第一篇：“自主互助,展示反饋”教學模式的實施策略及在說明文教學中的應用

“自主互助，展示反饋”教學模式的實施策略及在說明文教學中的應用

2014年1月14日

【摘 要】我們提倡語文“自主互助，展示反饋”課堂教學模式，其本質就是將語文課堂教學的過程變成學生自主學習的過程，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，還要重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量。這種課堂教學模式是在教師的引導下，以學生自主學習為前提，以同伴互助、師生互助學習、交流為組織形式，以促進學生揚長避短、優勢互補，共享集體智慧為手段，進而達到全體學生全面發展的一種課堂教學方式。

【關鍵詞】自主互助 展示反饋 主要流程 風險應對

一、“自主互助，展示反饋”課堂教學模式的內涵詮釋

1、模式簡介

⑴學習的目標追求：讓每一個學生學會學習。即學會自學、學會探究、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會創新。⑵實施目標：通過目標預習的落實，致力于學生自主能力的培養；通過學生的交流、展示，致力于合作探究能力的培養；通過學生的練習反饋，致力于知識和能力的當堂達標落實，從而達到提升課堂效益的目的。

⑶“自主互助，展示反饋”課堂教學模式特點：一個核心——自主學習。兩個關鍵——同伴互助、小組展示。三個要素——導學案、達標檢測、教學流程（一案一測一流程）。四種形式——自學（圍繞目標、自主先學）、議學（交流討論、互幫互學）、導學（質疑探究、生成拓展）、測學（練習反饋，評價矯正）。

⑷“自主互助，展示反饋”課堂模式的核心理念：尊重學生，發動學生，依靠學生，發展學生。

⑸“自主互助，展示反饋”課堂模式的理論依據：“自主互助，展示反饋”課堂教學模式追求的目標就是讓每一個學生學會學習。它的價值不僅是讓學生學會知識，而且要培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力，提升學生的綜合素質，這一教學理念完全符合素質教育的要求。此模式通過目標預習、交流展示、練習反饋，不僅注重知識的獲得，更注重知識的生成，注重體驗的過程，致力于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的落實。學生素質的主要內涵是學習能力，即思維能力、生成能力、表達能力的培養。

2、“自主互助，展示反饋”課堂教學，就是教師為學生構建舞臺，學生登臺激情表演，教師以點撥、評價、激勵為抓手，以學習小組為團隊，激發學生的學習興趣和學習動機，徹底地把主動權交給學生，讓學生在交流展示中，體驗學習的快樂。并通過小組學習、同伴交流，促進中間學生向上優化，促進后進學生向合格優化，從而消滅“差生”，充分體現教育對每個學生的尊重。

二、基本操作規程

1、制定學生課前預習的常規。（每篇新課課前預習不少于40分鐘）

⑴“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是以學生的自習學習，合作探究、交流展示為主線的課堂，那么這就要重視學生預習習慣的培養：指導學生能自主選擇文段，進行準確、流利、有感情的朗讀，養成在書上做閱讀符號標記的習慣；能主動識記自己認為精彩的內容，或背誦或復述、概述；能對文章內容進行概括、歸納要點、體會作者的思路及寫作意圖；能自覺發現值得揣摩的文字和能提出自己的見解；養成不動筆墨不讀書的習慣，閱讀時做好閱讀記號及寫批注；思考質疑，擬討論題：提出值得揣摩和需要討論的問題，記錄在課本或預習筆記本上；編擬出預習檢測的題目；復習課還可編擬出復習檢測題。

⑵為了使“預習常規”能真正成為可循的東西，教師的“導”作用要提供必要的示例，親自做示范。如在開始教八年級上的第一個說明文單元時，《中國石拱橋》便采用串講法，做閱讀示范，目的是讓學生懂得該如何閱讀說明文，注意說明的順序和抓住說明對象的特征。這樣學生在自學本單元的其他各篇時就能“知其所以然”。

2、出示預習目標或導學案

⑴操作：在晚自習前把預習目標寫在（小）黑板上或將導學案發給學生。

⑵目的：讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。

3、小組學習（自學、討論、合作）和教師巡視指導

⑴操作：學生自學、練習，互學、交流、質疑，教師行間巡視指導。引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。⑵目的：使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

