第一篇：自主互助教學法在語文教學中的應用

“自主互助”教學法在語文教學中的應用

青州市石河初級中學

張兆珍 王孔茂 張麗瑋

摘要：“自主互助”主要是培養學生的創新精神和實踐能力。本文通過“運用探究策略，創設情景，抓住學生認知和情感上的矛盾，提出適合學生生活經驗和‘最近發展區’的問題”，“運用探究策略，創設民主、自由的討論學習氛圍，延遲評價，鼓勵學生發表意見，鼓勵學生向書本質疑，以激發其創新能力”兩個方面，介紹了這一方法在課堂教學中的應用，指出了教師的指導地位和學生的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：自主互助 創設情境 探究策略 創新精神 實踐能力

開展“自主互助”教學活動，其目的是改變學生被動接受知識的學習方法，幫助學生開展有效學習的同時，發現問題、分析問題、創造性的解決問題。因此“自主互助”學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和創造性等特點。其作用在于激發學生自主探究的熱情，增強自主探究意識，學會自主探究的方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以下是我關于自主互助教學的一些粗淺的認識。

一、創設情境，引起學生自主探究的動機和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合，包括課堂的場景和學習氛圍。創設情境的目的在于誘發學生原有的認知水平和情感狀態，同課文所揭示的深刻道理及情感之間差距和矛盾，使學生產生疑惑，提出問題，從而引起學生自主學習的興趣。這種學習的興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動的參與互助學習過程的驅動力。

我在語文教學實踐活動中體會到，當學生的原有知識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲是最大的，自主學習的興趣也最濃，所以，最能引起學生的學習動機和興趣的因素是情景的創設。

在課堂教學中，我非常重視利用一切可以利用的的材料和機會來創設問題情境，引導學生進入自主學習的狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得多層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的興趣和積極性。例如學習周敦頤的《愛蓮說》，為了讓學生體會蓮冰清玉潔、暗香浮動的風骨，輔以高雅雋永的美景，我選播了一些蓮的錄像，那粉的、白的荷花搖曳多姿，那綠的荷葉露珠閃爍，筆直頎長的莖桿，微波蕩漾的清水，一望無際的蓮池??然后把自制的蓮莖剖面圖荷花出淤圖等通過視頻平臺放在屏幕上，加以解說，這樣使文中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描寫得到動感直觀的展現。“不染”、“不妖”、|“中通外直”等詞句全被細致逼真的畫面所化解，學生自然陶醉于作者所描繪的美景中，引起強烈的興趣，進入理想的境界。

在教學實踐中，我體會到創設情景應注意以下幾點：

（一）問題的提出，要抓住學生認知和情感上的矛盾，培養求異思維。

問題，是開啟學生心智的鑰匙。只有抓住了學生認知情感發展上的矛盾，并就此設計問題情境，才能調動學生自主學習的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。如《我的叔叔于勒》這篇課文，雖為短篇，但涉及的人物多，關系復雜，描寫人物的方法多種多樣，尤其是故事情節反反復復的變化，更讓人不易把握理解。教這篇課文時，我是這樣安排的：

先提出這樣一個問題：母親克拉麗絲對叔叔于勒的稱呼有哪些？速讀課文，學生很容易找到答案：“壞蛋”、“流氓”、“無賴”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一個有辦法的人”、“這個小子”、“這個賊”、“那個討飯的”等等不同的稱呼。此時再提出問題，讓學生回答：這些稱呼從感情色彩的角度分析有何不同？對同一個人的稱呼為什么有如此大的變化？接著讓學生聯想：假如你的親叔叔從遠方回家，你會不會因他是“大款”而笑臉相迎，因他是“窮光蛋”而拒之門外呢？當你給與你不相干的窮人一塊錢時，你的母親會不會大發雷霆？我又問了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的問題，讓學生觀看中國2008年汶川地震，全國人們慷慨解囊，紛紛捐款的錄像，以小組的形式分析差距，考慮原因，找到答案：外國人人情薄，只注重金錢；中國人人情濃，一人有難，八方支援。這些問題一旦解決，那些“征于色，發于聲”的表情、語言、動作等人物描寫的方法及人物特征也就迎刃而解了，學生的學習熱情高漲了，探究精神增強了，教學效果也就提高了。

