第一篇：小學低段語文課堂模式

小學低段生本語文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，在生本理念的指導下，我在小學語文教學中探索著自主學習的教學模式。

語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。因此，我把培養學生的自主學習能力作為教學的主要任務。自主學習式模式的操作程序是：

（1）獨立學習。在這個環節學生主要按老師提出的要求完成自學任務。

（2）討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。

（4）鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。

學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是引導、點撥。這種教學策略有利于培養學生的獨立學習能力。

第二篇：小學低段語文課堂趣味識字探討

小學低段語文課堂趣味識字探討

摘 要：

識字教學是小學語文教學的重要內容，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。課堂識字教學相對比較枯燥，容易引起學生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識字方法進行課堂識字教學：將情境融入傳統，在拼音中識字；結合聲音、圖畫與動作，在整合中識字；調動學生興趣，在游戲中識字；豐富課堂識字活動，在實踐中識字。

關鍵詞：小學低段；語文課堂教學；趣味識字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學低段：

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學低段是指 “個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

3、趣味識字: 指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

一、小學低段語文課堂識字教學的意義與內容

（一）小學低段語文課堂識字教學的意義

《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。

（二）小學低段語文課堂識字教學的內容

識字教學的內容包括字音教學、字形教學和字義教學。小學低年級段的識字內容主要有以下四點： 學習獨立識字。

二、小學低段語文課堂識字教學現狀

從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

（一）遵循兒童識字的心理規律

低段識字教學的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

（二）遵循漢字構字規律

漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。

（三）靈活體現教學多元化的識字法

目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。

三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體

教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”其中在 小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識字教學中，能通過一些具體直觀的學生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來幫助他們理解，更能提高識字效率。

音畫整合法是語文教學的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對象，后者是視覺對象。音畫整合是指將音畫元素整合進語感生成、發展當中來，使語感形成、發展過程與音畫因素聯系起來，讓音畫因素助成語感。在識字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動作中來提高學生對生字的體驗與感受，加大對生字的全方位理解。這不僅達到了識字教學的目標；使文字所表達的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學生對識字的感覺性更強烈，對識字的情緒更高漲。

1、以聲音刺激學生對生字體驗的強度。教師在對關于動物的生字進行教學時，可以配以相應動物的叫聲，學生將體驗到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。

2、以圖畫飽滿學生對生字的感覺。圖畫的運用，應和學生的想象、聯想互動，在互動中使語感更加飽滿。針對小學低段學生的思維特點，圖畫的設計應動態一點、夸張一點、幽默一點，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識字和個體的親和。

人教版 形象生動地進行識字教學。

人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。

（三）、調動學生興趣，在游戲中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字

《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。

1、合理利用語文課前三分鐘

小學每節課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月換一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。

2、開展每周五半日閱讀活動

當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。

低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和內涵。圖與畫之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產生濃厚的興趣。

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環境，老師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識字實踐課

課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯系生活中常見的詞匯，呈現在我們的課堂上。把識字與學生對環境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據學習內容或者學生的生活環境設計識字實踐課，讓學生聯系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。

實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識字實踐課上，一一列出廣告詞，讓學生們小組討論后認讀。這樣既讓識字聯系到了生活，又促進了同

學之間的合作學習。

當然，課堂趣味識字方法遠遠不止以上這幾點，不同的教師面對不同的學生，可以創設出不同的方法。總之，識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。

