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“自主互助,展示反饋”教學(xué)模式的實施策略及在說明文教學(xué)中的應(yīng)用(全文5篇)

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第一篇:“自主互助,展示反饋”教學(xué)模式的實施策略及在說明文教學(xué)中的應(yīng)用

“自主互助,展示反饋”教學(xué)模式的實施策略及在說明文教學(xué)中的應(yīng)用

2014年1月14日

【摘 要】我們提倡語文“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式,其本質(zhì)就是將語文課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,就是要求教師在語文教學(xué)的課堂上不做無效勞動,教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n,充實、完善自己的知識庫存外,還要重視課堂四十五分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量。這種課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,以同伴互助、師生互助學(xué)習(xí)、交流為組織形式,以促進(jìn)學(xué)生揚長避短、優(yōu)勢互補,共享集體智慧為手段,進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的一種課堂教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】自主互助 展示反饋 主要流程 風(fēng)險應(yīng)對

一、“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵詮釋

1、模式簡介

⑴學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求:讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。即學(xué)會自學(xué)、學(xué)會探究、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會展示、學(xué)會傾聽、學(xué)會創(chuàng)新。⑵實施目標(biāo):通過目標(biāo)預(yù)習(xí)的落實,致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng);通過學(xué)生的交流、展示,致力于合作探究能力的培養(yǎng);通過學(xué)生的練習(xí)反饋,致力于知識和能力的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實,從而達(dá)到提升課堂效益的目的。

⑶“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式特點:一個核心——自主學(xué)習(xí)。兩個關(guān)鍵——同伴互助、小組展示。三個要素——導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、教學(xué)流程(一案一測一流程)。四種形式——自學(xué)(圍繞目標(biāo)、自主先學(xué))、議學(xué)(交流討論、互幫互學(xué))、導(dǎo)學(xué)(質(zhì)疑探究、生成拓展)、測學(xué)(練習(xí)反饋,評價矯正)。

⑷“自主互助,展示反饋”課堂模式的核心理念:尊重學(xué)生,發(fā)動學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。

⑸“自主互助,展示反饋”課堂模式的理論依據(jù):“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式追求的目標(biāo)就是讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它的價值不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識,而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),這一教學(xué)理念完全符合素質(zhì)教育的要求。此模式通過目標(biāo)預(yù)習(xí)、交流展示、練習(xí)反饋,不僅注重知識的獲得,更注重知識的生成,注重體驗的過程,致力于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的落實。學(xué)生素質(zhì)的主要內(nèi)涵是學(xué)習(xí)能力,即思維能力、生成能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2、“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué),就是教師為學(xué)生構(gòu)建舞臺,學(xué)生登臺激情表演,教師以點撥、評價、激勵為抓手,以學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,徹底地把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在交流展示中,體驗學(xué)習(xí)的快樂。并通過小組學(xué)習(xí)、同伴交流,促進(jìn)中間學(xué)生向上優(yōu)化,促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生向合格優(yōu)化,從而消滅“差生”,充分體現(xiàn)教育對每個學(xué)生的尊重。

二、基本操作規(guī)程

1、制定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的常規(guī)。(每篇新課課前預(yù)習(xí)不少于40分鐘)

⑴“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生的自習(xí)學(xué)習(xí),合作探究、交流展示為主線的課堂,那么這就要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):指導(dǎo)學(xué)生能自主選擇文段,進(jìn)行準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀,養(yǎng)成在書上做閱讀符號標(biāo)記的習(xí)慣;能主動識記自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容,或背誦或復(fù)述、概述;能對文章內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納要點、體會作者的思路及寫作意圖;能自覺發(fā)現(xiàn)值得揣摩的文字和能提出自己的見解;養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣,閱讀時做好閱讀記號及寫批注;思考質(zhì)疑,擬討論題:提出值得揣摩和需要討論的問題,記錄在課本或預(yù)習(xí)筆記本上;編擬出預(yù)習(xí)檢測的題目;復(fù)習(xí)課還可編擬出復(fù)習(xí)檢測題。

⑵為了使“預(yù)習(xí)常規(guī)”能真正成為可循的東西,教師的“導(dǎo)”作用要提供必要的示例,親自做示范。如在開始教八年級上的第一個說明文單元時,《中國石拱橋》便采用串講法,做閱讀示范,目的是讓學(xué)生懂得該如何閱讀說明文,注意說明的順序和抓住說明對象的特征。這樣學(xué)生在自學(xué)本單元的其他各篇時就能“知其所以然”。

2、出示預(yù)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案

⑴操作:在晚自習(xí)前把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在(小)黑板上或?qū)?dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。

⑵目的:讓學(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。知道自學(xué)什么,怎么自學(xué),用多長時間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時如何檢測。

3、小組學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、合作)和教師巡視指導(dǎo)

⑴操作:學(xué)生自學(xué)、練習(xí),互學(xué)、交流、質(zhì)疑,教師行間巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生互助更正,讓他們各抒己見,說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導(dǎo)學(xué)困生,輔導(dǎo)不了的由組長幫助,組長解決不了的請教“小老師”,“小老師”不會的再由教師點撥引導(dǎo)。⑵目的:使每個學(xué)生都積極動腦思考,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個學(xué)生的潛能。凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。通過學(xué)生討論、教師點撥,使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解,最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

4、學(xué)生展示和師生點評(講解)

⑴學(xué)生展示

①操作:分小組展示和大班展示。組內(nèi)展示的內(nèi)容:預(yù)習(xí)作業(yè)、對問題的表達(dá)或存在的困惑等(教師要深入小組)。大班展示:口頭表達(dá)、邊板演邊表達(dá)等。

②目的:最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。更重要的是通過展示激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望和信心。

⑵師生點評(講解)

①操作:其他小組的學(xué)生發(fā)表不同的看法,教師補充評價,一般不做系統(tǒng)的講解,只做有針對性的講解。突出重難點和學(xué)科思想方法的講解,注重知識形成過程的引導(dǎo)和歸納。

②目的:提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判精神。體現(xiàn)教師在后教環(huán)節(jié)的作用,幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對知識的理解和應(yīng)用。

5、課堂小結(jié)

⑴操作:引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié);讓學(xué)生談感受、感悟;引導(dǎo)解決傾向性的錯誤。