（二）問題的難度，要適合學生的生活經驗和“最近發展區”。

語文教學在創設問題情景時，要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據學生的知識積累、思想認知水平和情感特點來設置問題，最佳的問題情境應該設置在學生的“最近發展區”內。前蘇聯心理學家維果茨基指出：教學的最有效的功能就在于推進兒童心理的“最近發展區”，只有建立在這一發展區內的教學活動，才能達到最佳的教學效果。學生的生活經驗決定了他們的認知深度和感情層次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定與學生的心理水平相適應。如《輸血》一文中有這樣一段話：“白求恩大夫翹著胡子的嘴角上浮起了微笑，說：‘我是O型血，萬能輸血者，我可以輸，快準備手術吧’”。這是文中的重點，它突出的表現了白求恩偉大的國際主義精神，閃光的語言，文字的意思不難理解。教師可以提出疑問：“白求恩說‘要輸血’三個字的內心思想是怎樣的？”，“‘浮起微笑’說明了什么？”學生通過討論，就會領略到白求恩說話時的內心是沉痛的、矛盾的。病人處于痛苦之中需要輸血，手頭上又沒有沒有現成的血用，他很著急；但當他想到自己是“O型血”時，他翹著胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。這樣使人們清楚的看到白求恩真正把中國人們的解放事業當成他自己的事業。這樣通過討論問題、分析問題、解決問題的過程，使學生的綜合素質得到提高和發展，同時也對白求恩的國際主義精神有了更進一步的理解。

（三）鼓勵探究，善于發現，培養學生的能力。

寫作教學是中學語文教學的重點也是難點，現在學生寫作能力低，究其原因，就是關在教室里硬造，不深入生活，不去觀察，沒一點悟性，因此對老師布置的作文，絕大多數屬敷衍了事，應付過關。因此，在整個教學過程中，我始終堅持教師精講、點撥，讓學生多觀察、多思考、多討論、多聯系、多感悟。首先，要從別人的文章中悟出一些寫作的基本規律，從而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有體”。其次，寫作時要反復推敲，反復錘煉，大到立意選材，謀篇布局，小到標點符號，一詞一句，都不能輕易放過，力求精益求精。例如在進行景物描寫的訓練中，我先讓那個學生進行充分的觀察、對比、分析，讓后再讓學生查閱資料，最后再讓他們動筆寫作，這樣寫出來的文章才貼近生活，內容充實，才能文中有物，讓讀者讀后回味悠長。

二、利用自主互助學習策略，激發學生的創新精神

（一）創設民主、自由的學習氛圍

民主、自由的學習氛圍是學生自主學習的基礎保障，是自主互助學習的最佳情境，因為這時學生處于一種放松的狀態，思維極為活躍，敢想、敢做、敢問，教師以學習者的身份參與了解學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說話的 機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自由討論、自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情去遨游知識的海洋。我在課堂上常說“誰能幫我”、“謝謝”，甚至有時候，學生躍躍欲試，想當一回老師。這是我便創造條件，給他機會，讓他們以自主合作小組的形式答疑、出題，并適時參與他們的討論活動，及時給與指導。如《白楊禮贊》一課，我通過錄像將西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白楊樹的畫面播放給學生，讓學生理解茅盾對白楊樹的禮贊，其實是對抗日軍民的禮贊，是對堅強不屈的斗爭精神的禮贊。此時話鋒一轉，那楠木呢？課文中對楠木的描寫是多余的嗎？這是學習小組就發揮作用了，通過討論，最后統一意見：楠木象征了頑固不化的反動派。只有給學生充足的自由空間、足夠的活動機會，真正實施“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才是最具有生命力的課堂，才能有效促進學生的智力發展。

