內(nèi)交流

在小組交流問題的基礎上，在全班把問題再歸納概括答案，統(tǒng)一加深認識，對各小組質(zhì)疑問難的問題進行班內(nèi)討論交流。

4、指導展示反饋

各小組在對課文內(nèi)容認知——熟悉——掌握的基礎上，進行課堂展示，或展示朗讀，或展示四季的圖畫，或展示讀伴舞、朗讀加表演，或展示對四季的其它認識資料、實物、圖片??

二、應用“自主互助教學”取得的效果

（一）班級教學變得有條不紊

自主互助課堂教學模式運用以來，不但提高了學生學習積極性，吸引住了學生的注意力，而且課堂秩序有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對教師的課題調(diào)控更為有利了。本學期我任教一年級語文，大家都知道，識字，是低年級教學的重點。把好識字關，語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道；識字教學保質(zhì)保量，為學生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。識字是如此重要，但對于低年級學生愛玩、好玩的天性及其特有的天真、愛想象等心理特點，該如何使小學生既輕松識字，又提高識字效率呢？我嘗試運用了“自主互助的課堂教學模式”，收到了良好效果。開學不久，我就給全班學生劃分了互助學習小組，確定了小組長，幫小組長對成員進行了分工，然后課堂中指導各個小組按部就班地進行“自主互助學習”。首先老師以生動的故事，誘人的動畫片等激起學生自學的欲望，進而引導學生認識到識字的重要性，并教以多種識字方法“加一加”“減一減”“換一換”“編識字三字歌、字謎、順口溜??”

（二）小組長變成了“小老師”

如教學兒歌《雪地里的小畫家》時，課始，我創(chuàng)設情境：“下雪啦，下雪啦，晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑，大地一片雪白。多美的雪地啊！多潔凈的雪地啊！瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地，畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙??”這樣激情地導入，學生就有想表達的欲望。借此機會我布置學生由小組長帶領分組學習和討論，在學生的熱烈討論后，再聽錄音朗讀、小組合作讀、小老師帶領讀、自讀。朗朗上口的兒歌，小朋友已經(jīng)讀得滾瓜爛熟了，這樣文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，這節(jié)課你認得了哪些生字呢？”教室就像炸開了鍋，學生興趣盎然，習得成功的自豪感溢于言表。有的小組說“老師，我認得‘啦’字，拉開窗簾的‘拉’添上個口字就是‘啦’了！”有的小組說“老師，小青蛙沒來參加，因為它要冬眠。‘參加’我認得啦！”有的小組說“師，小狗畫梅花，我認得‘梅’字，一個‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你們知道其他小動物來了，會畫上什么呢？”學生再結(jié)合課外知識，回答得非常棒。這堂課，上得非常成功，我也認識到了

合作交流的學習方式，能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將自讀所得的信息，大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補中得到共同提高。

（三）班內(nèi)學習風氣積極向上

“自主互助教學法”使我們班學習風氣有了很大的轉(zhuǎn)變。愛說話的成了組代表，專門發(fā)表自己所在組的好的方案。好找別人缺點、愛告狀的成了紀律監(jiān)督員，他們都愛上了自己的工作，并且很認真地去做。各小組相互評比，相互趕超，每個同學都有較強的責任感，他們認為本組的榮譽就是自己的榮譽，小組的進步就是自己的進步。這樣一來，人人都關注自己和小組中其他每個同學的表現(xiàn)，竭盡全力去主動學習，主動尋求幫助，主動嚴格要求自己，每個人都在為小組的進步盡最大努力，小組的向心力增強了。這樣，每節(jié)課都能很好地完成學習目標，學生的學習成績也在穩(wěn)步提高。

這種教學方式，改變了以前滿堂灌的填鴨式教學，擺脫了教師講、學生聽的枯燥無味，以師生交流為基礎，以小組合作學習為基本形式，以自主探索、合作交流為主要學習方式，建立生生互助、師生互助的和諧靈動的學習氛圍，是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的一種切實有效的方法。

“自主互助課堂教學”，讓學生形成了良好的學習習慣，給了學生自由學習的空間，讓學生在成功的體驗中感受著自我。這種教學方法的應用，正在使我的教學一步一步走向進步。

第三篇：展示華夏文化魅力 預習

一、請你給下列加粗字注上拼音，要注意拼寫。如果不會，可以查查字典。

魅力（）抉擇（）勘察（）曲徑（）魄力（）縈系（）剔透（）負荷（）躋身（）遺孀（）遴選（）頒發(fā)（）

二、形似字容易混淆。看看下面這些字，你寫錯過沒有？請分別用它們組幾個詞，下次就不容易再記混寫錯了，試試看。

籍________________ 堪________________ 藉________________ 斟________________ 聘________________ 謄________________ 騁________________ 譽________________