⑵目的:回扣目標(biāo),回顧小結(jié);

6、小組評價

⑴操作:對各組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。

⑵目的:激發(fā)競爭意識,促進(jìn)組內(nèi)協(xié)作,培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

三、“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式在說明文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

下面我就說明文閱讀教學(xué)方面具體談?wù)勎移綍r是如何開展“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式的。

1、說明文閱讀教學(xué)的基本流程

⑴信息搜集(發(fā)現(xiàn)問題):這是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié),多布置在預(yù)習(xí)中。以導(dǎo)學(xué)案為抓手,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生學(xué)會開發(fā)和利用課外資源,并盡可能地形成一種獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要任務(wù)是在老師的引導(dǎo)和幫助下,通過多種渠道搜集信息,從中篩選出與課文內(nèi)容相關(guān)有重要信息,以配合課文的學(xué)習(xí),同時提出自己不能解決的問題。

⑵激趣導(dǎo)入:選用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。可以是有關(guān)作者和說明對象的資料,也可以是身邊與課文內(nèi)容有關(guān)的時事話題,抑或是其它能引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文興趣的事情。這個環(huán)節(jié)的主要目的是為課堂教學(xué)的開始營造一個良好的氛圍,使學(xué)生能夠在輕松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展。這里還要要求到教師自身的一些素質(zhì),如知識面和課堂氣氛的調(diào)控藝術(shù)等。

⑶課文學(xué)習(xí)(解決問題):這個環(huán)節(jié)實質(zhì)上是師生共同進(jìn)行的對文本的一次解讀,同時也是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題的好時候。這個環(huán)節(jié)中,教師一般采用“框架式設(shè)計”來組織教學(xué),所以只是在課前根據(jù)自己對教學(xué)的假設(shè)擬定一個大的框架或輪廓,根據(jù)學(xué)生實際情況來進(jìn)行調(diào)整和變化。

2、說明文閱讀教學(xué)的具體操作流程。

⑴小組交流展示預(yù)習(xí)所得

①輕聲誦讀課文,劃出自己不會的生字詞,結(jié)合注解或查找工具書解決這些生字詞并在課文相應(yīng)位置批注。在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上,分組展示自己認(rèn)為易讀錯或易寫錯的字詞。

②整體感知——把握說明對象。

目標(biāo)要求:本文的說明對象是什么?說說它的特征;理清全文思路。

具體操作:學(xué)生精讀課文;小組內(nèi)部交流,存同析異,并統(tǒng)一看法;全班交流,教師可作必要的點撥指導(dǎo)。

③朗讀課文,我感知文章內(nèi)容。

目標(biāo)要求:體會說明中揉合記敘、議論、表達(dá)方式靈活多變的特點。

具體操作:各小組用自己喜歡的方式大聲讀課文,加深對課文內(nèi)容的了解 ⑵小組合作互助學(xué)習(xí)

①精讀課文,理清說明順序。

目標(biāo)要求:本文主要采用了哪一種說明順序?請結(jié)合文章內(nèi)容具體說明。

具體操作:小組內(nèi)部交流,存同析異,并統(tǒng)一看法;全班交流,教師可作必要的點撥指導(dǎo)。

②細(xì)讀探究,認(rèn)識說明方法

目標(biāo)要求:請同學(xué)精讀課文,盤點文章中出現(xiàn)的說明方法,并探究這些說明方法的表達(dá)作用,并結(jié)合實例體會其作用。

具體操作:學(xué)生圈點勾畫,獨立分析;小組內(nèi)交流看法,求同存異;全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生存同析異。

③揣摩語句,體會語言特點。

目標(biāo)要求:請同學(xué)研讀課文,體會本文說明的語言的準(zhǔn)確性。并能以文中具體的句子為例,加以分析。

具體操作:學(xué)生圈點勾畫,獨立分析;小組內(nèi)交流看法,求同存異;全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生存同析異。

⑶拓展延伸:主要是對課文學(xué)習(xí)成果的一次鞏固、延伸或應(yīng)用。重點是要注意培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、自主探究的學(xué)習(xí)方式、合作的意識和科學(xué)探究的精神。

⑷反思與問題的發(fā)現(xiàn)。

①值得注意的是:教師在組織、調(diào)控的過程中,教師要做到心中有數(shù):一是既能讓學(xué)生有“面”上的了解,又要有“點”處的挖掘,越是面面俱到越是效果不佳;二是充分關(guān)注到雖然這里的知識是源于科學(xué)的,但是絕不可以喧賓奪主,把語文課上成了科學(xué)課。

②新問題發(fā)現(xiàn):可以看作是對整個課堂教學(xué)的一次延伸或發(fā)散。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”后還能不能“發(fā)現(xiàn)新的問題”?它可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中頭腦中新跳出來的,也可能是對課文中并沒有涉及到的其它內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。不管是哪一種,最終的目的都是為了告訴學(xué)生一堂課的結(jié)束不是“結(jié)束”,而恰恰是新的學(xué)習(xí)的開始。希望他們在課后,能繼續(xù)發(fā)揚科學(xué)探究的精神,去解決學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)的新問題。

3、主要價值

⑴著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦說,提出問題往往比解決問題更重要。確實,沒有問題有時往往是最大的問題。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題、再解決新的問題……人類和社會不就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中發(fā)展和進(jìn)步的嗎?所以此教學(xué)模式的一個最主要價值也就是讓學(xué)生在認(rèn)識事物及事理、增長科學(xué)知識的過程中,不斷地產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新問題,大大增強了他們的問題意識。毫無疑問,這樣的教學(xué)同時也培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神,這也正是我們在教學(xué)中要實現(xiàn)的一個主要目標(biāo)。

⑵培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選信息、從而更大限度地開發(fā)和利用課程資源的能力。大多數(shù)課文的資料搜集工作都是在課前做的,而我們不僅要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時做好這項工作,還要求學(xué)生在課后還要繼續(xù)查找相關(guān)信息,以解決產(chǎn)生的新問題。而事實上,學(xué)生從各類媒體上搜集到的信息大多是比較具體、直觀、豐富多樣的文字、圖片、錄象等材料,這也有助于讓他們對說明對象有一個更真切的認(rèn)識。馬克思說,人“按照美的規(guī)律來塑造物體”。趙州橋雄偉、堅固、獨特的設(shè)計,蘇州園林獨具匠心的布局、景色的相互搭配和映襯以及它的審美取向、審美趣味,無不展示著我國勞動人民的智慧和才能,無不折射著美的光輝。在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時,也不知不覺地得到了情感態(tài)度、價值觀方面的熏陶和感染。