4、學生展示和師生點評（講解）

⑴學生展示

①操作：分小組展示和大班展示。組內展示的內容：預習作業、對問題的表達或存在的困惑等（教師要深入小組）。大班展示：口頭表達、邊板演邊表達等。

②目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。更重要的是通過展示激發學生對學習的欲望和信心。

⑵師生點評（講解）

①操作：其他小組的學生發表不同的看法，教師補充評價，一般不做系統的講解，只做有針對性的講解。突出重難點和學科思想方法的講解，注重知識形成過程的引導和歸納。

②目的：提高學生的質疑能力，培養學生的辯證批判精神。體現教師在后教環節的作用，幫助學生進一步提升對知識的理解和應用。

5、課堂小結

⑴操作：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。

⑵目的：回扣目標，回顧小結；

6、小組評價

⑴操作：對各組的課堂表現進行評價。

⑵目的：激發競爭意識，促進組內協作，培養團隊精神。

三、“自主互助，展示反饋”課堂教學模式在說明文閱讀教學的應用

下面我就說明文閱讀教學方面具體談談我平時是如何開展“自主互助，展示反饋”課堂教學模式的。

1、說明文閱讀教學的基本流程

⑴信息搜集（發現問題）：這是體現學生自主學習的一個環節，多布置在預習中。以導學案為抓手，引導學生自主學習。目的是讓學生學會開發和利用課外資源，并盡可能地形成一種獨立自主的學習習慣。主要任務是在老師的引導和幫助下，通過多種渠道搜集信息，從中篩選出與課文內容相關有重要信息，以配合課文的學習，同時提出自己不能解決的問題。

⑵激趣導入：選用學生感興趣的話題導入到課文的學習。可以是有關作者和說明對象的資料，也可以是身邊與課文內容有關的時事話題，抑或是其它能引起學生學習本文興趣的事情。這個環節的主要目的是為課堂教學的開始營造一個良好的氛圍，使學生能夠在輕松愉快的心態下學習和發展。這里還要要求到教師自身的一些素質，如知識面和課堂氣氛的調控藝術等。

⑶課文學習（解決問題）：這個環節實質上是師生共同進行的對文本的一次解讀，同時也是解決學生在預習時發現的問題的好時候。這個環節中，教師一般采用“框架式設計”來組織教學，所以只是在課前根據自己對教學的假設擬定一個大的框架或輪廓，根據學生實際情況來進行調整和變化。

2、說明文閱讀教學的具體操作流程。

⑴小組交流展示預習所得

①輕聲誦讀課文，劃出自己不會的生字詞，結合注解或查找工具書解決這些生字詞并在課文相應位置批注。在自主先學的基礎上，分組展示自己認為易讀錯或易寫錯的字詞。

②整體感知——把握說明對象。

目標要求：本文的說明對象是什么？說說它的特征；理清全文思路。

具體操作：學生精讀課文；小組內部交流，存同析異，并統一看法；全班交流，教師可作必要的點撥指導。

③朗讀課文，我感知文章內容。

目標要求：體會說明中揉合記敘、議論、表達方式靈活多變的特點。

具體操作：各小組用自己喜歡的方式大聲讀課文，加深對課文內容的了解 ⑵小組合作互助學習

①精讀課文，理清說明順序。

目標要求：本文主要采用了哪一種說明順序？請結合文章內容具體說明。

具體操作：小組內部交流，存同析異，并統一看法；全班交流，教師可作必要的點撥指導。

②細讀探究，認識說明方法

目標要求：請同學精讀課文，盤點文章中出現的說明方法，并探究這些說明方法的表達作用，并結合實例體會其作用。

具體操作：學生圈點勾畫，獨立分析；小組內交流看法，求同存異；全班交流，教師引導學生存同析異。

③揣摩語句，體會語言特點。

目標要求：請同學研讀課文，體會本文說明的語言的準確性。并能以文中具體的句子為例，加以分析。

具體操作：學生圈點勾畫，獨立分析；小組內交流看法，求同存異；全班交流，教師引導學生存同析異。

⑶拓展延伸：主要是對課文學習成果的一次鞏固、延伸或應用。重點是要注意培養學生的開放性思維、自主探究的學習方式、合作的意識和科學探究的精神。

⑷反思與問題的發現。

①值得注意的是：教師在組織、調控的過程中，教師要做到心中有數：一是既能讓學生有“面”上的了解，又要有“點”處的挖掘，越是面面俱到越是效果不佳；二是充分關注到雖然這里的知識是源于科學的，但是絕不可以喧賓奪主，把語文課上成了科學課。

②新問題發現：可以看作是對整個課堂教學的一次延伸或發散。學生在“發現問題”、“解決問題”后還能不能“發現新的問題”？它可以是學生在學習的過程中頭腦中新跳出來的，也可能是對課文中并沒有涉及到的其它內容產生了疑問。不管是哪一種，最終的目的都是為了告訴學生一堂課的結束不是“結束”，而恰恰是新的學習的開始。希望他們在課后，能繼續發揚科學探究的精神，去解決學習中不斷發現的新問題。

3、主要價值

⑴著眼于培養學生發現問題的能力。愛因斯坦說，提出問題往往比解決問題更重要。確實，沒有問題有時往往是最大的問題。發現問題、解決問題、再發現新問題、再解決新的問題……人類和社會不就是在這樣的循環往復中發展和進步的嗎？所以此教學模式的一個最主要價值也就是讓學生在認識事物及事理、增長科學知識的過程中，不斷地產生和發現新問題，大大增強了他們的問題意識。毫無疑問，這樣的教學同時也培養了他們的科學探究精神，這也正是我們在教學中要實現的一個主要目標。