三、請你根據(jù)下面的拼音寫出漢字來，寫好后想想每個詞語的意思，然后造句。

1．xu1n（）然大波：________________________________ 2．輕zhu1ng（）淡抹：________________________________ 3．相得益zh1ng（）：________________________________

四、請你從課文中找出三個表現(xiàn)貝聿銘“對祖國的一片深情，依然縈系于懷”的句子，并抄寫在下面的橫線上。

1．________________________________________________________ 2．________________________________________________________ 3．________________________________________________________

第四篇：“預習——交流——展示”模式在初中英語聽說課教學中的應用

“預習——交流——展示”模式在初中英語聽說課教學中的應用

陳俊紅 山東省萊蕪市萊城區(qū)花園學校 271100

“預習——交流——展示” 模式的課堂教學，一改原來單一的滿堂灌課型為靈活、高效并深受學生喜歡的課型。預習課、討論交流課和展示課三種課型的根本指導思想是：讓學生成為學習的主人，教師在教學中真正做好學生的引路人和服務者，堅信“學生人人都有能動性，人人都能學好”；要求教師要關注學生的精神、心靈，關注學生一生的發(fā)展和幸福。

一、“預習課”在聽說課教學中的應用

人們對新生事物，一開始只能有一個大概的了解。學生學習英語也是這樣，了解是熟知的第一步，是學習的第一要素，預習能使學生獲得“我能學會”的成功體驗，能有效培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

新學期，為了適應三種課型的教學，打破以往的“第一課時學習1a到2c，第二課時學習3a到4；第三課時學習Section B的2a到2c；第四課時學習Section B的3a到4以及Self check”的課堂教學模式，每一單元分為四課時完成，按課本的頁碼來劃分課時。如魯教版初一英語下第二單元第二課時交際用語課，這一單元的四課時是這樣劃分的：第一課時，學習課本七到九頁單詞和習慣用語；第二課時，學習課本七到九頁句子結(jié)構(gòu)和交際用語；第三課時，學習課本十二頁單詞和習慣用語；第四課時，學習課本十到十二頁的句型和交際用語部分。這樣劃分課時，目的是便于學生從整體上把握、理解和應用教材。

指導學生預習第二單元第二課時交際用語課七到九頁句型和交際用語，設計好適合學生學習的學案是至關重要的。為此我們編寫了預習學案，包括預習目標、預習過程、預習檢測題。檢測題目降低難度，面向全班同學。預習案的編寫力求便于學生在預習時有“章”可循、有“章”可依，有的放矢地預習好有關的內(nèi)容。

本堂課的預習目標：

精品論文 參考文獻

1.通過預習這三頁(P7-P9)的內(nèi)容，熟練掌握有關電影方面的詞匯，即action movie、comedy、documentary、thriller、Beijing Opera，以及習慣表達go to a movie、see an action movie、like Beijing Opera。

2.會運用句型：Do you want to do something？Yes，I do.No，I don’t.自編簡短對話。

3.了解and、but的含義和用法，并能試著完成本單元第九頁3a部分的內(nèi)容，要求學生根據(jù)目標進行預習。

學生帶著目標自主預習，通過預習能獨立完成檢測題，及時感受學習成功的快樂。在這種預習課上，老師要做好跟蹤、檢查，做好對學生預習情況的評價。評價尤其重要，只有給學生一個嚴格、中肯的評價，才能真正讓學生對自己的預習情況做到心中有數(shù)。

二、“交流課”在聽說課教學中的應用

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師支配著課堂，花大量的時間講解語法，教師泛泛地講，生怕學生聽不明白或記不下來；而后，組織繁多的機械操練，學生沒有語言實踐的機會。交流課這一課型，正好克服了這種弊端。

通過小組活動，給學生提供了語言交際實踐的機會，并且每一個個體均為一個獨立角色，學生可以根據(jù)各自的情況，想問什么就問什么，想答什么就答什么。另外，小組交流活動能給學生提供一個自由空間，學生能互相啟發(fā)、相互糾正，如單詞的發(fā)音、句子的語調(diào)、語氣等等。同伴之間也有一種安全感，還可能從小組中得到安慰、建立自信，從而更好地合作共同完成任務。