參考文獻: [1] 薛曉螺.語文課程與教學論[M].重慶大學出版社，2011.6 [2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.1 [2] 周建.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.10 [3] 李香平.漢字教學中的文字學[M].語文出版社，2006.12 [4] 黃波.趣味識字[M].中國輕工業出版社，2011.1 [5] 黃波.我的迷人“語”秘書:小學語文趣味教學12法[M].中國輕工業出版社，2010.6 [6] 赫文華.漢字識字教學基礎教程[M].浙江：浙江大學出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.漢字的結構與其流變[M].上海教育出版社，1959 [8] 陳菊先.語文教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2000 [9] 佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999 [10] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞蕓.小學語文低年級漢字教學論[D].上海師范大學.2012 [12] 楊曉華.差異識字教學實踐研究[D].上海師范大學.2012 [13] 孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學.2012 [14] 王化.小學低年級情境識字教學策略研究[D].東北師范大學，2012 [15] 高文娟.小學識字教學研究[D].東北師范大學，2012 [16] 杜秀麗.論小學語文中識字與實踐活動的完美結合[J].學周刊，2013.04 [17] 趙曼.低年級識字教育的趣味性[J].文學教育，2013.01 [18] 辛海紅.快樂識字——游戲法是最實用的識字方法[J].科技資訊，2012

第三篇：小學低段語文課堂趣味識字探討

小學低段語文課堂趣味識字探討

摘 要：

識字教學是小學語文教學的重要內容，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。課堂識字教學相對比較枯燥，容易引起學生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識字方法進行課堂識字教學：將情境融入傳統，在拼音中識字；結合聲音、圖畫與動作，在整合中識字；調動學生興趣，在游戲中識字；豐富課堂識字活動，在實踐中識字。

關鍵詞：小學低段；語文課堂教學；趣味識字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學低段：

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學低段是指 “個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

3、趣味識字: 指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

一、小學低段語文課堂識字教學的意義與內容

（一）小學低段語文課堂識字教學的意義

《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。

（二）小學低段語文課堂識字教學的內容

識字教學的內容包括字音教學、字形教學和字義教學。小學低年級段的識字內容主要有以下四點： 學習獨立識字。

二、小學低段語文課堂識字教學現狀

從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

（一）遵循兒童識字的心理規律

低段識字教學的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

（二）遵循漢字構字規律

漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。

（三）靈活體現教學多元化的識字法

目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。

三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體

教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”其中在 形象生動地進行識字教學。

人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。

（三）、調動學生興趣，在游戲中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字

《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。

1、合理利用語文課前三分鐘

小學每節課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月換一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。

2、開展每周五半日閱讀活動

當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。

低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和內涵。圖與畫之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產生濃厚的興趣。

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環境，老師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識字實踐課

課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯系生活中常見的詞匯，呈現在我們的課堂上。把識字與學生對環境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據學習內容或者學生的生活環境設計識字實踐課，讓學生聯系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。

實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識字實踐課上，一一列出廣告詞，讓學生們小組討論后認讀。這樣既讓識字聯系到了生活，又促進了同

學之間的合作學習。

當然，課堂趣味識字方法遠遠不止以上這幾點，不同的教師面對不同的學生，可以創設出不同的方法。總之，識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。

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第四篇：小學語文課堂模式經驗交流發言稿

小學語文課堂模式經驗交流發言稿

生本高效課堂模式在我校已經實施了三年多了，通過實踐，我們收獲頗多，也頗有感觸。對于小學語文教學來說，既要轉變老師教的方式又要轉變學生學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。我們三年級備課小組積極響應學校號召，結合三年級學生特點，制定出適合三年級教學的教學模式。以下是我們在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算是與在座的各位共同探討。

一、學生的語文學習習慣有了提高。

良好的學習習慣影響人的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習方法上的，都要十分重視。

首先，學生會學了。以前學生在老師的要求下，預習、復習，老師要求的籠統，學生無從下手，不知道怎么去做，但是，新的課堂模式改變了這種狀態，教師要求明確，學生積極學習，學習效率大大的提高了。學生預習時，我們要求學生：

1、課文讀三遍。

2、畫出課文中的生字、新詞。

3、把一類生字的讀音寫在書上，自己組兩個簡單、正確、容易記的詞語。剛開始學生完成的不是太好，但慢慢的學生已經養成習慣了，每天不用再布置，學生都能按規定完成。

再次，學生的學習習慣養成了。現在，課前學生就把學習用品準備好了，老師上課之前就自己開始學習；學習時能跟著老師的思路，專心聽講；會記筆記了；知道課后復習了；學習目的更加明確，學習效率提高了。

