第一篇：淺析“自主互助教學(xué)法”在《經(jīng)濟(jì)作物栽培》課程中的運(yùn)用范文

淺析“自主互助教學(xué)法”在《經(jīng)濟(jì)作物栽培》課程中的運(yùn)用

周晶

【摘要】 《經(jīng)濟(jì)作物栽培》是中央廣播電視大學(xué)園藝本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。結(jié)合課程特色和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“自主互助教學(xué)法”。在教學(xué)中采用自主互助教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和能力素質(zhì)培養(yǎng)也有很大的提高，也為選修課平時(shí)成績(jī)的評(píng)定提供依據(jù)，對(duì)電大將來(lái)教學(xué)評(píng)估提供材料。對(duì)于學(xué)生無(wú)論是在校學(xué)習(xí)還是未來(lái)終身教育都將起著積極的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】自主互助教學(xué)法 互惠共同體 交互活動(dòng) 多元化評(píng)價(jià)

一、選擇自主互助學(xué)習(xí)法

1、深厚的歷史傳統(tǒng)、新興的理論基礎(chǔ)以及迫切的現(xiàn)實(shí)需要，孕育起了自主互助教學(xué)發(fā)。在我國(guó)，自主互助學(xué)習(xí)具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對(duì)子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典教育著作《學(xué)記》中就提及過(guò)“相觀而善”，如果“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語(yǔ)云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄？梢?jiàn)同學(xué)、朋友之間是可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，討論切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的。這些寶貴的思想無(wú)疑都是互助學(xué)習(xí)的發(fā)端。

2、教師的任務(wù)是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。教師的教只能是一種引領(lǐng)、指導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)，學(xué)好學(xué)不好，關(guān)鍵看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話就強(qiáng)調(diào)了教和學(xué)的關(guān)系及產(chǎn)生的不同效果。

二、“自主互助教學(xué)法”在《經(jīng)濟(jì)作物栽培》課程學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

（一）課程分析：

1、《經(jīng)濟(jì)作物栽培》共五個(gè)章節(jié)主要介紹纖維作物（棉花、麻類(lèi)）、油料作物（油菜、花生）、糖料作物（甜菜、甘蔗）和特用作物(薄荷、花椒、啤酒花、茉莉花、八角茴香、紫蘇、胡椒)的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量構(gòu)成、生長(zhǎng)發(fā)育所需的環(huán)境條件和栽培技術(shù)及產(chǎn)后初加工的方法。最后還有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)部分。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解主要經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)概況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握各種經(jīng)濟(jì)作物生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量、品質(zhì)形成的基本規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，掌握各種經(jīng)濟(jì)作物栽培的關(guān)鍵技術(shù)措施，并具有一定的實(shí)際操作的能力。該課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難推行，對(duì)于園藝基礎(chǔ)知識(shí)底子薄的學(xué)生來(lái)講，難度是較大的。對(duì)于沒(méi)有從事過(guò)園藝工作的一部分學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是有較大難度的。

2、該課程是選修課，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有全面的依據(jù)。

（二）學(xué)生學(xué)情分析：

1、術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。學(xué)生的來(lái)源個(gè)團(tuán)場(chǎng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)，層次不一致。有的在農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)施單位，有的從事管理（行政、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、土地規(guī)劃、小城鎮(zhèn)建設(shè)，動(dòng)物生產(chǎn)等）部門(mén)，有的是種植企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，或種植專(zhuān)業(yè)相關(guān)人員。基層電大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)該課比較吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)有限，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)不是很了解，根據(jù)課程分析，在園藝專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、交流互助的方式多，學(xué)生都是成人，思維更為開(kāi)闊，不像中學(xué)生需要管制，聯(lián)系方式也比較多，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)（郵件、QQ、MSN、微信、博客等）聯(lián)系交流便捷。

3、班級(jí)人數(shù)比較少，面授的課時(shí)受限制，“自主互助”無(wú)論是面授課還是在課下都是學(xué)習(xí)交流較好的方式。

（三）“自主互助”教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)作物栽培》教學(xué)中的應(yīng)用

1、教師制定課程實(shí)施方案，其中學(xué)習(xí)方法中重點(diǎn)是合理組織自主互助學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組最好由3-6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個(gè)別小組成員“偷懶”。合作學(xué)習(xí)小組要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即組與組之間要盡可能實(shí)力相當(dāng)；而每個(gè)小組盡可能由不同認(rèn)知能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能最大限度地發(fā)揮互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的特性，同時(shí)也能使各個(gè)組朝著共同的總體目標(biāo)相互勉勵(lì)、共同進(jìn)步。分組依據(jù)：在開(kāi)學(xué)教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流以及問(wèn)卷形式，對(duì)學(xué)生有一定的了解，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給予相應(yīng)的自主互助學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要對(duì)他們的質(zhì)疑問(wèn)難給予充分的回應(yīng)，對(duì)他們所取得的成就給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。自主互助教學(xué)法正是建立在社會(huì)文化理論基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的交流機(jī)會(huì)，最大程度的發(fā)揮同學(xué)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如有的學(xué)生在農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)施單位上班，對(duì)于棉花的栽培及生長(zhǎng)以及治理有研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有的學(xué)生對(duì)油料作物的栽培及生長(zhǎng)管理很熟悉，有的學(xué)生對(duì)糖料作物的生長(zhǎng)熟悉，將這樣的學(xué)生分到不同組，最后每組都中有對(duì)纖維作物（棉花），對(duì)油料作物的（花生）、有的對(duì)糖料（甘蔗、甜菜）作物的栽培及生長(zhǎng)管理較熟悉的學(xué)生，每個(gè)人在該課程的學(xué)習(xí)中都承擔(dān)教材中自己擅長(zhǎng)的部分，并將這部分自己掌握的知識(shí)的與小組其他成員分享。并選出一個(gè)小組長(zhǎng)，組織該組成員的討論及記錄。如此分組有兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1、教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互助真正做到了個(gè)性化的輔導(dǎo)；