（二）延遲評價，鼓勵學生發表意見

在自主互助中學習，最重要的一項活動是讓學生對每個問題發表意見和看法，而能促進學生敢說、敢做的策略是教師適時而巧妙的評價一種是“暫不評價”，在學生得出結論時，暫時不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的探究過程。我通常是這樣問：“你是怎樣得出這個結論的？”這樣提出問題，常會引起師生之間的熱烈爭論，從而引導學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。另一種方法是“歸謬法”，就是當學生得出錯誤結論，但沒有意識到這個結論有什么不妥時，教師適時點撥，讓他們在思考中求知，在探索中尋知，讓學生自己否定自己，從而獲得真知。延遲評價，不會傷害學生的自尊心，卻給學生留下了思考的余地和探究的空間。這個尋找真知的過程，比真理本身更有價值。

（三）鼓勵學生敢于向書本質疑

為了培養學生的探究精神和創新意識，我經常鼓勵學生對課本質疑，敢于發表自己的意見。學生在讀書過程中提出問題，在思辨中解決問題，在矛盾中培養思維能力和探究精神。古人云“盡信書，不如無書”，因為“盡信書”會使人墨守陳規，不會創新；“不如無書”，倒創出一片新的天地。我們所學的課文，即使是千古名篇，也不可能完美無缺。面對課文，師生可以交流自己的見解，但這種見解只是一家之言，不能強加給學生，應多鼓勵學生向課本質疑，給學生創新的自由。例如在學了《孔乙己》以后，有位學生在讀后感中寫道：“孔乙己是封建科舉制度造成的是片面的。在封建社會里，爬上去的知識分子畢竟是鳳毛麟角，而沒有爬上去的卻大有人在，為什么其他人沒有成為‘孔乙己’呢？這說明人的本身素質問題，孔乙己缺乏適應社會生存的能力，學會生存才是我們從這篇課文中得到的啟示。”學生的這種不盲從于課本的“驚人之語”就是一粒“創新”的種子，他埋在每個學生的心中。這粒珍貴而嬌弱的種子，只有在老師的精心呵護下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都有可能是他腐爛在泥土之中。

著名教育家陶行知曾說過：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的眼睛，是他們接觸社會、接觸自然；解放兒童的時間，不能把他們的時間表排滿。”這些給我們深刻的啟迪，希望每一個教育工作者牢記：請給學生創新和探究的自由，搞好教學工作。

第二篇：自主互助教學法

“自主互助教學法”的研究

我們課題組從2002年開始進行深入研究，至2006年基本成型，是在借鑒情境教學教學、嘗試教學、洋思經驗的基礎上，經過不斷努力探索，反復實踐最終形成了具有現實推廣價值的“自主互助式”教學法。具體步驟是：

1、創設情境，呈現問題；

2、獨立思考，自主嘗試；

3、合作探究，互幫互助；

4、匯報交流，點撥歸納；

5、題組訓練，鞏固提高；

6、課堂小結，拓展延伸。近幾年來，我們全體實驗教師汲取萊城區教研室主導的“有效課堂”的精華，對這一教學法有系統的進行了改進，在理論和實踐層面都有了很大的提高。

一、課題研究的目標與內容

1、構建“自主互助式”課堂教學模式，實踐和探索適合于學生自主發展的課堂教學模式。

2、依托數學課授課經驗逐步推廣到全部學科，使師生分享到“自主互助式”教學法成果。

二、課題研究的步驟與過程

2002年上學期至2004年下學期 在教辦領導的指導下，課題組在數學學科進行實驗。申報市、區級研究課題。每一項改革都遇到阻力，這時候我們就堅定不移的全校推行實驗，凡是課堂上不應用新模式的教師，考核一律不合格。