二、學習小組利用起來得心應手。

“宜人教育，快樂課堂”，教師在整個課堂中只是個“大導演”，而學生則是“小導演”和演員。整個課堂不是看老師教的狀態，而是看學生的學習狀態。老師充其量只是個參與者。小組建設是大班額情況下實施小班化策略的有效途徑。在小組建設方面工作做了很多，取得的收獲也不少。

1.進行小組合作后班級管理明細化，班級管理方便有效。效果最明顯的是衛生，上課紀律，作業完成情況。組長帶頭，組員互相監督，一榮俱榮，一損俱損。小組之間競爭激烈，你追我趕。

2.學生間的互幫互助增多了，增加了學生間的交流，班級更加團結。

3.上課回答問題學生明顯增加，參與面也增大了。不少之前不愛回答問題的學生受到課堂氣氛的感染也很愛回答，通過合作交流促思考。這樣就帶動了學生的學習積極性。

4.學習興趣提高，學習成績提高。自從開展小組合作，愛學習的同學增加很多，特別是中后等學生進步最大。班上有個學生叫齊艷強，剛入班時基礎很差，如果聽寫5個詞語，他會寫錯4個，考試總是30多分，在進行小組建設后，他在組員的幫助下變得很愛學習，成績也能達到及格。

語文的課文有許多需要背誦積累的美文，課堂上能夠當堂背誦的學生較少。學習小組建立，可以把語文的背誦延伸到課外。為了組與組之間的競爭，組員之間也會互相監督，這樣提高了學生們背誦美文的量。學習小組建立，還可以讓組員之間也會互相監督課前的預習、互相課前聽寫生字詞、互相分享課外名著閱讀的收獲。我們也就達到了“教是為了不教“”、授之魚不如授之漁”的目的。

三、培養學生學習語文的興趣。

在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學生對語文學習有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學效果自然好。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。

通過這一模式的應用，學生學習的積極性普遍都得到了提高。如班里的王思奇。開始對語文很有抵觸情緒，不愿意學習，上課神思不定，不參與一一切與語文有關的教學活動。但是當我們語文組通過研究采用小組合作的教學模式后，給學生自學的空間，讓孩子們自己合作獲取知識。不僅提高了孩子學習的積極性提高了學習效率，還給教師減輕了不少負擔。這之后，幾乎每一節語文課，王思琪都積極的發言，成績也得到了提高。

第五篇：小學語文課堂互動探究模式的研究

小學語文課堂互動探究模式的研究

張麗娟

（北京市昌平區城南中心小學，北京102200）

【摘要】本研究針對交互式電子白板強大的教育技術集成功能、教學應用軟件及教育主題資源優勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學習活動中心，探索在電子白板環境下，互動探究課堂的教學模式，建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】交互式電子白板；小學語文；互動探究；模式

正文：

一 問題的提出

二十一世紀是信息的時代，給人類生活帶來巨大的挑戰。隨著越來越多的信息技術走進課堂，如何發揮這些技術的作用，給課堂帶來新的生命活力，成為擺在我們面前的新的課題。課堂(包括傳統的課堂以及技術支持的課堂)存在著一些難以避免的弱點：

1．傳統的課堂，以“黑板”作為信息交換中心，但是可交換的信息受到限制，數字化信息沒法進行交流與共享； 2．配置多媒體投影的課堂，雖然可傳遞數字化的多媒體信息，但是局限于單向的信息交換，學生自主學習活動的空間難以突破；

3．在高密度的技術環境下，課堂關注的焦點分散，使得課堂不再有類似于黑板或投影那樣的焦點，雖然可以做到豐富的信息交換、可以開展多樣的技術支持活動，但是由于課堂信息、情感集中性缺乏，難以保證高質量的課堂互動，教學活動的實效性受到影響。

電子交互白板以其強大、易用的功能贏取了教師的信任，從而拉開了在課堂教學中廣泛應用的序幕。電子交互白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板、同時又是計算機屏幕。在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現在電子白板上，而且使用簡單，操作方便。