2、自主合作小組減少組員之間“無(wú)為”的機(jī)會(huì)。

2、面授課時(shí)教師講解重點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、集中輔導(dǎo)答疑、完成本章練習(xí)、收看錄像、公布自主互助學(xué)習(xí)學(xué)生討論交流的名單，并根據(jù)交流的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充。

3、非面授課時(shí)，在教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的前提下，由小組中有掌握該部分知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生當(dāng)老師，其他學(xué)生自由搜集相關(guān)信息，根據(jù)需要收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種原始素材，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成相互交流相互學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是學(xué)生為主體，某方面知識(shí)懂得多的學(xué)生當(dāng)老師，老師則起一個(gè)輔助作用，這個(gè)平臺(tái)可以是電大的課程討論區(qū)，也可以是QQ群，MSN 群，博客，或者微信平臺(tái)，交流過(guò)后將交流的信息，以截圖的形式或者交流記錄的形式保存起來(lái)，做為最后平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有疑問(wèn)的就可以與教師或者與每組中的對(duì)該部分熟悉的同學(xué)請(qǐng)教。例如第二章纖維作物中棉花是重點(diǎn)，其中棉花的栽培技術(shù)是重點(diǎn)，教師輔助，由小組中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生當(dāng)老師，講解在培育棉花的的過(guò)程中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。其他學(xué)生可以自由補(bǔ)充。形成對(duì)所學(xué)知識(shí)、概念的清晰表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上建立抽象思維，完成知識(shí)的構(gòu)建，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、此課程有二十五個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，每個(gè)小組可以根據(jù)自己組的優(yōu)勢(shì)來(lái)選作其中的三個(gè)，獨(dú)立或小組互助完成，自主互助作為一種特殊形式的個(gè)體組織，它本身就蘊(yùn)含著互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體的文化差異性和多樣性又為學(xué)生的創(chuàng)建提供了可能，那就是每個(gè)人都有可以教給他人的知識(shí)與技能，尤其是有效學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)個(gè)體生命彼此互相關(guān)照，共同發(fā)展，建立起了互惠關(guān)系。

5、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)期期末評(píng)分

評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種手段，更是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。在自主互助學(xué)習(xí)中，多樣的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容及多樣的評(píng)價(jià)方式整合為多元化的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。《經(jīng)濟(jì)作物栽培》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其形成性考核視平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況、參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)和集中輔導(dǎo)答疑的出勤情況等給分，占課程總成績(jī)的30%。

（1）首先強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主要采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)他人能幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，而自我評(píng)價(jià)又能幫助學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于課堂合作互動(dòng)、課后合作學(xué)習(xí)情況以及相互評(píng)價(jià)方案，尤其是自我評(píng)價(jià)方案。要讓學(xué)習(xí)者明白自主互助學(xué)習(xí)不僅僅是為了在互相幫助的合作狀態(tài)中更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中自己存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)也要清楚自己在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上已取得了哪些進(jìn)步，并希望未來(lái)達(dá)到何等程度以及采取何種措施。而大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行策略評(píng)價(jià)時(shí)能夠了解自己的弱項(xiàng)，但對(duì)自己的進(jìn)步卻知之甚少，所以評(píng)價(jià)方案要充分體現(xiàn)“表?yè)P(yáng)”和“改進(jìn)”兩大方面，在對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)的過(guò)程中對(duì)合作目標(biāo)及合作任務(wù)給予充分的反饋。

（2）其次評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多元的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要側(cè)重學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、完成任務(wù)情況、個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、個(gè)人自身的進(jìn)步及存在的問(wèn)題等等，全面評(píng)價(jià)。

自主互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。在評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也注重教師評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，既注重自我評(píng)價(jià)和對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)相結(jié)合，也注重對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)尤其是自我評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地反思與總結(jié)，讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)“利益共同體”，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而打消依賴別人的心理，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心，也能進(jìn)一步促進(jìn)合作意識(shí)的提高。

一些教師宣稱他們正在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，僅僅就因?yàn)樗麄儼褜W(xué)生組織在教室里以小組的形式圍坐在一起，而實(shí)際上學(xué)生卻是各自在獨(dú)立學(xué)習(xí)，并沒(méi)有共同學(xué)習(xí)。只有小組之“形”沒(méi)有合作之“實(shí)”、合作小組成了某些學(xué)生的“避風(fēng)港”、合作小組成為“微縮課堂”、小組合作成為教師的“課間休息”等。針對(duì)這些問(wèn)題，自主互助教學(xué)法則可避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、自主互助教學(xué)法意義

1、在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層面，自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員通過(guò)集思廣益、互相幫助、密切合作，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而各盡其能。不僅能大大提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，而且能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，形成關(guān)愛(ài)、支持、合作、奉獻(xiàn)等良好的心理品質(zhì)和社交技能；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體會(huì)到一種集體的力量和集體的成就感，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而戰(zhàn)勝困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心和自信心，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)者將充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，通過(guò)與他人溝通、共享學(xué)習(xí)資源以及相互幫助等方式有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、技能、身心、情感等方面向著“全人”的方向發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐層面，教師的作用已經(jīng)不能局限于“知識(shí)的傳授”，而是應(yīng)該讓學(xué)生在使用、體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中重構(gòu)知識(shí)，因?yàn)樵谶@個(gè)瞬息變化的知識(shí)時(shí)代，自主互助教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將順應(yīng)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，不但有助于減緩學(xué)習(xí)者的焦慮心理，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，在自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境下，小組成員自然成為一種“利益共同體”，學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知必定受到與其合作的群體的影響，從而自然樹(shù)立起“榮辱與共”的集體主義意識(shí)，而該小組的目標(biāo)取向、行為準(zhǔn)則及集體凝聚力也會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，自主互助教學(xué)法不但能從根本上提高課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能在課下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)、合作、理解、責(zé)任、社會(huì)適應(yīng)性等意志品質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，這也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

