第一篇：高中語文“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建和應用

高中語文“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建和

應用

摘要：“導―讀―思―練―寫”是在傳統的教學模式中創新出來的一種全新的教學模式，在高中語文教學中構建這種教學模式可以改善學生在學習過程中缺乏主動性的問題，可以充分激發學生學習主動性，使得學生的思維活躍，課堂的氛圍更好。在這種模式的應用下，還會培養學生對于語文學習的積極性，提高語文學習素養和鍛煉學生的讀寫視聽說的能力。“導讀思練寫”這種教學模式在保持了傳統教學原有優點的基礎上，還與語文教學規律和學生的認知規律相互結合。在這一方面就相較于傳統語文教學模式更具有優勢，所以我們應加強運用“導讀思練寫”這種教學模式。下面針對高中語文教學構建與應用“導讀思練寫”模式進行了研究。

關鍵詞：高中語文 導-讀-思-練-寫 構建 應用

一、教學模式的研究背景

語文作為是一門具有極強工具性的基礎學科。我們在日常生活交流中都離不開語文，教育更是如此，人們對于語文產生的依賴性讓語文教學更是起到了舉足輕重的作用。近些年的傳統語文教學的效率大大下降，取得的效果更是不好，由于近些年傳統的語文教學模式暴露出很多的弊端，收到了很多人的指責。目前新課改還處于發展階段，語文教學也因此一切處于發展初期，新課改的提出將原有的教學模式都打亂了一切也正在慢慢磨合重編，找到更加適合師生關系以及教學目標發展的教學模式。

二、語文傳統教學模式的弊端

1.學生學習處于被動

傳統的語文教學模式，往往教師在課堂中是主導地位，學生都是跟著教師的思維想法思考，不會自己在學習中發現問題。而教師往往也都是按照教學大綱教學，內容變得無聊，學生更是缺少自主思考的積極性，對于語文的講解內容理解的不夠透徹清晰。課堂中師生之間缺少互動，教師一味的作為主導者，而學生成為被動接受者，主觀能動性沒有被發揮出來。

2.朗讀效果不好

在教學中，語文教學最必不可少的就是朗讀。以往的教學還是能夠聽到朗朗的讀書聲，在現在的教學模式中，讀書聲卻是少了教學課堂安靜了好多。往往教師為了追趕和完成教學進度，教師會教給學生課后自行閱讀，即使給了學生閱讀時間，學生也不愛朗讀。教師并沒有起到一定的監督學生學習的作用，只有在課堂上給予學生足夠的朗讀時間，教師還要指導學生去朗讀，讓學生逐漸養成朗讀習慣。

3.教學模式缺少創新

教師習慣運用傳統的教學模式，本身就覺得傳承下來的會是精髓，所以教師運用原始的教學方法步驟來進行語文教學。教師在課堂的教學缺少開闊性思維，以及引入與教學內容相關的課外知識，讓學生們開拓思維展開想象，積極討論問題并解決。

4.教學思想落后

高中學生的思考思維比較活躍，更喜歡積極的思考問題，教師可以利用這個年紀學生的思維特點，進行和設計較好的教學模式。所以教師的思想也是要具有時代性，還要順應時代進行階段性的總結，否則就會無法全面的激發出學生的學習興趣。

三、“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建和應用

1.教學模式“導”的建立與應用

隨著教育改革進程的不斷推進，現如今，越來越多的教學方法用在高中語文課堂之中，“導”在字面上來看大概是引導、導入的意思。在高中語文的教學模式中，主要指的是教師將教學方法合理的引入教學課堂，激發學生學習語文的興趣。可以針對不同的教學內容導入不同的教學方法，主要是可以充分地引起高中學生學習語文的興趣，增強課堂的活躍氛圍，最終達到高中語文的教學效率。

