第一篇：問講練教學模式在高中語文中的應用

淺談“問講練”教學模式在高中語文教學中的應用

—— 以《晚游六橋待月記》為例

淮海中學 朱小會

內容摘要：“問講練”教學模式真正凸顯學生在課堂中的主體地位，教師只是課堂的組織者。本文主要淺談“問講練”教學模式在高中語文教學中的應用，以《晚游六橋待 月記》為具體操作實例。

關鍵詞：“問講練”

教學模式

《晚游六橋待月記》 一

“問講練”教學模式產生背景

高中語文課程標準，要求我們從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發，設計語文教學課程目標。高中語文課程標準提出這樣幾點基本理念： 第一，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；第二，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；第三，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

隨著新課程改革的深入，語文課越來越突出人文性的一面，語文課文文質彬彬，精彩紛呈。面對語文新課程改革新形勢，我們要做好“問講練”教學模式。“問講練”教學模式是一種基于各科課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀和學校可持續發展的高度提出來的。二

“問講練”教學模式個人理解

“問”：主要發出者為學生。教師課前，須留下一定的問題，讓同學們在課余時間，利用資料書、工具書進行有效地自主學習、探究。如若還有問題不能解決，做上標記。可課前，也可在課堂上把這一問題向老師、同學提問。把學習時發現的問題在課前或課堂上呈現出來。

另外，“問”的發出者還可以是老師。教師在課堂教學中要根據教學目標抓住重點來問，優化課堂提問。好的課堂提問，一定是教師備課時精心設計的，能調動學生學習語文的積極性和興趣。當然，提問不宜面面俱到，要善于選取利于學生理解重難點的問題。

“講”：最主要發出者為教師。當然“講”的時間不宜長，大概控時為15~20分鐘。“講”可以是教師自己主講，也可以輔以學生講解。教師根據教學目標和學生提出的問題，采取多種形式、創設教學情境，運用啟發式進行點撥，或按學習小組組織學生開展自主學習和合作探究活動，解決問題。在“講”的過程中要讓學生掌握一定的學習語文的方法，只有如此，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

“練”：運用遷移理論為學生提供現實的指導訓練，以實現知識的遷移、教學目標的達成。可以是口頭練習，也可以是書面練習。當然可以是課堂練習、也可以是課外小練。課堂訓練的效果可能更好一些，及時發現問題，及時鞏固新知識。課外小練也要注意及時反饋，早做完早知道答案更好一些，甚至可以讓學生當時知道結果，這樣的印象會更加深刻。

三 “問講練”教學模式具體操作

《晚游六橋待月記》在教學過程實踐了這一教學模式了。袁宏道的《晚游六橋待月記》是一篇短小的古文。本文的教學目標為：掌握重要的文言虛詞和實詞；感受西湖春月之美；體會作者獨特的審美情趣。教學重點：

掌握重要的文言虛詞和實詞；體會作者獨特的審美情趣。教學難點：

理解西湖春月之美。

“問講練”教學模式操作之前提：要想打造一堂有效的“問講練”課堂，必須要求學生課前認真預習。那么課前我就布置學生預習這篇課文，預習任務也很明確。預習內容包括作者簡介、課文誦讀、解決字音、梳理課文大意。如果課前預習過程中遇到問題一定要做上標記。

用描寫、贊美西湖美景的詩句導入之后，我們就開始認識作者。作者同學們課前都預習過，這一問題由學生介紹、講解。教師補充作者的美學思想：獨抒性靈、不拘俗套。

“問講練”教學模式第一輪：

問：回歸課文，提問學生：有沒有還沒有解決的字音？

講：基本上學生都回答沒有。請幾位同學讀課文，如若發現字音問題，則由其他學生解答，教師予以明確。

練：幾位學生讀完之后，則全班學生齊讀。“問講練”教學模式第二輪：

問：小組相互交流，針對預習中遇到的問題進行探討。學生就討論中還沒有解決的問題向教師提問。講：小組討論不能解決的字、詞、句。教師調動自己的知識儲備，予以解答。對于古文中常見的重點的字、詞、句，重點講解，提醒學生做好筆記。為，有兩種讀音。兩種讀音，因不同詞性讀不同音。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒。

這句中，為，念第四聲。詞性為介詞，翻譯為“被”。

這句句式為被動句。譯為：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推遲開放。說到被動句，教師帶領學生復習之前學習的幾篇古文中的被動句： “于”表被動：此非孟德之困于周郎者乎？ “見”表被動：此鼠之見閉而不得去者也？ “為”表被動：梅花為寒所勒。練：幾個同學上黑板翻譯句子。