2、自主互助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)策略，一種“集體的自主學(xué)習(xí)策略”；對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種教學(xué)理論和策略體系。但在實(shí)際教學(xué)中，大多教育者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作意識(shí)薄弱，對(duì)具體的合作學(xué)習(xí)方式概念模糊，所以有必要在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而在課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也急需教師的指導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，讓自主互助教學(xué)法無(wú)論是在教師“教”還是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中都發(fā)揮積極的作用。

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第二篇：自主互助教學(xué)法

“自主互助教學(xué)法”的研究

我們課題組從2002年開(kāi)始進(jìn)行深入研究，至2006年基本成型，是在借鑒情境教學(xué)教學(xué)、嘗試教學(xué)、洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷努力探索，反復(fù)實(shí)踐最終形成了具有現(xiàn)實(shí)推廣價(jià)值的“自主互助式”教學(xué)法。具體步驟是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題；

2、獨(dú)立思考，自主嘗試；

3、合作探究，互幫互助；

4、匯報(bào)交流，點(diǎn)撥歸納；

5、題組訓(xùn)練，鞏固提高；

6、課堂小結(jié)，拓展延伸。近幾年來(lái)，我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)教師汲取萊城區(qū)教研室主導(dǎo)的“有效課堂”的精華，對(duì)這一教學(xué)法有系統(tǒng)的進(jìn)行了改進(jìn)，在理論和實(shí)踐層面都有了很大的提高。

一、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、構(gòu)建“自主互助式”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐和探索適合于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

2、依托數(shù)學(xué)課授課經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到全部學(xué)科，使師生分享到“自主互助式”教學(xué)法成果。

二、課題研究的步驟與過(guò)程

2002年上學(xué)期至2004年下學(xué)期 在教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，課題組在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。申報(bào)市、區(qū)級(jí)研究課題。每一項(xiàng)改革都遇到阻力，這時(shí)候我們就堅(jiān)定不移的全校推行實(shí)驗(yàn)，凡是課堂上不應(yīng)用新模式的教師，考核一律不合格。

2005年上學(xué)期至2006年下學(xué)期

在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下形成較為成熟的教學(xué)模式，在全處數(shù)學(xué)學(xué)科推廣運(yùn)用。全區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流，市區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)通過(guò)審批，申報(bào)省級(jí)或國(guó)家級(jí)研究課題。

2007年上學(xué)期至2009年下學(xué)期 在全處各個(gè)學(xué)科推廣應(yīng)用，結(jié)合區(qū)教研室有效課堂達(dá)標(biāo)的具體要求，使本教學(xué)法成果得到改進(jìn)與提升。

2007年獲批山東省教育科研十一五規(guī)劃課題（小學(xué)）編號(hào)為115JG82 2010年上學(xué)期至2012年下學(xué)期

在各級(jí)教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，深入發(fā)展，努力使“自主互助式”教學(xué)法在教育界推廣，在社會(huì)上得到認(rèn)可并在更大范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。

三、課題研究的成果分析

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。互助學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組是一個(gè)合作的群體，學(xué)生面對(duì)的不再只是老師，而大多數(shù)時(shí)間是同伴，在這個(gè)相對(duì)平等、寬松、和諧、民主的環(huán)境中，進(jìn)行討論、探究、互幫、互助，完成教學(xué)任務(wù)。總起來(lái)說(shuō)，自主互助式教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前進(jìn)，使課堂形成學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生的一種教學(xué)方法。它體現(xiàn)的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往平等，師生之間、生生之間的相互幫助，各小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。課堂呈現(xiàn)講民主、快節(jié)奏、大密度、高效益四大特點(diǎn)。追求的目標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、世界觀的全面提升。

四、“自主互助式”課堂教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。新課程教材信息窗中的信息太多，不要讓學(xué)生把所有信息都找出來(lái)，再提問(wèn)題，信息多了，會(huì)影響學(xué)生提問(wèn)題的質(zhì)量。教師可以模仿課本上信息形式，拋開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中提供信息，再讓學(xué)生提問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

如：能被2、3、5整除的數(shù)的特征

教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)，結(jié)果教師很快就能說(shuō)出它能否被2、3、5整除，反之，教師考學(xué)生，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)，根據(jù)這種情況，教師讓學(xué)生提問(wèn)題。“能被2、3、5整除的數(shù)有什么規(guī)律？”問(wèn)題自然而然被學(xué)生提出。

（二）獨(dú)立思考，自主嘗試

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，自主嘗試，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，必須重視自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，用問(wèn)題的形式，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生自主解決問(wèn)題鋪平道路。

如：課題：三位數(shù)乘兩位數(shù) 呈現(xiàn)的問(wèn)題：236×18

1、先計(jì)算36×18，回想兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法步驟。

2、用上面方法計(jì)算236×18，再用計(jì)算器驗(yàn)證結(jié)果是否正確。

3、自己再舉些例子驗(yàn)證一下。

4、總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

以上這些設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也有利于下一環(huán)節(jié)的合作探究。

（三）合作探究，互幫互助

合作學(xué)習(xí)的重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組同同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

合作探究、互幫互助分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、組長(zhǎng)交流，統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生自主嘗試后，小組長(zhǎng)要首先及時(shí)交流結(jié)論，統(tǒng)一自學(xué)成果。若班額較大，分組較多，小組長(zhǎng)可再分組，3—4個(gè)小組長(zhǎng)一起交流為宜。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)都是比較出色的學(xué)生，他們的結(jié)論若一致，就能說(shuō)明結(jié)論是正確的，這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要參與進(jìn)來(lái)，防止出現(xiàn)組長(zhǎng)的結(jié)論有瑕疵。若不一致，立即討論，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)教師要及時(shí)指導(dǎo)，保證小組長(zhǎng)帶回各組的結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不會(huì)太多，但卻非常關(guān)鍵，它關(guān)系著結(jié)論的準(zhǔn)確性。