2005年上學期至2006年下學期

在區教研室領導的指導下形成較為成熟的教學模式，在全處數學學科推廣運用。全區經驗交流，市區級課題立項通過審批，申報省級或國家級研究課題。

2007年上學期至2009年下學期 在全處各個學科推廣應用，結合區教研室有效課堂達標的具體要求，使本教學法成果得到改進與提升。

2007年獲批山東省教育科研十一五規劃課題（小學）編號為115JG82 2010年上學期至2012年下學期

在各級教研部門領導的精心指導下，深入發展，努力使“自主互助式”教學法在教育界推廣，在社會上得到認可并在更大范圍內得到推廣應用。

三、課題研究的成果分析

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。互助學習是指在教學過程中，建立相對穩定的學習小組，每個小組是一個合作的群體，學生面對的不再只是老師，而大多數時間是同伴，在這個相對平等、寬松、和諧、民主的環境中，進行討論、探究、互幫、互助，完成教學任務。總起來說，自主互助式教學就是在教師的指導下，以學習小組為基本組織形式，以學生的自主學習為前進，使課堂形成學生幫學生、學生教學生的一種教學方法。它體現的是學生與老師之間、學生與學生之間的交往平等，師生之間、生生之間的相互幫助，各小組之間的相互競爭。課堂呈現講民主、快節奏、大密度、高效益四大特點。追求的目標是學生的知識、技能、情感、世界觀的全面提升。

四、“自主互助式”課堂教學模式的六個環節：

（一）創設情境，呈現問題

創設的情境是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。新課程教材信息窗中的信息太多，不要讓學生把所有信息都找出來，再提問題，信息多了，會影響學生提問題的質量。教師可以模仿課本上信息形式，拋開課本，引導學生從生活實踐中提供信息，再讓學生提問題，實現“教教材”到“用教材教”的轉變。

如：能被2、3、5整除的數的特征

教師讓學生任意報數，結果教師很快就能說出它能否被2、3、5整除，反之，教師考學生，學生卻一下子答不上來，根據這種情況，教師讓學生提問題。“能被2、3、5整除的數有什么規律？”問題自然而然被學生提出。

（二）獨立思考，自主嘗試

教師要根據教材內容，出示自學指導，讓學生根據自學指導，自主嘗試，自主思考，自主發現，必須重視自學指導的設計，用問題的形式，環環相扣，為學生自主解決問題鋪平道路。

如：課題：三位數乘兩位數 呈現的問題：236×18

1、先計算36×18，回想兩位數乘兩位數的方法步驟。

2、用上面方法計算236×18，再用計算器驗證結果是否正確。

3、自己再舉些例子驗證一下。

4、總結出三位數乘兩位數的計算方法。

以上這些設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養，也有利于下一環節的合作探究。

（三）合作探究，互幫互助

合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。我們按照“組內異質、組同同質”的原則進行分組。

合作探究、互幫互助分兩個環節：

1、組長交流，統一結論。學生自主嘗試后，小組長要首先及時交流結論，統一自學成果。若班額較大，分組較多，小組長可再分組，3—4個小組長一起交流為宜。因為小組長都是比較出色的學生，他們的結論若一致，就能說明結論是正確的，這個環節教師一定要參與進來，防止出現組長的結論有瑕疵。若不一致，立即討論，統一標準。這時教師要及時指導，保證小組長帶回各組的結論準確無誤。這個環節用時不會太多，但卻非常關鍵，它關系著結論的準確性。

2、小組長回到各組后，要立即檢查組內成員的自學成果，若知識比較簡單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長和學會的學生就要分工給沒學會的學生充當“小老師”，該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個學生都沒有問題為止。有時小組長不一定最先完成，要培養學生自學完成后主動在小組內相互檢查、交流，先學會的同學主動幫學不會的同學學習的習慣。

以上兩個環節真正體現了學生是學習的主人，把分析、解決問題的主動權完全交給了學生，把“我要學習”變成了學生的一種內在需要，讓學生負擔起自己的學習責任，把學習變成了自主的行為。教師就是學生中的一員，參與到學生的探究過程中。教師的參與不是去給某個小組講題，而是去打探學生對問題的看法，觀看學生的研究過程，了解各小組的研究結果，有時還需要提醒個別小組，個別學生。教師要和學生一起變成學習者，在平等、和諧、友愛的環境中，師生互助，生生互助，這是最理想，最有效的學習氛圍。只有在這樣的氛圍中，才能激發每名學生的學習興趣，使學生主動地學習，愉快地學習，使每名學生都得到最好地發揮。