⑶充分注意到教學(xué)設(shè)計的開放性,采用框架式設(shè)計來組織課堂教學(xué)。在文本解讀的過程中,教師充分關(guān)注到學(xué)生的“現(xiàn)場反應(yīng)”來隨時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的彈性和課堂空間的開放性。

⑷對教師教學(xué)教研的能力提出了挑戰(zhàn)。無論是自身知識結(jié)構(gòu)的改變、擴容,還是現(xiàn)場調(diào)控教學(xué)的能力,無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)向,還是促進(jìn)學(xué)生思維向多維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生樂于提問善于提問的能力等等,都需要教師不斷深入地進(jìn)行探究和反思。

四、風(fēng)險分析及應(yīng)對預(yù)案

1、偽課改現(xiàn)象及應(yīng)對措施。

⑴在實行課改的過程中容易出現(xiàn)假課改現(xiàn)象。

一些課堂看似熱鬧,但教師設(shè)置和學(xué)生討論的都是些基礎(chǔ)性、事實性等級毫無討論價值的問題,既不能引發(fā)學(xué)生思維碰撞,也不能激發(fā)興趣;一些課堂仍是老師唱主角,只不過添加一些小組活動的環(huán)節(jié),以為這就是課改;出現(xiàn)由“小老師”代替老師講課的現(xiàn)象,歪曲了對小老師作用的理解,陷入面向全體的誤區(qū)。

⑵預(yù)防措施:加強指導(dǎo),有序推進(jìn);培養(yǎng)課改骨干力量,以點帶面;成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組,加強過程管理與監(jiān)控;修改評價方案,建立健全公開課評價制度、走課評價制度;進(jìn)行問卷調(diào)查,了解和監(jiān)控課改發(fā)展動向。

2、無效課堂及應(yīng)對措施。

⑴在實行課改的過程中容易出現(xiàn)無效課堂現(xiàn)象。

老師對課改理念認(rèn)識膚淺,機械放權(quán),大量的環(huán)節(jié)設(shè)計僅是用來呈現(xiàn)課堂教學(xué)的熱鬧性,并不能真正為課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù),浪費了大量時間,降低了教學(xué)效果;農(nóng)村孩子思維創(chuàng)新能力較弱,聽說讀寫能力較低,自主學(xué)習(xí)、合作互助能力更差,進(jìn)而影響了教師對這種課改課堂的組織、駕馭,容易造成無效課堂。

⑵預(yù)防措施:組織教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革的理念、方法,掌握操作規(guī)程;組織老師到異地考察、交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗;對學(xué)生的說、寫、專注傾聽、預(yù)習(xí)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等能力的過度訓(xùn)練;加強小組建設(shè),構(gòu)建小組評價體系,并在課改推進(jìn)中不斷的總結(jié)改進(jìn)。

總之,教師在改變,課堂在改變,學(xué)生們也在改變著:首先,初中語文“自主互助,展示反饋”課堂教學(xué)模式使孩子們的學(xué)習(xí)興趣高漲,學(xué)習(xí)主動性增強,學(xué)習(xí)能力大大提高。其次,課堂展示使每個學(xué)生在課堂上都能得到實踐的機會,聽說能力得到極大得提高。第三,小組合作讓每個人學(xué)會與他人交流、合作與分享,懂得謙讓、寬容與體諒,在情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得全面提升。小組合作,讓孩子們長得更茁壯,小組合作,也讓我們的語文課改之花開放得更艷麗。

作者:東峰中學(xué) 葛玉華

第二篇:在說明文教學(xué)中嘗試情境教學(xué)

在說明文教學(xué)中嘗試情境教學(xué)

北山小學(xué)

黃華

說明文大多內(nèi)容平實,語言樸素,因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,促其自主自愿學(xué)習(xí)。下面以《鯨》一課為例,談?wù)勅绾卧谡f明文教學(xué)中嘗試采用情境教學(xué),讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)說明文。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)積極探索

在教《鯨》這一課時,老師首先用語言描繪創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:在遼闊無邊的太平洋地區(qū)曾經(jīng)舉行過一次規(guī)模盛大的魚類運動會,各色各樣的魚都游到指定的地點,順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門,鯨得到這個消息后,也急忙趕來參加。當(dāng)他正準(zhǔn)備搬進(jìn)賽場大門時,被蝦將軍擋在門外說:“你不屬于魚類,不能入內(nèi)參加。”鯨振振有辭地說:“我就是魚,不然大家怎么都叫我鯨魚呢?”正在學(xué)生聽得津津有味的時候,老師設(shè)問:“鯨和蝦到底誰說的對?請大家認(rèn)真讀課文,從書中尋找答案。”創(chuàng)設(shè)這樣的情境,頓時引起學(xué)生的好奇心、求知欲,產(chǎn)生一種積極探究的心理,從而帶著問題認(rèn)真讀文、積極思考。

在學(xué)生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物,不是魚這一問題后,鼓勵學(xué)生再讀課文了解更多有關(guān)鯨的知識。學(xué)生經(jīng)過多次誦讀,便可依據(jù)不同的閱讀水平,在各自頭腦中形成文章內(nèi)容的雛形;然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把自己讀懂的內(nèi)容進(jìn)行交流。在這種小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生既能對一些簡單的內(nèi)容達(dá)到共識,又能互為補充,縮短了學(xué)生彼此之間的認(rèn)識差距。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生各抒己見,把在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀懂的內(nèi)容向全班匯報,加深了對內(nèi)容的理解掌握,培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。這樣不用老師講學(xué)生也能基本理清課文的寫作順序和主要內(nèi)容,真正做到學(xué)生自己能學(xué)會的,老師堅決不教,充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、憑借情境,鼓勵質(zhì)疑問難

