第一篇：學說思練 課堂教學模式教學設計

學說思練 課堂教學模式教學設計

四則運算

鎮第四中心小學

四則運算（含有一級運算）

學習內容：P/2-5提出問題 學習目標：

1、在觀察、整理信息中發現、提出問題

2、知道含有同一級運算的運算順序。

3、在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。重點難點：掌握含有同一級運算的運算順序.學習過程：

一：導入：同學們，愉快、短暫的寒假生活結束了，有給你留下深刻印象的事情嗎？ 二：學

（一）自學指導 出示書本情境圖

1、這副圖中蘊藏著很多的數學知識？

1）冰天雪地里的數學知識。

2）將信息呈現：滑冰區有72人，滑雪區有36人，冰雕區有180人。

3）根據信息，提出數學問題。

2、小組合作:你還能挖掘出哪些數學知識呢？

3、出示例1，怎樣列式。

4、討論：在一個算式里含有加減法，怎樣進行計算。小組內互相說說你是怎樣解答的？ 5、987÷3×6 6÷3×987在這樣的式子里，只有乘除法，又怎樣進行計算？

（二）自學課本

用自己喜歡的方式自學課本P/2-5提出問題

三、說(一)小組說

1、小組內提問，組內解決，結合概念、例題，說出自己對例題的審題方法，（包括已知什么，求什么，怎樣求。）解題思路，解題方法，解題過程。參考自學指導來進行說。也可以給其他組提問。

2、討論含有同一級運算的運算順序。

3、為什么含有同一級運算的運算順序是從左往右計算。

（二）展示說1、2、指名展示說。

學生自評，互評，教師指導說。

（三）評價說

結合學生的說及時進行激勵，肯定，總結出規律，方法，讓學生再說一遍。

四、思

這節課我們學習了含有同一級運算的運算順序在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。思考，鞏固剛才的解題思路，過程，方法，規律，形成自己的語言用自己喜歡的方式記住這些規律。

五、練

1.先說出運算順序再計算27÷3×7 3×6÷9 45+8-23 24-8+10 2.圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本，現在圖書室有故事書多少本？ 3.同步訓練第一頁 板書設計

四則運算（含有一級運算）

72-44+85 987÷3×6 =28+85 =329×6 =113（人）=1974 含有同一級運算的運算順序在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

課堂教學總結

《 數學新課程標準》建議：數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

1、合說 雙贏。讓學生結合概念、法則、例案等，說出自己對例案的審題方法，解題思路，解題方法，解題過程、規律總結等。大（4-6人，4人最宜）小（2人）組成員之間通過實踐、討論、探討、交流、研究達成共識，達到相互提高。

2、說練 幫教。二人一組為小單位，通過各種方式的學習研究、合說交流后，整合出解題思路方法，之后再提通過各種合適的方式練習鞏固。如果不會，或不能形成統一的思路，再請教四人一大組的大組長、課代表、老師。如果小組內某成員還不會，由小組長或大組長負責幫助教會。

3、實踐 運用。熟練運用所學知識，迅速解決課內及生活中的問題，結合生活實際加以運用推廣。

4、反思 質疑。設計、實施課堂教學方案，組織各類教學活動，既要重視學生獲得雙基，激發學習興趣，更重要的是訓練學生的思維能力，掌握學習方法，形成問題意識，培養創新精神。

5、歸納 總結。學生將每一節所學知識進行反思、歸納、總結出規律方法，便于運用，解決生活中的實際問題。

第二篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第三篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎

它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

第四篇：洋思課堂教學模式培訓

“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式

揚帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態度，水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

（2）出示學習目標。

學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。

學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態度價值觀目標。

知識目標就是新課程標準規定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節課對知識掌握應達到的不同能力層級。情感態度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關愛學生，啟發激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。

學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。

一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常?偏離學習目標?，還認為自己是在創新。創新不等于?隨意?。每節課師生都要明確這堂課的主要目標任務是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務完成了，課堂學習的效率就提高了。

確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節課的學習目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。

教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節課的學習目標。

（3）出示自學指導。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現了五個明確，即明確?時間、內容、學習方法、達到的標準、舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解表達能力；數學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

教師設計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發現問題，找出規律，更便于教師歸納總結。

3、?后教?環節：

檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學生之間的合作學習）。

教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質量。

?后教?這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環節。教師原先備好的課，因學情變化而要隨之變化，有針對

向全體、團材施教（作業可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，消化理解所學的內容。不要拿著作業本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，直至下課時，教師再把課堂作業收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導每個學生都要整理好一個?錯題集?，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了漏洞就會補上。

