第一篇：影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要：影視短片制作是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程；項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐帶動(dòng)課程，將其運(yùn)用到影視短片制作課程中可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。本文從項(xiàng)目教學(xué)法在影視短片制作課程中的應(yīng)用意義、應(yīng)用路徑、應(yīng)用效果及應(yīng)用注意點(diǎn)幾方面，分析影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：影視短片制作；項(xiàng)目教學(xué)；學(xué)生主體性；實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。影視短片制作課程教學(xué)中選擇項(xiàng)目教學(xué)法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，提升教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于影視短片制作課程的意義

項(xiàng)目教學(xué)法即為教師將某一項(xiàng)目布置給學(xué)生后，放權(quán)于學(xué)生，要求學(xué)生自主完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方式，在學(xué)生自我實(shí)踐期間，教師發(fā)揮指導(dǎo)、組織作用；其目的在于讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力精神。將其運(yùn)用到影視短片制作課程中，適應(yīng)了此課程實(shí)踐教學(xué)特征，且能夠推動(dòng)此課程進(jìn)展。其一，利于以實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，督促學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。在影視短片制作課程中，學(xué)生按照“項(xiàng)目”或任務(wù)要求，依照短片制作流程，創(chuàng)作自己的作品；此過(guò)程要求學(xué)生將已學(xué)理論運(yùn)用到“項(xiàng)目”中，用所學(xué)知識(shí)解決創(chuàng)作中所遇到的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)、理論缺陷，進(jìn)一步明確后期學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。項(xiàng)目教學(xué)中，教師只是“項(xiàng)目”的組織者、知識(shí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲得者，也就是說(shuō)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須直接參與到實(shí)踐中，這就使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人翁，利于提升學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們積極主動(dòng)參與到問(wèn)題探究之中。其三，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。影視短片制作包含編導(dǎo)、美工、燈光、攝像等方面內(nèi)容，要完成制作，必須要求學(xué)生間展開(kāi)有效合作；項(xiàng)目教學(xué)以分組安排、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開(kāi)教學(xué)，此過(guò)程要求人人參與、集體合作；因此將其應(yīng)用于影視短片制作中不但可提升學(xué)生的實(shí)踐能力，且可有力推動(dòng)學(xué)生間的合作，使學(xué)生在合作中形成積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的集體觀念與團(tuán)隊(duì)精神。影視短片制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用路徑

從影視短片制作課程模塊構(gòu)成來(lái)看，前期注重理論教學(xué)，后期突出實(shí)踐教學(xué)，且關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，要以項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)此課程教學(xué)，必須充分考慮理論課與實(shí)踐課的比例關(guān)系，給予學(xué)生理論學(xué)習(xí)與獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，且要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)、分解項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知力與應(yīng)用力。

（1）項(xiàng)目分組。按照學(xué)生專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況將班級(jí)學(xué)生分組，每組7人，將每組學(xué)生按導(dǎo)演、編劇、攝影、音響、燈光等崗位進(jìn)行內(nèi)部分工，實(shí)行導(dǎo)演負(fù)責(zé)制組織模式，建立小組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的管理模式。

（2）確定項(xiàng)目。項(xiàng)目確定一方面要符合學(xué)生專業(yè)要求，另一方面要突出影視制作特點(diǎn)；這就要求教學(xué)中一方面根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定所選項(xiàng)目，如旅游專業(yè)以旅游外景制作、酒店管理、旅游活動(dòng)為項(xiàng)目題材，商貿(mào)專業(yè)以商貿(mào)人物事跡、貿(mào)易活動(dòng)流程、物流發(fā)展等為題材；另一方面提供各類影視項(xiàng)目，如各類DV大賽作品、校園電臺(tái)合作項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、師生協(xié)商項(xiàng)目。在確定項(xiàng)目來(lái)源后，教師及時(shí)向?qū)W生解說(shuō)項(xiàng)目要求，并展開(kāi)討論會(huì)確定作品主題，填寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)表；此過(guò)程，教師要對(duì)各小組所選題目加以篩選，且全面了解項(xiàng)目的可行性、藝術(shù)性，以保證項(xiàng)目質(zhì)量、保證項(xiàng)目可行、保證項(xiàng)目符合學(xué)生實(shí)際、保證項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

（3）制定計(jì)劃。計(jì)劃制定必須完備，其必須包含文字稿本寫(xiě)作、分鏡頭稿本撰寫(xiě)、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)錄制、演員排練、后期剪輯等工作流程、時(shí)間、負(fù)責(zé)人等，在確定計(jì)劃完備無(wú)缺后，執(zhí)行工作計(jì)劃表。

