第一篇：淺談中學生物自主創新教學模式的構建和策略

淺談中學生物自主創新教學模式的構建和策略 中學生物自主創新課堂教學模式是突出學生主沐地位．從生物學科自身的教學出發．以培養學生的創造素質為主要目標的教學模式．它具有突出自主性、強調多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應的教學策略是一種富有創造性的．具有生物學科自身教學特色的操作對策系統

構建自主創新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動巾，尊重學生的主體地位．發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造能力，最終培養學生成為能夠進行自我的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心和創造學原理，從生物科教學過程自身的規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創性和開放性。它是建立在學生“最近區水平”上，體現出超前認識和突破創新的特點。本人就中學生物的自主創新課堂教學模式的基本特征、教學程序和實施策略作初步的探討。

一、自主創新課堂教學模式的基本特征

1．突出學習的自主性

自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。

2．強調開端的多樣性

傳統的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意

志和創造力的培養。自主創新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發，也可以從具體問題、現象或結果入手，是一種注重過程的發展性教學。它的基本依據是學生創造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創設到問題解決的突破創新，教師的主導作用體現在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新過程，強調在創新過程中學生創造力的發展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創造思維發展的突破性。

3．重視思維的多向性

生物科的傳統教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規范型思維。而自主創新的生物課堂教學要求教師結合生物教學任務和教學活動的特點，在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教

學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，啟發和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發展性思維，在生物的自主創新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續性，這樣能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發、飛躍的方式對問題做出創造性解答。

4．提倡互動的和諧性

自主創新的生物課堂教學要求做到“學生積極參與，師生雙向互動”，讓學生成為課堂的主

人，讓教學充滿創造活力，因此教師在教學過程中，要努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與。要充分開發課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關系，促進老師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化。有利于學生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學習轉化，從而形成師生平等、協同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創新的課堂教學模式的基本程序

1．啟：在教師的啟發引導下，學生獨立自主地對生物教材內容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據自己的“最近發展區”的情況，對該節課的內容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎上發現問題，提出問題。

2．議：選好議題，激疑啟發，喚起“憤排”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發散與集中，探究生物問題的解決方法。

3．做：讓學生在教師的示范與引導下，自主設計生物實驗過程、觀察方法、調查方案，運用生物操作技能和研究方法，通過實驗、觀察、調查，獲取結論，培養學生的探索意識、科學方法與創新精神，提高學生的實踐能力。

4．講：在學生質疑和議論的基礎上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構建起新的認知結構。

5．練：教師根據生物科教學目標和教材內容，設計出與之相對應的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯想，促進學生所獲得知識和技能的內化和自我檢測，培養學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發腱他們的思維能力。

6．結：教師通過評講，及時進行生物知識的歸納小結，并對教學效果進行評價，學生通過課堂練習檢測，在教師的指導下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調控，逐步學會學習。

三、自主創新課堂的教學策略

教學策略是依據教學的一般規律，主動對教與學的程序以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質量和效率的一種操作對策系統。生物的自主創新課

堂教學策略就是一種富有創造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創新生物課堂教學的實施策略作初步的探討。1．創設智力上有挑戰性的生物問題情境

創造性思維往往表現為直覺思維，即常常只抓住對象的本質的主要的環節，而那些非本質的次要的環節往往被忽略，思維結果往往以“頓悟”形式出現，因此，生物課堂教學巾教師應經常有意識地創設有一定模糊度、在智力上有挑戰性的問題，給學生以利用原有生物知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學中可以設問．如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是…幅什么樣的景象?在引導學生對上述“生命之謎”進行大膽猜想時，鼓勵他們異想天開，教師對學生的觀點不要輕易否定，從而培養學生的求異思維和創新能力。

2．給學生以主動探究、自主學習和解決問題的空間

學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是自主創新課堂教學過程進行的前提，問題是思維的開端、學習的起點，從發現問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發揮和主體性的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學生的創新過程。所以，在生物科自主創新課堂教學中教師應留給學生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的生物教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據問題情境，教給學生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯想推理策略等，促使學生不斷提高創造性解決生物問題的能力。例如：在上“伴性遺傳”這節課時，講到遺傳病色盲時，提問學生“我們班上有沒有同學患色盲的?有沒有同學家屬患色盲的?”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的。”“你們誰能解釋這個現象呢?”同學們議論紛紛、似懂非懂，這時教師留給他們自主學習的時間和空間，引導學生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識點出發，應用演繹推理的方法得出結論。