（四）匯報交流，點撥歸納

匯報交流是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組學習成果（不要總是安排組長）。教師根據匯報情況，將本節課知識網絡，綱要信號性地進行板書，并加以歸納總結，使學生建立完整的知識體系。

在匯報交流過程中，要教育學生養成虛心傾聽的習慣，要告訴學生“尊重別人，就是尊重自己”。教師要尊重學生的人格，不準諷刺挖苦任何學生，要尊重學生的獨創，不管結果對與錯，要及時表揚與鼓勵，激發學生的學習動力。

（五）題組訓練，鞏固提高

練習題設計要有層次，第一組練習題以較簡單的基礎性題目為主，第二組練習題以應用性題材目為主，第三組題以發展實踐性題目為主。基本流程是：教師出示練習題組——學生自主嘗試解決——組長交流統一答案——組內互助，全部過關。

這個環節中注意的問題是：

1、練習題要以題組形式出現，盡量用小黑板或多媒體出示。每組2——3個小題為宜。目的是給組長留出交流時間，因為組長是相對較好的學生，做題速度要快一些，2——3個小題擠出的時間用來組長交流，組長回小組后，其它同學也基本完成，馬上進行小組互助，不耽誤時間。當然，時間可能不一定非常合適，但要盡量做到這一點。

2、要培養學生的責任意識，讓每個學生知道自己該干什么，小組長完成后，要知道立即與其他小組長交流答案，回小組后要立即檢查小組成員完成情況。組員要主動交給組長檢查，每名同學都要積極主動地把自己的作業讓同學檢查，養成合作交流的習慣。

3、教師要及時了解各小組的完成情況，并提醒點撥個別小組長，只講解共性問題，個別問題在小組內解決。

4、在發展實踐訓練環節中，要求學生自編的題目，要編一個解決一個，不要只編題不解題，同時要注意自編題目中數據的合理性和邏輯性。

（六）課堂小結，拓展延伸

課堂小結是幫助學生將本堂課知識點的概括疏理，是畫龍點睛之筆。教師總結，學生談體會等多種形式都行，不要公式化。課堂小結標志著本堂課的結束，但知識是需要實踐的，是服務于生活的，教師要根據教材內容布臵適當的知識延伸課下作業。讓學生懂得通過學習知識是為解決生活中的問題，培養他們的應用能力、增強他們的學習信心。當然，不是每堂課都有合適的延伸作業。同時要注意，延伸作業教師一定要抽時間檢查一部分，檢查評閱，表揚激勵。

教學要有模式，但不能“死扣”模式，模式是為學生的學習與發展服務的，必須針對教學實際創造性地靈活運用。可根據教學內容的難易，增減環節，但萬變不離其宗，“小組學習，自主互助”的基本精神不能變。

五、自主互助的學科發展情況

幾年來，我們叫響了“質量在課堂、素質在課堂、特色在課堂、名校在課堂”的口號，緊緊圍繞“教為主導、學為主體、以學定教、先學后教、當堂訓練”的教學理念，不斷地深入研究，我們逐漸由數學學科延伸到其他學科，比如語文使用的是“自主主互助閱讀教學”基本流程，“一輪初讀掃清障礙，二輪熟讀整體感知，三輪精讀重點體會，四輪誦讀感悟展示”。從09年搬入新校來，我們又針對班額大，學生、教師水平參差不齊的情況，深化自主互助教學法的改革：

1．推行全冊備課。全冊備課包容了原來的學科教學計劃，課題研究計劃，教科研計劃為一體的一個冊子。同時，教師在學期之初就把全冊的知識體系匯總到“知識樹”上，張貼于教室，讓學生預知本冊的知識體系，在以后每單元的教學中，也相應的匯總，使學生對每一單元的知識有一個總體的把握。