（4）實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在此期間，小組組長(zhǎng)要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，一方面積極向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況、階段性成果；另一方面充分對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行宏觀調(diào)控，將遇到的問(wèn)題及時(shí)傳達(dá)給小組成員，并進(jìn)行全體討論。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)者、管理者角色，一方面根據(jù)小組組長(zhǎng)所匯報(bào)的項(xiàng)目情況、階段性成果，對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面旁聽(tīng)學(xué)生所遇到的問(wèn)題，必要時(shí)給予引導(dǎo)，以促使學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐順利進(jìn)行。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，各小組要及時(shí)上交過(guò)程性材料、作品及工作文檔，為后期評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（5）分析評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)、項(xiàng)目效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受成功的喜悅，提升學(xué)生的自我價(jià)值感。其一，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)方式。此評(píng)價(jià)集中面向?qū)W生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、努力程度、合作程度等，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓每一學(xué)生均感受到自身成就。其二，采用多元主體評(píng)價(jià)方式。此評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)即為教師對(duì)每組劇本、劇照、工作文檔等進(jìn)行檢查，確定檢查結(jié)果，并結(jié)合作品完成情況，對(duì)每組項(xiàng)目達(dá)標(biāo)程度做出評(píng)定；此過(guò)程要求教師與學(xué)生針對(duì)作品存在的問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)作中存在的問(wèn)題等進(jìn)行交流，并以問(wèn)答、辯論等方式，使學(xué)生再次回顧創(chuàng)作中所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，其包括知識(shí)獲得程度、自身不足、努力程度、工作態(tài)度等，以促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及學(xué)習(xí)觀。小組評(píng)價(jià)集中于作品比較，各小組將作品在公開(kāi)場(chǎng)所展現(xiàn)，如全班展播、網(wǎng)絡(luò)視頻等，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行作品比較與評(píng)價(jià)，由學(xué)生推薦最佳作品后，將此作品在校內(nèi)公映，以全面肯定最佳作品及創(chuàng)作小組成就。項(xiàng)目教學(xué)法在影視短片制作課程中的應(yīng)用注意點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教師中心教學(xué)方式，全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，且實(shí)現(xiàn)了課堂中心向?qū)嵺`中心的轉(zhuǎn)變；實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生參與性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性上發(fā)揮了重要作用，提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)踐能力、自主解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，且通過(guò)小組合作形式提升了學(xué)生的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，要在影視短片制作課程中科學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，還應(yīng)做到：其一，項(xiàng)目選擇要突出學(xué)校、學(xué)院特征，根據(jù)學(xué)生專業(yè)確定項(xiàng)目主題，將影視短片制作課程與貿(mào)易、旅游、酒店管理等專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)。其二，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，肯定學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、意愿分配項(xiàng)目崗位，并充分發(fā)揮組內(nèi)榜樣作用、組內(nèi)協(xié)作作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。其三，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，甘愿做項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理，及時(shí)展開(kāi)階段性評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中；教師除了進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、管理安排工作外，還應(yīng)按計(jì)劃為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)資源等條件支持，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)資源利用行為，為項(xiàng)目實(shí)施提供有力保障。結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)了影視短片制作課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)；商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視短片制作課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與院校專業(yè)相結(jié)合，且立足學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過(guò)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)影視短片制作課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《Java web開(kāi)發(fā)》課程中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《Java web開(kāi)發(fā)》課程中的運(yùn)用

《Java web開(kāi)發(fā)》課程由于其實(shí)用性和涉及內(nèi)容的多樣性,更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,研究分析問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該文提出了項(xiàng)目教學(xué)法在《java web開(kāi)發(fā)》課程中的使用方式及考核方式,研究了如何將學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的需要不再是只注重學(xué)歷,而是更加注重求職者是否具備更高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教育者在開(kāi)展教育的過(guò)程中也要根據(jù)實(shí)際需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！秊ava web開(kāi)發(fā)》是java專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程,與其他專業(yè)課程相比,本課程涉及的知識(shí)面較廣,且與實(shí)際開(kāi)發(fā)結(jié)合緊密。因此,如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下獲得最好的教學(xué)效果是在講授該課程時(shí)面臨的最大挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)生面臨問(wèn)題, 因?yàn)閱?wèn)題能喚起強(qiáng)烈的求知欲。”[1]在項(xiàng)目中讓學(xué)生面臨問(wèn)題,通過(guò)提出、分析、解決各種問(wèn)題,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能最大限度的挖掘他們的潛能,是教學(xué)方法改革的最終目的。什么是項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是教師與學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[2]。計(jì)算機(jī)中項(xiàng)目教學(xué)是指以計(jì)算