⑵培養了學生搜集、篩選信息、從而更大限度地開發和利用課程資源的能力。大多數課文的資料搜集工作都是在課前做的，而我們不僅要求學生在預習時做好這項工作，還要求學生在課后還要繼續查找相關信息，以解決產生的新問題。而事實上，學生從各類媒體上搜集到的信息大多是比較具體、直觀、豐富多樣的文字、圖片、錄象等材料，這也有助于讓他們對說明對象有一個更真切的認識。馬克思說，人“按照美的規律來塑造物體”。趙州橋雄偉、堅固、獨特的設計，蘇州園林獨具匠心的布局、景色的相互搭配和映襯以及它的審美取向、審美趣味，無不展示著我國勞動人民的智慧和才能，無不折射著美的光輝。在讓學生更好地學習課文內容的同時，也不知不覺地得到了情感態度、價值觀方面的熏陶和感染。

⑶充分注意到教學設計的開放性，采用框架式設計來組織課堂教學。在文本解讀的過程中，教師充分關注到學生的“現場反應”來隨時進行教學策略的調整，體現教學設計的彈性和課堂空間的開放性。

⑷對教師教學教研的能力提出了挑戰。無論是自身知識結構的改變、擴容，還是現場調控教學的能力，無論是對學生學習興趣的導向，還是促進學生思維向多維發展、培養學生樂于提問善于提問的能力等等，都需要教師不斷深入地進行探究和反思。

四、風險分析及應對預案

1、偽課改現象及應對措施。

⑴在實行課改的過程中容易出現假課改現象。

一些課堂看似熱鬧，但教師設置和學生討論的都是些基礎性、事實性等級毫無討論價值的問題，既不能引發學生思維碰撞，也不能激發興趣；一些課堂仍是老師唱主角，只不過添加一些小組活動的環節，以為這就是課改；出現由“小老師”代替老師講課的現象，歪曲了對小老師作用的理解，陷入面向全體的誤區。

⑵預防措施：加強指導，有序推進；培養課改骨干力量，以點帶面；成立課改領導小組，加強過程管理與監控；修改評價方案，建立健全公開課評價制度、走課評價制度；進行問卷調查，了解和監控課改發展動向。

2、無效課堂及應對措施。

⑴在實行課改的過程中容易出現無效課堂現象。

老師對課改理念認識膚淺，機械放權，大量的環節設計僅是用來呈現課堂教學的熱鬧性，并不能真正為課堂教學教學質量服務，浪費了大量時間，降低了教學效果；農村孩子思維創新能力較弱，聽說讀寫能力較低，自主學習、合作互助能力更差，進而影響了教師對這種課改課堂的組織、駕馭，容易造成無效課堂。

⑵預防措施：組織教師學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規程；組織老師到異地考察、交流，學習先進經驗；對學生的說、寫、專注傾聽、預習自學、合作學習等能力的過度訓練；加強小組建設，構建小組評價體系，并在課改推進中不斷的總結改進。

總之，教師在改變，課堂在改變，學生們也在改變著：首先，初中語文“自主互助，展示反饋”課堂教學模式使孩子們的學習興趣高漲，學習主動性增強，學習能力大大提高。其次，課堂展示使每個學生在課堂上都能得到實踐的機會，聽說能力得到極大得提高。第三，小組合作讓每個人學會與他人交流、合作與分享，懂得謙讓、寬容與體諒，在情感、態度、價值觀等方面獲得全面提升。小組合作，讓孩子們長得更茁壯，小組合作，也讓我們的語文課改之花開放得更艷麗。

作者：東峰中學 葛玉華

第二篇：在說明文教學中嘗試情境教學

在說明文教學中嘗試情境教學

北山小學

黃華

說明文大多內容平實，語言樸素，因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發學生求知的欲望，促其自主自愿學習。下面以《鯨》一課為例，談談如何在說明文教學中嘗試采用情境教學，讓學生喜學、樂學說明文。

一、創設情境，引導積極探索

在教《鯨》這一課時，老師首先用語言描繪創設這樣一個情境：在遼闊無邊的太平洋地區曾經舉行過一次規模盛大的魚類運動會，各色各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門，鯨得到這個消息后，也急忙趕來參加。當他正準備搬進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”正在學生聽得津津有味的時候，老師設問：“鯨和蝦到底誰說的對？請大家認真讀課文，從書中尋找答案。”創設這樣的情境，頓時引起學生的好奇心、求知欲，產生一種積極探究的心理，從而帶著問題認真讀文、積極思考。

在學生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物，不是魚這一問題后，鼓勵學生再讀課文了解更多有關鯨的知識。學生經過多次誦讀，便可依據不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內容的雛形；然后讓學生在學習小組內把自己讀懂的內容進行交流。在這種小組學習中，學生既能對一些簡單的內容達到共識，又能互為補充，縮短了學生彼此之間的認識差距。在此基礎上，讓學生各抒己見，把在學習小組內讀懂的內容向全班匯報，加深了對內容的理解掌握，培養了語言表達能力。這樣不用老師講學生也能基本理清課文的寫作順序和主要內容，真正做到學生自己能學會的，老師堅決不教，充分讓學生做學習的主人。