我校各教室均安裝了電子交互白板，對教師進行了基本使用的培訓，教師學會應用其中的簡單批畫功能，其他功能的使用還不熟練，不能恰當合理使用白板工具實現課堂中高質量的互動，甚至在信息技術環境下的教學，由“人灌”走向了“電灌”，學生仍然是在被動的學習。課堂教學要“以人為本”，“技術要服從并服務于教學”。因此，努力建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，進行交互式電子白板課堂教學應用的研究，提高課堂教學效率，正是本課題的研究關鍵。二 研究的目標

本課題的研究內容，是針對交互式電子白板強大的教育技術集成功能、教學應用軟件及教育主題資源優勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學習活動中心，探索在電子白板環境下互動探究課堂的教學模式。三 研究的內容

交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時又具有和多種軟件資源相整合的優勢，提供了能夠實現“師生、生生、人機互動，強調學生的主動性和創新能力”的課堂教學環境，這些優勢使得白板成為目前出現的最能接近輔助教師完成理想課堂教學模式的一項新技術。

本課題以建構主義理論為指導，以學生需求、學生發展、學生學習為根本，以促進教師的專業發展為依托，探索交互式電子白板環境下，小學語文課堂互動探究模式。四 研究過程與方法 本課題主要采用行動研究法，在教育科研專家的引領下，以學校語文骨干教師為研究的主體，按照計劃、行動、反思、總結的步驟，進行互動式研究，邊實施、邊研究、邊實踐、邊反思、邊調整，不斷向研究目標靠攏，從而真正有效地完成研究任務，實現“教 ”和“學”的真正轉變。輔以文獻研究法、課堂觀察法、經驗總結法，并注意再循環往復的要求，推進課題研究工作。

五 研究發現與結論

交互式電子白板適用于課堂中的探究學習，教師可以通過交互式電子白板構建學習情景，并且可以通過交互式電子白板更為清晰的呈現學習任務與探究目標，通過交互式電子白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，在協作溝通的基礎上完成學習的探究活動。

經過試驗教師在識字、閱讀和習作教學中的反復試驗、探究，我們課題組總結出了基于交互式電子白板的語文“互動探究式”教學模式的基本教學流程：創設情境，提出問題——探究新知，互動交流——解決問題，歸納小結——知識運用，評價反饋——課外學習，拓展延伸。

這個模式體現了教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者；體現了學生地位的轉變，變接受者為主體；體現了媒體功能的轉變，變演示工具為認識工具；體現了教學過程的轉變，由傳統的邏輯分析講授過程轉為通過發現問題，探究問題，學生獲得知識，培養能力。

1.創設情境，提出問題（實現師與白板的互動）。老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當地創造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或學習任務，適當地運用電子白板的“探照燈”、“照相機”、“放大鏡”等進行重點部分的強調，可較好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。

例如語文學科五年級教材的《鯨》，老師在上此課時利用電子白板筆在白板圖庫中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動物進行對比，從而引出一種比大象還要大的動物——鯨，接著老師又打開了PPT，呈現了本課的“自學提示”，利用白板的“探照燈”進行引導朗讀。這些簡單的操作，把學生的注意力一下子就吸引住了，學生的學習興趣也隨之被激發起來，為老師后面的講課和學生的學習打下了基礎。

2.探究新知，互動交流（實現師與生，生與生，師生與白板的互動）。學生根據老師的問題通過小組合作、伙伴合作、獨立思考等形式積極地尋找“答案”。在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學。老師可讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功能在這個環節的使用大大方便了學生的學習，使得學生匯報和交流的興致更高。而學生在白板上的學習成果和反饋的信息，則成為很好的生成性學習資源，老師還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板中以方便學生進行系統的知識整理。