第 1 頁(yè) 機(jī)專業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的項(xiàng)目需求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目測(cè)試、客戶驗(yàn)收為主要內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生有自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲望,并在不斷深入的問(wèn)題解決過(guò)程中心里上獲得極高的成就感。

《java web開(kāi)發(fā)》課程的地位

《javaweb開(kāi)發(fā)》課程是一門核心職業(yè)技能課程,包含的內(nèi)容有Servlet,jsp,jdbc,javabean,jstl等等。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)該課程之前,需詳細(xì)了解http協(xié)議與web運(yùn)作原理,需要html,java語(yǔ)言,uml和數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)。《javaweb開(kāi)發(fā)》課程將眾多的課程內(nèi)容集于一體,通過(guò)這些內(nèi)容,學(xué)生就能設(shè)計(jì)出有實(shí)際意義java web項(xiàng)目。Java語(yǔ)言作為一種面向?qū)ο?與平臺(tái)無(wú)關(guān)且安全可靠的語(yǔ)言在Internet上已得到廣泛的應(yīng)用,而且目前更是有很多公司的產(chǎn)品都支持java web開(kāi)發(fā),很多的公司都在使用java web做項(xiàng)目。下表是智聯(lián)招聘網(wǎng)上北京泰豪軟件有限公司招聘計(jì)算機(jī)軟、硬件/互聯(lián)網(wǎng)/IT客戶服務(wù)/技術(shù)支持職位的要求

職位描述如表1所示。

因此,對(duì)于一種廣泛使用的技術(shù),有許多學(xué)生無(wú)論是在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),還是畢業(yè)后參加工作時(shí)都會(huì)選擇java web

第 2 頁(yè) 開(kāi)發(fā)作為自己以后發(fā)展的方向,該課程的地位在此可窺見(jiàn)一斑。為什么對(duì)《java web開(kāi)發(fā)》課程使用項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師以講為主,學(xué)生以聽(tīng)為主。老師以先講解,再解釋,后舉例的方式講授,學(xué)生在沒(méi)有任何思考的前提下被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)于多而繁瑣的知識(shí)點(diǎn),老師的例子再鮮明,語(yǔ)言再生動(dòng)有趣,學(xué)生仍會(huì)對(duì)這些純粹的語(yǔ)法,冷冰冰的英文代碼感到枯燥。另一方面,這種填鴨式教育所教的內(nèi)容并不是都一定能用或有用的,多而廣的講述,不如少而精的應(yīng)用。

實(shí)踐是掌握javaweb技術(shù)最迅速,最有效的辦法[3]。使用項(xiàng)目教學(xué)法,讓一個(gè)項(xiàng)目貫穿課程的始終。讓學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就分組分工,各自扮演不同的角色,獨(dú)立完成各自的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作流程,在項(xiàng)目組中設(shè)置“需求分析師”,“系統(tǒng)分析師”,“項(xiàng)目經(jīng)理”,“程序員”等職務(wù),學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)各自的項(xiàng)目角色,有利于畢業(yè)后的工作角色定位。讓學(xué)生作為項(xiàng)目的主創(chuàng)人員,轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外,在項(xiàng)目中工作,每個(gè)分組的成員之間需要溝通與交流,需要大量的團(tuán)隊(duì)合作才能使項(xiàng)目逐步合理與完善,這樣就能培養(yǎng)學(xué)生在校期間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

第 3 頁(yè)

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中逐步將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到項(xiàng)目中,讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)能力。

《java web開(kāi)發(fā)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法的使用

項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目的大小,項(xiàng)目的實(shí)用度,項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生的熟悉程度等等都是選擇項(xiàng)目時(shí)所必須考慮的因素。教師在講授課程之初需根據(jù)學(xué)生質(zhì)量,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,課程課時(shí),現(xiàn)階段技術(shù)的發(fā)展和實(shí)際實(shí)用度來(lái)選擇項(xiàng)目,選擇的項(xiàng)目要切實(shí)可行,有實(shí)際意義。例如“在線書(shū)店”項(xiàng)目就是一個(gè)充分運(yùn)用了所有java web技術(shù)的綜合例子,且貼近實(shí)際應(yīng)用。