其他同學這兩句翻譯，在積累本上寫。余時為桃花所戀。(被動句，“為”翻譯為“被”)傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也。（判斷句）

針對翻譯過程中的存在的問題教師繼續講解。直到學生沒有疑問。“問講練”教學模式第三輪：

問：教師提問全體學生：作者簡介中，我們說作者的美學思想為：獨抒性靈、不拘俗套。從本文哪些地方，可以看出作者與一般人不同的審美情趣？先小組交流討論，然后由小組成員代表全組發表意見。

講：在學生回答的基礎上，教師予以講解明確：

① 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀竟不忍去，此其不俗之一也；（在這一點講解中，要穿插講解古人心目中“梅”之內涵。梅花是歲寒三友之一，花中四君子之首。自古以來，人們都贊美它的傲雪精神，它的孤獨的不與百花爭春的高潔的美。所以“賞梅”為文人雅士高雅之舉。而桃花經常與女性、愛情相關，桃花似有輕佻之意，“賞桃”在文人眼中似乎不若“賞梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三時游西湖，而袁宏道卻認為朝、夕二時，才是西湖最為濃媚的時刻，這又是對時人趣味的一種背離，表現出自己獨特的審美趣味，此其不俗二也；

③月景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂而得意，對俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!練：閱讀《湖心亭看雪》。兩篇古文都非常短小精煉，同寫西湖美景，兩篇古文的 作者都有著與眾不同的審美情趣。故請同學們課外閱讀張岱的《湖心亭看雪》。

“問講練”教學模式真正使學生成為了學習過程中的主動參與者，也成為自主學習的探尋者，教師是學習過程中的組織者、調控者，是學生提高自主學習能力、培養創新精神和實踐能力的指導者、幫助者、促進者。如果把課堂比作一場舞臺劇，在“問講練”教學模式下，學生真正成為這場舞臺劇的主角，教師只是導演。

第二篇：“學講練 分層教學”模式在地理學科教學中應用

“學講練 分層教學”模式在地理學

科教學中應用

我們學校是“農民工進城務工、打工子弟學校”，全校大約

80%的學生是農民工的子女，他們為了生計跟隨父母，更換學校頻繁，獨立自主學習習慣性差；加之我校教師有“目標教學”的成功經驗，為此我校開展了“學講練

分層教學”模式。教學模式的宗旨是“向課堂45分鐘要質量”，轉變教師的“傳統式”教學觀念。打破以往“先教后學，課后作業”的主線，改革成“學講練

分層教學”模式，實現了從教師“滿堂灌”，學生被動學習的注入式教學到以學生為主體，教師為主導的啟發式教學的根本性轉變。充分調動學生學習的積極性，全面提高學生運用知識的能力。現對我校地理學科“學講練

分層教學”模式中的開展情況做一階段性總結。一、培

養

方法

“學講練

分層教學”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。“學講練

分層教學”雖然簡單的幾個字，其包含的卻是先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在教學生學”，體現在課堂上“教師是主導，學生是主體”的啟發式教學，既課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程即培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

“學講練

分層教學”課堂教學模式的基本步驟

我們可以把“學講練

分層教學”擴展為“提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋”。

這個教學模式的程序是：學即——出示這堂課的學習目標——進行自學前的指導——學生根據自學提綱自學，教師巡視發現學生自學中的問題；講即——學生匯報、討論、糾正自學結果——幫助學生解決疑難問題；練即——學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

（一）“學“

“學”指的學生自學。檢查學生課前預習和課上自學情況，了解學生已掌握哪些知識或與本課相關的知識，尚未知道哪些知識或想了解哪些知識，設置情景，激發學生學習興趣。在老師的指導下，首先揭示學習目標，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是圍饒思考題獨立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。如在學習中國氣候氣溫分布特征時我是這樣做的，首先出示自學方法（先看圖例、在看圖）、自學提綱，要求看地圖冊32頁1月7月氣溫分布圖，回答下列問題：（時間是5分鐘）