3．營造一種民主、合作給學生以心理安全的教學氛圍

自主創新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐，長期以來由于應試教學的影響，生物課堂教學中缺乏民主氛圍，學生之間多為競爭，少有合作。學生的創造性受到嚴重的摧殘和扼殺，因此，為發展學生的創造力和創新精神，必須營造民主、合作、和諧的教學氛圍。要營造一個民主、合作、和諧的教學氛圍：一是實行教學民主。教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰；二是開展合作學習。在生與生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內討論和解決問題，由于小組合作學習把學生從傳統的班級授課中單純的旁觀者轉變為學習活動的積權參與者，由學習卜的競爭對手轉變為相互協作的伙伴。因而既可促進學生進行

積極主動的思維，也可增強學生學習生物知識的動機。

4．注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化

學生的創造性不一定都是邏輯思維進發出的創新火花，不少是直覺思維的性質的“心血來潮”進發的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進發出來的，它是一利，群體共生效應的產物，所以培養學生的自主創新精神要與培養學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。在自主創新的生物課堂教學中，要緊緊抓住生物學科的特點，實施活動教學，使智力活動多洋化。采取引導學生開展主動觀察討論、主動操作實踐、主動思考探索、主動表達表現等活動形式來學習生物知漢，提高能力、培養情感、發腱個性。要淡學生在課堂活起來”、“動起來”，教師在課堂教學中必須做到：(1)留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動做；(2)指導學生“動的方法”，使學生全讀、公說、議、會操作，授之以法，才能促之以動；(3)要善在學生“動”的過程中靈活撥、啟發、指導，使教師的導與學生的學緊密結合；(4)有計劃地結合生物教學內容開展創造性思維訓練，引導學生不滿足于解決生物問題的常規思考方法，善從不刮方面、多角庫地觀察f物，并尋求不同心路，善于轉換角度表達自己對生物現象的獨特行法，善于直覺思維。在訓練活動巾既能培養學生主動活動的意識，又能激發學生的多向思維，激發學生的創造欲望，培養學生的創新精}I1。如在學習“生態系統的成分”的內容時，首先讓全班學生分組討論，出生產者、消費者、分解者之間的作用和關系。接著提問：“若要完好的保存某珍稀動物的遺體，該怎么做?”有的學生說：“把它冷凍起來”；有的說：“把它浸在福爾馬林中”；有的說：“把它放在真空環境里”；有的說：“對它進行脫水處理”；還有的說：“象制作木乃伊一樣對它進行處理”。這時教師通過點撥引導，使學生得出結論：“不管采用哪種方法，必須做到沒有分解者存在就可以了”。通過這樣從不同角度思考，啟動學生進行發散思維，培養學生思維的多向性，提高學生的創新能力。

淺談中學生物自主創新教學模式的構建和

策略

山河一中

都業華

第二篇：小學數學教學創新目標的構建和實施策略論文

一、創新目標的構建

1.創新心理素質的培養。小學數學課堂教學要著力創新心理素質的培養，這是造就中華民族21世紀高素質人才的需要。創新心理素質包括創新人格、創新意識和創新能力。

（1）創新人格。創新人格是創新心理素質的基礎，在教學中，教師要在學生掌握基礎知識的前提下，成分發揮他們的創造性思維與創造想象，在解題思路與方法上允許異議，要培養他們追求真理、堅持真理，這是創新人格的靈魂。

（2）創新意識。意識是行動的先導，創新意識是創新心理素質的動力和需求。教學過程中，要讓學生“在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。”通過這樣的數學活動，逐步培養學生的創新意識。