二、憑借情境，鼓勵質疑問難

學生理解課文內容的過程中，產生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學生活躍的思維，再創情境。首先多媒體展示背景：在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問：通過自學，同學對鯨有了一定的了解，那么關于鯨，你還有哪些不了解，還有哪些弄不懂的問題，讓我們一起來到海洋博物館，親自面對鯨來提問。這種質疑方式學生感到新奇，思維很活躍，紛紛提：你們的食量那么大，有找不到食物吃的情況嗎？鯨，你的壽命有多長？鯨，你到底有多大？鯨，你那么兇猛，天敵是誰呢？鯨，你的同類為什么會出現在海灘上集體自殺的現象？此時的學生已經把鯨當作很熟悉的人，學習動機在不知不覺中激發，關注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學空間，教給學習方法

在學生質疑問難之后，師生共同對各種各樣的問題進行整理合并。對于能在書中找到答案的，請同學之間當堂予以解決；對于一些較為復雜的問題，比如文章的說明方法，作者抓住了鯨的哪些特點等，則鼓勵各學習小組依據小組的實力來主動承擔，并允許學生對于共同感興趣的問題跨組建學習小組；對于學生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內容，則要抓住機會，適當引導。一是教給學生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑，如翻閱《少兒百科全書》查找有關知識，觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節目，還可以告訴學生如何在電腦上瀏覽有關鯨的網頁。

這個環節，打破了教學中時間和空間的局限，打破了傳統課堂上教師對學生封閉的信息傳遞狀態，打通了學生已知信息和社會生活現有的信息通道，學生學習的范圍更寬，學習情緒更高漲。在學生廣征博引打開眼界的同時，他們運用工具書的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力都得到相應的提高。

四、角色扮演，發展創造力

在情境中，憑借生動的形象可以給學生帶來學習的愉快，使學生的聯想、想象活動積極展開，他們會在思維過程中進發出智慧的火花。因此可以給學生設計扮演某一角色，進行有效的語言訓練，使教材中的語言內化為學生的語言。比如，在學生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習性以及本文的說明方法等內容后，老師請學生把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言為小朋友詳細介紹有關鯨的知識，或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學生可以根據自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創造性復述課文，巧妙設計語言訓練的過程。在介紹時，學生不僅有條理地敘述了課文的主要內容，而且用上了說明方法，使自己的語言更形象、更富有個性。這一設計由于讓學生自己扮演，學生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。

五、設計超市作業，面向全體學生

在超市里，人們可以根據自己的愛好，挑選適合自己的物品。給學生設計作業也可以像超市一樣，提供不同類型的作業讓學生根據自己的能力、興趣，選擇適合自己完成的作業。學完《鯨》這篇課文，可以設計以下作業供學生挑選：

1．想象鯨與蝦將軍的對話，重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習屬于根據教材特點和學生特點的讀寫結合片斷，既有助于幫助學生掌握有關鯨進化的知識，又拓展了學生想象的空間，豐富了學生想象力，進而促進了學生創造性思維的發展。

2．動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業，這任務看似簡單，可學生要把它畫出來，就必須仔細讀懂課文。這樣利用學生對繪畫的興趣，把課文內容用圖畫的形式表現出來，不但可以加深對課文內容的理解，而且培養了他們的閱讀及繪畫能力。

3．運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業設計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓練項目，突出了單元訓練重點。

以上教學程序，針對說明文這種特殊體裁而設計使用的，是從激發學生興趣，提高各種能力的角度出發的，它既注重了語言文字的訓練，又注重了信息的交流與吸收。

第三篇：低年級“自主互助,展示反饋”模式的嘗試

低年級“自主互助，展示反饋”模式的嘗試

通濟中心小學 謝林芳

面對一群活潑好動的低年級孩子，即使從事班主任多年的我也有點不知所措，難以招架。怎樣應對這群孩子，怎樣讓他們多余的精力用于學習呢？我開始尋找教學方法：采用直觀教學，剛開始孩子們的精力還是比較集中的，但時間一長原來的毛病又出現了；采用啟發式教學，也是好景不長。后來我嘗試新的教學方法—自主互助高效課堂教學法。正是這種新穎實用的教學方法讓我的課堂靈動起來。

這種教學方式的關鍵是小組合作探究，老師首先給出本節課的學習目標，并提出相關的問題，然后是小組合作學習，最后匯報交流，共同學習。這樣，孩子們該問的問題首先在小組內進行消化，最后需要共同解決的問題也就所剩無幾了，避免了老師只忙于回答學生提出的有關、甚至無關的問題，而耽誤了教學目標的完成。

