第一篇：模式生物小結

模式生物

摘要：模式生物的研究對于生命科學的發展具有重大意義，是探索生物起源奧秘、治療疑難雜癥以及解密奇特生命現象的重要手段。模式生物（model organism）能夠代表一類生物的基本特點，結構相對簡單并易于進行試驗操作，因此普遍用于遺傳學、發育生物學、生理學和分子細胞學等方面的研究。其普遍特點是如：有利于回答研究者關注的問題，能夠代表生物界的某一大類群；對人體和環境無害，容易獲得并易于在實驗室內飼養和繁殖；世代短、子代多、遺傳背景清楚；容易進行實驗操作，特別是具有遺傳操作的手段和表型分析的方法等.不同的模式生物由于其各自的遺傳生長特點及其在進化過程中的地位，而又具有各自獨特的特點.下文主要介紹了酵母、斑馬魚、小鼠這三種模式生物，讓我們一起來了解了解這些模式生物的特點及研究優勢。

關鍵詞：模式生物酵母 斑馬魚 小鼠 1.酵母

在各種模式生物中, 酵母是最早被認識、研究得最深入的真核生物之一, 也是分子生物學研究的常用模式物種。酵母與其它真核生物相比，它們的基因組較小（約 12 Mb），基因數目也比較少（約 5 885）。與大腸桿菌類似，它們可以在實驗室里快速繁殖，在理想條件下，每次細胞分裂大約 90 min，可以從單個細胞繁殖成克隆群體.酵母作為模式實驗系統最重要的優點是，酵母細胞不僅簡單，而且具有所有真核生物細胞的主要特征，如含有一個獨立的細胞核、多條線性染色體包裝成染色質、細胞質包含了全部的細胞器（如線粒體）和具有細胞骨架結構（如肌動纖維蛋白）等。

在酵母系統中，單倍體和雙倍體細胞的存在促進了酵母的遺傳分析。酵母在單倍體和二倍體的狀態下均能生長，并能在實驗條件下較為方便地控制單倍體和二倍體之間的相互轉換，這種轉換是通過交配（單倍體到雙倍體）和孢子生成（雙倍體到單倍體）來實現的，這對其基因功能的研究十分有利。例如，0 要想知道一個特定的基因是否是細胞生長所必需的，可以在單倍體里敲除這個基因，單倍體細胞只能承受非必需基因的敲除。在酵母中容易對其基因組做精確的人為突變，當把末端與基因組的任何一個特定區域同源的線性DNA 引入到酵母細胞中，酵母基因組就會發生非常高的同源重組，導致目標染色體序列被所用的目的染色體片段所取代。如精確地刪除整個基因的編碼區、改變單個特定的密碼子，甚至改變啟動子中一個特定的堿基對，這使得研究基因或其調控序列的功能等具體問題變得比較容易。

目前已發展了一些非常有效的技術使得酵母基因組中的任何一個基因均能被突變的等位基因取代甚至完全缺失。因此, 酵母作為一種模式生物已廣泛應用于表觀遺傳學研究。近幾年來以酵母為模式生物研究DNA 損傷修復過程和異染色質形成機制已經取得了長足的進展,揭示了基本的生命現象, 為表觀遺傳學研究生物體維持基因組穩定性機制提供了良好的啟示和理論基礎。這些已報道的研究主要集中于組蛋白修飾領域,涉及到兩大方面: 一是建立一個穩定的染色質環境,通過修飾劃分常染色質和異染色質的不同區域;二是統籌與DNA 相關的生物功能, 包括基因的表達調控、DNA 損傷修復、染色質濃縮等過程。