2.教學模式“讀”的建立與應用

在教學模式中，讀是整個教學模式中最重要的一部分。想要學生學好語文，就要其對高中語文產生足夠的興趣，教師就要努力將讀的教學方法進行創新和傳教，讓學生在學習高中語文的過程中慢慢掌握。要學好高中語文，就要將一篇文章的寫作線索找到，在進行課文讀的過程中要學生掌握段落之間聯系，對于文章中精彩部分還要進行感性剖析和注意寫作特點。在進行高中語文的學習過程中，學生要進行不斷的練習，培養學生的閱讀技巧。

3.教學模式“思”的建立與應用

“思”主要是培養學生學習語文的思考習慣和思維方式。傳統的思維方式，學生往往是對語文知識的死性記憶，想要培養學生的能力就會受到限制。教師在高中語文課堂中要教會學生便利的思維方式，在學習過程中要發散思維，讓學生懂得提出問題并解決的問題。

4.教學模式“練”的建立與應用

在高中語文的學習過程中，練起到一個鞏固知識的作用，是教學模式中必要的。教師要依據教學內容對學生的學習時間進行合理的安排，主要是加強學習內容的練習。在每一堂語文課程結束后，可以設置隨堂練習、高中語文單元練習，還可以一起鞏固當堂所學內容，以及進行階段性小考。在練習中，還可以總結學習語文的技巧。

5.教學模式“寫”的建立與應用

“寫”，明顯就是寫作能力，這一模式就是培養學生的寫作能力。在教師進行平時的高中語文的教學中，就可以先導入寫作的一些技巧，也可以在以后的寫作中引入一些資料和寫作方法。還可以鼓勵學生發散思維，進行一些文章的效仿改編以及自己創造內容，嘗試不同的寫作文體，不斷的進行寫作練習，提高寫作的能力。

四、結束語

在高中語文教學中，導入“導―讀―思―練―寫”的教學模式，并有教師積極正確的引導，這種新型模式的構建和應用可以避免傳統教學模式中出現的弊端，可以充分培養學生對語文學習的興趣，活躍課堂教學，從而使得學生穩定的提高高中語文學習效率。

參考文獻：

[1]王曉紅.中學語文“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建與應用[D].東北師范大學，2002.[2]李釗.論高中《語文?閱讀鑒賞》中寫作教學資源的開發與利用[D].湖南師范大學，2014.

第二篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產生的背景

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發現學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯教育、心理學家贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生在教學過程中的發展分為兩個水平，一個是現有發展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。他認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。同時教師在學生的“最近發展區”創設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上要減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。“學-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學導練輔教學模式

朱坑學區“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產生背景

面對當前山區學校的現狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據

1、平遙縣“四·三·一”教學體系：

少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們為教學策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發，不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。

⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環境，而且強調使環境去配合學生的發展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發展，實現培養良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環節。“學”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學生行為——學習內容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環節，為自學鋪墊

輔助環節包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環節。

1、“導課”，即：導入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導課，引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學目標。

要求教師圍繞本節教學內容確定教學目標，目標的制定要與教學內容和學生學情相結合。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

4、“示導”，即：出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現了過程和方法。要體現“五個明確”，即明確： ①時間、②內容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據教學內容和課型考慮。

以上四個環節大體時間控制在5分鐘之內。

（二）同步自學，主動學習——“學”

1、目的意義：為每一個學生學習創造條件，提供時間和空間，實現由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。

2、操作要領：

同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發現疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。

學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現百分百關注。尤其要盯住班內的C層學生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學定教——“導”

此環節包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據課堂生成在心中為學生分層，為下一環節進行分層輔導形成了依據。

②以學定教——即教師根據自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現的問題進行精講，教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。

2、操作要領：

展示反饋，以學定教環節，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發現學生出現的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發揮其潛能，在班內起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”

這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現，訓練內容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發展，要求較好的學生根據自己的特點選擇完成，這樣既體現分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環節，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發揮了學生的主觀能動性，實現百分百達標，百分百發展。

2、要求： ①分層訓練要求：

訓練設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

②輔導要求：

a、分層輔導，要根據教學內容，結合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A層學生，基礎知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創新，縱向加深。

b、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設計學生的訓練內容，基礎性內容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎性目標；有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發學習興趣、培養意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環節，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應目標，進行總結