2、小組長(zhǎng)回到各組后，要立即檢查組內(nèi)成員的自學(xué)成果，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問(wèn)題，小組長(zhǎng)和學(xué)會(huì)的學(xué)生就要分工給沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，該講的講，該說(shuō)的說(shuō)，該做的做，直到每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題為止。有時(shí)小組長(zhǎng)不一定最先完成，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)完成后主動(dòng)在小組內(nèi)相互檢查、交流，先學(xué)會(huì)的同學(xué)主動(dòng)幫學(xué)不會(huì)的同學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，把“我要學(xué)習(xí)”變成了學(xué)生的一種內(nèi)在需要，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成了自主的行為。教師就是學(xué)生中的一員，參與到學(xué)生的探究過(guò)程中。教師的參與不是去給某個(gè)小組講題，而是去打探學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，觀看學(xué)生的研究過(guò)程，了解各小組的研究結(jié)果，有時(shí)還需要提醒個(gè)別小組，個(gè)別學(xué)生。教師要和學(xué)生一起變成學(xué)習(xí)者，在平等、和諧、友愛(ài)的環(huán)境中，師生互助，生生互助，這是最理想，最有效的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這樣的氛圍中，才能激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都得到最好地發(fā)揮。

（四）匯報(bào)交流，點(diǎn)撥歸納

匯報(bào)交流是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。找2至3個(gè)小組的學(xué)生代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果（不要總是安排組長(zhǎng)）。教師根據(jù)匯報(bào)情況，將本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，綱要信號(hào)性地進(jìn)行板書(shū)，并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

在匯報(bào)交流過(guò)程中，要教育學(xué)生養(yǎng)成虛心傾聽(tīng)的習(xí)慣，要告訴學(xué)生“尊重別人，就是尊重自己”。教師要尊重學(xué)生的人格，不準(zhǔn)諷刺挖苦任何學(xué)生，要尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，不管結(jié)果對(duì)與錯(cuò)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）題組訓(xùn)練，鞏固提高

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，第一組練習(xí)題以較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目為主，第二組練習(xí)題以應(yīng)用性題材目為主，第三組題以發(fā)展實(shí)踐性題目為主。基本流程是：教師出示練習(xí)題組——學(xué)生自主嘗試解決——組長(zhǎng)交流統(tǒng)一答案——組內(nèi)互助，全部過(guò)關(guān)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中注意的問(wèn)題是：

1、練習(xí)題要以題組形式出現(xiàn)，盡量用小黑板或多媒體出示。每組2——3個(gè)小題為宜。目的是給組長(zhǎng)留出交流時(shí)間，因?yàn)榻M長(zhǎng)是相對(duì)較好的學(xué)生，做題速度要快一些，2——3個(gè)小題擠出的時(shí)間用來(lái)組長(zhǎng)交流，組長(zhǎng)回小組后，其它同學(xué)也基本完成，馬上進(jìn)行小組互助，不耽誤時(shí)間。當(dāng)然，時(shí)間可能不一定非常合適，但要盡量做到這一點(diǎn)。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生知道自己該干什么，小組長(zhǎng)完成后，要知道立即與其他小組長(zhǎng)交流答案，回小組后要立即檢查小組成員完成情況。組員要主動(dòng)交給組長(zhǎng)檢查，每名同學(xué)都要積極主動(dòng)地把自己的作業(yè)讓同學(xué)檢查，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。

3、教師要及時(shí)了解各小組的完成情況，并提醒點(diǎn)撥個(gè)別小組長(zhǎng)，只講解共性問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題在小組內(nèi)解決。

4、在發(fā)展實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生自編的題目，要編一個(gè)解決一個(gè)，不要只編題不解題，同時(shí)要注意自編題目中數(shù)據(jù)的合理性和邏輯性。

（六）課堂小結(jié)，拓展延伸

課堂小結(jié)是幫助學(xué)生將本堂課知識(shí)點(diǎn)的概括疏理，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。教師總結(jié)，學(xué)生談體會(huì)等多種形式都行，不要公式化。課堂小結(jié)標(biāo)志著本堂課的結(jié)束，但知識(shí)是需要實(shí)踐的，是服務(wù)于生活的，教師要根據(jù)教材內(nèi)容布臵適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸課下作業(yè)。讓學(xué)生懂得通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)是為解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，不是每堂課都有合適的延伸作業(yè)。同時(shí)要注意，延伸作業(yè)教師一定要抽時(shí)間檢查一部分，檢查評(píng)閱，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

教學(xué)要有模式，但不能“死扣”模式，模式是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的，必須針對(duì)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，增減環(huán)節(jié)，但萬(wàn)變不離其宗，“小組學(xué)習(xí)，自主互助”的基本精神不能變。

五、自主互助的學(xué)科發(fā)展情況

幾年來(lái)，我們叫響了“質(zhì)量在課堂、素質(zhì)在課堂、特色在課堂、名校在課堂”的口號(hào)，緊緊圍繞“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)定教、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，不斷地深入研究，我們逐漸由數(shù)學(xué)學(xué)科延伸到其他學(xué)科，比如語(yǔ)文使用的是“自主主互助閱讀教學(xué)”基本流程，“一輪初讀掃清障礙，二輪熟讀整體感知，三輪精讀重點(diǎn)體會(huì)，四輪誦讀感悟展示”。從09年搬入新校來(lái)，我們又針對(duì)班額大，學(xué)生、教師水平參差不齊的情況，深化自主互助教學(xué)法的改革：