又如語文課《鯨》，老師讓學生帶著問題：“課文中是如何介紹鯨的生活習性和特點的？”進行有目的的朗讀，然后把課文呈現在白板上，請學生到電子白板前匯報自己的收獲：有的學生在白板上畫出了關鍵詞；有的學生在白板上畫出了須鯨和齒鯨的不同水柱特點；有的學生畫出了比喻句；有的學生注解了各段主要運用的說明方法??在交流的過程中老師和學生則相應地在白板上進行修改和評議。這樣利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，老師也能及時發現和及時糾正，同時學生在白板上反映的學習信息可以方便老師進行生成性資源的利用，及時調控和反饋，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

3.解決問題，歸納小結（實現生與生，生與白板，師與白板的互動）。學生通過閱讀、討論、網絡探究、自主思考、匯報交流等形式，逐步解決了老師提出來的問題和學習任務，老師和學生可以在電子白板上把解決問題的方法和要點寫在白板上，并且進行保存以方便老師和學生的課后整理和復習。例如五年級的關于人物片段描寫的語文習作課上，教師通過引導學生觀察、說話、分析例文，與學生一起逐漸歸納出人物描寫的寫作要點：仔細觀察，抓住特點，有序描寫。老師請學生把方法寫在電子白板上，學生參照方法開展即時的習作。這樣的操作，雖然只是把白板當作黑板使用，但是它能有機地把老師的PPT，網站交 互和整合在一起，只需動一下白板筆即可，免除了黑板、電腦兩邊忙的捆擾，最重要的是，這些方法的歸納可以存進資源庫，成為學生課后復習的資源，大大地提高了教學的效率，拓展了學習的空間。

4.知識運用，評價反饋（實現生與白板的互動）。學生在掌握了解決問題的方法基礎上，我們可以通過適當的練習讓學生進行當堂的運用以便及時地進行鞏固，同時也有利于老師及時了解學生的掌握水平。而老師對學生的練習的評價反饋，學生對同伴的練習進行的評議，對進一步地指導學生更好地、更準確地掌握方法，理解知識很有幫助。這個反饋過程可以口頭評價、可以網絡點評、可以利用電子白板進行集中檢測、評改。

5.課外學習，拓展延伸（實現師與生或生與生的互動）。為了進一步提高學生的學習能力，我們適當地布置課外的學習任務或探究任務，讓學生學以致用，培養學生的創新能力。例如前面提到的《鯨》這一課，學習指導完畢后，留了一個課外作業給學生，小組合作制作一份探究動物的電子報，并上傳到校園網中，老師則把學生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，在下一節課中就可以輕松地指導和評改了。同時堂上生成的資源，可以保存在白板中并通過校園網上傳到教師博客中供學生進一步的學習、檢測、反思和小結。六 分析與討論

通過試驗、研究，我們發現基于交互式電子白板的教學是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，在此過程中，學生之間可以通過回答、討論、辯論、協商、探究、評價等形式互相交流與交換信息，從現代教學信息論的角度來看教學是一種多元化互動的統一體。而交互式電子白板可以構建學習情景，可以更為清晰地呈現學習任務與探究目標；通過交互式電子白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入；同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，在協作溝通的基礎上完成學習的探究活動；交互式電子白板給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進了學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作；學生通過交互式電子白板直接參與到實際教學過程中，整個教學過程能利用交互式電子白板與其他設備的整合記錄下來，便于反思評價。我們正是為了較好地利用和發揮電子白板的這些優越功能，才逐漸構建起基于交互式電子白板的“互動探究”教學模式，以便指導老師更好地利用電子白板為教學服務，提高教學的效益，構建有效的課堂。七 建議

在后續的研究中，我們將定期針對研究存在問題開展研討活動，提升教師應用層次，形成互動、生成、高效的課堂。教師最初的應用是淺層次的，這是一個熟練和積累應用策略的過程，而深層次的用，應該是以學生的學習作為出發點，發揮白板在情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習的作用上來。通過不斷的研討，由低到高使教師形成對于白板的理解和運用能力、基于白板的教學設計能力、基于白板的教學反思和評價能力、基于白板的教學創新能力。八 參考文獻

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