一、做好 “自主互助教學”的充分準備

（一）培養自主互助小組長

課堂上我先向全班學生講解了什么是“自主互助”：自主——自己獨立學習；互助——自己解決不了的問題，采用小組互相提高，共同學習的方法。

小組長在小組中起著主導作用，因此，我認真挑選了幾位責任心強的小組長。首先對小組長進行培訓，讓他們明確組長的職責是干什么，幫助他們選出記錄員、組代表、紀律監督員等，能使組內同學各負其責，記錄員專管歸納記錄組內各種建議及有代表性的問題，組代表的主要任務是代表組內發表一些問題的看法，當然，為了鍛煉和提高中等生和較差生的能力，一般問題盡量讓給他們回答。上課時，我在各小組間巡回指導，監督指導小組長指導學生探索知識的方法，有時干脆自己帶領一個小組，讓其他小組觀摩學習。就這樣，真正培養出了一批高素質的小組長。

（二）樹立小組長的威信

一個小組長能否取得同學的信任，決定于它能否帶好一個小組。因此，平時我注重提高小組長的思想素質，專門組織小組長談心，引導他們不僅要自己學習好，而且要樂于幫助那些學習上、生活上有困難的同學，要敢于把機會讓給其他的同學，只有這樣，才能讓小組中的每個同學都認為你是一個合格的小組長，才會主動接受你的幫助和領導。不僅實施對組長進行思想教育，引導組長干好自己的本職工作，而且在班會上，經常講小組長是老師的好幫手，是比較好的學生，他們是代表老師對每個小組負責，尊重小組長就是尊重老師。但小組長也有需要改進和幫助的地方，大家也可以幫助他。這樣，逐漸為小組長樹立了較高的威信。

（三）指導小組自主互助的學習過程

1、指導小組長帶領學生自學

小組長帶領成員帶著問題去多次讀課文完成老師的提示內容。小組長可以指揮組員運用喜歡的形式讀課文，如：分段讀課文、分角色讀、接力讀、齊讀等。對讀書不熟練的組員進行指導和幫助，教會他們正確、流利的讀書。然后小組長帶領交流生字詞語的實識記情況。

2、指導組內討論

小組長帶領組員交流提示中的問題答案，幫助思維能力較差的同學解決疑問，在此基礎上質疑問難，提出自己的疑問，先在組內解決，解決不了的再交與老師幫助解決。

3、指導班內交流

在小組交流問題的基礎上，在全班把問題再歸納概括答案，統一加深認識，對各小組質疑問難的問題進行班內討論交流。

4、指導展示反饋

各小組在對課文內容認知——熟悉——掌握的基礎上，進行課堂展示，或展示朗讀，或展示四季的圖畫，或展示讀伴舞、朗讀加表演，或展示對四季的其它認識資料、實物、圖片??

二、應用“自主互助教學”取得的效果

（一）班級教學變得有條不紊

自主互助課堂教學模式運用以來，不但提高了學生學習積極性，吸引住了學生的注意力，而且課堂秩序有了質的轉變，對教師的課題調控更為有利了。本學期我任教一年級語文，大家都知道，識字，是低年級教學的重點。把好識字關，語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道；識字教學保質保量，為學生思維的發展發揮更重要的作用。識字是如此重要，但對于低年級學生愛玩、好玩的天性及其特有的天真、愛想象等心理特點，該如何使小學生既輕松識字，又提高識字效率呢？我嘗試運用了“自主互助的課堂教學模式”，收到了良好效果。開學不久，我就給全班學生劃分了互助學習小組，確定了小組長，幫小組長對成員進行了分工，然后課堂中指導各個小組按部就班地進行“自主互助學習”。首先老師以生動的故事，誘人的動畫片等激起學生自學的欲望，進而引導學生認識到識字的重要性，并教以多種識字方法“加一加”“減一減”“換一換”“編識字三字歌、字謎、順口溜??”

（二）小組長變成了“小老師”

如教學兒歌《雪地里的小畫家》時，課始，我創設情境：“下雪啦，下雪啦，晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑，大地一片雪白。多美的雪地啊！多潔凈的雪地啊！瞧，一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地，畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙??”這樣激情地導入，學生就有想表達的欲望。借此機會我布置學生由小組長帶領分組學習和討論，在學生的熱烈討論后，再聽錄音朗讀、小組合作讀、小老師帶領讀、自讀。朗朗上口的兒歌，小朋友已經讀得滾瓜爛熟了，這樣文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，這節課你認得了哪些生字呢？”教室就像炸開了鍋，學生興趣盎然，習得成功的自豪感溢于言表。有的小組說“老師，我認得‘啦’字，拉開窗簾的‘拉’添上個口字就是‘啦’了！”有的小組說“老師，小青蛙沒來參加，因為它要冬眠。‘參加’我認得啦！”有的小組說“師，小狗畫梅花，我認得‘梅’字，一個‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你們知道其他小動物來了，會畫上什么呢？”學生再結合課外知識，回答得非常棒。這堂課，上得非常成功，我也認識到了

合作交流的學習方式，能最大限度的調動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將自讀所得的信息，大容量、高頻率地在課內互動互補中得到共同提高。