本環節旨在讓學生圍繞目標進行總結，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環節是互相聯系、相輔相成的，不是單獨呈現、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環節，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現“四個百分百”（百分百關注，百分百展示，百分百達標，百分百發展）核心目標服務。

第四篇：讀思練課堂主體導學模式的研究

“讀思練課堂主體導學模式的研究”研究報告

課題組執筆人 譚小林 冉孟凱

由石柱縣教研室和石柱中學共同承擔的課題《讀思練課堂主體導學模式研究》是重慶市教委重點課題“導學式(創新學習)教學模式區域化研究”的子課題，該課題于1999年6月立項，重點在我校高2000級、高2001級學生中進行實驗。在總課題組及重慶市教科所指導小組的關心和指導下，按方案進行實施，經過三年的實踐，已完成階段研究任務，達到預期目標，實驗效果顯著。

一、課題的提出及構想(一)課題的提出

實施素質教育是《中國教育改革和發展綱要》和《二十一世紀教育振興行動計劃》中規定的任務，是教育改革深入發展的必經之路。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。實施素質教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學。

然而現實的情況是，這個主陣地，主渠道在相當程度上仍然被傳統教育模式占據，仍然是推行應試教育的橋頭堡。這種模式不顧學生的個體差異，為培養整齊劃一的人才，采用著千篇一律“滿堂灌”的方式，扼殺了學生創新的天性，不利于培養具有創新學習能力的未來人才，也違背了創新學習是人類生存和發展的基礎這一普遍性道理。

隨著信息時代的到來，綜合國力的較量日益集中在民族的創新能力上，要實現中華民族的偉大復興，作為一線教育工作者，必須肩負起這一歷史重任，努力探索一種行之有效的教育教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力。(二)課題的構想及界說

教學模式是教學理論與教學實踐聯系的中介，教學模式作為教學活動的基本結構是客觀存在的，每個教師在教學活動中無論自覺與否，都是按一定的教學模式開展教學活動的。

“以教師為中心”傳統的教學模式，實行“教師講，學生聽，教師問，學生答”的教學程序，這種“注入式”的課堂教學，壓抑、禁錮了學生在課堂上的創新性和主動性。而另一種“以學生為中心”的教學模式，往往只注重學生的主體活動，而忽視了教師主導作用的發展，同樣不利于素質教育。

根據創新學習理論，依據素質教育的核心是創新這一要求，必須構建“教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線”的創新學習教學模式。因此，本課題提出了“讀、思、練”課堂主體導學模式。這一模式的“讀、思、練”活動是在教師主導下，由學生主體完成的。針對教學目標，課堂上老師的“導讀、導思、導練”發揮主導作用，而學生的“自讀、自思、自練”則體現了其主體性。在導與學的關系上，以學為主因學論教，教是為學服務的。在這種積極的師生關系中，既不忽視老師的導，也不輕視學生的學，教師與學生在教學中形成一種互動關系，教師啟發性地導是以學生的學為依托的，學生作為學習的主體，主動地學是以教師的導為前提，是對教師導的積極配合，是在老師引導下自覺、專心、刻苦地學，創造性的完成學習任務，從而發揮出最佳的課堂教學效果。