另外，酵母細胞由于凋亡過程的保守性及其作為分子生物學模式物種的先天優勢，成為凋亡研究新的模式生物。目前該領域發展迅速，酵母已被用于研究多種凋亡相關的重大疾病。不可否認的是，酵母并不是哺乳動物細胞凋亡的完整拷貝，因此酵母細胞作為模式菌株仍存在一些瓶頸問題。目前認為，酵母缺乏某些動物細胞凋亡的重要調控因子。解決這一問題需要加強對酵母細胞凋亡的研究，同時尋找其他進化稍高等的物種作為補充。酵母作為細胞凋亡模式生物還有很大空間。酵母可用于解釋不同凋亡途徑間的復雜層次以及凋亡執行過程中尚未揭示的下游事件，如染色質修飾、凝縮與細胞死亡三者之間的關系等。酵母也可用于揭示細胞周期與凋亡之間的平衡與聯系。此外，動物細胞凋亡相關的死亡形式自嗜(autophage)對于抑制細胞癌變非常重要。因此隨著酵母中發現自嗜基因，酵母對于研究自嗜與凋亡通路之間的關系也應當有所貢獻。我們有理由相信，細胞凋亡的酵母模型將在未來10 年內取得更豐碩的成果。2.斑馬魚 作為模式生物，斑馬魚（Daniorerio）不僅有脊椎生物的一般特點，而且具備諸多技術優勢：飼養簡單、成本較低、繁殖力強、胚胎透明、個體較小、時代時間短、遺傳信息豐富、擁有大量實驗室突變系、可進行正向和反向遺傳分析等。斑馬魚個體較小，可以在較小的空間里繁殖高密度的種群，利于節省試驗成本。時代時間較短，僅3-4 個月，有助于長期的遺傳學研究。實驗室條件下，斑馬魚可常年產卵，允許連續大規模繁殖后代。通常，雌性每周可產卵一次，每次產卵50-200枚。胚胎發育快，受精后24 h（hpf）身體成型，大部分器官96 hpf內發育完全。斑馬魚胚胎個體小，可在微孔反應板上培養；與哺乳動物胚胎在子宮內發育的情況不同，斑馬魚是體外發育，便于人工操作，如通過控制培養液直接對胚胎進行水處理（water treatment）；胚胎透明度高，且發育快速，易于觀察，適于進行顯微注射。斑馬魚全基因組測序已于2005 年完成，豐富的遺傳信息為確定斑馬魚各種生物學參數的標準值、鑒定試驗突變體提供了依據。基于實驗室研究的迅速發展，現已獲得多種具有不同特性的斑馬魚突變品系，能滿足不同試驗需求。斑馬魚也是常用的脊椎動物毒理學模型，用作生態毒理學測試物種，檢測水質中化學物質對魚類生存、生長和繁殖狀況的影響。但基于動物權益維護和環境保護的需要，目前斑馬魚胚胎毒理學測試僅作為備用手段用于減少或代替實時監測。但實驗室養殖斑馬魚也有困難，該種群易發生微孢子蟲病和分枝桿菌病，這兩種難治愈且不易根除的傳染性疾病。此外，斑馬魚生物學和生態學的信息還十分有限，基因組數據庫也不完善，不能滿足當前研究的需要。目前斑馬魚的反向遺傳學手段應用較少，使用特殊設計并合成的嗎啉代寡聚核糖核酸（morpholino）可以暫時性的抑制目的基因的表達。

轉基因斑馬魚用于基因表達和發育調控研究：

以斑馬魚為模式生物，利用轉基因技術，科學家們對脊椎動物熱生物學進行了系統的研究，包括溫度對斑馬魚生長發育、繁殖和性別分化的影響，溫度對生理節律、動物行為的調節，溫度對基因表達（如熱激蛋白）的影響等。此外，對生物鐘系統、細胞周期、神經發育學都有廣泛的研究。孟安明，林碩利用斑馬魚GATA-2 基因5' 側翼調控序列和GFP 基因，獲得了只在中樞神經細 胞表達GFP 或在神經細胞和表層細胞都表達GFP 的轉基因斑馬魚種系，同時還進一步證實了GATA-2 基因在胚胎發育中的時空表達譜。

活體形態發生和細胞遷移研究：

為觀察胰外分泌腺細胞的分化、增殖和形態發生，用彈性蛋白酶A 啟動子調控GFP 在斑馬魚胰腺外分泌腺中特異性表達，發現胰腺在發育早期是一個緊密結合的實體，然后沿腸向后延伸。