二、重在效果，難在后教

?先學后教，當堂訓練?這一學習模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學習效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學習效果好壞，關鍵在教師，在教師的綜合素質，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學后教，當堂訓練?模式，保證學習效果的問題，永威學校副校長李富興對教師提出十二點建議：

1、要重視組織學習

就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學生講。

（3）教師要講好四類語言。

一要講好過渡語，各個學習環節之間承上啟下，富有啟發性、聯系性和激勵性。二要講好指導語，恰當地指導學生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。三要講好提示語，及時提醒學生可能會出現的錯誤。四要講好?后教?的話，選準時間、內容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發?。凡是講課出現知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態，大都是教師不認真備課造成的。教案是學習設計，就像作戰方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內容、有各個環節的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。

永威學校的備課制度規定：

（一）個人超前認真鉆研教材

要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務：

1、質疑問難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個?統一?：（1）統一進度（劃分課時）；（2）統一學習目標；（3）統一思考題和檢測題；（4）統一課堂作業；（5）統一學習過程。

天下沒有包治百病的藥。?先學后教，當堂訓練?是一種課堂學習結構，具體操作時又會因學科、課型的不同而有差異。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。語文應涵蓋語言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學段有不同的學習重點，語文課應該怎么上呢？葉圣陶先生說：?學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。?強調的是?自讀自悟?。教師應該教會學生學習語文的方法，通過指導學生反復讀課文，掃除生字詞，積累語言材料，在此基礎上，還要解決好四個問題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會怎樣寫？這四個問題解決好了，語文課的學習任務就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學情出發，學生學得懂的，教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺，提供適宜學生自學的條件。教師既要領著學生走進教材，讓他們學得懂、學得透，又要能領著學生走出教材，讓他們學得活、用得好。不能把課上死了，把知識學死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。

9、要講究課堂藝術。

每個學生都是抱著美好的愿望來上學的，教師要保護并激發學生這種學習欲望，循循善誘，積極鼓勵。教師對學生的回答不要輕易說?對?或?錯?。有時候有些答案不是唯一的，學生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學生進一步探究、發表意見，啟發之下，可能會有更好的答案。學生答錯了，教師不應該呵斥、批評，而應該問：他答得對嗎？讓學生增強信心，積極思維，大膽發表個人見解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導思想。教師的主要任務是引導學生學，組織學生學，激勵學生學，教會學生學，讓學生成為自己學習的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導或怎樣教；二是要善于發現學生學習中的問題。學習就是要針對問題教，學習生不會的，教不會的學生。發現問題是解決問題的前提，發現不

1一節課，40分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內容，寫在什么位臵，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好。科學合理地設計板書，能收到畫龍點睛的效果。

一上課，教師開門見山導入新課之后，就要板書課題。課題應板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標題。

要講究布局美。如果是數學，老師要考慮好學生上臺板演的位臵，一般應在黑板的縱線三分之一以下，還要預留下其他學生更正的空間（更正的學生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區分，甚至可以簽上名字）。教師在講評時，如果需要板書結論，可以寫在學生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優質教育的必由之路

運用?先學后教，當堂訓練?的學習模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成學習任務，保證人人不欠賬，這就為全面提高學習質量奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續性、系統性的，記憶也是有一定規律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優化這一過程的管理。實行的?四清?管理，就是一條符合教育規律的務實之路、勤奮之路、成功之路，是達到優質教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實質和重點是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業做錯了的都更正。?周周清?就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。?月月清?是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。?四清?的實質就是課本上所學的知識達到人人過關。?四清?面對的是全體學生，不是一部分學生，?四清?的重點是后進生，?四清?管理等于給

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第五篇：洋思的課堂教學模式

洋思的課堂教學模式

一、洋思的課堂教學模式

（一）、先學---------------后教----------------當堂訓練（看、練）------------兵教兵-------------------練 生-------------------生---------------------生

“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地提出是學習目標，提出相關要求，進行學前知道后，學生帶著問題在規定的時間內自學相關知識的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已經會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先交后學、當堂訓練”的教學理念是“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

（二）、以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是“以學定教”-----根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

其做法是：在每周初進行的集體備課活動中，同年級相同學科的教師集中到一起。考慮最多的一個問題就是“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析和對學生學情進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，那些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。

在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決問題等等。

（三）、教師精講

洋思課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學生自主學習的時間長達到35分鐘以上。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過進行巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？