（三）班內學習風氣積極向上

“自主互助教學法”使我們班學習風氣有了很大的轉變。愛說話的成了組代表，專門發表自己所在組的好的方案。好找別人缺點、愛告狀的成了紀律監督員，他們都愛上了自己的工作，并且很認真地去做。各小組相互評比，相互趕超，每個同學都有較強的責任感，他們認為本組的榮譽就是自己的榮譽，小組的進步就是自己的進步。這樣一來，人人都關注自己和小組中其他每個同學的表現，竭盡全力去主動學習，主動尋求幫助，主動嚴格要求自己，每個人都在為小組的進步盡最大努力，小組的向心力增強了。這樣，每節課都能很好地完成學習目標，學生的學習成績也在穩步提高。

這種教學方式，改變了以前滿堂灌的填鴨式教學，擺脫了教師講、學生聽的枯燥無味，以師生交流為基礎，以小組合作學習為基本形式，以自主探索、合作交流為主要學習方式，建立生生互助、師生互助的和諧靈動的學習氛圍，是實現課堂教學質量的一種切實有效的方法。

“自主互助課堂教學”，讓學生形成了良好的學習習慣，給了學生自由學習的空間，讓學生在成功的體驗中感受著自我。這種教學方法的應用，正在使我的教學一步一步走向進步。

第四篇：語文課堂如何實施“預習、展示、反饋”教學模式

語文課堂如何實施“預習、展示、反饋”教學模式

辛店中學地處城鄉結合部，多數學生來自農村，基礎差、底子薄，接受能力參差不齊。用過去那種傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，教師費盡全力，身心疲憊，學生不知所以，學習成績停滯不前。加上各校激烈競爭，致使學校教學活動死水一潭，沒有生機，越走越沒出路。為了盡快扭轉這一局勢，以楊校長為首的校領導班子，帶領全體教師認真學習洋思現象，潛心研究杜郎口經驗，深入課堂實踐，結合學校的實際情況，積極探索新的教學模式。經過兩年多的摸索實踐，終于找出一條適合我校實情的教學模式：“預習、展示、反饋”課堂教學新模式。這種模式有以下特點：

一、“預習、展示、反饋”課堂教學模式新

“預習、展示、反饋”教學模式改變了傳統的課堂教學結構和形式，具體體現在：課堂前半部分，進行有指導性的“預習”，課堂后半部分進行 “展示、反饋”。通過教師的引導，把“預習”、“展示”、“反饋“有機的結合起來，課堂上教師不再侃侃而談，面面俱到，而是充分調動發揮學生的積極能動性，在“預習提綱”的指導下自學，并與同學們互相討論交流，最后教師再進行總結，即“先學后教”，把課堂時間有效地讓給學生，以“學”為主，以“教”為輔，使教學的過程成為學生自我展示的過程。這樣調動學生的學習積極性，提高學生的自學能力，從而達到教、學和諧的目的。

對于語文課堂，我們教師在進行“預習、展示、反饋”課堂教學時，具體操作方法如下：

（一）預習

預習在學生的學習過程中占有十分重要的位置。通過預習課文，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力。例如學習現代文，需要解決字詞、作者、感知課文內容，解讀文本；學習文言文，需要讀準、讀懂、會翻譯，掌握文言實詞、虛詞等，這些有助于學生上課更好的接受新知識。預習的時間根據文章篇幅的長短而定。篇幅較短的、淺顯易懂的給學生留的時間少，大多數是一節課的三分之一時間（這類多數是現代文），把預習提綱出示給學生，讓學生在獨立思考的基礎上討論解決；對于篇幅很長的，寫作方法有特點、問題較多的（這類多數是篇幅較長的文言文），給學生留的預習時間就長，多數是一節課的時間，預習形式也有變化。我們語文教師通常采用的是分組合作，把預習任務分組、分段，再由組長分配到個人（小組內的同學對桌排位,以六人或八人為宜,選出一名有能力的學習小組長負責分配學習任務并監督完成）。

下面我們就通過具體教學片段來分析一下預習的情況，就拿我校七年級語文老師馮婷上的校內教學競賽課《散步》第二課時為例。復習導入，首先復習鞏固上節所學內容，學生小組寫生字詞，回顧上節內容，由組長考查，組員糾正。（3分鐘后）教師出示學習提綱，A、邊讀邊畫出你喜歡的句子，說說這些句子好在哪？ B、你最喜歡文中的哪個人物？說說喜歡的理由。C、朗讀最后一段話，說說你對這段話的理解。D、說說這篇文章表達了什么？教師提出預習方法：學生帶著問題自由讀，可以小組讀，個體讀，在讀的基礎上小組合作討論，組內選出兩名記錄員，把組內不能解決的疑難問題記錄下來，（教師小組內巡視，隨時點撥、指導）反饋給教師，班內共同解決。（14分鐘）具體歸納如下：