學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,產(chǎn)生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學(xué)生活躍的思維,再創(chuàng)情境。首先多媒體展示背景:在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問:通過自學(xué),同學(xué)對鯨有了一定的了解,那么關(guān)于鯨,你還有哪些不了解,還有哪些弄不懂的問題,讓我們一起來到海洋博物館,親自面對鯨來提問。這種質(zhì)疑方式學(xué)生感到新奇,思維很活躍,紛紛提:你們的食量那么大,有找不到食物吃的情況嗎?鯨,你的壽命有多長?鯨,你到底有多大?鯨,你那么兇猛,天敵是誰呢?鯨,你的同類為什么會出現(xiàn)在海灘上集體自殺的現(xiàn)象?此時的學(xué)生已經(jīng)把鯨當(dāng)作很熟悉的人,學(xué)習(xí)動機在不知不覺中激發(fā),關(guān)注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學(xué)空間,教給學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生質(zhì)疑問難之后,師生共同對各種各樣的問題進(jìn)行整理合并。對于能在書中找到答案的,請同學(xué)之間當(dāng)堂予以解決;對于一些較為復(fù)雜的問題,比如文章的說明方法,作者抓住了鯨的哪些特點等,則鼓勵各學(xué)習(xí)小組依據(jù)小組的實力來主動承擔(dān),并允許學(xué)生對于共同感興趣的問題跨組建學(xué)習(xí)小組;對于學(xué)生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內(nèi)容,則要抓住機會,適當(dāng)引導(dǎo)。一是教給學(xué)生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑,如翻閱《少兒百科全書》查找有關(guān)知識,觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節(jié)目,還可以告訴學(xué)生如何在電腦上瀏覽有關(guān)鯨的網(wǎng)頁。

這個環(huán)節(jié),打破了教學(xué)中時間和空間的局限,打破了傳統(tǒng)課堂上教師對學(xué)生封閉的信息傳遞狀態(tài),打通了學(xué)生已知信息和社會生活現(xiàn)有的信息通道,學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更寬,學(xué)習(xí)情緒更高漲。在學(xué)生廣征博引打開眼界的同時,他們運用工具書的能力,收集信息、獲取信息、處理信息的能力,分析問題、解決問題的能力都得到相應(yīng)的提高。

四、角色扮演,發(fā)展創(chuàng)造力

在情境中,憑借生動的形象可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的愉快,使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動積極展開,他們會在思維過程中進(jìn)發(fā)出智慧的火花。因此可以給學(xué)生設(shè)計扮演某一角色,進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,使教材中的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。比如,在學(xué)生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習(xí)性以及本文的說明方法等內(nèi)容后,老師請學(xué)生把自己想象成海洋博物館里的講解員,用自己的語言為小朋友詳細(xì)介紹有關(guān)鯨的知識,或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨,用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創(chuàng)造性復(fù)述課文,巧妙設(shè)計語言訓(xùn)練的過程。在介紹時,學(xué)生不僅有條理地敘述了課文的主要內(nèi)容,而且用上了說明方法,使自己的語言更形象、更富有個性。這一設(shè)計由于讓學(xué)生自己扮演,學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

五、設(shè)計超市作業(yè),面向全體學(xué)生

在超市里,人們可以根據(jù)自己的愛好,挑選適合自己的物品。給學(xué)生設(shè)計作業(yè)也可以像超市一樣,提供不同類型的作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣,選擇適合自己完成的作業(yè)。學(xué)完《鯨》這篇課文,可以設(shè)計以下作業(yè)供學(xué)生挑選:

1.想象鯨與蝦將軍的對話,重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習(xí)屬于根據(jù)教材特點和學(xué)生特點的讀寫結(jié)合片斷,既有助于幫助學(xué)生掌握有關(guān)鯨進(jìn)化的知識,又拓展了學(xué)生想象的空間,豐富了學(xué)生想象力,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習(xí)屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業(yè),這任務(wù)看似簡單,可學(xué)生要把它畫出來,就必須仔細(xì)讀懂課文。這樣利用學(xué)生對繪畫的興趣,把課文內(nèi)容用圖畫的形式表現(xiàn)出來,不但可以加深對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了他們的閱讀及繪畫能力。

3.運用本課的說明方法,抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業(yè)設(shè)計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓(xùn)練項目,突出了單元訓(xùn)練重點。

以上教學(xué)程序,針對說明文這種特殊體裁而設(shè)計使用的,是從激發(fā)學(xué)生興趣,提高各種能力的角度出發(fā)的,它既注重了語言文字的訓(xùn)練,又注重了信息的交流與吸收。

第三篇:低年級“自主互助,展示反饋”模式的嘗試

低年級“自主互助,展示反饋”模式的嘗試

通濟中心小學(xué) 謝林芳

面對一群活潑好動的低年級孩子,即使從事班主任多年的我也有點不知所措,難以招架。怎樣應(yīng)對這群孩子,怎樣讓他們多余的精力用于學(xué)習(xí)呢?我開始尋找教學(xué)方法:采用直觀教學(xué),剛開始孩子們的精力還是比較集中的,但時間一長原來的毛病又出現(xiàn)了;采用啟發(fā)式教學(xué),也是好景不長。后來我嘗試新的教學(xué)方法—自主互助高效課堂教學(xué)法。正是這種新穎實用的教學(xué)方法讓我的課堂靈動起來。

這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是小組合作探究,老師首先給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出相關(guān)的問題,然后是小組合作學(xué)習(xí),最后匯報交流,共同學(xué)習(xí)。這樣,孩子們該問的問題首先在小組內(nèi)進(jìn)行消化,最后需要共同解決的問題也就所剩無幾了,避免了老師只忙于回答學(xué)生提出的有關(guān)、甚至無關(guān)的問題,而耽誤了教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、做好 “自主互助教學(xué)”的充分準(zhǔn)備

(一)培養(yǎng)自主互助小組長

課堂上我先向全班學(xué)生講解了什么是“自主互助”:自主——自己獨立學(xué)習(xí);互助——自己解決不了的問題,采用小組互相提高,共同學(xué)習(xí)的方法。