人類免疫性疾病、自體吞噬和神經性疾病的研究: 斑馬魚遺傳操作簡單，已經成功用于多種人類疾病模型的構建，在研究人類疾病發病機理、治療手段等方面作出了卓越貢獻。例如，通過斑馬魚啟動子表達顯性突變基因，構建熒光重組體，瞬時過表達和反義基因敲除技術的應用，對人類中央核性疾病、亨廷頓舞蹈癥、多谷氨酰胺疾病和老年癡呆進行研究。

轉基因斑馬魚用于生態環境監測：

近年來，國內外運用轉基因斑馬魚檢測水體環境中的重金屬毒性、環境激素、綜合毒性和有機污染物毒性等，成效顯著，日益受到關注。目前主要通過3 種途徑使用轉基因斑馬魚對環境污染物進行監測。第一種方法是使用整合了大量大腸桿菌穿梭載體的轉基因斑馬魚檢測環境誘變劑，如以熒光定位的轉換來測試誘變劑的活性；第二種方法是使用受到不同環境污染物，如芳烴、重金屬或環境雌激素污染影響的啟動調控元件，利用該元件誘導熒光或熒光酶的表達；第三種方法是利用組織特異性表達的熒光魚篩選隨特殊發育途徑產生特殊作用的環境毒素。在受熱、重金屬等壓力脅迫條件下，生物體細胞中的熱激蛋白HSP 會在保護和修復途徑中發揮重要作用。3.小鼠

小鼠作為模式生物相對于其他物種有什么優勢？首先，從進化的角度上來看小鼠作為哺乳動物的代表有其不可動搖的地位。除了小鼠以外的四種模式動物都至少在2.7億年前就在進化上與人類走到了不同的分支，而小鼠在6 千萬年前還和人類共同擁有一個祖先。在2002年小鼠基因組的測序工作初步完成時，研究者們分析了96% 小鼠基因組序列。在這其中有99% 的基因能在人的基因組序列中找到同源序列，證實了小鼠與人類在基因水平上的高度同源。同樣，小鼠的生理生化指標及其調控機制和人類相同或相似，因此小鼠的研究成果就有很大的可能性是可以推演到人類，所以對小鼠進行研究的有很大的應用價值。其次，和狗、猴等大型哺乳動物相比，小鼠的繁殖能力強，生殖周期短。通常實驗用的近交系小鼠一胎生育5~10 只幼鼠，而遠交群的小鼠的生殖能力更強。這些幼鼠在10周之后就能達到性成熟的狀態，開始繁殖下一代。同時小鼠沒有親子相殘的習性，這樣生產后的雌鼠和幼鼠仍可以和雄鼠同籠。這樣不但確保了幼鼠的成活率，同時也能提高交配的頻率，確保了繁殖的高效率。小鼠飼養也相對簡單，由于小鼠體積小(通常成年鼠的體重在20~40g 之間)，所以可以在有限的空間內進行大規模飼養，因而十分利于進行大規模的實驗。再次，小鼠交配時會形成陰栓，這有助于判斷交配的時間，對研究中判斷不同發育階段十分重要。因為其他動物的受精時間通常要通過觀察交配行為來確定，而小鼠的這種特性就使研究人員不必時刻注意實驗動物的行為，為工作提供了便利。小鼠的大多數品系比較溫順，容易抓取和進行實驗操作。最后，由于小鼠的這些特點使其在世界范圍內廣泛使用，而且形成了各種實驗用近交系，使用有基本一致遺傳背景的近交系小鼠所做出的實驗成果容易在不同的實驗室重復，這就使實驗結果更容易被接受。這也是小鼠作為模式生物的主要優勢之一。