1、什么是等溫線？

2、在圖上用色筆描出0度等溫線。0度等溫線是曲線，還是直線，為什么？

3、1月我國最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說明一個什么問題？說出你的理由？

4、7月我國最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說明一個什么問題？

5、7月我國氣溫最低的地方在那里？為什么？ 最后將以上所學的知識落實到圖上，這樣學習的知識能夠與地圖結合起來，文圖并茂，即培養了學生的讀圖能力，又強化了學生的知識掌握。同時在規定時間內獨立完成自學任務后，同桌或前后桌及全班圍繞自學中的疑難問題討論交流，在合作交流中完成了教學內容。其次，教師對學生自學要進行適當的輔導，在輔導過程中教師要關注兩方面。即首先要關注學生的自學態度，因為初中學生的年齡小，自我約束能力比較差，此時學生的思想最容易拋錨，尤其是那些學習基礎差的同學，趁此機會進行聊天、玩等等活動，因此關注學生的學習態度就顯得尤為重要。第二方面是教師還要走下講臺，到學生中去作細致的調查。教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的指導；同時重點了解中下等學生在自學中遇到的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清主次，區別對待，另一方面也是對學生自學態度的檢查與督查。從而為“講”打下良好的伏筆。

（二）“講”

“講”作為整個課堂教學的高潮，此環節不是教師漫無目的講，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作學習、合作研討。簡單程序為：學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一當堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點撥，充分發揮主導作用。具體做法如下：

1．指名道姓解答問題。解題時，教師要面向全體學生提問，發言面以每節1/2以上為宜，盡可能不要對一個學生提出過多的問題，也不要讓全班學生齊聲答題。教師提問盡可能做到：一方面要優生、中下生兼顧——難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優生解答，若有中下生舉手盡量優先解答；有時為調動中下生學習積極性，讀書自學階段給其有益的個別提示，再指名解答，讓其品嘗成功的喜悅。另一方面要各小組兼顧——教師可引進競爭機制，以小組為單位進行解題比賽。

2．提問中對每一位學生的回答，教師要及時給以簡明的評價和積極的引導。學生回答正確，教師給予肯定、表揚，不再重復，最多稍作必要的拓寬、延伸、理解。學生回答錯誤或不全面，教師多鼓勵，少批評，明確指出其不足，再要求其他同學補充更正。對學生的某些難題，教師考慮變換一種問法，在關鍵處點撥啟發，或者把一個大問題分解成若干小問題循循善誘。

3．幫助學生解決疑難問題。這時教師要注意三個方面：首先要明確教的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要普遍性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。其次是講的要求，不能就題論題只找答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。如在學習中國緯度位置是時，設計了幾個問題

1、指圖說出我國最北、最南的位置；

2、量算我國最北、最南的緯度度數；

3、由緯度位置你想到那些相關知識？并說出理由。（半球位置、溫度帶、低中高緯）。第一小題通過讀圖，學生很容易地找出答案，第二小題學生只會量不會算，教師及時引導分三步進行，第一步量兩條緯線間的距離（緯距）；第二步算兩條緯線間的緯度差值（緯距）；第三步計算得出結論。第三小題綜合性比較強，絕大多數學生不能夠說出來，循序漸進，設問幾個與之相關的問題來完成，1、與緯度關聯的半球問題，是南北半球，還是東西半球？劃分的界線？

2、五帶劃分的界線？

3、低中高緯劃分的界線？這樣既培養了學生的讀圖、綜合、分析、歸納和口語表達能力，也作到了下有保底，上不封頂的教學思想。也起到了適時調節課堂的作用。再次是講的方式先讓已掌握的學生講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。4．.完成以上目標教學后，教師讓學生合上課本，用簡潔的語言引導系統小結，既要突出重點、難點，又要把各知識點間的聯系講清，讓學生獲得比較全面和系統的知識；既要肯定學生學習取得的成績，又要點明存在的問題，同時更正錯誤，彌補缺陷，從而為“講階段”畫上一個完美的句號。

（三）“練”

幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是 1．要保證練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；如學習“交通運輸業“第一課時時，設計了這樣的問題：假如你處在以下這些情況之中，你會選擇何種運輸方式呢？A:烏魯木齊到北京去開會，第二天必須趕到B:從重慶到武漢，沿途想觀賞三峽風光C:從拉薩到西寧，沿途要參觀訪問；D:暑假從上海到大連旅游，這樣學習的知識能夠與實際聯系起來，即強化了學生的知識掌握，又培養了學生運用地理知識解決實際問題的能力。

2．練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；如學習“交通運輸業“第一課時時，設計了這樣的問題：你能幫我設計一個經濟合理的旅游方案嗎？（要求：到桂林去游玩，領略自然與人文風光；對鐵路、公路、水路和航空各種客運方式都要有所體驗）