小組長在小組中起著主導(dǎo)作用,因此,我認(rèn)真挑選了幾位責(zé)任心強的小組長。首先對小組長進(jìn)行培訓(xùn),讓他們明確組長的職責(zé)是干什么,幫助他們選出記錄員、組代表、紀(jì)律監(jiān)督員等,能使組內(nèi)同學(xué)各負(fù)其責(zé),記錄員專管歸納記錄組內(nèi)各種建議及有代表性的問題,組代表的主要任務(wù)是代表組內(nèi)發(fā)表一些問題的看法,當(dāng)然,為了鍛煉和提高中等生和較差生的能力,一般問題盡量讓給他們回答。上課時,我在各小組間巡回指導(dǎo),監(jiān)督指導(dǎo)小組長指導(dǎo)學(xué)生探索知識的方法,有時干脆自己帶領(lǐng)一個小組,讓其他小組觀摩學(xué)習(xí)。就這樣,真正培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)的小組長。

(二)樹立小組長的威信

一個小組長能否取得同學(xué)的信任,決定于它能否帶好一個小組。因此,平時我注重提高小組長的思想素質(zhì),專門組織小組長談心,引導(dǎo)他們不僅要自己學(xué)習(xí)好,而且要樂于幫助那些學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué),要敢于把機會讓給其他的同學(xué),只有這樣,才能讓小組中的每個同學(xué)都認(rèn)為你是一個合格的小組長,才會主動接受你的幫助和領(lǐng)導(dǎo)。不僅實施對組長進(jìn)行思想教育,引導(dǎo)組長干好自己的本職工作,而且在班會上,經(jīng)常講小組長是老師的好幫手,是比較好的學(xué)生,他們是代表老師對每個小組負(fù)責(zé),尊重小組長就是尊重老師。但小組長也有需要改進(jìn)和幫助的地方,大家也可以幫助他。這樣,逐漸為小組長樹立了較高的威信。

(三)指導(dǎo)小組自主互助的學(xué)習(xí)過程

1、指導(dǎo)小組長帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

小組長帶領(lǐng)成員帶著問題去多次讀課文完成老師的提示內(nèi)容。小組長可以指揮組員運用喜歡的形式讀課文,如:分段讀課文、分角色讀、接力讀、齊讀等。對讀書不熟練的組員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,教會他們正確、流利的讀書。然后小組長帶領(lǐng)交流生字詞語的實識記情況。

2、指導(dǎo)組內(nèi)討論

小組長帶領(lǐng)組員交流提示中的問題答案,幫助思維能力較差的同學(xué)解決疑問,在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難,提出自己的疑問,先在組內(nèi)解決,解決不了的再交與老師幫助解決。

3、指導(dǎo)班內(nèi)交流

在小組交流問題的基礎(chǔ)上,在全班把問題再歸納概括答案,統(tǒng)一加深認(rèn)識,對各小組質(zhì)疑問難的問題進(jìn)行班內(nèi)討論交流。

4、指導(dǎo)展示反饋

各小組在對課文內(nèi)容認(rèn)知——熟悉——掌握的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課堂展示,或展示朗讀,或展示四季的圖畫,或展示讀伴舞、朗讀加表演,或展示對四季的其它認(rèn)識資料、實物、圖片??

二、應(yīng)用“自主互助教學(xué)”取得的效果

(一)班級教學(xué)變得有條不紊

自主互助課堂教學(xué)模式運用以來,不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,吸引住了學(xué)生的注意力,而且課堂秩序有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,對教師的課題調(diào)控更為有利了。本學(xué)期我任教一年級語文,大家都知道,識字,是低年級教學(xué)的重點。把好識字關(guān),語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道;識字教學(xué)保質(zhì)保量,為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。識字是如此重要,但對于低年級學(xué)生愛玩、好玩的天性及其特有的天真、愛想象等心理特點,該如何使小學(xué)生既輕松識字,又提高識字效率呢?我嘗試運用了“自主互助的課堂教學(xué)模式”,收到了良好效果。開學(xué)不久,我就給全班學(xué)生劃分了互助學(xué)習(xí)小組,確定了小組長,幫小組長對成員進(jìn)行了分工,然后課堂中指導(dǎo)各個小組按部就班地進(jìn)行“自主互助學(xué)習(xí)”。首先老師以生動的故事,誘人的動畫片等激起學(xué)生自學(xué)的欲望,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到識字的重要性,并教以多種識字方法“加一加”“減一減”“換一換”“編識字三字歌、字謎、順口溜??”

(二)小組長變成了“小老師”

如教學(xué)兒歌《雪地里的小畫家》時,課始,我創(chuàng)設(shè)情境:“下雪啦,下雪啦,晶瑩潔白的雪花飄飄灑灑,大地一片雪白。多美的雪地啊!多潔凈的雪地啊!瞧,一群小畫家情不自禁地踏上這片雪地,畫上了美麗的竹葉、梅花、楓葉、月牙??”這樣激情地導(dǎo)入,學(xué)生就有想表達(dá)的欲望。借此機會我布置學(xué)生由小組長帶領(lǐng)分組學(xué)習(xí)和討論,在學(xué)生的熱烈討論后,再聽錄音朗讀、小組合作讀、小老師帶領(lǐng)讀、自讀。朗朗上口的兒歌,小朋友已經(jīng)讀得滾瓜爛熟了,這樣文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友,這節(jié)課你認(rèn)得了哪些生字呢?”教室就像炸開了鍋,學(xué)生興趣盎然,習(xí)得成功的自豪感溢于言表。有的小組說“老師,我認(rèn)得‘啦’字,拉開窗簾的‘拉’添上個口字就是‘啦’了!”有的小組說“老師,小青蛙沒來參加,因為它要冬眠。‘參加’我認(rèn)得啦!”有的小組說“師,小狗畫梅花,我認(rèn)得‘梅’字,一個‘每’字再加上‘木’字,就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你們知道其他小動物來了,會畫上什么呢?”學(xué)生再結(jié)合課外知識,回答得非常棒。這堂課,上得非常成功,我也認(rèn)識到了

合作交流的學(xué)習(xí)方式,能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解,將自讀所得的信息,大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補中得到共同提高。