（3）創新能力。創新能力是實現創新教學最關鍵的因素，能否創新，創新水平有多高，關鍵是看創新思維能力。在教學過程中，我們尊重學生的創造性，逐步培養學生的創造能力。

2.培養和提高學生對數學的興趣。一是學生學習興趣的培養。通過交流、討論、合作學校等形式，適時有效地給學生引導和幫助，讓學生在學習數學過程中，成分享受成功的樂趣。二是學生學習興趣的提高。教學中，教師要面向全體學生，使所有的學生都能在學習中提高學習數學的興趣，激發他們的好奇心和求知欲，樹立自信心，從而增強學生克服困難的勇氣和毅力。三是學生數學情感的培養。教學中，要進一步貫徹知情和諧統一的模式，特別是力求讓學生在“問題情境——建立模型——解釋、應用于拓展”的基本教學過程于模式中，培養學生的數學情感。并結合學生的上課實際和已有的知識設計富有情趣和意義的數學活動，讓他們從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，強化學生的數學情感。

3.培養學生實驗能力，一是充分利用實物和具體模型的操作，讓學生獲得基本知識和能力；二是讓學生動手實驗，真正做到“嘗鼎一臠”，能根據實驗結果解決數學問題。

二、創新教學目標的實施策略

1.不斷改革傳統數學課堂教學，全面深化創新教學。

傳統的數學課堂教學“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”，教學觀念至今仍然影響著一部分教師，舊的教學習慣依然影響著小學數學課堂教學，小學數學課堂學生的學習方法單一而被動，缺少自主探索和討論學習，忽視學生創新知識和實踐能力的培養，因此，實施創新教學必須改革小學數學課堂教學。現在還有很多的教學活動仍然是教師“一手策劃”，較少考慮到學生的能動作用，較少注重教法的構思，學生在學習中的自主性受到壓抑，即所謂的“填鴨式”教學，導致學生的學習成了“趕鴨式”，考試成了“烤鴨子”，結局是學生成了“板鴨子”。所以，現在的小學數學課堂教學重視創新教學和學生的學法指導，教師要鼓勵學生用自己的方式去思考和探索問題，這就是創新。一直以來的小學數學探究性學習，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師的有效指導下，同類似科學研究的方法獲取知識、運用知識、解決問題的學習方法，我認為這是改革課堂教學，提高教學效率，實施創新教學的好辦法。

2.深入構建創新教學模式，全面實質推進創新教學。傳統的教學模式總的特點是封閉與權威性，學生學習得到的不是快樂，而是呆板和壓抑，實施創新教學必須改變傳統的教學模式，建立創新教學模式，適應人才成長的需要。

（1）開放性教學模式。傳統的數學課堂教學以教師講清例題，學生聽懂例題為教學目標，而開放性教學模式則明顯體現創新教學目標的彈性和發展性。

（2）主體探究性教學模式。教學過程中，讓學生積極主動地參與認識的全過程，而認識活動是探究性的，具有發現和發明性的。

（3）師生合作性教學模式。前蘇聯教育家雷先科娃提出“合作教育學”理論，認為師生之間建立相互尊重和互相合作的關系，在教學活動中，讓學生參與備課和上課，并通過交流、合作完成教學目標。

3.確立創新教學評價體系，鞏固創新教學成果。要實施創新教學，鞏固創新教學目標，就必須有相應的教學評價體系，通過適時地教學評價，可以發現教師教學的成與敗，以便調控創新教學目標。

（1）要注重學習過程的評價。學生的創新素質是在教學過程中發展和提高的，因此，教學評價要較多的評價學生的學習過程，通過教學評價，可以發現創新教學目標與實際數學教學之間的差距，以便完善這一體系。同時，可以讓學生發現自我、認識自我。

（2）要注重培養能力的評價。創新教學的核心是培養學生的創新能力，創新教學評價不僅要評價學生掌握了什么知識，還應該注重培養學生應用這些知識解決實際問題的能力。

第三篇：實踐型教學模式在物理化學教學中的構建和應用研究

實踐型教學模式在物理化學教學中的構建和應用研究

【摘要】在“轉型發展”的國家大背景下，對高校人才培養模式也提出了新的要求，從“知識型人才”向“實用型人才”過渡。傳統的“重理論，輕實踐”的教學模式已經無法適應新時期對藥學專業發展的要求，進而提出了教學內容選擇、實踐在實踐環節的作用以及評價體系改革三個方面對現有的《物理化學》課程教學模式進行改革，構建實踐型的教學新模式，提高學生的時間能力。