條件是：有7天休假時間；2000元人民幣作路費。這樣既可以鞏固、提升所學知識內容，又可以培養學生發散性思維和解決實際問題的能力。

3．練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

二、“學講練

分層教學”模式的教學設計

教學設計是整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學生的特點、教學目標、學習內容、學習條件及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學的具體方案，它一般包括一節課進程中的教學結構、教學方式、教學方法、活動形式、知識來源、板書設計等。所謂“學講練

分層教學”模式的教學設計的指導思想是依據該模式的基本主張和為學生學習而設計的觀點。

該模式的教學設計程序如下：

1． 備學生

了解學生的學習需要。主要從四個方面進行，首先要了解學生對新學知識的儲備情況；其次要了解學生對完成新學知識有沒有困難；再次要了解學生對新學知識態度及興趣；最后要了解學生的學習習慣、學法、策略和風格等。我們學校的學生大多是打工子弟，雖然他們有美好的學習愿望，有升學的動機，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學習習慣來說，大部分同學還沒有主動學習的意識，因此，教學時側重對學生進行發展教育，人生價值觀教育，并且著重從培養良好的學習習慣入手，如課前提出明確的預習要求，課后提出復習目標，每天檢查，包括互查、抽查、全體檢測，一段時間下來，學生慢慢會主動去做好預復習工作，也能主動去探究學習。教師還根據學生的意愿，在課堂內外安排一些有關與課本聯系的生活知識進行活動，以活動進行激發學生的求知欲，溝通心靈的對話，凸顯人文的關懷。

2．備任務

備任務也就是備教材，其中心環節就是確定任務的重點和難點，課堂上我們完成的每一個任務都是圍繞重、難點進行的，因此，我們在這一環節中必須要遵循兩個依據：一是在全部學習任務中必須優先完成的任務，優先指對教學時間和精力投入，條件的創設都給予充分保證，因此任務的重點和難點不在教學目標之外，而在教學目標之內。二是任務的重點和難點盡可能滿足相對較高層次的學習需要。

3．備目標

教師備課首先要備好目標，備好目標要做到四要。即：一要明確，二要具體，三要恰當，四要完整。具體的要求是：教學目標不能用來表示教師的教學程序式活動安排；教學具體目標應采用可觀察、可檢驗、可操作的句子陳述，包括行為、行為發生的條件和行為接受的標準；不要用抽象模糊的詞語，如“理解”、“運用”、“培養”、“體會”等陳述教學目標；教學具體目標來自于任務分析，依據備學生、備任務所得到的信息，具體目標不能游離于任務。如學習氣候《氣溫和氣溫的分布規律》的教學目標，根據學生實際情況，新課程的要求，確定為以下的目標：

1、能舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。

2、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。

3、學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。依據教師對學生的了解，給予學生充分自學。以上課時目標不難完成，而且學生學得較主動。

4． 備檢測 備課備檢測是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行令集體教學、小組交流和個別輔導三結合的問題，以利于分層落實。二是以技能目標為核心，聯系生活實際，設計出有利于學生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發展智力的問題。當堂檢測要做到：

（1）注重即時訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘，這是艾濱浩斯總結的一條認知規律。

（2）注重訓練容量。課內大容量的訓練，可以以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。（3）注重訓練節奏。在訓練中要注意調節訓練的節奏和變換訓練的形式。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

（4）注重調動情緒。就是要讓學生在課堂訓練中，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

5． 備過程

在上述工作基礎上，即教學目標建立及評價目標的途徑確定之后，就要對“學講練

分層教學”模式的課堂教學過程進行設計，即設計：呈現—創設情景，訓練—當堂矯正。注意的問題是：考慮課時，課時指在規定的時空內所展開的教學活動單位容量，教師應有選擇課時的權利；安排好教學內容；選擇教學策略、教學方法和媒體；選擇教學的組織形式；安排教學行為。

總之，在課堂教學過程中，我們努力營造愉悅、寬松、開放的課堂氛圍，使每個學生樂于投入其中，“把問的權利還給學生，把讀的時間留給學生，把議的機會讓給學生”。讓每個學生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動、生生互動的學習局面。當然還有許多問題困擾著需要我們進一步去探究，為此，我進行了“學講練