(三)班內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上

“自主互助教學(xué)法”使我們班學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了很大的轉(zhuǎn)變。愛說話的成了組代表,專門發(fā)表自己所在組的好的方案。好找別人缺點、愛告狀的成了紀(jì)律監(jiān)督員,他們都愛上了自己的工作,并且很認(rèn)真地去做。各小組相互評比,相互趕超,每個同學(xué)都有較強的責(zé)任感,他們認(rèn)為本組的榮譽就是自己的榮譽,小組的進(jìn)步就是自己的進(jìn)步。這樣一來,人人都關(guān)注自己和小組中其他每個同學(xué)的表現(xiàn),竭盡全力去主動學(xué)習(xí),主動尋求幫助,主動嚴(yán)格要求自己,每個人都在為小組的進(jìn)步盡最大努力,小組的向心力增強了。這樣,每節(jié)課都能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在穩(wěn)步提高。

這種教學(xué)方式,改變了以前滿堂灌的填鴨式教學(xué),擺脫了教師講、學(xué)生聽的枯燥無味,以師生交流為基礎(chǔ),以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,以自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式,建立生生互助、師生互助的和諧靈動的學(xué)習(xí)氛圍,是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種切實有效的方法。

“自主互助課堂教學(xué)”,讓學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在成功的體驗中感受著自我。這種教學(xué)方法的應(yīng)用,正在使我的教學(xué)一步一步走向進(jìn)步。

第四篇:語文課堂如何實施“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式

語文課堂如何實施“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式

辛店中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村,基礎(chǔ)差、底子薄,接受能力參差不齊。用過去那種傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式,教師費盡全力,身心疲憊,學(xué)生不知所以,學(xué)習(xí)成績停滯不前。加上各校激烈競爭,致使學(xué)校教學(xué)活動死水一潭,沒有生機,越走越?jīng)]出路。為了盡快扭轉(zhuǎn)這一局勢,以楊校長為首的校領(lǐng)導(dǎo)班子,帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思現(xiàn)象,潛心研究杜郎口經(jīng)驗,深入課堂實踐,結(jié)合學(xué)校的實際情況,積極探索新的教學(xué)模式。經(jīng)過兩年多的摸索實踐,終于找出一條適合我校實情的教學(xué)模式:“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)新模式。這種模式有以下特點:

一、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)模式新

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式,具體體現(xiàn)在:課堂前半部分,進(jìn)行有指導(dǎo)性的“預(yù)習(xí)”,課堂后半部分進(jìn)行 “展示、反饋”。通過教師的引導(dǎo),把“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋“有機的結(jié)合起來,課堂上教師不再侃侃而談,面面俱到,而是充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的積極能動性,在“預(yù)習(xí)提綱”的指導(dǎo)下自學(xué),并與同學(xué)們互相討論交流,最后教師再進(jìn)行總結(jié),即“先學(xué)后教”,把課堂時間有效地讓給學(xué)生,以“學(xué)”為主,以“教”為輔,使教學(xué)的過程成為學(xué)生自我展示的過程。這樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的自學(xué)能力,從而達(dá)到教、學(xué)和諧的目的。

對于語文課堂,我們教師在進(jìn)行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)時,具體操作方法如下:

(一)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的位置。通過預(yù)習(xí)課文,解決基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文,需要解決字詞、作者、感知課文內(nèi)容,解讀文本;學(xué)習(xí)文言文,需要讀準(zhǔn)、讀懂、會翻譯,掌握文言實詞、虛詞等,這些有助于學(xué)生上課更好的接受新知識。預(yù)習(xí)的時間根據(jù)文章篇幅的長短而定。篇幅較短的、淺顯易懂的給學(xué)生留的時間少,大多數(shù)是一節(jié)課的三分之一時間(這類多數(shù)是現(xiàn)代文),把預(yù)習(xí)提綱出示給學(xué)生,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上討論解決;對于篇幅很長的,寫作方法有特點、問題較多的(這類多數(shù)是篇幅較長的文言文),給學(xué)生留的預(yù)習(xí)時間就長,多數(shù)是一節(jié)課的時間,預(yù)習(xí)形式也有變化。我們語文教師通常采用的是分組合作,把預(yù)習(xí)任務(wù)分組、分段,再由組長分配到個人(小組內(nèi)的同學(xué)對桌排位,以六人或八人為宜,選出一名有能力的學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成)。

下面我們就通過具體教學(xué)片段來分析一下預(yù)習(xí)的情況,就拿我校七年級語文老師馮婷上的校內(nèi)教學(xué)競賽課《散步》第二課時為例。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生小組寫生字詞,回顧上節(jié)內(nèi)容,由組長考查,組員糾正。(3分鐘后)教師出示學(xué)習(xí)提綱,A、邊讀邊畫出你喜歡的句子,說說這些句子好在哪? B、你最喜歡文中的哪個人物?說說喜歡的理由。C、朗讀最后一段話,說說你對這段話的理解。D、說說這篇文章表達(dá)了什么?教師提出預(yù)習(xí)方法:學(xué)生帶著問題自由讀,可以小組讀,個體讀,在讀的基礎(chǔ)上小組合作討論,組內(nèi)選出兩名記錄員,把組內(nèi)不能解決的疑難問題記錄下來,(教師小組內(nèi)巡視,隨時點撥、指導(dǎo))反饋給教師,班內(nèi)共同解決。(14分鐘)具體歸納如下:

1、預(yù)習(xí)的步驟

教師出示預(yù)習(xí)目標(biāo),明確提出預(yù)習(xí)方法。目標(biāo)可以由教師板示或口述提出。如果適合分到學(xué)習(xí)小組,可進(jìn)行分配任務(wù)。這樣做的好處是提高預(yù)習(xí)的效率。

2、預(yù)習(xí)的主題

以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究。

小組的成員組成均衡搭配,優(yōu)差互補,實現(xiàn)“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵練兵”的目的。

預(yù)習(xí)的方式主要通過小組合作來完成,達(dá)到資源共享,疑難內(nèi)化。

3、教師的輔助 在小組內(nèi)巡視,做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師篩選有價值的和疑難的問題,班內(nèi)共同解決。學(xué)生會利用預(yù)習(xí)筆記達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

4、預(yù)習(xí)的保障

可以通過建立預(yù)習(xí)筆記來解決,讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果或提出的有價值的問題認(rèn)真仔細(xì)地整理在預(yù)習(xí)筆記上,學(xué)習(xí)組長做好督查,教師做好抽查,并提倡用雙色筆做好標(biāo)記,有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,同時對于形成知識網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)歸納都有一定的好處。