1．推行全冊(cè)備課。全冊(cè)備課包容了原來(lái)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，課題研究計(jì)劃，教科研計(jì)劃為一體的一個(gè)冊(cè)子。同時(shí)，教師在學(xué)期之初就把全冊(cè)的知識(shí)體系匯總到“知識(shí)樹(shù)”上，張貼于教室，讓學(xué)生預(yù)知本冊(cè)的知識(shí)體系，在以后每單元的教學(xué)中，也相應(yīng)的匯總，使學(xué)生對(duì)每一單元的知識(shí)有一個(gè)總體的把握。

2．加強(qiáng)單元集體備課。單元集體備課有六部分內(nèi)容：

（一）單元主題

（二）本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（三）單元教學(xué)目標(biāo)

（四）單元知識(shí)體系

（五）課程資源開(kāi)發(fā)

（六）課時(shí)分配。單元集體備課流程為：個(gè)人通讀教材，確定訓(xùn)練重點(diǎn)---備課組集體研討，梳理知識(shí)點(diǎn)---個(gè)性化修改，形成個(gè)案。

3．編制自主互助導(dǎo)學(xué)案。自主互助導(dǎo)學(xué)案分為預(yù)習(xí)學(xué)案和達(dá)標(biāo)學(xué)案，編制預(yù)習(xí)學(xué)案目的是讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，避免盲目自學(xué)；編制達(dá)標(biāo)學(xué)案的目的是在課堂上檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，也是檢測(cè)教師是否能達(dá)到堂堂清。預(yù)習(xí)學(xué)案提前兩天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢的充分自學(xué)，然后再和同學(xué)們相互交流，提出不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，上課前一天教師收回預(yù)習(xí)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師適當(dāng)修改備課，教師充分把握住了學(xué)情，課末幾分鐘，再下發(fā)達(dá)標(biāo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的檢測(cè)，了解學(xué)生的掌握情況。

六、繼續(xù)深入自主互助課堂流程的研究，扎實(shí)推進(jìn)，整合推進(jìn)，讓“自住互助”成為師生都受益的教學(xué)方法。

老師們進(jìn)一步了解我們的“自主互助課堂流程”吧，他離我們很近，我們不要走遠(yuǎn)，銘記:自己的東西才是最好的.讓我們把自己的方法發(fā)揚(yáng)光大，讓“自住互助”全科開(kāi)花------

第三篇：微課程教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

微課程教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：微課程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法，其精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課程教學(xué)法有助于解決對(duì)話教學(xué)的簡(jiǎn)單化、淺表化等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)方法；閱讀教學(xué)

在當(dāng)今信息時(shí)代，微課程教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它提供了學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的權(quán)利，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

一、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵

微課程是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，以在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容。“微課程教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法”[1]，其中的微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）、教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，具有短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)。

微課程教學(xué)法的精髓是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)、能力與情感意義。它能更好地落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，有助于解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些弊端。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端

李海林認(rèn)為：“目前語(yǔ)文課程改革已經(jīng)全面進(jìn)入高原期，語(yǔ)文課程改革方案停留在理念層次上，還沒(méi)有一個(gè)操作性的方案，新的實(shí)踐體系和結(jié)構(gòu)尚未成形。”[2]就高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，雖然注重了對(duì)話，但對(duì)話存在簡(jiǎn)單化、淺表化等問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學(xué)課”變成了為考試服務(wù)的快餐式的、淺層次的“掃讀教學(xué)課”，教學(xué)過(guò)程基本上是通過(guò)教師的明示或暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速準(zhǔn)確地捕捉文中的相關(guān)信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術(shù)性”強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生缺乏真正的閱讀體驗(yàn)；二是脫離文本，把需要細(xì)細(xì)品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說(shuō)對(duì)象”展開(kāi)；三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導(dǎo)，忽略了語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，使“對(duì)話”流于表面，出現(xiàn)了關(guān)注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內(nèi)在的深度。及時(shí)地解決這一問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，將有效地推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，真正培養(yǎng)具有時(shí)代所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。微課程教學(xué)法正是在這一點(diǎn)上有其獨(dú)到之處。

三、微課程教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在老舍《想北平》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試運(yùn)用了微課程教學(xué)法。老舍先生的散文名篇《想北平》，通篇寫(xiě)的是對(duì)北平的思念與眷念，處處閃耀著愛(ài)，時(shí)時(shí)流淌出真情。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：課前引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合微視頻《老舍的文學(xué)地圖》進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉文本內(nèi)容，并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況；課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分品讀，按文本的行文順序進(jìn)行鑒賞。

根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)以歌曲《念故鄉(xiāng)》導(dǎo)入教學(xué)，導(dǎo)入語(yǔ)為：

每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)，人們對(duì)故鄉(xiāng)總有一種割舍不斷的特殊情感；每當(dāng)聽(tīng)到這首凄美、幽遠(yuǎn)的《念故鄉(xiāng)》時(shí)，總讓人想起家鄉(xiāng)的山川草木、風(fēng)土人情。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進(jìn)老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。

導(dǎo)入后，依次拋出如下問(wèn)題：

【問(wèn)題1】你認(rèn)為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)理由。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，促使學(xué)生探究?jī)上鄬?duì)比的結(jié)果，主動(dòng)投入散文鑒賞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

【問(wèn)題2】老舍真愛(ài)北平，卻為什么連續(xù)四次說(shuō)“沒(méi)辦法，說(shuō)不出呢”？這個(gè)愛(ài)真的說(shuō)不出嗎？你是如何理解的？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，合理地結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行剖析；同時(shí)，突出作者對(duì)北平的喜愛(ài)和眷念，也為下文過(guò)渡到“落淚”描寫(xiě)埋下伏筆。

【問(wèn)題3】假設(shè)你的故鄉(xiāng)也是北平，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)哪些景象？若你也客居他鄉(xiāng)，會(huì)落淚嗎？

設(shè)計(jì)意圖：提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生突破思維瓶頸、拓展思維空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂教學(xué)的主體部分，主要是讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行品讀，然后，進(jìn)行討論探究。