分層教學”模式在地理學科教學中應用的階段性總結，希望能對今后的教學有所借鑒。

第三篇：以問題為基礎的教學模式在流行病學實習教學中的應用

以問題為基礎的教學模式在流行病學實習教學中的應用

[摘要] 目的 探討以問題為基礎（PBL）的教學模式在流行病學實習教學中的應用效果。方法 以中國醫科大學2008級預防醫學60名學生為樣本，按教學班分為傳統教學組（LBL組）和PBL教學組，每組30人。一個學期后，讓2組學生分別對各自教學模式下教學效果打分。采用SPSS 13.0軟件處理數據。結果 2組學生的基線資料可比。PBL 教學模式下的教學效果比傳統教學模式有明顯優勢，在調動學習積極性，激發學習興趣，提高自學能力、參與意識、綜合分析、語言表達、獲取信息能力和學習效率，加強團隊協作意識等方面的差異有統計學意義（P<0.05）；而在提高理論與實踐結合能力、更好消化課堂所學內容、增強本科生實踐能力、鍛煉寫作能力、加強師生交流溝通等方面無統計學差異（P>0.05），但PBL 組贊同人數構成比大于LBL 組。結論 PBL 教學模式在提高學生學習主動性、培養學生綜合能力及提高課堂教學效果方面比傳統教學模式有顯著優勢，值得推廣。

流行病學是預防醫學的骨干學科，也是醫務工作者開展科學研究的必備工具之一[1]。作為一門方法學，流行病學的理論性較強且存在特有的復雜性和抽象性。提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，是近年來流行病學教學中頗為重視但尚未解決的問題。“以問題為基礎”(problem-based learning , PBL)的教學模式是一種以學生為中心，基于問題式的學習方式，其目的在于激發學生自主學習的熱情，培養學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考和邏輯思維能力[2-3]。基于此，現研究探索將PBL教學模式應用于《流行病學》實習案例分析并有機結合互聯網知識和其他資源進行學習，以期為改進預防醫學專業流行病學實習課教學方法提供參考。對象與方法

于2012-05/06以中國醫科大學2008級預防醫學60名學生為樣本，按教學班分為2組，分別進行傳統教學模式“以授課為基礎的學習(Lecture-based learning, LBL)”教學和PBL教學模式教學。1個學期后，2組學生分別對各自教學模式下教學效果打分。具體評價指標為：調動學習積極性、激發學習興趣、提高自學能力、提高學習效率、提高參與意識、提高信息獲取能力、提高綜合分析能力、提高歸納總結能力、提高表達能力、提高理論與實踐結合能力、更好消化課堂所學內容、增強本科生實踐能力、鍛煉寫作能力、加強師生交流溝通、加強團隊協作意識 [4]。通過主客觀資料綜合評價PBL教學效果，主觀資料為按照課題組事先設計好的指標體系編寫問卷并從學生和教師兩方面以自己的實際感受打分，客觀資料為期末考試成績。數據采用Excel 2003 錄入計算機，所有數據均使用SPSS 13.0 軟件處理。計量資料采用X±SD表示，組間比較采用兩樣本t 檢驗，計數資料采用χ2 檢驗。所有假設檢驗的檢驗水平為α=0.05。2 結果

2.1 研究對象的基本信息

60名預防醫學專業本科生，其中PBL組和LBL組各30 人。2組學生的性別、年齡、入學成績等均無顯著差異。PBL 組和LBL 組在參加文獻/ 信息檢索訓練、閱讀過醫學文獻、聽說過PBL、參加課題研究、參加社會調查、參加發表文章等方面基線資料的差異均無統計學意義，2組基線可比（P>0.05），見表1。

2.2 教學效果評價

PBL 教學模式下的教學效果比傳統教學模式有明顯優勢，各項主觀評價指標都比傳統教學模式高；其中在調動學習積極性，激發學習興趣，提高自學能力、參與意識、綜合分析、語言表達、獲取信息能力和學習效率，加強團隊協作意識的差異有統計學意義（P<0.05），而在其他方面無統計學差異，但PBL 組贊同人數構成比大于LBL 組，見表2。

對PBL 組和LBL 組期末考試總成績進行比較分析，結果顯示PBL 組的平均成績為80.27±9.01，LBL 組的平均成績為79.50±10.29，t檢驗顯示差異無統計學意義（t=0.307, P=0.760）。3討論

PBL 起源于20 世紀50 年代的醫學教育，由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的McMaster大學首先提出，目前已成為國際醫學教育通用的教學方法之一。該研究探索將PBL教學模式應用于《流行病學》實習案例分析并有機結合互聯網知識和其他資源進行學習。這種以問題為基礎、教師作為引導、學生主導的學習模式，學生處于一個將來知識被應用時相似的環境中，可以促進醫學生從不同角度思考問題的能力、加強了自我指導性學習、問題解決技巧等能力。本研究選取流行病學實習作為PBL實踐的教學單元主要是綜合考慮了流行病學課程特點及PBL教學的特點，PBL教學以學生自學為主體，如果學生有一定的基礎知識，再進一步利用教科書、網絡等各種信息渠道獲取新知識可以起到事半功倍的效果，因此，在PBL課程設置時，應該在學生學習了理論知識之后，再對實習的內容進行討論。這時學生對流行病學整體思路已經有了一定的了解，有了一定思維方向，討論起來不會漫無目的；也可以充分發揮PBL教學的優勢，讓學生的自主學習更有效。