(二)展示

展示課是在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,原則是學(xué)生都會了的不展示,主要展示共性的問題。即出錯率高的問題,一題多解的,需要拓展的,拔高的問題等。下面我們繼續(xù)以文言文和現(xiàn)代文《散步》為例。

1、分組合作(1分鐘)。首先,教師將展示的任務(wù)平均分配到各小組(這要看課型而定)。文言文可以每組完成一道題,如積累詞類活用,積累一詞多義,積累古今異義,積累通假字等;但現(xiàn)代文卻要全部完成,如馮婷老師所授《散步》這課中的四個問題,一、二組完成A B C題,三、四組完成ABC題,五、六組完成ABD題,七、八組完成ABD題。其次,各組小組長把任務(wù)分配到具體組員,誰做A,誰做B,誰做C,誰講解,誰做記錄,誰上黑板,誰檢查成果。然后,各小組準(zhǔn)備展示的內(nèi)容(根據(jù)問題的性質(zhì)可以口述,也可以板書)。

2、展示提升(15分鐘)。這個環(huán)節(jié),各小組向全班展示自己需要展示的內(nèi)容,各組分析講解自己完成的成果,班內(nèi)其他同學(xué)可以說出自己的不同見解或?qū)φ故镜耐瑢W(xué)進(jìn)行點評,教師擇機進(jìn)行點撥、指導(dǎo)。例如《散步》 “朗讀最后一段話,說說你對這段話的理解”,組員面向全班分析、講解,其他組進(jìn)行評價,補充。

3、穿插鞏固(4分鐘)。各小組交換、交流本組未展示的問題進(jìn)行鞏固,互通有無,資源共享,達(dá)到共同提高。

互相提問或“專家組”出題,實現(xiàn)語文課堂“人人參與,人人精彩,人人達(dá)標(biāo)”的目的;學(xué)生的活動貫穿于課堂的始終。通過學(xué)生的動口、動手、動 腦,來展示預(yù)習(xí)的成果,以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識,調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生無拘無束地“動”,隨心所欲的“說”,讓學(xué)生主動求知,以學(xué)促教。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽積極,勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說,也只有敢說才能在生活實踐中敢為,努力去做“學(xué)習(xí)的主人,生活的強者”。

學(xué)生主人翁地位體現(xiàn)在課堂上表達(dá)自己的情感需要。或說、或?qū)懀o學(xué)生以寬松、和諧、自由和平等的課堂教學(xué)氣氛,提倡學(xué)生多說個人的觀點,教師應(yīng)以鼓勵性語言點評學(xué)生的個性思維和獨特感受,保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán),使課堂真正成為學(xué)生張揚個性、展現(xiàn)自我的舞臺。

(三)反饋(8分鐘)

反饋課要重視學(xué)困生達(dá)標(biāo),具體做法是:

1、先讓學(xué)生總結(jié)展示課后的收獲。例如馮婷的《散步》,學(xué)了本文你有何收獲?學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說學(xué)了本文我懂得了要做個尊老愛幼的人,有的學(xué)生說這篇文章的語言講究對稱美,我們以后寫作文時也可以用這種句式,也有的學(xué)生說學(xué)會了以小見大這種寫作手法等。

2、布置反饋訓(xùn)練題。

3、學(xué)生獨立思考。

4、組內(nèi)交流或互改互批,組長搜集、記錄錯誤或問題,匯報給教師,教師抽測,利用各班的幫扶對子,有針對地進(jìn)行幫扶。

5、組長或優(yōu)等生對本組出錯學(xué)生進(jìn)行講解,達(dá)到全部達(dá)標(biāo)為止。這 過程重點突出的是“兵練兵”,“兵強兵”。

總之反饋課既面向全體,又要關(guān)注個別,實現(xiàn)“語文無弱生”、“人人能過關(guān)”的目標(biāo)。

二、展示方式別具一格

實施新課改、新模式,第一要務(wù)在于激起學(xué)生的參與,否則一切都是紙上談兵,鏡花水月。激起學(xué)生空前的參與熱情的關(guān)鍵點在于訓(xùn)練學(xué)生課堂展示的方法。“預(yù)習(xí)——展示——反饋”這三個環(huán)節(jié),宗旨是讓學(xué)生“自由 的呼吸”提綱鍥領(lǐng)點在于展示環(huán)節(jié),展示好了一堂課訓(xùn)練的目的達(dá)成了,否則之后的反饋就顯得拖泥帶水,效果不明顯。因此我們在開始實行課改的時候,也曾碰上過學(xué)生展示不積極。個別學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生袖手旁觀,課堂互動氣氛不濃,學(xué)生反饋的熱情和效果不好。即使在老師的強行要求,學(xué)生也是站在桌子邊戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兩語,或是一言不發(fā),呆若木雞,這顯然與我們需要達(dá)成的效果背道而馳。

因此在新課改、新模式的探索實踐中,我們語文組的老師通過不斷集體備課,上課,評課,公開課,校內(nèi)競賽課等措施。老師與學(xué)生也一起不斷補充展示方式,小組代表展示、各組競賽展示,分任務(wù)展示等等。我們語文老師常用的主要是小組長分配任務(wù),組員上黑板展示,組內(nèi)人員幫忙指正。這樣課堂氣氛熱烈,同學(xué)們各忙其事,真正意義上都動起來了。有些同學(xué)比老師還老師,發(fā)言展示爭先恐后,老師都插不上手。這樣讓老手發(fā)揮更出色,讓新手嘗試找自信,正所謂“我嘗試,我成功”,“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣,根據(jù)自己的需要,根據(jù)自己的個性,自主地去尋找,自主地取來。學(xué)生從中學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了思考,學(xué)會了比較和評價,從而樹立了學(xué)生的自信心,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新求異能力。讓他們尋找到了學(xué)習(xí)的快樂。

總而言之,“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和方式,變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)探索、主動釋疑。改變了由過去 “教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師由過去的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。因此我們覺得應(yīng)該堅定不移的走教改之路,想學(xué)生所想,做學(xué)生所做。走改革創(chuàng)新之路,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)才能走出困境,才能迎來新的明天!