首先,在課程開(kāi)始之初,教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況做充分的了解。要通過(guò)詢問(wèn),訪談,課下交流等各種方式和學(xué)生進(jìn)行直接近距離的溝通。給出幾個(gè)不同的項(xiàng)目讓學(xué)生自行選擇,讓學(xué)生在課程開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。在實(shí)際教學(xué)中,如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做不同的項(xiàng)目,那么老師在教學(xué)過(guò)程中很難做到能全部顧及,且不同項(xiàng)目涉及到的不同內(nèi)容,教師也很難在一節(jié)課中分別去講解,學(xué)生在工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生之間也會(huì)因?yàn)樗鰞?nèi)容不同而很難進(jìn)行溝通與互相學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中,采用一個(gè)班級(jí)一個(gè)項(xiàng)目的第 4 頁(yè) 方式,如果授課班級(jí)比較多,那么班級(jí)間項(xiàng)目可以適量重復(fù)。每個(gè)班級(jí)成員自行分組,每個(gè)分組成員在5到8人之間,各個(gè)分組內(nèi)部成員角色自主決定 ,各個(gè)分組之間存在競(jìng)爭(zhēng)。

其次,在選定一個(gè)項(xiàng)目后,教師要先將一個(gè)完整的項(xiàng)目介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有個(gè)初步完整的概念,便于課后收集資料,逐步了解項(xiàng)目涉及的內(nèi)容。例如,《java web開(kāi)發(fā)》課程之初,向?qū)W生布置“在線書(shū)店”系統(tǒng),講解分析“在線書(shū)店”的總體設(shè)計(jì),要實(shí)現(xiàn)的功能,內(nèi)部工作流程,使用到的技術(shù)等,讓學(xué)生首先在課下搜集有關(guān)的資料,為以后的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)做充分的準(zhǔn)備。另外,還需告知學(xué)生課程結(jié)束時(shí),每個(gè)分組都要有各自的“在線書(shū)店”,對(duì)于“在線書(shū)店”基本的功能都要實(shí)現(xiàn),額外的功能模塊各個(gè)分組可以自主添加。

再次,在教學(xué)過(guò)程中,做到教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項(xiàng)目,教學(xué)進(jìn)度立足于項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項(xiàng)目,盡量減少繁瑣多余的理論知識(shí),對(duì)項(xiàng)目中涉及到的概念,理論要采用詳而細(xì)的講解,增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性。在計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)在大多數(shù)課程都使用多媒體教學(xué)的今天,必須牢牢把握教學(xué)工具是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容這一基本原理,切忌多媒體效果過(guò)于花哨,喧賓奪主,使得學(xué)生注意力被多媒體效果所吸引,那么就得不償失了。教學(xué)進(jìn)度立足于項(xiàng)目,要做到基于項(xiàng)目進(jìn)度適當(dāng)安排教學(xué)進(jìn)度,確保每次課程后項(xiàng)目中都有教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。例如

第 5 頁(yè) 對(duì)于“過(guò)濾器”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),需要在課程中講解過(guò)濾器的概念,過(guò)濾器的作用,過(guò)濾器的創(chuàng)建和發(fā)布,如何將多個(gè)過(guò)濾器串聯(lián)工作等。接著,在項(xiàng)目進(jìn)度中,安排學(xué)生為自己的“在線書(shū)店”創(chuàng)建一個(gè)中文字符重編碼過(guò)濾器。

另外,在每次課程中需要對(duì)上次課程學(xué)生出現(xiàn)的較多的普遍性的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析和講解,及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生不斷的前進(jìn)。每次課程結(jié)束還需對(duì)每個(gè)分組及組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度檢查和評(píng)價(jià),為學(xué)期末的學(xué)生考核做準(zhǔn)備。

最后,在課程結(jié)束之前,要對(duì)學(xué)生所做工作做整體性考察,做的好的多加鼓勵(lì),有問(wèn)題的要指出問(wèn)題,為以后再做其他項(xiàng)目積攢經(jīng)驗(yàn)。要通過(guò)本次課程的項(xiàng)目實(shí)踐,讓每個(gè)學(xué)生都能在整個(gè)課程的項(xiàng)目期間受益,增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生課程考核

課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的一種基本方式。目前,由于種種原因,《java web開(kāi)發(fā)》課程很多高校仍是采用傳統(tǒng)的筆試的方式。這種方式只是注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶,很難反映出學(xué)生對(duì)技術(shù)的使用熟練度和實(shí)際操作能力。另外,傳統(tǒng)的考試遵循的是“一考定終身”的制度,不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。所以,傳統(tǒng)的考核方式不