2．加強單元集體備課。單元集體備課有六部分內容：

（一）單元主題

（二）本單元的學習內容

（三）單元教學目標

（四）單元知識體系

（五）課程資源開發

（六）課時分配。單元集體備課流程為：個人通讀教材，確定訓練重點---備課組集體研討，梳理知識點---個性化修改，形成個案。

3．編制自主互助導學案。自主互助導學案分為預習學案和達標學案，編制預習學案目的是讓學生在課下學習時有章可循，避免盲目自學；編制達標學案的目的是在課堂上檢測學生的掌握情況，也是檢測教師是否能達到堂堂清。預習學案提前兩天發放給學生，讓學生有的放矢的充分自學，然后再和同學們相互交流，提出不明白的問題和重點問題，上課前一天教師收回預習學案，根據學生的預習情況，教師適當修改備課，教師充分把握住了學情，課末幾分鐘，再下發達標學案對學生進行本節課的檢測，了解學生的掌握情況。

六、繼續深入自主互助課堂流程的研究，扎實推進，整合推進，讓“自住互助”成為師生都受益的教學方法。

老師們進一步了解我們的“自主互助課堂流程”吧，他離我們很近，我們不要走遠，銘記:自己的東西才是最好的.讓我們把自己的方法發揚光大，讓“自住互助”全科開花------

第三篇：自主教學法在數學教學中的應用論文

一、自主教學法應用在課前預習環節中

課前預習對于初中數學學習來說是非常重要的一部分．傳統的課前預習，學生就只粗略地看一下課本上的內容，只是為了敷衍教師布置的課前預習的任務，并沒有真正自主制定課前預習的方案去自主學習．在自主教學的方式下，課前預習是學生自主學習不可缺少的一部分．當然，教師可以協助學生進行課前預習的自主學習．比如說，在新的單元數學內容要開始講的時候，教師可以布置課前預習的任務，為學生制定課前預習的目標，課前預習的內容以及課前預習的練習．這樣，學生在預習的時候就可以帶著目標去預習，并且在預習的時候知道自己該預習哪一個部分的內容．在預習之后，通過幾個思考題練習一下，可以檢查學生預習的成果．第二天上課的時候，教師可以讓學生談一下自己通過預習對于知識的了解，用這種方式檢驗學生預習效果．通過這樣的預習，學生就可以自主學習到很多知識，提高教學效果．

二、自主教學法應用在小組合作學習中

小組學習是自主學習比較常用的一種學習方式．所謂的學習小組就是將班上的學生分為幾個小組，這個小組里面有學習成績比較好的學生，有學習成績中等的學生，也有學習比較差的學生，這三種層次的學生在學習小組里面可以互幫互助，自主學習，提升自己的學習成績．為了能夠幫助學習小組的學生合作學習，教師在上課的時候可以布置一些合作性的習題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關系，讓學習小組里面的學生每一個人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時候，可以讓小組集體上來給學生講解探究的結果．用這種方式，可以讓小組的學生互相合作學習，學習能力比較強的學生幫助學習能力比較差的學生．這樣的學習小組，可以提高學生自主學習的效率．因為幾個人學習起來要比一個人學習起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學習的知識進行補充．學習小組合作學習是初中數學自主教學法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學生的學習效率，不可以鍛煉學生的相互協作能力．

三、自主教學法應用在自主訂正作業中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學時間越來越少，相反學生課后自主學習的時間越來越多．因此，要想提高學生的學習效率，就必須提高學生的自主學習能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學生的試卷，讓學生自主進行訂正修改，了解自己容易出錯的地方．比如說，在批改學生的作業之后，教師要求學生修改自己出錯的地方，并且分析自己出錯的原因，如果下次遇到此類型的題目應該怎么做．這樣的教學方式，可以幫助學生自主訂正作業，并且在學生自主訂正作業的過程中會發現自己的知識漏洞，然后通過不斷地學習來填補自己知識的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時就要注意不能再用類似的方法解答．學生通過自主訂正作業的方式來提高自己自主學習的能力，并且能夠提高自己的學習效率．因此，自主訂正作業是初中數學自主教學法中重要的一種實踐教學方式．教學實踐發現，自主訂正作業的方式，確實能夠提高學生的自主學習能力．