【關鍵詞】《物理化學》 藥學專業 實踐型教學模式

【基金項目】平頂山學院教學改革研究項目，項目編號2014-JY24。

【中圖分類號】O64-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0087-01

平頂山學院作為一所“師范背景”的地方二本高校，在以往的教學過程中，如同其他高校一樣，將“理論教學”置于教學工作的首要地位，實踐工作開展不夠。隨著國家經濟發展，各行各業對“技術型”或具有較強實踐能力的人才需求越來越多，這使得在注重理論傳統教學模式下培養出來的學生，難以適應新形勢下對人才的需求，就業壓力較大。近年來，在國家提倡“轉型發展”的大背景下，學院痛定思痛決心向“技術應用性大學”轉型，同時對各學科的原有教學模式進行大刀闊斧的改革，以適應新教學形勢的要求。

藥學專業作為平頂山學院醫學院剛剛設立兩年的新專業，對《物理化學》課程的教學經驗積累較少，更重要的是，承擔藥學專業《物理化學》課程教學工作多為具有化學專業背景的老師，雖然在教學過程中能給學生更多化學專業知識的講解和普及，但是醫學專業知識的缺失，導致老師在教學過程中難以將理論知識與藥學專業進行有機結合，導致學生在以后的專業學習過程中，無法將理論知識運用到專業學習和實踐當中。藥學專業作為一門對實踐和應用能力要求很高的專業，在教學過程中對學生實踐能力的培養尤為重要，因此必須對現有的“重理論，輕實踐”課程教學模式進行改革。

1.立足專業特點選擇教學內容

物理化學的學科自身特點：（1）物理化學涵蓋了高等數學、化學和物理的基礎知識。（2）物理化學課程理論性強、概念抽象、內容豐富、邏輯推理嚴密、公式眾多。這些對于無化學背景且數學和物理知識尚未熟練的掌握的藥學專業大二學生來說，其難度可想而知。如果仍然按照傳統的教學模式，學生既無法理解課程內容，也無助于個人實踐能力的提高，很容易產生厭學心理，學習效果大打折扣。高職高專院校因其培養目標十分明確，即使學生能夠成為“技術型實用型藍領人才”，因此學校在課程內容設置過程中立足于藥學專業，不要求學生對理論有全面、深入的認識，只要能夠滿足以后學習和工作需要即可，此種做法在滿足課程最低要求的前提下，將更多的時間分配到實踐能力培養過程中。在制定教學內容時，我們可以部分借鑒高職類院校課程內容選擇的經驗，按照物理化學在藥學專業的地位作用和培養目標，以及學生的實際情況。在保證科學性、系統性的前提下，以“必須”、“夠用”，滿足專業“需要”為出發點，既要易學易懂易會，又不降低要求為原則，改革教學內容。

2.以實驗為主體帶動實踐

物理化學與藥學專業聯系緊密，物理化學的知識已經滲透到藥學專業的各個領域中，通過理論課程的學習不僅可以使學生認識到物理化學課程學習的重要性，同時也掌握了藥物合成所需的基本知識。學習的理論知識如果只停留在書上和學生的大腦中，那只能成為“死知識”，無法體現其價值。多年的教學工作，發現學生對實驗永遠都是充滿好奇和興趣，對于實驗過程中遇到的問題，學生能夠主動地通過互相談論、翻閱書籍和網絡查詢等方式予以克服和解決。

鑒于物理化學課程與藥學專業緊密的相互聯系以及學生對實驗的濃厚興趣，嘗試將物理化學的課程內容模塊化，并通過與之相關聯的實驗將各個模塊聯系起來。以常見非處方藥物布洛芬合成為例，我們在課程學習之前要就學生在期末能夠完成布洛芬藥物的設計和合成工作，其中包括藥物設計、合成路線選擇、合成反應機理、藥物劑型設計、藥物保存和服用方法等步驟。物理化學的知識已經貫穿于藥物合成的整個生產鏈條：藥物合成路線的選擇、反應速率與機制的分析都需要化學熱力學及化學動力學基礎；藥物劑型的設計與改進需要表面與膠體化學的知識；應用化學動力學知識預測藥物有效期及藥品的給藥時間等。在物理化學課程學習過程中，以布洛芬藥物合成作為主線，利用各個章節的知識對藥物合成的各個環節逐一進行設計。在理論學習期間，在老師協助下在實驗室內完成各個藥物合成環節部分環節，例如藥物的合成、分離和成分分析等工作，進而使他們在實踐中理解理論知識，讓學生感覺學有所用，激發學習熱情，培養其主動性和創新能力。