實施PBL 教學，教師創設不同的問題情境，運用各種教學手段、方法，調動學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵學生大膽質疑問題，轉變學生思維方式。學生一旦掌握這張學習方法，便會努力探索最好的方式解決遇到的新問題，真正做到自主學習、終身學習。該研究結果表明，PBL 教學模式下的教學效果比傳統教學模式有明顯優勢，各項指標都比傳統教學模式高，且其中大部分指標在2組的差異均有統計學意義（P<0.05），而在無統計學差異的指標中，PBL 組贊同人數構成比亦大于LBL 組；雖然2組客觀考試成績間差異無統計學顯著性意義，但PBL組平均成績仍高于LBL組。

經過在流行病學實習教學中的實踐和學生的反饋表明，在理論講授的基礎上, 實習中結合PBL 教學法, 強化了學生對流行病學理論知識的理解和記憶, 充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性;拓展了學生思維的深度和廣度, 從而培養了學生具有良好的思維習慣, 提高了學生綜合分析問題的能力;在師生的雙向交流中, 教學信息能及時的反饋, 并能隨時加以調控以適應教與學的需要，從而能較好地提高課堂教學效果；同時能夠培養良好的合作意識和團隊精神，為以后從事防病實踐工作打下堅實的基礎。教學實踐初步證明，PBL 在預防醫學專業《流行病學》實驗課教學中的應用是可行的，得到學生的普遍歡迎。

盡管PBL 教學模式有許多優勢，但在我國流行病學教學特別是實習課教學中如何創造性實施而不是照搬，仍是研究者和教學工作者應該關注的問題。PBL教學實施過程中，除了充分了解PBL教學模式的優勢和局限性，也要考慮我國目前實施PBL教學的障礙：首先，PBL教學模式教師的綜合素質提出了更高的要求。教師必須具有高度的工作責任心, 能積極大膽地進行教學方法的改革;同時要有更寬的知識面, 不僅要掌握本專業的知識、技能及相關學科的知識，還必須把握學科發展的最新動態, 掌握豐富的科學研究實例，并具有靈活的教學技能, 在不斷總結經驗、吸取教訓中提高教學水平[5]。第二，對教室和設備及圖書和信息的獲取有較高要求，要有足夠的藏書量和必須的數據庫資源，添置必要設備和教學器具，以及更多的帶教教師。第三，缺乏針對PBL 教學法的規范教材。好的教材是PBL 教學成敗的關鍵，盡管內容經常更新，但編排體系并不一定適合PBL教學。最后，目前國內對學生、教師的評價體系還處于“應試”教育階段，缺乏對學生個人及學習效果全面、科學、客觀、公正、有效的評價標準和評價體系，這可能會阻礙PBL 教學模式的實施。

在流行病學中的教學實踐證明PBL 教學法是一種高效率的、行之有效的教學方法。從培養新世紀醫學人才的長遠角度考慮, 這種教學方法更適于現代教學的需要, 隨著教學的深入和積累, 這種課程改革應逐步推開。但作為一種新型的教學模式，如何更有效地實施和評價尚需進一步探討。

第四篇：“新批評”教學法在高中語文教學中的應用

“新批評”教學法在高中語文教學中的應用

◇ 王斌

（通江縣永安中學校通江636700）

當下的教育，是一個批判的教育。不論是教育界，還是整個社會，皆如是。西方文學界和教育界，在文學研究和教學方法方面，做了許多富有創造性的探索，真可謂學說紛呈，流派林立。在眾多方法中，二十年代肇端于英國，四五十年代在美國風行一時的“新批評”方法，特別值得我們借鑒。“新批評”一詞，源于美國文藝批評家蘭色姆1941 年出版的《新批評》一書。新批評認為，文學作品是一個完整的多層次的藝術客體，是一個獨立自足的世界，文學作品本身就是文學活動的本原。以作品為本體，從文學作品本身出發研究文學的特征遂成為新批評的理論核心。在西方，許多人認為它“教會了整整一代人如何讀作品”，也有人說它是“訓練未來教師的職業訓練法”。