下面就魯教版初一英語下第二單元第二課時交際用語課七到九頁句型和交際用語為例，談談上反饋交流課的情況。

首先制定交流目標，告訴學生，通過本堂課交流：一能熟練地說出本單元（P7-P9）中的有關習慣用語（這一環(huán)節(jié)主要是由小組長來組織完成）：want to do something，go to a movie，see a comedy/movie/an action movie/thriller/documentary/Beijing Opera，like thrillers……。二是學會用句型：精品論文 參考文獻 Do you want to go to a movie？Yes，I do.No，I don’t.進行各人稱之間的替換練習。三是會用and 和but 組織句子，并討論and和but的用法。四是以小組為單位自編有關本單元的對話。

三、“展示課”在聽說課教學中的應用

人人都有獲得別人關注和尊重的內(nèi)在需求，人人都有愿意展示自己聰明才智的本能。展示過程是理解和鞏固知識的過程，是再學習的過程，是激發(fā)學生的表現(xiàn)欲的最佳途徑。在這一課型中，教室才真正成了學生表現(xiàn)才智、張揚個性的大舞臺。

課前教師可將任務分配到各小組，做到分配任務組與組之間要難易適中、分量均等。各小組接到任務后，組員瀏覽任務，組長迅速將任務板書在各自的黑板上，然后各組自行組織討論，每個組員在組內(nèi)口頭展示。這一環(huán)節(jié)一般需要五到十分鐘。

接下來分組展示，組與組之間展開競爭。

這種激勵性的展示極大地激發(fā)了學生的學習熱情，學生無人甘心落后，就連那些性格內(nèi)向的同學也能在組員的鼓勵帶動下積極展示。這種課型不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也鍛煉了書寫能力，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，班里出現(xiàn)了不少演說家、表演家。

值得注意的是，這三種模式并不是截然分開的，它們之間是相互聯(lián)系的。學生要想在展示課中展示自己的風采，首先得學會預習，并且要認真預習，還要注重交流，交流是給自己查缺補漏的最佳時機。因此“預習——交流——展示”的過程是一個“感知——理解——升華”的過程，三者缺一不可。

精品論文 參考文獻

第五篇：語文課堂小組展示案例

語文課堂小組展示案例

小組問題：從以下三個方面概括文章《羅布泊，消逝的仙湖》的內(nèi)容

1.從前羅布泊是什么樣子

2.現(xiàn)在羅布泊是什么樣子

3.羅布泊消逝的原因是什么

小組展示過程：

小組長：同學們，現(xiàn)在由我們本組同學為大家展示我們小組的問題，先有請王儀青同學來為

大家說說從前羅布泊是什么樣子，大家來點掌聲給我們這位內(nèi)斂的小女生吧。王儀青同學：（走到本組小黑板前，側(cè)身手指著）請同學們看到我們的小黑板，從前的羅布

泊是美麗，書上有文字為證，請同學們看到書本……我的講解完畢，謝謝大家。小組長：從前的羅布泊是美麗的，現(xiàn)在的羅布泊怎么樣了呢？好，有請本組成員雷瓊妍同學。雷瓊妍同學：同學們，請看著我們組的小黑板，請做好筆記。美麗的仙湖消逝了，現(xiàn)在的羅

布泊成了一片可怕的荒漠，是生命的禁區(qū)。你們是否從文章中找到了呢？請同學們來回答（本組將問題放開，和其他組成員互動），同學們的回答非常準確，謝謝大家。

小組長：同學們，你們對我們的小老師滿意嗎？謝謝大家！接著有請我們戴征浪同學為大家

分析最后一個問題，有請

戴征浪同學：同學們，美麗的仙湖消逝了，我們的心好痛，痛定思痛，羅布泊為什么會消逝

呢，作者用了一組排比句作出了深刻的分析，你們找到了嗎？好，讓我們一起有感情地朗讀……

大組長：同學們，請再一次看到我們的小黑板，對于文章內(nèi)容的概括有許多的方式，小黑板

上給出的是關鍵詞概括法，本組剛才幾個同學是短句概括法，當然還可是摘錄句段法。把握文本信息是我們必須掌握的能力，讓我們在今后的學習中不斷加油吧，謝謝大家！