第 6 頁(yè) 能實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)體系中如何確定項(xiàng)目成績(jī),平時(shí)成績(jī),期末成績(jī)所占的比例是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)”的基礎(chǔ)和根本[4]。項(xiàng)目教學(xué)法在《java web開(kāi)發(fā)》課程中的應(yīng)用,不單單要在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)其優(yōu)越性,在考核方面也要體現(xiàn)其公平性和合理性。考試成績(jī)由以下幾部分構(gòu)成平時(shí)成績(jī)占10%,包括學(xué)生遲到,曠課等。項(xiàng)目考核成績(jī)占50%,過(guò)程性評(píng)價(jià),每次課程后考核項(xiàng)目進(jìn)度,問(wèn)題解決方案,小組間是否合理分配任務(wù)與溝通良好,期末課程結(jié)束時(shí)項(xiàng)目的最終結(jié)果等。期末考試成績(jī)占40%,期末考試采用機(jī)試考試,主要考核項(xiàng)目中涉及的重要知識(shí)點(diǎn),項(xiàng)目中使用工具的熟練程度,代碼編寫(xiě)能力等。

第 7 頁(yè)

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中的應(yīng)

用

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實(shí)際項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本人在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，結(jié)合技能大賽和培養(yǎng)實(shí)用型人才，將Flash動(dòng)畫(huà)的具體教學(xué)過(guò)程分為以下幾步。

1.基于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目的選擇和優(yōu)化

根據(jù)省級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)Flash課程的要求，將Flash動(dòng)畫(huà)制作分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目名稱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模塊等組成。例如用Flash制作動(dòng)畫(huà)短片的教學(xué)項(xiàng)目，本人在實(shí)際教學(xué)中，就把這個(gè)項(xiàng)目具體劃分為五大模塊（見(jiàn)表1）。

2.基于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)劃由教師設(shè)計(jì)，但是學(xué)生應(yīng)該是實(shí)施項(xiàng)目的主體，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中是一個(gè)指導(dǎo)者和幫助者。由項(xiàng)目課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)項(xiàng)目作業(yè)。如動(dòng)畫(huà)短片項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

①創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

第 1 頁(yè)

教師可以先向全體學(xué)生展示一組精彩的Flash動(dòng)畫(huà)短片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目。

②確定項(xiàng)目，分組分工。

確定了某個(gè)項(xiàng)目后，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每組5～8人，確定組長(zhǎng)人選及小組成員的角色分配，明確分工，各負(fù)其責(zé)。

③收集素材，探究協(xié)作。

收集素材是動(dòng)畫(huà)制作的基本要求，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。當(dāng)素材收集完成后，每個(gè)小組把收集到的素材在小組內(nèi)進(jìn)行交流匯總，通過(guò)討論確定作品制作的具體方案。

④完成項(xiàng)目，展示成果。

每個(gè)小組在項(xiàng)目完成后進(jìn)行自我展示，采用這一方法，既能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和語(yǔ)言能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。

3.基于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生巨大的變化，考核是通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)分和教師評(píng)分形

第 2 頁(yè) 成交叉評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做項(xiàng)目，加深對(duì)專業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如動(dòng)畫(huà)短片的教學(xué)項(xiàng)目中，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了具體設(shè)置（見(jiàn)表2）。

在實(shí)施完成項(xiàng)目以后，教師和學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行反思和總結(jié)。分析項(xiàng)目的重點(diǎn)和完成的過(guò)程，梳理知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的職業(yè)技能。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在Flash動(dòng)畫(huà)制作課程中發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，取得了很好的效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了對(duì)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。

第 3 頁(yè)

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師是教學(xué)建構(gòu)的組織者、幫助者；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：出納實(shí)務(wù)教學(xué)；參與式課程教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

以項(xiàng)目教學(xué)法為主參與式課程教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個(gè)核心方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和環(huán)境要求進(jìn)行分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，制定、實(shí)施課程計(jì)劃。參與式課程教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)能力、方法能力等關(guān)鍵能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合從業(yè)能力，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)將來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)和轉(zhuǎn)崗的時(shí)代需要。參與式課程教學(xué)是參照目前世界上最新的職業(yè)教育模式——參與式課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)理念進(jìn)行的。

在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，出納員地位和作用變得更加重要，它表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是隨著市場(chǎng)化的推進(jìn)，包括事業(yè)單位在內(nèi)的各個(gè)核算單位，由以往僅僅考慮保證資金安全和資金運(yùn)用得當(dāng)逐步向積極思考資金的營(yíng)運(yùn)或增值方面轉(zhuǎn)變。出納員同銀行的業(yè)務(wù)接觸頻繁，捕獲各種經(jīng)濟(jì)信息的機(jī)會(huì)較多；日?，F(xiàn)金的收支也使出納員與外界各種人員發(fā)生往來(lái)的事情增多。因此，通過(guò)出納員搞好對(duì)外“公關(guān)”，取得有用信息，為決策提供依據(jù)，甚至直接參與相應(yīng)決策，都成為可能。二是從業(yè)務(wù)內(nèi)容上說(shuō)，也出現(xiàn)了具有重要意義的變化趨勢(shì)。即從過(guò)去出納員只管現(xiàn)金的狀況逐步向直接承擔(dān)現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記職責(zé)的同時(shí)，要掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，在填寫(xiě)“收款憑證”和“付款憑證”時(shí)不僅要填寫(xiě)貨幣資金科目，還要準(zhǔn)確填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的其他科目的狀況轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，出納崗位工作在單位中的重要性。而中等職業(yè)學(xué)校的出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)就更需要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作對(duì)人才的需求，培養(yǎng)符合出納崗位需要的人才。下面結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的要求，談一談出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的嘗試。