3.改革評價體系，鼓勵學生多元化發展

為了引導學生積極參與到實踐能力鍛煉的環節當中，教師還必須從成績評價方面予以鼓勵。以往的成績評價體系中，《物理化學》理論成績在學生期末考核中占據了相當大的比例（70-80%），而側重于測試學生動手能力的實驗部分則比例相對較少。學院正處于轉型發展階段，人才培養也從以往的“知識型人才”向“實用型人才”轉變，因此學生的評價體系也必需隨之進行改革，即探索“多元化”評價體系。這種“多元化”的評級體系中，學生的總成績應包括：理論成績（50%）、藥物合成設計（20%）和藥物合成實驗（30%）。通過“多元化”評價體系建立，從而激勵學生全面發展。

參考文獻：

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[4]蔣啟華，鄧萍，胡湘南.藥學專業物理化學的教學實踐與思考[J].醫學教育探索，2008，7（8）：793-794。

作者簡介：

吳華濤（1978.7-），男，博士，講師。

第四篇：現代酒店管理的激勵制度構建和創新

酒店管理的激勵制度構建和創新

班級：外國語學院08級4班學號：2008304828姓名：王緩

摘要：第三產業——服務業對國民經濟的發展起著重要的作用，而作為其中一種的酒店行業更是對經濟的運行、人民的生活起著不可替代的作用。隨著社會的進步，生活水平的提高，人民對服務業的要求也越來越高。為了滿足人們的需求，該行業必須不斷提高服務水平，打造行業品牌，塑造良好企業形象，贏得人們的信賴與支持。當今社會競爭激烈，如何在競爭中取勝，是所企業關注的。目前，我國酒店業在規模迅速擴張并朝著集團化方向發展的過程中出現了一系列的瓶頸問題，而激勵體系是其中的關鍵所在。因此，如何提高酒店員工的滿意度，建立系統的激勵體系，充分調動酒店企業員工的積極性和創造性，以實現企業的目標，是值得研究的課題。

關鍵詞：酒店管理；激勵；機制

雖然酒店很早就有歷史，但中國的現代酒店起步較晚，在發展的過程中必然遇到種種問題。酒店管理是飯店經營者必須做好的一項工作，而酒店管理包括諸多方面的內容，如員工招聘，員工管理，工作制度，薪酬制度，節假制度等等，統籌做好各方面的工作不是一件容易的事。管理者要有高深的管理技能，豐富的管理經驗和處理應急事件的能力。被管理者在酒店中也重要的角色，只有協調好管理者與被管理者的關系，才能使酒店正常運轉。下面就簡要介紹一下激勵機制的構建及創新。

一、激勵機制在酒店業人力資源管理的作用

第一，把握激勵機制的人性化特點，是酒店人力資源管理水平提高的關鍵。第二，正確使用激勵機制，是提高酒店員工素質，完善酒店工作制度的重要手段。

第三，激勵機制是酒店人力資源管理的良性競爭機制。

二、我國酒店業激勵機制存在的問題

世界旅游組織（WTO）預測，21 世紀初期世界最大的旅游市場是中國，中國酒店業能否適應21 世紀最大旅游市場的需要呢？WTO 專家費雷多先生在考了我國14 個城市112 家涉外酒店后認為，中國酒店的硬件———有形設施已趕上國際水平，但酒店人員的素質、管理水平和服務質量都落后于同行業的國際水平。酒店人力資源的利用和管理，就是要求酒店的各級管理者學會運用現代管理學、心理學的激勵原理，最大限度地挖掘員工的潛在能力，充分調動他們的積極性，激發其主動性和創造性，使酒店有限的人力資源發揮出盡可能大的作用。目前，我國酒店業的激勵機制普遍存在如下問題：