二、實驗研究目標、對象、原則、方法(一)具體目標

1、研究目標：通過實驗研究，提出適合本地區學校教學的，符合素質教育要求的各學科課堂教學基本模式。

2、培養目標：通過實驗，培養學生具有創新意識和主動學習的能力；培養學生學會做人，學會做事，學會求知。

(二)實驗研究對象 全校初高中各年級。

高2000級、高2001級為重點。(三)研究方法

自然實驗法、調查法、行動研究法。(四)實驗原則

全面性原則、主體性原則、協同性原則、發展性原則。

三、研究的主要內容及作法(一)加強理論學習，轉變教師觀念

要培養學生的創新精神，必須要求有創新型的教師。教師要完成由知識的擁有者、權威向知識的引路者、向導的轉變，也有一個艱難的過程。本實驗開始之初，許多老師在處理師生關系上，無法平等對待學生，始終不愿放棄知識“權威”的架子；在處理教學內容上，事無巨細，先自己咀嚼，然后一點一滴灌輸給學生，以為這樣，學生就該掌握得好。針對這一情況，迫切需要加強理論學習，轉變教師落后的觀念。一方面，我們組織了研究員譚小林老師、研究員楊初增老師，特級教師譚中長老師定期對實驗教師進行“自我培訓”達21次。另一方面，在學校經費緊張的情況下，仍先后派出218人次參加總課組的歷次培訓活動，相當于將我校教師輪訓一次。其間我們更是有幸邀請到總課組的專家龔春燕、何云山二位先生，給老師們作了專題報告，并面對面進行了點撥。

教師明白了創新是素質教育的核心，提高了他們培養學生創新精神的自覺性，有利于他們主動積極地去探索各學科的創新學習模式。

(二)在學科教學中充分發揮教師的主導作用

學科教學是全面貫徹教育方針，實施素質教育的主渠道，也是培養學生創新意識的主要途徑。課堂教學是教學活動的中心環節，根據不同學科的特點，教師要不斷改革教學方法，有目的、有計劃地培養學生的創新學習能力，扮演好“導演”這一角色。

1、恰當處理教學內容，教師做到“五不”：凡是學生自己能學懂、學會，能說，能做，能得出結論的，教師不教，不做，不說。教師的作用在于引導學生去體驗，去發現，去感悟，去歸納，得出自己的結論，找到解決問題的辦法。

2、認真挖掘教材中的創新學習因素，有目的地開展創新學習教育。

各學科的教材內部本身是系統科學的知識，如果單純傳授知識，要求學生死記知識，既不符合學生的個性發展要求，也不符合素質教育的需要。怎樣才能激發起學生的求知欲望，關鍵看教師如何引導學生標新立異，求活求新，使學生在大膽質疑中，通過討論，自我研究提高學生獲取新知識的能力和培養創新精神。如歷史學科《新中國成立》一課中，老師有意識引導學生對“中國入朝作戰利大還是弊大？”展開辯論，較大限度的給予學生自主思維的空間，使學生敢想、敢說，激發起了學生的創造熱情。

3、教給學生科學的思維方法和學習方法。

在教學過程中結合學科知識，教給學生科學的思維方法，指導學生科學的學習方法，是培養學生創新精神和能力的重要內容。按照創新的一般思維要求，有逆向思維、發散、類比等思維方法，通過頭腦風暴、逆向構思、移植、轉換、類比、組合等方式實現創新。如物理學科，教師在引導學生學完《液壓原理》一課后，鼓勵學生利用這一原理，開展小制作，于是同學們各盡所能，制作出了空氣動力船，水火箭，液壓挖掘機等模型，培養了學生的創新意識和實踐能力，歷史學科的知識內容多，分散、難記，老師總結出“導讀、導思、立論、反饋”的四環節教學模式，教師指導學生在閱讀教材的基礎上理清歷史線索，課內外延伸，使學生掌握知識之間的內在聯系與規律性，通過這種創新學習的方法指導，不僅使學生的知識更條理化、系統化，而且提高了他們的學習能力。

4、優化教學過程，強化研討課、優質課，提高課堂教學效率。

由于各教研組、各學科老師對創新學習的理解水平有差異，導致在實際操作上水平參差不齊。我們堅持每學期舉行一至二次(每次十節課左右)的課題研討課，通過說課、上課、課例分析等環節的共同研討，相互取長補短，逐步形成各學科的基本教學模式，并在全縣范圍內交流推廣。(三)在學科教學中充分發揮學生的主體性