一、參與式課程教學(xué)

參與式課程教學(xué)是以參與式為核心，組織、調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面人員參與到學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，以學(xué)習(xí)需求評(píng)估為基礎(chǔ)，系統(tǒng)完善地描述專業(yè)人才的知識(shí)、技能、態(tài)度體系（整合能力），為制定、實(shí)施課程計(jì)劃提供精確的依據(jù)。與傳統(tǒng)的課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)相比，它具有循環(huán)往復(fù)、適應(yīng)市場(chǎng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。參與式課程教學(xué)描述了組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的所有方式，是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。它包涵五個(gè)要素，即（1）確定識(shí)別你的學(xué)生需求什么；（2）確定通過(guò)什么教學(xué)方式、手段反映在課程教學(xué)計(jì)劃中以滿足學(xué)生的需求；（3）把每一節(jié)課都計(jì)劃出來(lái)；（4）在教學(xué)中實(shí)施計(jì)劃并不斷地完善計(jì)劃；（5）評(píng)估教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，通過(guò)小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起一個(gè)指導(dǎo)和輔助的作用。項(xiàng)目教學(xué)法能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和綜合職業(yè)能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種典型的教學(xué)方法，它的實(shí)施必須結(jié)合其他相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行，如“引導(dǎo)課文法”、“張?zhí)宸ā?、“頭腦風(fēng)暴法”、“討論法”、“案例法”、“探究法”、“自學(xué)指導(dǎo)法”等以學(xué)生為主體參與的教學(xué)方法。在出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)以出納工作任務(wù)為主線，將出納崗位的工作劃分成具體的項(xiàng)目。從目前出納崗位工作的實(shí)際情況看，可以分解為以下七個(gè)項(xiàng)目：（1）出納相關(guān)知識(shí)與出納工作交接；（2）原始憑證的填制和審核；（3）記賬憑證的填制和審核；（4）現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)；（5）銀行存款收支業(yè)務(wù)；（6）日記賬和備查簿；（7）現(xiàn)金、銀行存款的清查。再將上述每個(gè)項(xiàng)目分解成具體模塊，并將各模塊進(jìn)行程序化，以案例法為主體框架，各模塊教學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生模擬操作訓(xùn)練為主，先由知識(shí)點(diǎn)的操作訓(xùn)練，再到知識(shí)群的操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容體系逐步形成，出納崗位職業(yè)能力逐步增強(qiáng)。將教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，注重的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)生在出納崗位項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中理解和把握出納崗位實(shí)踐所必須的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和方法。通過(guò)實(shí)際操作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

中等職業(yè)教育的對(duì)象多是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力較低，接受新方法能力不強(qiáng)，需要通過(guò)不斷地探索和適應(yīng)，最終形成相對(duì)成熟的、適合于中職生的項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中，出納崗位的理論知識(shí)教學(xué)以應(yīng)知為主，實(shí)踐教學(xué)以應(yīng)會(huì)為主。以一節(jié)課（45分鐘）為例，教學(xué)中的時(shí)間安排可以按如下進(jìn)行：教師的講解在10分鐘左右，教師指導(dǎo)學(xué)生操作15分鐘左右，學(xué)生獨(dú)立模擬操作或?qū)嵱?xùn)在10分鐘左右，最后5分鐘教師答疑并教學(xué)隨堂評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)中，選用的會(huì)計(jì)核算資料都盡量采集于企業(yè)出納崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，所使用的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿等都是仿真的，目的是讓學(xué)生有真實(shí)感。實(shí)訓(xùn)中使用真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)生的感性認(rèn)知，為今后走上會(huì)計(jì)崗位，勝任出納工作奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生也能夠深刻了解出納崗位上發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和實(shí)際的處理操作步驟，學(xué)生按照其操作步驟來(lái)完整處理發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法為主的參與式課程教學(xué)本身提倡學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際靈活變通，學(xué)生可以結(jié)合為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組相互討論，充當(dāng)社會(huì)中的實(shí)際人物，相互交流，互換角色，共同完成好每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生收集、分析、處理及利用信息資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和與人交往的能力。項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程表示祝賀，然后由學(xué)生按照自己在這個(gè)項(xiàng)目中起到了什么作用，勞動(dòng)成果如何，知識(shí)掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，最后與教師一起按座談的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)教師在標(biāo)準(zhǔn)上要堅(jiān)持客觀性與開(kāi)放性，客觀是重解決問(wèn)題的過(guò)程，如資料選擇的全面、可靠、實(shí)用，解決問(wèn)題的方法設(shè)計(jì)是否合理、有創(chuàng)新等；在方式上采用自我評(píng)定與教師評(píng)定相結(jié)合，必要時(shí)請(qǐng)行業(yè)的專家直接參與指導(dǎo)；在結(jié)論上，重鼓勵(lì)，重引導(dǎo)，而不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論，甚至可以給學(xué)生留有進(jìn)一步思考、研究的余地，不做定性的結(jié)論。