1、預習的步驟

教師出示預習目標，明確提出預習方法。目標可以由教師板示或口述提出。如果適合分到學習小組,可進行分配任務。這樣做的好處是提高預習的效率。

2、預習的主題

以學習小組為單位自主交流、合作探究。

小組的成員組成均衡搭配，優差互補，實現“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵練兵”的目的。

預習的方式主要通過小組合作來完成，達到資源共享，疑難內化。

3、教師的輔助 在小組內巡視，做好預習指導。教師篩選有價值的和疑難的問題，班內共同解決。學生會利用預習筆記達到當堂達標的目的。

4、預習的保障

可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值的問題認真仔細地整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養成，同時對于形成知識網絡、復習歸納都有一定的好處。

（二）展示

展示課是在預習課的基礎上進行的，原則是學生都會了的不展示，主要展示共性的問題。即出錯率高的問題，一題多解的，需要拓展的，拔高的問題等。下面我們繼續以文言文和現代文《散步》為例。

1、分組合作（1分鐘）。首先，教師將展示的任務平均分配到各小組(這要看課型而定)。文言文可以每組完成一道題，如積累詞類活用，積累一詞多義，積累古今異義，積累通假字等；但現代文卻要全部完成，如馮婷老師所授《散步》這課中的四個問題，一、二組完成A B C題，三、四組完成ABC題，五、六組完成ABD題，七、八組完成ABD題。其次，各組小組長把任務分配到具體組員，誰做A,誰做B,誰做C,誰講解，誰做記錄，誰上黑板，誰檢查成果。然后，各小組準備展示的內容（根據問題的性質可以口述，也可以板書）。

2、展示提升（15分鐘）。這個環節，各小組向全班展示自己需要展示的內容，各組分析講解自己完成的成果，班內其他同學可以說出自己的不同見解或對展示的同學進行點評，教師擇機進行點撥、指導。例如《散步》 “朗讀最后一段話，說說你對這段話的理解”，組員面向全班分析、講解，其他組進行評價，補充。

3、穿插鞏固（4分鐘）。各小組交換、交流本組未展示的問題進行鞏固，互通有無，資源共享，達到共同提高。

互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的活動貫穿于課堂的始終。通過學生的動口、動手、動 腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲的“說”，讓學生主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

學生主人翁地位體現在課堂上表達自己的情感需要。或說、或寫，給學生以寬松、和諧、自由和平等的課堂教學氣氛，提倡學生多說個人的觀點，教師應以鼓勵性語言點評學生的個性思維和獨特感受，保護學生的人格尊嚴，使課堂真正成為學生張揚個性、展現自我的舞臺。

（三）反饋（8分鐘）

反饋課要重視學困生達標，具體做法是：

1、先讓學生總結展示課后的收獲。例如馮婷的《散步》，學了本文你有何收獲？學生各抒己見。有的學生說學了本文我懂得了要做個尊老愛幼的人，有的學生說這篇文章的語言講究對稱美，我們以后寫作文時也可以用這種句式，也有的學生說學會了以小見大這種寫作手法等。

2、布置反饋訓練題。

3、學生獨立思考。

4、組內交流或互改互批，組長搜集、記錄錯誤或問題，匯報給教師，教師抽測，利用各班的幫扶對子，有針對地進行幫扶。

5、組長或優等生對本組出錯學生進行講解，達到全部達標為止。這 過程重點突出的是“兵練兵”，“兵強兵”。

總之反饋課既面向全體，又要關注個別，實現“語文無弱生”、“人人能過關”的目標。

二、展示方式別具一格

實施新課改、新模式，第一要務在于激起學生的參與，否則一切都是紙上談兵，鏡花水月。激起學生空前的參與熱情的關鍵點在于訓練學生課堂展示的方法。“預習——展示——反饋”這三個環節，宗旨是讓學生“自由 的呼吸”提綱鍥領點在于展示環節，展示好了一堂課訓練的目的達成了，否則之后的反饋就顯得拖泥帶水，效果不明顯。因此我們在開始實行課改的時候，也曾碰上過學生展示不積極。個別學生發言，其他學生袖手旁觀，課堂互動氣氛不濃，學生反饋的熱情和效果不好。即使在老師的強行要求，學生也是站在桌子邊戰戰兢兢兩語，或是一言不發，呆若木雞，這顯然與我們需要達成的效果背道而馳。

因此在新課改、新模式的探索實踐中，我們語文組的老師通過不斷集體備課，上課，評課，公開課，校內競賽課等措施。老師與學生也一起不斷補充展示方式，小組代表展示、各組競賽展示，分任務展示等等。我們語文老師常用的主要是小組長分配任務，組員上黑板展示，組內人員幫忙指正。這樣課堂氣氛熱烈，同學們各忙其事，真正意義上都動起來了。有些同學比老師還老師，發言展示爭先恐后，老師都插不上手。這樣讓老手發揮更出色，讓新手嘗試找自信，正所謂“我嘗試，我成功”，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。是學生感覺學習就像到超市買東西一樣，根據自己的需要，根據自己的個性，自主地去尋找，自主地取來。學生從中學會了學習，學會了思考，學會了比較和評價，從而樹立了學生的自信心，培養了他們的創新求異能力。讓他們尋找到了學習的快樂。