四、自主教學法應用在課后歸納消化中

課后的歸納主要就是體現在課后的作業上面，學生通過做課后作業來鞏固自己課上學習的知識．所以說，教師給學生布置作業的時候，要注意根據學生學習的情況來制定作業的難度和強度．同時，教師可以要求學生對課上的知識進行歸納整理．比如說，在一單元內容結束之后，教師可以要求學生在自己的練習本上面將整個單元的內容歸納整理出來，并且將自己比較容易出錯的題制定為錯題集，這樣能夠幫助學生課后歸納、自主消化教師課堂上面講的知識．總之，初中階段學生接受到的數學開始比較抽象，如果還是采用傳統的教學模式對學生進行教學，學生的積極性就不會提高．目前已經有很多中學學校采用自主學習的方法對學生進行初中數學教學．教學實踐證明，這種教學方法能夠提高學生的學習效率以及學習積極性．在實踐過程中自主學習主要分為：課前的自主預習、課上的分小組學習、自主訂正作業以及課后歸納自主消化學習的知識．這些方法在初中自主教學中得到應用，學生接受了自主教學之后，能夠自主去探求自己不知道的知識．教師不僅僅是在課上給學生傳授新知識，更多的是充當指導學生學習的角色．所以說，在初中數學教學中應用自主教學法，能夠提高學生學習新知識的能力．

第四篇：快樂語文自主互助型課堂教學法

快樂語文自主互助型課堂教學法

濰坊市昌樂育才雙語學校 滕海青

葉圣陶老先生說：“學語文，要自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。如何才能不斷提高學生自主學習的能力？下面,我結合自己的教學實踐，總結如下幾點：

一、精抓因素，促進學生學習自主互助

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，我從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1.激發學生的閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣方法有很多,如上課前創設情境、開展競賽、巧設問題、信息技術手段的使用等等。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，一種強烈的求知欲被激發了，不待教師教，便能自主地去學習了。

2.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我在教學《長征》一詩時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，我在教學之前，讓學生從報刊上、從電腦“網頁”上搜集有關“長征”的資料和圖片。像這樣，教師重視對學生閱讀習慣的培養，對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

3.教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師要善于教給學生閱讀的方法，“怎樣歸納課文主要內容”的教學，我教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連起段意，就是歸納課文主要內容的方法。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。

二、講究策略，訓練學生學習自主互助

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。因此，促進學生自主、主動地學習我采取以下幾方面策略：

1.學習內容－－讓學生自選

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自

主”權得到體現，讓學生找到“我是學習小主人”的感覺。2.學習疑問－－讓學生自辯

“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3.學習方法－－讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。此時，我抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”讓學生從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。

4.體會思想——讓學生自演

文學巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說：“小學語文教師必須讓他的學生看見課文中描寫的對象。”當然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。讓學生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。

5.課文練習－－讓學生自主

以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，學生完成處于被動狀態。我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足，成為學習的真正的主人。

三、營造氛圍－－調動學生學習自主互助

美國心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潛能得到最大的發揮，學習的氛圍直接影響著學習效果。因此，我在教學中最大可能地給予學生以心理上的、學習中交流討論、作業與練習等各個過程中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學習時間的自由，有選擇學習伙伴的自由。創造一種講進步、講成功、積極向上的良好氛圍。例如教《我愛故鄉的楊梅》，學完課文，讓學生為家鄉的楊梅設計廣告詞，學生興趣盎然，他們結合已有的知識經驗，為楊梅設計出了精美的廣告詞。或通俗、或時尚、或大氣、或引經據典，課堂又一次活躍，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主