“學生不是一個需要被灌滿的容器，而是需要被點燃的活火。”人的本質在于創新，而教育的意義就在于培養、激發人的創新潛能。

1、一切為了學生，為了學生的一切。

教師的導是為學生的學服務的，只有當教師面向全體學生，全面關注學生發展，才能在師生中引起共鳴，產生共同探究的愿望，才能激發學生的創造熱情。

2、鼓勵學生大膽質疑。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“君子之學必好問。”現代思維科學認為，問題是思維活動的起點。所以教學要強化問題意識，從“無疑教學”轉向“質疑教學”。學會學習，學會創新要從學會提問，質疑開始。

教師要努力創設一定的情境，激發學生提出高質量的問題，要尊重和鼓勵學生提問，以問題為中心展開教學，當學生有疑問時，老師不要急于給他參考答案，可以讓學生自主討論解決。(四)充分發揮第二課堂的綜合作用。

由于傳統的班級教學仍無法解決學生興趣愛好不一這一特點，很大程度上，教師的主導作用無法顧及到每一位學生，因此我們有意識開設了航模，科技制作，書法、繪畫等二十四個興趣小組，每期參加的學生達1200人左右。我們按學年段大致分組指導，并定期舉行各種比賽和展示活動，調動了學生的主動參與熱情和創作沖動。這種通過學生自己的親身經歷和體驗所受到的教育是極其深刻的，學到的東西是生動鮮活的，有利于培養學生的創新學習能力。

四、實驗效果

(一)初步構建起創新學習的課堂教學模式群

教學模式是有層次性的。正確把握和充分運用教學模式的層次性，就能有效地防治課堂教學程式化的弊端，從而大面積有效地推進創新學習的實驗。課題組認為，具有普適性的模式為第一層次(即基本模式)，學科教學模式為第二層次；學科內部分類教學模式為第三層次。經過幾年的探索實踐，已取得了階段成果，初步構建起了以“課堂自主創新學習模式”為基本模式的創新學習課堂教學式群。下面對三個層次的模式分別介紹一例：

第一層次：“讀思練”課堂自主創新學習模式。

課堂教學必須致力于學生自主創新能力的培養，課堂教學模式的構建必須立足于學生“自主創新學習”。石柱縣課題組通過總結過去進行學習指導實驗的成功經驗，深入學習創新學習，構建主義學習，協同學等理論，提出了以促進學生自主創新能力發展為宗旨的課堂“自主創新學習”模式，這一模式的推廣，為創新學習實驗的區域性推進發揮了十分有效的作用。第二層次：歷史四小教學模式。

“歷史四步教學模式”提供給學生的是一個由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，由零散到系統的循序漸進的認知過程。完成這一過程使學生掌握的不僅是歷史事件本身，更重要的是通過“立論”這一環節，使學生學到的知識得到創新，從而獲得帶有普遍意義的理論觀點。“反饋”的執行，又使他們確立的理論應用到實踐，達到遷移知識，學以致用的目的。第三層次：“文言四步”閱讀模式。

文言四步自讀模式適合于初中文言文的教學。這是一種以讀為主，問題導思、變學生被動學習為主動探索的課堂教學模式，破除了“串講分析”的傳統模式，有利于學生自主學習和創新能力的培育。(二)提高了教師的科研能力。

自本課題實施以來，我校教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。課題組譚小林老師繼與人合著的《創新學習論》獲市政府三等獎后，其研究文章《課堂自主創新學習模式的構建與思考》獲首屆創新學習論文一等獎，研究成果《讓教學成為促進學生和諧發展的過程》獲重慶市第二屆基礎教育成果一等獎。譚中長老師的《輕負擔與重質量》在國家級骨干教師論文比賽中獲一等獎。主研冉孟凱撰寫的《在政治教學中引入研究性學習的探索》獲重慶市中學政治專委會一等獎，并在《思想政治課教學》上發表。秦從凡老師的《導讀、導思、立論、反饋四環節教學模式》繼獲首屆創新學習論文一等獎后，又被評為重慶市第二屆基礎教育成果三等獎。主研陳景紅探索的《生物課“六環節”教學法》獲第二屆創新學習論文一等獎。類似以上經驗文章和論文，三年來，我校共有208篇在省級以上刊物發表或獲獎。