作為一種獨特的理論體系，“新批評”方法的內涵非常豐富。聯系我們的教學實際，我認為“新批評”有兩個觀念值得我們借鑒。

首先，他們認為：“含混”是文學的基本要素之一。所謂含混，可以理解為一個詞、一個句子、一個段落、乃至一部作品同時具有多方面理解的可能性。以往，人們在講解文學作品的時候，總有一種信念，認為作者只有一義入詩(文學)，我們只能以一義解之。也就是說：作品的意義，客觀的存在于作品中，不以讀者的意志為轉移，分析作品的目的，就在于尋求對文學作品最真實、最公正的終極的解釋。在教學中，或者把教師自己的理解塞入學生腦子，或者千方百計地把學生的思維引導到教師認為唯一正確的思路上。當學生與教師的見解發生分歧的時候，也往往是簡單地肯定一個，而否定其余。這種非此即彼的態度，概括為一個公式就是：意義X=A解，或B 解，或C 解……在“新批評”派看來，這是不正確的，他們認為對作品純客觀的、終極性的解釋是不存在的。以魯迅的小說《藥》為例。這是中學語文課本的傳統篇目，人們的認識卻并不完全一致。許多人認為，批判精品論文 參考文獻 資產階級舊民主主義革命嚴重脫離群眾的錯誤，是小說主題的一個重要方面。也有人持不同的觀點，認為《藥》的主題的一個重要方面，是歌頌舊民主主義戰士的崇高品德。

前一種觀點，著眼于作品的客觀描寫，來自人們常說的“客觀效果”：夏瑜是一位不屈的舊民主主義革命戰士，為了救國救民，他不怕流血犧牲，確實使人們感受到革命者的悲哀。從今天的思想高度去認識這悲哀的根源，自然是革命者的脫離群眾。后一種觀點則著眼于作者的創作意圖，即作品中客觀存在的作者當時的思想。持后一種觀點的同志認為：魯迅當時“對群眾的力量，對民眾在舊民主主義革命斗爭中所能發揮的作用，并無正確的認識”，作者當時的“經驗”和“生活”不可能賦予作者批判舊民主主義革命的思想。這兩種觀點，能否統一起來呢？魯迅當時對夏瑜這樣的革命者，是持肯定和贊頌態度的。但是，文學創作在很大程度上是一種情感性、下意識的思維活動，作家實際上通過形象表現出來的東西，往往多于他企圖表現的東西。魯迅經歷了辛亥革命，辛亥革命又確實存在著脫離群眾的弱點，誰又能說生活沒有暗示魯迅某些他還不能明確意識到的思想呢？忽視了作品主題的客觀性，就可能陷入相對主義的泥淖。

“新批評”派給我們的第二個啟示是：不能把內容和形式分割開來，主張從形式到內容的分析作品。在我們傳統的概念里，文學作品無非是內容加形式，把內容和形式作為兩個獨立存在的東西對待。因而，我們的文學教學，多年來形成了一種固定的程式：先時代背景、后作家生平、再思想內容、最后是藝術形式。而且在內容和形式分析之間，缺乏有機的聯系。而“新批評”派卻認為，把內容和形式分割開來，如同把人的肉體和精神分割開來一樣，是不可思議的。他們認為內容是“有意味的形式”，脫離具體形式的內容，與文學藝術無緣。而“形式”則是“完成了的內容”“形式不僅包含內容，而且組織它，塑造它，決定它的意義”，這樣形式因素從另一種角度看，就轉化成為內容因素。這些思想提示我們：在分析作品時，要注意溝通內容與形式的界線。更加有機而完整地把握作品。在思路上，不必千篇一律地從內容到形式，也可反過來，從形式到內容。以朱自清的《荷塘月色》為例，這是篇寫景抒情散文，對一篇寫景抒情散文而言，它的主腦是意精品論文 參考文獻 境。意境是作家主觀情思與客觀物象相融合而形成的一種藝術境界，“境”(客觀物象)是基礎，“意”(主觀情思)是靈魂。我們可以先從基礎，即“境”的分析入手。我們不難發現，作者在對環境的描寫上，突出了一個“靜”字：月亮升高了，孩子們的歡笑聲聽不見了，妻子哼著眠歌，荷塘小路幽僻、寂寞。在描寫荷塘月色的時候，作者緊緊扣住了一個“淡”字：淡淡的月光、薄薄的青霧、隱隱約約的遠山、斑駁稀疏的樹影、微微的晚風、縷縷的清香等。在寫法上，作者采用比喻、對比、襯托、擬人、通感等多種手法，把那些靜美淡雅的事物描繪得細膩傳神。在作品中，作者也寫到那些熱鬧的事物：蟬聲、蛙聲、六朝采蓮時節的光景，但只是一帶而過，把它們放在襯托的位置上。