綜上，項(xiàng)目教學(xué)法在出納崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為主線，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和出納崗位工作實(shí)際，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成新的體系和特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中運(yùn)用的方式創(chuàng)新中運(yùn)用的方式創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中運(yùn)用的方式創(chuàng)新

摘 要：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是作為普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生繼“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”之后的一門后續(xù)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁(yè)制作的方法和技能，熟悉網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建立的全過(guò)程，具備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與制作專業(yè) 水準(zhǔn)網(wǎng)站的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)人才的需要。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)造性和時(shí)代性等特點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

在以往的教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法只重視工具功能和方法的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生卻不知道如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)小型網(wǎng)站。不具備獨(dú)立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)較完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，注重完成項(xiàng)目的過(guò)程而不是最終的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需要

我們以往的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進(jìn)行課程內(nèi)容的講解示范。而實(shí)踐課的安 排則是緊隨課堂講解內(nèi)容，安排學(xué)生上機(jī)進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的講課都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，按部就班的嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課的教學(xué)中教師一般會(huì)布置每次的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)做教師布置的和講過(guò)的內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，很多學(xué)生往往 就會(huì)萬(wàn)事大吉，結(jié)束練習(xí)任務(wù)。這樣的方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

1.2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分

學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課程之前需要的基礎(chǔ)知識(shí)較多，比如基本的編程能力，美學(xué)修養(yǎng)等方面。而我校一些學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接，學(xué)生多數(shù)沒(méi)有相關(guān)方面的預(yù)備知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，久而久之，學(xué)習(xí)積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教材市場(chǎng)上非常多，但是大多數(shù)教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒(méi)有從整體上系統(tǒng)的介紹網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在這類教材的指導(dǎo)下，學(xué)生只能通過(guò)課堂學(xué)會(huì)部分工具的使用，不能學(xué)習(xí)應(yīng)用工具開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的能力。項(xiàng)目教學(xué)法

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法源自于美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家 杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法，后來(lái)被他的學(xué)生不斷發(fā)展和豐富。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)中通過(guò)實(shí)施完整的項(xiàng)目案例而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和 適度的示范，按照實(shí)際工作中的方法與步驟展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后共同完成項(xiàng)目。其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué) 和實(shí)踐教學(xué)完美地結(jié)合在一起，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題 的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，滿足了社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)在于這種教學(xué)法使教學(xué)活動(dòng)由以書(shū)本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心，由以教師為 中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生協(xié)作為中心。這種教學(xué)方法真正有利于我們實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。避開(kāi)了我們以往一味追求知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng) 手能力和創(chuàng)新能力。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同 學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)幫助者角色，利用情 景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè) 中心的轉(zhuǎn)變，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[1]。項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

3.1.1 項(xiàng)目的選擇

在項(xiàng)目教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目選取的好壞直接影響到教學(xué)取得的效果，則我們選擇的項(xiàng)目首先應(yīng)具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的 各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，但該項(xiàng)目應(yīng)比較簡(jiǎn)單，使得初學(xué)者容易上手。其次項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)非常明確，有確定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的學(xué)生之前從未做過(guò)的工作，但又是 學(xué)生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學(xué)生生活，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于以上的考慮，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)課堂中，通過(guò)和學(xué)生的討論，了解了他們的實(shí)際情況，最后確定本次教學(xué)的項(xiàng)目主題為“我們的班級(jí)”。將該項(xiàng)目分成班級(jí)首頁(yè)、班級(jí)成員、班級(jí)大事、班級(jí)課程、班級(jí)資源、班級(jí)論壇等多個(gè)模 塊。要求每個(gè)模塊最終完成一定的功能，待學(xué)生完全熟悉了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課程后，給學(xué)生進(jìn)行分組，以4～5人為1個(gè)項(xiàng)目小組，選出1名項(xiàng)目組長(zhǎng)。每個(gè)小組分別 負(fù)責(zé)不同模塊的開(kāi)發(fā)。