實驗教師教育理論水平和教學方法的不斷提高，必然帶來課堂教學效果的顯著提高。以高考為例，從上線人數看，99年上線200人，升學率為67%，2000年上線300人，升學率為89%；2001年上線500人，升學率達97%。從學科成績上，99年我校僅歷史學科超過市平均成績，2000年歷史、政治、語文、數學全員平均成績達到或超市平，到2001年所有學科平均成績均達到或超過市平均成績。(三)培養學生初步具備創新能力。

三年來，我校學生有42人次在全市創新設計與制作、幻想畫、網頁制作、創新作文大賽中分獲一、二、三等獎。在“外語校杯”創新制作大賽中，我校初二學生巫文東依據液壓原理制作的“液壓挖掘機實物模型”，自如逼真地模擬挖掘過程，其創新意識和能力受到與會專家老師的贊賞。自實驗研究以來，學生的問題意識顯著增強，以重點實驗班高2001級1班為例，該班共62人，實驗前，經常在各學科課堂內外主動提問的學生僅為8人，占10.2%，一年后，這一數字上升為42人，占全班總人數的67.7%，課堂教學由老師唱獨角戲，逐漸演化成師生共同探討，學生間展開辯論交流的生動活潑場面，學習效果顯著，好過對照班，該班在2001年高考中升學率達100%。

五、討論

1、創新學習需要有創新精神的新型教師，而現有的教育者和教育管理者是傳統教育的產品，也習慣傳統教育，雖然隨著社會、經濟文化的不斷發展，也接受了許多教育新觀念，但要在實踐中行之有效的推行尚有一個學習、借鑒、實踐、提高的過程，從這個意義上講，我們這個實驗師資準備略顯不足。實驗啟示我們，要把培養創新型的學生與提高教師的創新素質放在同樣重要的位置進行同步探索。

2、創新學習盡管關注了人的本質發展要求，但在課堂教學中，如何充分關注每個學生的個性特點，避免“一刀切”之弊，如何處理好創新學習與學生個性發展的關系，需要作進一步的研究。我們在實驗中初步體會到，運用“揚長教育”的理念實施“分類指導”不失為一種明智的選擇。

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2012年12月19日 15:34:20 星期三

第五篇：學導練”教學模式的實施方案

云竹中學“學導練”教學模式的實施方案

一、指導思想

教學質量是一所學校的根本，而課堂教學則是提高教學質量的生命線。傳統的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學生動的少，教師成了“解說員”。所以我校必須堅定不移地進行“課堂教學正本清源，精講強練守住課堂”的研究，堅決推進“學導為主，講練結合，當堂落實”的課堂教學模式，把教師的“解說員”角色轉變為“教練員”角色，讓學生所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。

二、組織機構

改革課堂教學，實施有效教學，是我校目前和一段時期教學的主要工作，為做好這項工作，成立領導實施小組，確保此項工作有計劃、有步驟地扎實順利開展。

領導實施小組： 組 長：郭衛東

副組長：李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員：郭躍峰 各學科組長

三、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式的理論依據

1.哲學基礎

內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因而起作用，在教學過程中，教師只是起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導，能激起學生的求知創造欲望。

2.教育心理學基礎

學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現有的知識去過濾和同化來自學習環境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優化和發展。根據這一理論進行的“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學設計，可以充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習能動性，優化教學過程。

四、“學導為主，講練結合、當堂落實”教學法的基本概念 “學導為主，講練結合、當堂落實”教學法是在傳授知識并發展思維的啟發式教學法基礎上的發展與創新，是我國近年來教學改革中重在培養自學能力的一種新型教學方式。

五、“學導為主，講練結合、當堂落實”教學法的特點

1.變“教案”為“學案”和“練案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為 “學案”和“練案”，將“學案”和“練案”建設成“導學”的有效載體。