第五篇:自主互助展示反饋模式下課堂管理探討論文

摘要:

“自主互助,展示反饋”模式下的課堂教學(xué)處在不斷變化的動態(tài)過程中,在這種模式下,重視課堂管理技巧,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。精巧管理,使得新模式下的課堂既是學(xué)生一種身心上的歡樂和享受,又不會脫離學(xué)而有獲的軌道成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。本人認(rèn)為在此問題上須注意課堂中方向的引導(dǎo)、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學(xué)風(fēng)的不斷建設(shè)等教學(xué)效果的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞:

新模式;課堂管理;措施

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí),然后以小組為單位展示,最后全班同學(xué)一起研究解決問題的過程。在此模式學(xué)習(xí)過程中,課堂內(nèi)的常態(tài)往往是:互助小組解決問題時積極熱烈的探討、代表整個小組意見的小組成員發(fā)言、教師發(fā)現(xiàn)問題、反饋矯正問題的點撥等。在此新模式下的課堂,更需附加一些管理技巧。課堂教學(xué)總是要在一定環(huán)境中進(jìn)行,并受著眾多因素影響。“自主互助,展示反饋”模式下的課堂教學(xué)更是處在不斷變化的動態(tài)過程中。這種模式下,盡管學(xué)生共同參與教學(xué),但教師仍需起主導(dǎo)作用,課堂管理是教師必須不斷進(jìn)取掌握的一種教學(xué)能力,也可以說課堂管理是一種技巧和藝術(shù),是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相,又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此,在教學(xué)中,重視課堂管理技巧,自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么,如何精巧管理,才能使得新模式下的課堂既是學(xué)生一種身心上的歡樂和享受,又不會脫離學(xué)而有獲的軌道成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)呢?本人認(rèn)為在此問題上教師應(yīng)當(dāng)注意課堂中方向的引導(dǎo)、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學(xué)風(fēng)的不斷建設(shè)等教學(xué)效果的優(yōu)化措施。

一、一課一得,要讓學(xué)生有收獲

“自主互助,展示反饋”模式中的課堂,學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下,在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上互相取長補短,教師也根據(jù)教材的重點和難點提出一些教學(xué)要求。當(dāng)學(xué)生在討論中節(jié)外生枝或出現(xiàn)又偏又怪的問題,或冒出與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題,打亂教學(xué)的節(jié)奏時,我們對這些問題就要有的放矢,自然而然地引入之前備課中設(shè)的教學(xué)目標(biāo),管理好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。主方向走對了,即使討論的問題有些泛、有些雜,也是能讓學(xué)生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時,我原先是預(yù)設(shè)當(dāng)節(jié)課學(xué)生把握好這篇說明文的結(jié)構(gòu)特征———總說和分說(教學(xué)重點之一)后,學(xué)生討論蘇州園林的結(jié)構(gòu),興趣突轉(zhuǎn)到蘇州園林的美與設(shè)計方面,之后大家參與暢談這方面話題,有的學(xué)生展示的還很美,很具欣賞性,顯然超出原先預(yù)想的內(nèi)容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點,就不會影響教學(xué)目的的達(dá)成,所以仍能起到一課一得的教學(xué)效果。

二、一張一弛,要把握學(xué)生的活躍度

為了打破課堂的冷漠沉悶,我們引進(jìn)和推廣“自主互助,展示反饋”的課堂模式。它適應(yīng)學(xué)生的心理特點,在學(xué)生自主互助中,脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態(tài)度與體驗,轉(zhuǎn)之以有益師生交流的輕松自由、熱愛專注、滿意愉悅的“自主互動,展示反饋”的積極的態(tài)度和體驗。這種體驗是活躍與靜謐的一致,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入適宜的興奮狀態(tài),注意力集中,思維敏捷,智慧的火花不斷迸發(fā),師生間的情感不斷交流,課堂洋溢著認(rèn)真教、用心學(xué)的熱烈氣氛。同時,學(xué)生在活躍、熱烈的氣氛中,能夠沉靜下來,保持清醒、冷靜的頭腦,既有熱烈的感受,又有深刻的思考,課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中,有的教師片面追求“發(fā)言踴躍,情緒熱烈”,評論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語,這樣,似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍,我們認(rèn)為,評價一堂課的好壞,不能單純看教學(xué)氣氛是否活躍、熱烈,還要看學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。

三、有慈有嚴(yán),要注意情感的平衡力

人的情緒、情感具有情境性,因此,教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,在課堂中融入教師情感的教學(xué)情境,可激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成強烈的情感體驗。例如,在教學(xué)《春》這篇寫景抒情的散文時,我先利用多媒體課件,展示一幅幅令人心曠神怡的景色,把抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境,帶給學(xué)生聽覺、視覺等感官上的享受。這一感官上的享受,促使學(xué)生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。在對美的贊嘆中,形成良好的課堂氛圍。可見,教師健康、積極情感的投入,能使學(xué)生受到潛移默化的影響,形成良好的課堂氛圍。而有時,一部分學(xué)生的超出常態(tài)無理、無序的表現(xiàn),在旁敲側(cè)擊、和顏相勸也無效的情況下,教師也只能扮演冷若冰霜的“衛(wèi)道士”形象,板著面孔,直言批評,這時,教師就要特別注意,課堂整體的平衡,既不能用兇狠態(tài)度使學(xué)生膽怯緊張、焦慮不安,也不能聽之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現(xiàn)直接制約著課堂的教學(xué)氛圍,影響著教學(xué)進(jìn)展,所以平衡課堂秩序尤為重要。

四、教管齊下,要滲透學(xué)風(fēng)建設(shè)

在教學(xué)中,教師應(yīng)懂得如何正確對待自己在學(xué)生中的威信。教師的威信一般可分為權(quán)力威信和信服威信,我們教師追求的應(yīng)是非權(quán)力的信服威信,是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的對教師人格的信服,對學(xué)科知識真理性的信服,教師應(yīng)少一些專制,多一些民主,但又切忌放任自流,只有建立平等的師生關(guān)系,才能自然形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。課堂是一個多要素的復(fù)合體,作為課堂主導(dǎo)者的教師,應(yīng)充分利用各要素的功能,在整合為教學(xué)藝術(shù)氣氛的結(jié)構(gòu)中,釋放出最大的能量,學(xué)生既有受動的一面,又有能動的一面,課堂管理的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)教學(xué)匹配,和諧發(fā)展,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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