【問(wèn)題4】“真想念北平啊”有什么深意？作者究竟要告訴我們什么？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生品讀文本的能力，在自主、合作、探究中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的鑒賞方法和形象思維能力。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)如下總結(jié)語(yǔ)：

對(duì)故鄉(xiāng)的依戀是人類(lèi)共有的情感，老舍的鄉(xiāng)思深深地打動(dòng)了我們，假設(shè)若干年后，大家身在大洋那頭萬(wàn)里之外的異國(guó)，或者處在秋雨籠罩的寓所之中的他鄉(xiāng)，請(qǐng)想一想故鄉(xiāng)，那時(shí)她會(huì)變得更加美麗。

接著，讓學(xué)生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學(xué)生一句話：“故土之思，是人類(lèi)共同的情感。”最后，和學(xué)生一起有感情地朗讀課文，并要求學(xué)生在課后借助微信、博客、QQ空間等信息化平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以“愛(ài)”貫穿始終，而課前微視頻的學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都參與到了語(yǔ)文活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。以此進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生反映：“喜歡微視頻將文字直觀化的方式，喜歡自己上網(wǎng)尋資料的方式，喜歡老師以此介紹更多優(yōu)秀書(shū)籍、影視作品的方式，喜歡課堂外還能聊QQ、聊微信的方式，覺(jué)得學(xué)習(xí)熱情有了，學(xué)習(xí)勁頭足了，學(xué)習(xí)效率提高了。”

最后需要指出的是，“微課程是方法更是資源，教師須合理有效地整合微課程和學(xué)生資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”[3]，并始終圍繞文本，以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)組織教學(xué)。總之，微課程教學(xué)法為高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個(gè)空間是教師結(jié)合改革實(shí)踐進(jìn)行理性思考、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.微課程教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）： 46-51.[2] 李海林.語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006（3）：7.[3]何克抗.微課程是教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：3-9.（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>

第四篇：自主互助教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“自主互助”教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

青州市石河初級(jí)中學(xué)

張兆珍 王孔茂 張麗瑋

摘要：“自主互助”主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文通過(guò)“運(yùn)用探究策略，創(chuàng)設(shè)情景，抓住學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾，提出適合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和‘最近發(fā)展區(qū)’的問(wèn)題”，“運(yùn)用探究策略，創(chuàng)設(shè)民主、自由的討論學(xué)習(xí)氛圍，延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本質(zhì)疑，以激發(fā)其創(chuàng)新能力”兩個(gè)方面，介紹了這一方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，指出了教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：自主互助 創(chuàng)設(shè)情境 探究策略 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

開(kāi)展“自主互助”教學(xué)活動(dòng)，其目的是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。因此“自主互助”學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。其作用在于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，增強(qiáng)自主探究意識(shí)，學(xué)會(huì)自主探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下是我關(guān)于自主互助教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合，包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，同課文所揭示的深刻道理及情感之間差距和矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與互助學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力。

我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲是最大的，自主學(xué)習(xí)的興趣也最濃，所以，最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是情景的創(chuàng)設(shè)。

在課堂教學(xué)中，我非常重視利用一切可以利用的的材料和機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得多層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。例如學(xué)習(xí)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，為了讓學(xué)生體會(huì)蓮冰清玉潔、暗香浮動(dòng)的風(fēng)骨，輔以高雅雋永的美景，我選播了一些蓮的錄像，那粉的、白的荷花搖曳多姿，那綠的荷葉露珠閃爍，筆直頎長(zhǎng)的莖桿，微波蕩漾的清水，一望無(wú)際的蓮池??然后把自制的蓮莖剖面圖荷花出淤圖等通過(guò)視頻平臺(tái)放在屏幕上，加以解說(shuō)，這樣使文中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描寫(xiě)得到動(dòng)感直觀的展現(xiàn)。“不染”、“不妖”、|“中通外直”等詞句全被細(xì)致逼真的畫(huà)面所化解，學(xué)生自然陶醉于作者所描繪的美景中，引起強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)入理想的境界。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）問(wèn)題的提出，要抓住學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾，培養(yǎng)求異思維。

問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知情感發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。如《我的叔叔于勒》這篇課文，雖為短篇，但涉及的人物多，關(guān)系復(fù)雜，描寫(xiě)人物的方法多種多樣，尤其是故事情節(jié)反反復(fù)復(fù)的變化，更讓人不易把握理解。教這篇課文時(shí)，我是這樣安排的：

先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：母親克拉麗絲對(duì)叔叔于勒的稱呼有哪些？速讀課文，學(xué)生很容易找到答案：“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一個(gè)有辦法的人”、“這個(gè)小子”、“這個(gè)賊”、“那個(gè)討飯的”等等不同的稱呼。此時(shí)再提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答：這些稱呼從感情色彩的角度分析有何不同？對(duì)同一個(gè)人的稱呼為什么有如此大的變化？接著讓學(xué)生聯(lián)想：假如你的親叔叔從遠(yuǎn)方回家，你會(huì)不會(huì)因他是“大款”而笑臉相迎，因他是“窮光蛋”而拒之門(mén)外呢？當(dāng)你給與你不相干的窮人一塊錢(qián)時(shí)，你的母親會(huì)不會(huì)大發(fā)雷霆？我又問(wèn)了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看中國(guó)2008年汶川地震，全國(guó)人們慷慨解囊，紛紛捐款的錄像，以小組的形式分析差距，考慮原因，找到答案：外國(guó)人人情薄，只注重金錢(qián)；中國(guó)人人情濃，一人有難，八方支援。這些問(wèn)題一旦解決，那些“征于色，發(fā)于聲”的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等人物描寫(xiě)的方法及人物特征也就迎刃而解了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，探究精神增強(qiáng)了，教學(xué)效果也就提高了。