其中學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。

教的方式都是讓已經掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的教師糾正。這樣，教師將的時間就少了。

打個比方，在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。同時，“兵”教“兵”也體現在課后，他的學生中也有“學困生”。他的做法是開展“一幫一”、“兵教兵”，讓優秀學生和學困生搭配坐在一起，結成幫扶對子。這樣，不僅有力解決了學習有困難的學生問題，而且還促進了優秀學生的個人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學習上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達出來，這本身就是一種提高。

（五）、抓“四清”

洋思中學為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應的教學管理制度，實行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個學生合格全面提高教學質量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂課上每位學生都當堂達標。他的判定標準是每個同學在課堂上像考試那樣完成并作對了達標檢測題中的必做題，則認為做到了“堂堂清”。學生做題時，教師認真巡視，尤其關注學困生達標情況及時補差。

2、“日日清”它是堂堂清的后續措施和補救手段。就是通過當堂訓練反饋來的信息和課后教師及時批改作業發現的問題，找學生訂正。引導學生自己分析錯因，并出相關練習題讓其練習，引導好的學生幫助差學生清。

3、“周周清”，就是對一周學習內容的回顧，追求每周末所有學生，能將本周所學的內容一一過關。

4、“月月清”是對一月教學內容的調研。通過月考，發現問題，進行分析、總結拿出改進措施，限期達標。

四清當中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個學生所學的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補課也效果不明顯。

三、課堂教學操作方法

“先學后教，當堂訓練”基本操作方法：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前三個環節為輔助環節（用時1分鐘），后三環節為主要環節（用時44分鐘）。各環節的操作要領是：

（一）、板書課題；三言兩語引入，板書課題或直接板書課題

（二）、揭示目標 操作要領：

1、揭示目標的方式；投影、小黑板。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，考教師的情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生解釋教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于裝入下一個環節。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意感情投入，引導學生認真明確目標要求。

（三）自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確4個方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（學后如何檢測）操作要領：

自學內容。自學的內容應引導自學新只是部分，新舊知識銜接的地方重點看。

自學方法。一般是先讓學生獨立看書、思考，很少采用邊看書邊討論。自學時間。時間不宜過長，杳然學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。因此，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提。自學要求。告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦去緊張地思維。

（四）、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導，學生能夠明確學習目標，有正確地自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。

自學形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與習題類似的習題等。

1、先學環節包括學生看書和檢測自學效果

1）、看書；是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。操作要領：

A、學生看書時，教師不宜走來走去，不在黑板寫字。對認真的學生給與肯定、對不夠專心的學生給與指導。

B、看書時間可以隨時調整。內容多的學生沒有看完，可以適當延時，內容少的可以提前結束 2）、檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、扮演、書面練習等手段檢測、檢測學生自學效果。操作要領

A、一般以書面練習為主。盡可能的讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

B、教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準備內容。

C、學生版演練習時，教師不輔導學生。

（五）、后教

后教，不全是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生。最后教師與學生互動，進行補充、更正、，幫助學生歸納，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這一環節是幫助學困生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，使不同的學生都有提高。

1、“后教”有兩個環節；更正、討論。更正 操作要領

1）、練習后，教師要讓發現錯誤的學生舉手發言，這樣既可以促使全體學生認真找出錯誤，還可以了解學情。2）、要先請學困生進行更正。3）、要盡可能讓更多的學生參與更正。

4）、學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

2、討論 操作要領：

（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，避免讓一個學生回答而不管對錯教師就迫不及待的講解。

（2）、一般要一類一類問題討論，以便于歸納，避免重復。（3）、在學生討論過程中，如果學生說錯了，就叫別的學生發言，如果學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。（4）、教師必須講的要做到3 個明確。

明確講的內容：即學生自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生自學掌握的知識堅決不講。若學困生做錯了，引導中等生進行分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師講的內容很少，一般不超過5—6分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能地讓較多的學生一次又一次地更正，在引導大家討論，弄懂“為什么”？

明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為規律，引導學生預防運用時可能出現的錯誤。

（六）、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每一個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。操作要領

1、課堂作業時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的聯系和習題，讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習要有代表性、適度和適量，確保能當堂完成。３、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還要有思考題。

4、注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不的輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保聚精會神地做作業。教師如果發現學生作業中的錯誤，不是隨時指出，而是留到課外輔導。

這六個環節構成了課堂教學的基本程序。教師在運用時一直掌握著一個原則：教學全過程都是指導學生自學，教師的“教”是在學生學了以后，正對發現的問題而進行的。