（一）缺乏良好的企業文化

企業文化直接影響著企業員工的價值觀和職業操守。當前酒店業中普遍存在兩種企業文化：一種是“以老板為中心”的企業文化；另一種是“以顧客為

上帝”的企業文化。兩種不同的企業文化會培育出不同素質和理念的員工，因而在工作中會給客人以不同的感受。

(二)缺乏培訓與發展機會

培訓是酒店的一項關鍵工作，它關系到酒店的生存和發展。酒店管理層對于員工的培訓存在著矛盾的心理：一方面，由于市場競爭的激烈，酒店經營的利潤有所降低，而培訓需要經費；另一方面，酒店業人員流動頻繁，酒店決策者對培訓的投入有所顧忌，不愿意為他人作嫁衣。這種矛盾心理限制了酒店對培訓的投入，直接影響了酒店人員的素質提高。

（三）薪酬福利缺乏競爭力

經濟的持續良性發展，給個人的發展帶來了更多的就業選擇機會。國內

多數酒店實行的是按崗定級定薪，一般員工的工資大體上由基本工資、效益工資以及福利三部分組成。員工在酒店中要提高報酬是不容易的，只有通過職位的升遷或極優秀的表現而得到獎勵，在一般情況下，員工的工資只是被動地與酒店的經營狀況相結合。薪酬結構的呆板，使得薪酬對于員工的激勵作用不強，一些素質較高的人才紛紛流向更有發展前途的其它行業，從而放棄在酒店發展的機會。

（四）對員工的潛能開發重視不夠

人們在選擇職業時往往希望通過該職業獲得一定的技能，即通過職業掌

握技能，但是對于服務行業尤其是酒店行業而言，屬于人們常說的“吃青春飯”的職業，這使得人們在選擇酒店職業時有所顧慮，同時由于酒店對開發員工潛能重視不夠，沒能建立起適于員工主觀能動性發揮的機制。

三、我國酒店業激勵機制的構建與創新

（一）建立“以人為本”的企業文化

酒店文化是酒店在經營實踐中形成的價值觀和行為方式的整合體，是一種濃縮于酒店每個成員而又獨立于酒店活動之外的酒店精神。優秀的酒店文化成就優秀的酒店，甚至可以成就百年老店。酒店文化沒有好壞之分，適合的才是最好的。任何企業文化的價值本質都是以人為本，激發員工的凝聚力和創造力，從 而形成一種催人奮進的企業精神和良好的企業氛圍。酒店文化更是如此，“以人為本”要貫徹到酒店文化建設的每一環節。如果酒店把“以人為本”作為企業管理的信念，那么，我們就必須創造出一個與“以人為本”一致的文化環境，即酒店員工的行為和企業倡導的價值觀一致；顧客的反饋意見和企業的價值觀所期望的結果相一致； 酒店對待員工的價值觀和對待客人的價值觀相一致。

（二）建立科學的培訓制度

服務基本上是由人表現出來的一系列的行為，它是由服務人員提供的。服務人員的服務意識、服務技能、服務心理、服務質量具有極大影響。要確保服務質量的一致性，就必須對酒店服務人員進行系統嚴格的培訓。首先是酒店意識培訓。它包括:(1)服務意識。(2)服務質量意識。(3)禮節禮貌意識。(4)團隊協作精神。酒店服務是個整體，每個服務人員都處在服務鏈中的不同環節，需要其他員工的配合或支持。其次是服務技能培訓。高質量的服務是酒店業追求的目

標，而高質量的服務必須由高素質的服務人員來提供。良好的服務技能是提供優質服務的基礎。最后是職業感培訓。職業感是指員工的敬業愛崗精神和對本職工作的高標準要求，以及由此而產生的崗位榮譽感。在一些基本服務要求上，員工職業感的作用是顯而易見的。

（三）建立富有競爭力的薪酬福利制度

薪酬福利是員工工作回報的主要組成部分，也是影響員工滿意度的直接因素，是員工最為關注的方面。根據我國酒店業的經營情況和社會環境，要完善員工的薪酬福利體系，加大對員工的投資力度，改善員工的生活配套設施和保險、醫療、假期等福利項目。

1.建立科學的工資制度和工資結構。工資是員工對工作回報滿意的第一感覺，也是酒店激勵員工的基本手段。合理的工資制度和工資結構不僅可以節約酒店的人工成本，而且可以最大限度地發揮員工的潛力，創造良好的經濟效益。在工資制度方面，可采用浮動工資制，將員工工資與酒店總體經濟效益直接掛鉤，使員工收入與酒店收入緊密相連，創造“命運共同體”，激發員工努力工作。在工資結構方面，可以使工資內容多樣化，并且向員工工作技能和綜合素質的提高方面傾斜，從提高酒店營業收入，保證員工基本生活，穩定員工隊伍，促進員工成長等方面多作考慮。