（二）問(wèn)題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”。

語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，最佳的問(wèn)題情境應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：教學(xué)的最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理的“最近發(fā)展區(qū)”，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們的認(rèn)知深度和感情層次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)。如《輸血》一文中有這樣一段話：“白求恩大夫翹著胡子的嘴角上浮起了微笑，說(shuō)：‘我是O型血，萬(wàn)能輸血者，我可以輸，快準(zhǔn)備手術(shù)吧’”。這是文中的重點(diǎn)，它突出的表現(xiàn)了白求恩偉大的國(guó)際主義精神，閃光的語(yǔ)言，文字的意思不難理解。教師可以提出疑問(wèn)：“白求恩說(shuō)‘要輸血’三個(gè)字的內(nèi)心思想是怎樣的？”，“‘浮起微笑’說(shuō)明了什么？”學(xué)生通過(guò)討論，就會(huì)領(lǐng)略到白求恩說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心是沉痛的、矛盾的。病人處于痛苦之中需要輸血，手頭上又沒(méi)有沒(méi)有現(xiàn)成的血用，他很著急；但當(dāng)他想到自己是“O型血”時(shí)，他翹著胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。這樣使人們清楚的看到白求恩真正把中國(guó)人們的解放事業(yè)當(dāng)成他自己的事業(yè)。這樣通過(guò)討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)白求恩的國(guó)際主義精神有了更進(jìn)一步的理解。

（三）鼓勵(lì)探究，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作能力低，究其原因，就是關(guān)在教室里硬造，不深入生活，不去觀察，沒(méi)一點(diǎn)悟性，因此對(duì)老師布置的作文，絕大多數(shù)屬敷衍了事，應(yīng)付過(guò)關(guān)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持教師精講、點(diǎn)撥，讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論、多聯(lián)系、多感悟。首先，要從別人的文章中悟出一些寫(xiě)作的基本規(guī)律，從而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有體”。其次，寫(xiě)作時(shí)要反復(fù)推敲，反復(fù)錘煉，大到立意選材，謀篇布局，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一詞一句，都不能輕易放過(guò)，力求精益求精。例如在進(jìn)行景物描寫(xiě)的訓(xùn)練中，我先讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察、對(duì)比、分析，讓后再讓學(xué)生查閱資料，最后再讓他們動(dòng)筆寫(xiě)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才貼近生活，內(nèi)容充實(shí)，才能文中有物，讓讀者讀后回味悠長(zhǎng)。

二、利用自主互助學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）創(chuàng)設(shè)民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍

民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，是自主互助學(xué)習(xí)的最佳情境，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，思維極為活躍，敢想、敢做、敢問(wèn)，教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了解學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)話的 機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自由討論、自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情去遨游知識(shí)的海洋。我在課堂上常說(shuō)“誰(shuí)能幫我”、“謝謝”，甚至有時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，想當(dāng)一回老師。這是我便創(chuàng)造條件，給他機(jī)會(huì)，讓他們以自主合作小組的形式答疑、出題，并適時(shí)參與他們的討論活動(dòng)，及時(shí)給與指導(dǎo)。如《白楊禮贊》一課，我通過(guò)錄像將西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白楊樹(shù)的畫(huà)面播放給學(xué)生，讓學(xué)生理解茅盾對(duì)白楊樹(shù)的禮贊，其實(shí)是對(duì)抗日軍民的禮贊，是對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神的禮贊。此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，那楠木呢？課文中對(duì)楠木的描寫(xiě)是多余的嗎？這是學(xué)習(xí)小組就發(fā)揮作用了，通過(guò)討論，最后統(tǒng)一意見(jiàn)：楠木象征了頑固不化的反動(dòng)派。只有給學(xué)生充足的自由空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正實(shí)施“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才是最具有生命力的課堂，才能有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

（二）延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

在自主互助中學(xué)習(xí)，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)和看法，而能促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)、敢做的策略是教師適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)一種是“暫不評(píng)價(jià)”，在學(xué)生得出結(jié)論時(shí)，暫時(shí)不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的探究過(guò)程。我通常是這樣問(wèn)：“你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？”這樣提出問(wèn)題，常會(huì)引起師生之間的熱烈爭(zhēng)論，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。另一種方法是“歸謬法”，就是當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論，但沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓他們?cè)谒伎贾星笾谔剿髦袑ぶ寣W(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。延遲評(píng)價(jià)，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，卻給學(xué)生留下了思考的余地和探究的空間。這個(gè)尋找真知的過(guò)程，比真理本身更有價(jià)值。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書(shū)本質(zhì)疑

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出問(wèn)題，在思辨中解決問(wèn)題，在矛盾中培養(yǎng)思維能力和探究精神。古人云“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，因?yàn)椤氨M信書(shū)”會(huì)使人墨守陳規(guī)，不會(huì)創(chuàng)新；“不如無(wú)書(shū)”，倒創(chuàng)出一片新的天地。我們所學(xué)的課文，即使是千古名篇，也不可能完美無(wú)缺。面對(duì)課文，師生可以交流自己的見(jiàn)解，但這種見(jiàn)解只是一家之言，不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)新的自由。例如在學(xué)了《孔乙己》以后，有位學(xué)生在讀后感中寫(xiě)道：“孔乙己是封建科舉制度造成的是片面的。在封建社會(huì)里，爬上去的知識(shí)分子畢竟是鳳毛麟角，而沒(méi)有爬上去的卻大有人在，為什么其他人沒(méi)有成為‘孔乙己’呢？這說(shuō)明人的本身素質(zhì)問(wèn)題，孔乙己缺乏適應(yīng)社會(huì)生存的能力，學(xué)會(huì)生存才是我們從這篇課文中得到的啟示。”學(xué)生的這種不盲從于課本的“驚人之語(yǔ)”就是一粒“創(chuàng)新”的種子，他埋在每個(gè)學(xué)生的心中。這粒珍貴而嬌弱的種子，只有在老師的精心呵護(hù)下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都有可能是他腐爛在泥土之中。