動性、創造性和合作精神全調動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現嗎？

實踐證明，學生是語文學習的主人。只有發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主互助”，學生的自主互助學習才能真正地、實實在在地得以體現。

第五篇：嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法在語文教學中的應用

嘗試教學法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。在倡導“素質教育”的今天，這種變革更顯示出其內的合理性。因為傳統的先講析后練習這一模式，始終置學生于被動的學習狀態下，不同程度地扼殺了學生對知識、對學習積極而濃厚的舉；同時由于學生自身對所學知識缺乏主動的切入，學習時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發揮學生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學中能否執行嘗試教學法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后在老師的指導下，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵。”很顯然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學法在語文教學中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教。”就語文教學的現狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數學生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學中對學生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養，教師們是牽著學生渡過知識這條河，而不是帶學生過河，更不是讓學生自己過河。學生學到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現代教育理論，要求始終把學生作為教學的主體，教師作導體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”美國心理學家布魯納說，現代教育的根本任務是引導學生“用自己的頭腦親自獲得知識。”原國家教委柳斌副主任認為“素質教育的要義之一是讓學生主動發展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現代教育的特色之一，是克服知識教學的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統的“教師 學生”變革成：“教師 學生。”

可見，語文教學中運用嘗試教學法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學習參考其他教師的教研成果，嘗試設計了語文嘗試教學法一般課堂結構：①審題攝揭題，導入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據課文的不同要求，設計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。這種課堂結構主次分明，尊重學生的主體作用，利于發揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現了教師的引導作用，符合“實踐——認識—— 給學生一個展示自己的舞臺

我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養學生的創造力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發揮教師的主導作用，或許更能激發學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學應用嘗試教學法的可行性

我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關于嘗試教學法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。“（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學生通過嘗試會產生三種結果，而這三種結果對學生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發現了困惑的所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經比較系統地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學法引進小學語文教學中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學法引進到中學 語文教學中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學語文教學中廣泛地應用嘗試教學法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協作區第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協作區第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。

二、應用嘗試教學法的操作模式

語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解--第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：

一、初步階段，實行“先引導后嘗試”。可分四步 第一步，引導自學，出示思考題；

第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結點設計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質疑操練）； 第四步，教師小結點撥，精心引導，達成目標。

三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式。可分四步： 第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；

第四步，學生集體訂正，教師總結提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結合起來，設計了五步教學程序： 基礎訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講

第一步，基礎訓練：訓練內容首先考慮到新舊知識的聯系，以便有機導入。一是憑借關鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學讀議：根據提出的嘗試題，學生自學，啟發讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎上再布置課內重點寫練的任務。

第五步，練習講評：學生課內寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮第一中學提出的語文嘗試教學模式有八步：

第一步：課前預習。這一步讓學生根據進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習。這一步是為學生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習。學生針對嘗試題，再次自學課文，進行嘗試練習。

第五步：學生討論。對于學生的嘗試結果，教師無需急于答復，先讓學生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據學生嘗試練習和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習。這一步是學生鞏固練習階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結評估；一是對教材知識作小結。

由于中學語文教學的多樣性和復雜性，嘗試教學模式應該靈活多樣，根據教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗,“先試后導，先練后講”的基本精神不能變。“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。三大特點：立體式、大容量、快節奏。

1、立體式：目標任務三維體式，任務落實到人、小組，學生的主體作用充分發揮，集體智慧充分發揮。

2、大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習、展示、反饋。

1、預習：

預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到目標要求。學生用雙色筆做預習筆記，自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。同學們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

2、展示：

展示是對學生預習的延伸，交流預習的學習成果，讓學生得到成功的體驗。

此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異，把握優中差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習模塊學習成果的展現，又是在吃基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結，對預習的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的，結成若個對，優生的輔導，即讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。

課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預習交流——學生交流預習的成果和體會；

2、明確目標——學生明確本節課的學習目標；

3、分組合作——教師將任務平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。