2.福利待遇。隨著企業人才競爭的加劇和管理理念的不斷創新，有實力的企業開始重新看待高薪與福利的關系。企業福利作為一項激勵、吸引保留員工的手段，應從以下方面加以改進：

首先，增加福利計劃的透明度。

其次，設計更富吸引力的福利政策。

（四）重視員工自我價值的實現按照馬斯洛的需求層次理論，人的最高層次需求是自我實現的需求。這種自我實現，體現了人的本性的最高價值。酒店的激勵制度要想有效地發揮其應有的作用，前提就是因地制宜地滿足員工的不同需求。因此，酒店管理者必須從以下幾個方面注重員工自我價值的實現。

1.重視個人需求。了解員工的個人需求并盡可能地加以滿足，這是現代管理的重要標志之一。

2.適當放權，讓員工參與管理。員工是否具有主人翁態度決定了員工的工作熱情、對酒店的忠誠度等等。適當放權體現了酒店對員工的信任。讓員工成為酒店的主人為酒店的經營決策出謀劃策，能提高員工的能力和自信心，對酒店管理層的信賴感也隨之增強。同時，酒店要建立起由下至上的溝通渠道，及時反饋員工的意見與建議，形成酒店的民主化管理氣氛，客觀上也滿足了部分員工 參與管理的愿望。

3.建立合理的員工職業生涯規劃。一個人進入職場以后，并不等于他（她）就能勝任這一職業，更不等于能獲得發展。每個員工都會有從現在和未來的工作中得到成長、發展和獲得滿足的強烈愿望和要求。如果一個組織能夠為自己的員工進行設計，讓他（她）看到自己在這個組織的希望、目標，就能夠達到穩定員

工隊伍的目的。有的員工希望通過努力晉升為管理者；有的則只想在專業上獲得提升，因此，酒店應該采取雙重職業途徑的方法來滿足不同價值觀的需求，但同時必須使每個層次上的報酬都將是可比的。

參考文獻：

[1] 郭婧，《我國飯店人力資源管理現狀與對策》〔J〕.中國高新技術企業，2008（16）.[2] 游上，《新建飯店人力資源管理體系的構建》〔J〕.飯店現代化, 2008（1）.[3] 田曉華，《對飯店核心員工進行的激勵管理》〔

2007（7）.J〕.飯店現代化,

第五篇：高中化學教學論文 新高中化學網絡課程的構建和實施策略

新高中化學網絡課程的構建和實施策略

【摘要】新課程的實施以及網絡環境下教學過程各要素的角色、地位、作用發生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構，引起“教”與“學”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環境下構建有新意但又不脫離現實基礎的、具有個性化的學科網絡課程，為學習方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺，并探討學科網絡課程的開發和實施中教師應有的課程現和教學策略，體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程和教學目標。

【關鍵詞】課程觀；網絡課程；教學策略

一、引言

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建學科網絡課程，突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施，因此，在學科網絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課

用心

愛心

專心

程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。

三、新高中化學網絡課程的設計與構建

1．網絡課程及其特征

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。

2．新高中化學網絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。

（3）發展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。

3．學科網絡課程結構

按新課程目標價值指向構建的新高中化學網絡課程結構圖如圖2所示。

（1）橫向結構

課堂教學網：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分

用心

愛心

專心

離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網：解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育；缺少知識發展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網：主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網：傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。

（2）縱向結構

教學管理區：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區：BBS課程論壇、網上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區：作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

四、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

用心

愛心

專心

新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。新高中化學網絡課程超越了傳統的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與和主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據教學目標，本著創造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導其發現并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

（3）總結提高。在網絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉變為對學生學習的指導、信息素養的培養和對學生學習過程的監控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養學生的問題意識和創新精神

用心

愛心

專心

人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。

6．教師要關注學生的發展

在現行技術條件下，學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此，在學科網絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。

五、結束語

在學科網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

用心

愛心

專心 5