3.1.2 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分析

在教學(xué)中過(guò)程中，我們把一個(gè)該項(xiàng)目分成按照功能分成若干個(gè)模塊，而每個(gè)模塊根據(jù)中根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)再劃分為部分課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 內(nèi)容融入到對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的理解和實(shí)踐中。這樣使得教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上變成了這個(gè)項(xiàng)目的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的 整個(gè)過(guò)程。具體的做法是，我們把每一個(gè)項(xiàng)目主題分成每一個(gè)教學(xué)單元，圍繞這個(gè)主題再提出項(xiàng)目計(jì)劃的目標(biāo)，然后利用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程，結(jié)合具體實(shí)例講解教學(xué)內(nèi) 容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內(nèi)容，還要涉及PS，F(xiàn)LASH、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)，最后布置給學(xué)生確定的項(xiàng)目任務(wù)。

3.2項(xiàng)目的實(shí)施

3.2.1 項(xiàng)目的示范

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段我們給每組學(xué)生提供作 為示范的網(wǎng)站的源代碼，讓學(xué)生結(jié)合自己的項(xiàng)目任務(wù)體驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中網(wǎng)頁(yè)布局、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站元素設(shè)計(jì)、內(nèi)容排版、色彩組合、鏈接導(dǎo)航、CSS的應(yīng)用、模板、表單等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)布局、編排網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)思路。

3.2.2 項(xiàng)目的實(shí)踐

前期的示范階段結(jié)束后進(jìn)入實(shí)施階段，本階段中學(xué)生嚴(yán)格按照既定的項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)用已有知識(shí)和技能進(jìn)入具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作階段，這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中 最重要的一個(gè)階段，因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。每位組員專職專責(zé)，并且定期討論各自的工作進(jìn)展發(fā)表各自的最新見(jiàn)解，以便協(xié)同工作。在此過(guò)程中學(xué)生 肯定會(huì)遇到一些自己解決不了的難題需要教師進(jìn)行幫助。對(duì)于學(xué)生遇到的具有共性的問(wèn)題，筆者可以在課堂統(tǒng)一示范，解決問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，筆者首先適當(dāng)?shù)倪M(jìn) 行引導(dǎo)嗎，提供一些解決問(wèn)題的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，這樣不但可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還可以使享受到知識(shí)探索過(guò)程中的樂(lè)趣和成就感。

此外在本項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一方面監(jiān)督學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度執(zhí)行項(xiàng)目，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面教師必須讓組內(nèi)的每一位同學(xué)都參加到項(xiàng)目的 實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，定期檢查組內(nèi)每位同學(xué)的任務(wù)完成情況，如遇到了用已有知識(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)首先讓組內(nèi)學(xué)生交流討論解決問(wèn)題，教師只需督促各組按照計(jì)劃進(jìn)度 進(jìn)行即可。這樣有利于提高學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作和人際間的溝通能力。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)總結(jié)也是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一個(gè)步驟，它既可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于反饋教學(xué)信息、幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)都具有一定的效果。評(píng)價(jià)總結(jié)共分成三個(gè)部分，一是自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己在項(xiàng)目組中活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，主要結(jié)合自己在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng) 價(jià)。二是各組互評(píng)，利用網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的角度對(duì)作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是綜合評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)各組學(xué)生設(shè)計(jì) 的網(wǎng)站時(shí)可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調(diào)搭配是否合理，功能實(shí)現(xiàn)及實(shí)用性等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)每組的相對(duì)不足給出具體改進(jìn)及修改建議讓學(xué)生 進(jìn)一步完善網(wǎng)站的建設(shè)。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

4.1 選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們始終在探索如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在本課程中筆者首先讓學(xué)生欣賞漂亮和簡(jiǎn)單的網(wǎng)站，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己身邊 的素材，盡量注意選取項(xiàng)目的實(shí)用性和復(fù)雜程度，這樣有助于維持他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生綜合能力

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門課程要求學(xué)生不僅要掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本工具，而且要將其運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生小 組為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要與項(xiàng)目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的 培養(yǎng)。

4.3要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目到項(xiàng)目中去

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生存在依賴思想，指望能力強(qiáng)的學(xué)生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后要求每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表和自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，以此來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)組員的工作。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門課程中必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。