2.變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。3.轉變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力。

4.優化課堂教學結構。結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構。把“自學—導疑—精講—演練”作為我校新課堂教學的基本環節。

5.課堂教學的高效與否，在很大程度上取決于兩個字——“落實”，沒有課堂落實，就沒有高效課堂。要實現“當堂落實”，除了需要貫徹“分段講授、講練結合”的教學原則外，更須堅持“兩個保證”——時間保證、內容保證，即：保證每堂課至少1/3的時間用于學生的口筆頭訓練；保證課課都有經過教師精心挑選的書面練習，保證當堂訓練內容的針對性——每堂課中最關鍵、最基本的知識和技能，保證在當堂、在教師的眼皮子下就完成和落實口筆頭練習。

六、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式基本內容 1.設計學案和練案——課前準備階段

學案和練案是“導學”得以實施的基礎，學案和練案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案和練案的編寫至少應遵循：①、課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案和練案。②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之 中。③、方法化原則。在學案和練案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。⑤、層次化原則。學案和練案不應編成學生印象中的試卷。學案和練案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。從“教案”到“學案和練案和練案”，教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案和練案”。教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案和練案，發給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案和練案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案和練案教學更具有針對性，做到以學定教。

2.導—— 創設情景，導入新課。

教師根據學案和練案預習的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案和練案設計的問題進行學習。通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內容相關的特定情境 中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態。二是通過溫故知新，為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發學生的思考。

需要注意根據不同的教學內容創設不同的情景，且時間不宜過長。所運用的教學手段要少而精，注重實效。

3.問——緊扣內容，設置問題。

教師依據教學內容，設置教學內容的目標和重難點。教學內容問題化是這一環節實施的要害。單元和章節內容，教師通過示例引路，指導學生提出問題。

4.學——結合問題，探究學習

學生依據教師設置的問題，開展自學、對學、群學、共學。以小組學習為基本組織形式，學生首先預習，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發揮主導作用，用高超的導引啟發學生共同解決難點。

5.探——由此及彼，探究交流。

這是課堂教學的重要部分。學生在教師的啟發和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。從而提出新的問題，全班就新問題進行交流探究。

(1)精心預設計，激活學生的興趣和動機，啟發學生提出問題，培養學生的探究意識和良好的思維品質，有助于學生理解和掌握教學內容。宜進行理解性、運用性、創造性提問。鼓勵逆向思維的提問，實現由教師導問到學生互問的轉化。

（2）結合適宜的問題或重點內容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流探究，共同釋疑。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。

6.練——達標訓練，矯正總結

通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現的錯誤及時分析矯正，從而進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。

最后要啟發引導學生對本節課的學習內容以及自己的學習收獲作練習歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規定的學習要求。練習是課堂教學中一個重要的環節。通過設計針對性題目，達到歸納內容的目的。

練一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三 是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業形式，寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對作業中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

七、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式的操作流程

1.導

時間3分鐘左右。任務是將學生的注意力集中到學習內容，方法是通過回顧舊知識，為新知識尋找知識基礎。

2.問

時間5分鐘左右。任務是圍繞教學內容，設計系列化問題，引導學生通過問題解讀課本。

3.學

時間20分鐘左右。任務是學生首先自學課程內容，然后回答導學案和練案的問題，再和對學的同學互相交流，再將對學的疑問提交小組，小組共同研究解決，不能解決的問題，教師收集后，全班在教師的引導下共同解決。

4.探

時間5分鐘左右。圍繞學習內容，聯系生產和生活實際，探究知識的應用。每課時只設計一個問題探究。5.練

時間10分鐘左右。學生運用當堂學習的知識，解答導學案和練案中的檢測題目，教師對小組及個體進行快速指導，尤其要關注學困生。

八、實施目標

以“一二三”的工作思路，即圍繞一個中心，深化兩項改革，實現三個轉變，推動我校課堂教學全面改革。

一個中心：以“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

兩項改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。

“學導練”教學模式的實施方案

云

竹

中

學