總而言之，“預習、展示、反饋”的教學模式，改變了傳統的課堂結構和方式，變學生被動接受學習、機械訓練學習為主動學習探索、主動釋疑。改變了由過去 “教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，真正體現了課堂教學中教師由過去的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者，學生變為學習的主人。因此我們覺得應該堅定不移的走教改之路，想學生所想，做學生所做。走改革創新之路，鄉鎮中學才能走出困境，才能迎來新的明天！

第五篇：自主互助展示反饋模式下課堂管理探討論文

摘要：

“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學處在不斷變化的動態過程中，在這種模式下，重視課堂管理技巧，是提高教學質量的有效途徑。精巧管理，使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔。本人認為在此問題上須注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優化措施。

關鍵詞：

新模式;課堂管理;措施

自主互助學習型課堂是學生根據自己的實際情況自主預習、學習，然后以小組為單位展示，最后全班同學一起研究解決問題的過程。在此模式學習過程中，課堂內的常態往往是：互助小組解決問題時積極熱烈的探討、代表整個小組意見的小組成員發言、教師發現問題、反饋矯正問題的點撥等。在此新模式下的課堂，更需附加一些管理技巧。課堂教學總是要在一定環境中進行，并受著眾多因素影響。“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學更是處在不斷變化的動態過程中。這種模式下，盡管學生共同參與教學，但教師仍需起主導作用，課堂管理是教師必須不斷進取掌握的一種教學能力，也可以說課堂管理是一種技巧和藝術，是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在教學中，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔呢？本人認為在此問題上教師應當注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優化措施。

一、一課一得，要讓學生有收獲

“自主互助，展示反饋”模式中的課堂，學生在教師導學案的指導下，在原有的認知結構上互相取長補短，教師也根據教材的重點和難點提出一些教學要求。當學生在討論中節外生枝或出現又偏又怪的問題，或冒出與教學內容風馬牛不相及的難題，打亂教學的節奏時，我們對這些問題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設的教學目標，管理好學生學習的方向。主方向走對了，即使討論的問題有些泛、有些雜，也是能讓學生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時，我原先是預設當節課學生把握好這篇說明文的結構特征———總說和分說（教學重點之一）后，學生討論蘇州園林的結構，興趣突轉到蘇州園林的美與設計方面，之后大家參與暢談這方面話題，有的學生展示的還很美，很具欣賞性，顯然超出原先預想的內容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點，就不會影響教學目的的達成，所以仍能起到一課一得的教學效果。

二、一張一弛，要把握學生的活躍度

為了打破課堂的冷漠沉悶，我們引進和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式。它適應學生的心理特點，在學生自主互助中，脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態度與體驗，轉之以有益師生交流的輕松自由、熱愛專注、滿意愉悅的“自主互動，展示反饋”的積極的態度和體驗。這種體驗是活躍與靜謐的一致，在教師引導下，學生進入適宜的興奮狀態，注意力集中，思維敏捷，智慧的火花不斷迸發，師生間的情感不斷交流，課堂洋溢著認真教、用心學的熱烈氣氛。同時，學生在活躍、熱烈的氣氛中，能夠沉靜下來，保持清醒、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受，又有深刻的思考，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中，有的教師片面追求“發言踴躍，情緒熱烈”，評論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語，這樣，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍，我們認為，評價一堂課的好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。

三、有慈有嚴，要注意情感的平衡力

人的情緒、情感具有情境性，因此，教學環境創設的教學情境在一定程度上影響學生的學習情緒，在課堂中融入教師情感的教學情境，可激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。例如，在教學《春》這篇寫景抒情的散文時，我先利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受。這一感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。在對美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍。可見，教師健康、積極情感的投入，能使學生受到潛移默化的影響，形成良好的課堂氛圍。而有時，一部分學生的超出常態無理、無序的表現，在旁敲側擊、和顏相勸也無效的情況下，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛道士”形象，板著面孔，直言批評，這時，教師就要特別注意，課堂整體的平衡，既不能用兇狠態度使學生膽怯緊張、焦慮不安，也不能聽之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現直接制約著課堂的教學氛圍，影響著教學進展，所以平衡課堂秩序尤為重要。

四、教管齊下，要滲透學風建設

在教學中，教師應懂得如何正確對待自己在學生中的威信。教師的威信一般可分為權力威信和信服威信，我們教師追求的應是非權力的信服威信，是學生發自內心深處的對教師人格的信服，對學科知識真理性的信服，教師應少一些專制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的師生關系，才能自然形成良好的班風學風。課堂是一個多要素的復合體，作為課堂主導者的教師，應充分利用各要素的功能，在整合為教學藝術氣氛的結構中，釋放出最大的能量，學生既有受動的一面，又有能動的一面，課堂管理的關鍵在于充分調動學生學習的主動性和積極性，促進教學匹配，和諧發展，達到最優化的教學效果。