文學教學活動，總是在一定的理論方法指導下進行的。我們現在通用的理論方法，大都是上一個世紀或本世紀初的產物。由于社會生活的迅猛發展和其它學科的滲透，文學理論方法也發生著深刻的變化。對西方新理論方法的吸納和借鑒，必將給我們教學方法的改革以有益的啟示。

精品論文 參考文獻

第五篇：多媒體在高中語文教學中的應用論文

語文閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀,以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。語文新課程標準中有這樣一個理念:努力建設開放而有活力的語文課程。“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”語文課程要加強綜合性,打破學科界限,學科間融會貫通,以達到培養綜合型人才的目的。21世紀,信息技術在各領域中廣泛應用,信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。網絡為學習者提供了一個任何教育環境所無法提供的信息資源,它不受時間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學習方式提供了良好的教學環境。

在這樣的形勢和理念指引下,我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中,尋求信息技術與語文學科教學的交叉點,通過一種全新的手段,突破語文閱讀教學的重、難點,讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。根據信息技術與語文教學的整合思想,在語文閱讀教學的過程中,引入網絡概念,通過教師主機的主導,學生機的聯網,使課堂中學生成為一個網上的整體。

我們相信交互網絡在教育上的確有極大的應用價值,然而把一項新的技術運用到教學中并不如人們想象的那樣簡單。毋庸置疑,網絡技術運用于教學中,一方面確實可以解決目前教學中存在的諸多問題,在這諸多問題中,對我們組織課堂教學的教師來說,最關鍵的問題是如何有效使用的問題。本文從高中語文閱讀教學中運用現代教育技術的基本模式方面作些教學實踐上的探究。

一、用課件提供資料,幫助學生理解課文

語文閱讀教學要知人論世,要聯系作者和作品時代背景來理解作品的思想內容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導入新課,為閱讀教學營造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會作者情感和語言風格奠定基礎,利用課件巧妙地達到教學目標。

二、用課件設置生活情境,調動學生情感體驗,促進學生領會文本的思想感情

如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學生加深理解作者對王權思想、奴才意識的尖刻諷刺和對民主精神的強烈呼喚,有效實現由感性認識到理性認識的升華。

三、用課件渲染氣氛,引發情感共鳴

如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進入課文情境。然后緊扣課文的教學重點,引導學生走進文本,走進作者的情感世界,讓學生細讀慢品,解讀母愛,可設計下列問題:文中關于母親的描寫,哪些細節特別能打動你?為什么?學生找出語段朗讀、體悟。這就架設了學生與作者作品對話溝通的橋梁。這種自主化、個性化的解讀能很好地達到對學生的情感熏陶和審美教育的目標,也能促成精彩的課堂生成。

四、用課件幫助突破教學難點,化難為易,化抽象為直觀,提升學生的認知能力

如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個難點,可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學生從虎耳草心形的葉面聯想到它愛情的象征意,從而解決閱讀中的難點——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用課件整合課內外知識,提升知識遷移能力

如教讀林庚的《說“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現“詩歌的語言具有暗示性”的一個例子,如果僅僅停留在為說“木葉”而說“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時,教師要努力開發教學資源:能夠體現詩歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩句制成課件,讓學生進一步理解古典詩歌中傳統意象的豐富內涵,從而有效訓練學生的鑒賞詩歌意象的能力。實踐證明,課堂教學中的拓展延伸是提高學生語文素養、遷移學生知識能力、得法于課內、得益于課外的有效途徑。

多媒體手段應用于教學,徹底改變了課堂教學靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統講臺的局面,其在優化課堂教學、擴大課堂容量、激發學生興趣、啟發學生思維等方面的優勢已讓教師在實踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應用于教學,其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應用的實效。

總之,網絡技術為我們教師創造了良好的實施素質教育的環境,它能夠激起學生智慧的火花,讓他們展開想象的翅膀,展示自己的個性。多媒體手段應用于教學,徹底改變了課堂教學靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統講臺的局面,其在優化課堂教學、擴大課堂容量、激發學生興趣、啟發學生思維等方面的優勢已讓教師在實踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應用于教學,其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應用的實效。