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的眼睛，是他們接觸社會(huì)、接觸自然；解放兒童的時(shí)間，不能把他們的時(shí)間表排滿。”這些給我們深刻的啟迪，希望每一個(gè)教育工作者牢記：請(qǐng)給學(xué)生創(chuàng)新和探究的自由，搞好教學(xué)工作。

第五篇：初中英語(yǔ)“自主互助”五步教學(xué)法探索

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初中英語(yǔ)“自主互助”五步教學(xué)法探索

作者：王增蘭

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第22期

摘 要:筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)中,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,積極改革課堂教學(xué),構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,最大限度提高課堂教學(xué)效益。在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)課改自主互助五步教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是:改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,鼓勵(lì)積極探究,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)所采用的“灌輸——接受”式的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶英語(yǔ)知識(shí)及結(jié)論的過(guò)程,因而使一些學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。新課改不僅要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,深入實(shí)施素質(zhì)教育,積極改革課堂教學(xué),構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,最大限度提高課堂教學(xué)效益。因此,需要我們構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂” 的教學(xué)模式。指導(dǎo)思想

在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育理念,在充分落實(shí)濰坊市教科院提出的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),構(gòu)建了“自主互助”五步教學(xué)法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè),從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高效益,最終達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。解決的問(wèn)題

解決了學(xué)生課堂效率不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能不強(qiáng)等問(wèn)題。4 基本特征

改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式,充分依靠學(xué)生,充分解放學(xué)生,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。操作程序

“自主互助”五步英語(yǔ)教學(xué)法中的“五步”是指:(1)根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿,自讀教材;(2)小組討論,探究交流;(3)班內(nèi)展示,交流合作;(4)點(diǎn)撥精講,深化拓展;(5)達(dá)標(biāo)檢測(cè),及時(shí)反饋。

5.1 根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿,自讀教材

在上課之前,我總是深入鉆研教材,挖掘教材中的豐富內(nèi)涵,設(shè)法把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。再根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好等,提供適合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言材料,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)稿,引導(dǎo)學(xué)生自讀教材,提高了學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)生的“等待老師教”,變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí),學(xué)生從自學(xué)預(yù)習(xí)中得到了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。把思維空間留給學(xué)生,把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生。改變以往陳舊的填鴨式教學(xué)模式,重視學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí),同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效益。

5.2 小組討論,探究交流

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。所以在學(xué)生完成自讀教材的第一步學(xué)習(xí)之后,我便安排進(jìn)行第二步的學(xué)習(xí)“小組討論,探究交流”。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生做的第一件事就是每一個(gè)小組的幾名成員都將根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行討論,鼓勵(lì)小組內(nèi)同學(xué)大膽發(fā)言,踴躍參加到小組交流中。然后由一名同學(xué)總結(jié)小組討論結(jié)果,而其他幾名同學(xué)給予補(bǔ)充,完善導(dǎo)學(xué)稿提出的問(wèn)題。隨后進(jìn)行的第二項(xiàng)工作就是小組內(nèi)的每一個(gè)成員都將自己在自讀教材的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái),由小組全體成員共同探究、共同討論。如果遇到小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題,則要每人都對(duì)該問(wèn)題做重點(diǎn)標(biāo)記,等到下階段與班內(nèi)其他小組交流。在這一過(guò)程還應(yīng)充分發(fā)揮了小組長(zhǎng)的作用,放手讓小組長(zhǎng)自己組織本小組的活動(dòng),小組長(zhǎng)帶頭發(fā)言,充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)其他成員的積極性,以達(dá)到共同討論、共同提高、共同進(jìn)步的目的。在小組討論、探究的時(shí)候教師也會(huì)加入到某一個(gè)小組當(dāng)中,對(duì)有些問(wèn)題給學(xué)生以引導(dǎo)或提示。

5.3 班內(nèi)展示,交流合作

班內(nèi)展示交流時(shí),每小組分別選派一名代表將各自小組的結(jié)果匯報(bào)交流。等所有小組匯報(bào)結(jié)束后,由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)匯報(bào)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予賞析,并鼓勵(lì)其他小組成員再接再厲。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生利進(jìn)一步拓展本部分的英語(yǔ)知識(shí),強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能,而且使部分同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。通過(guò)對(duì)各小組的評(píng)價(jià)打分,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。

5.4 點(diǎn)撥精講,深化拓展

在教學(xué)過(guò)程中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中則主要表現(xiàn)在“點(diǎn)撥精講”上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中點(diǎn)撥精講的知識(shí)點(diǎn)主要是在前三個(gè)階段巡回指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些共性的問(wèn)題以及本部分知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題,一般結(jié)合學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)的展示情況,進(jìn)一步拓展延伸。而對(duì)于那些凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,不講;凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究得出結(jié)論的,不講;凡是學(xué)生能自己做的,不做;凡是學(xué)生能自己說(shuō)的,不說(shuō)。

5.5 達(dá)標(biāo)檢測(cè),及時(shí)反饋

為更好地反饋學(xué)生在前四個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,要安排的第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是10分鐘左右的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢測(cè)。用于達(dá)標(biāo)檢測(cè)的題目是事先精心準(zhǔn)備的一個(gè)綜合題,讓學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。檢測(cè)完成后,小組之間將試題交換并根據(jù)老師公布的答案快速批閱。試題批閱后返還原小組,并由組長(zhǎng)帶領(lǐng)交流、解決、落實(shí)有錯(cuò)誤的題目。結(jié)語(yǔ)

“自主互助”五步教學(xué)法,充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。隨著“自主互助”教學(xué)法在我校的逐步實(shí)施,我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提高,英語(yǔ)基本技能也得到了顯著的加強(qiáng),學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也在穩(wěn)步提高。在近幾年的中考中,我校的英語(yǔ)成績(jī)都名列全市前茅。