小鼠在生命科學的研究中有著諸多用途。根據其對小鼠的影響，常見的實驗應用可以分為三大類：第一類是只對小鼠進行觀察和檢測的實驗應用；第二類是不改變小鼠基因，但是對小鼠施加了外界影響的實驗應用；第三類是改變小鼠基因組的實驗應用。第一大類的實驗應用中使用的實驗技術是相對較為常規的。該類包括了小鼠的解剖、形態觀察和組織學分析、基因鑒定(genome typing)、各種免疫印跡(Western，Northern，Southern Blot)和RNA檢驗方法(RT-PCR)等微觀實驗。這些實驗技術不僅僅適用于小鼠，在其他大多數生命科學的研究中都被廣泛使用著，因此本文不作詳細介紹。但是由于小鼠有其自身的特性，所以這一類實驗應用有其自身獨特的價值。例如小鼠的近交系通常都是高癌系，可以用于進行自發癌癥的研究；而小鼠的生活周期短，也便于進行老化研究。這類實驗由于都是自然發生的表型，所以其結果的可信度較高。只 是進行分析研究時較為復雜，并需要大量的小鼠以獲得足夠的樣本。這恰恰就是小鼠相對于其他哺乳動物的優勢所在。第二大類的實驗應用根據對小鼠施加的外界影響分為兩種，一種是非生物源性的，另一種是生物源性的。非生物源性的外界影響包括了輻射、毒素等各種環境因素以及各種化學合成藥品。在這些實驗當中，將小鼠暴露在特定環境中。然后通過小鼠對這些刺激的反應，可以研究動物如何抵抗不利環境的作用，及不利環境下動物受到什么傷害。這些結果將有助于提高人類自身對不利環境的抵抗，同時也可以利用小鼠的反應將其作為環境檢測的實驗對象。另一方面的應用是新的藥物及治療方案的安全性和有效性測試，這類生物源性的外界刺激包括了蛋白質、激素等試劑的注射以及細胞、組織移植等。注射各種生物制劑的目的和注射化學合成藥品的目的相仿，都是希望通過小鼠來研究這些制劑的作用效果。而細胞或者組織的移植則在醫學上有較為重要的意義。小鼠便于獲取、實驗重復性好、與人類的反應性相似等特性使其成為一種較好的藥物和治療方案的測試用動物。選擇小鼠來做移植實驗有許多優勢。近交系小鼠中由于個體之間的遺傳背景基本相同，所以同品系的異體移植的組織排異反應十分輕微，為研究這類技術和需要使用這項技術的研究提供了便利。而且小鼠中免疫缺陷的品系，如裸鼠等對異體移植物無排異反應，所以經常用來做人類腫瘤細胞的轉移和生長模型的載體。由于實驗用小鼠是小家鼠來源，具有與人類基本相近一致的居住環境適應性，所以易感病原體在很大程度上和人類相同，因而小鼠對許多種類傳染病的研究也非常重要。第三大類是經典的小鼠突變模型大多是通過對自發突變的篩選與培育得到的，但是小鼠發生自然突變的概率大約只有20 萬分之一，所以期待運用自然突變進行飽和突變篩選完全不可能實現。在眾多科學家的努力下，小鼠基因組改造技術已經非常成熟，成為功能基因組研究的最主要手段之一。證明一個特定基因的在某個器官或發育過程中的功能不外乎要給出三個證據：首先，要確證該基因在此器官或發育過程中特異性表達；其次，證明運用分子生物學手段“剔除”或“敲落”該基因導致器官功能或發育調控的異常；最后，改變該基因的表達特異性也可能導致器官功能或發育調控的異常。前一個問題涉及RNA 和蛋白水平的分析，而后兩個證據則主要依賴于基因剔除和轉基因的手段。運用基因組改造技術建立起來的疾病模型，不僅僅對生物醫學的基礎研究至關重要，而且對發現新的藥物靶標、新藥篩選等有重大意義。總結：要想在整個基因組的規模上了解基因組和蛋白質組的功能意義，包括基因組的表達與調控基因組的多樣化和進化規律以及基因及其產物在生物體生長、發育、分化、行為、老化和治病過程中的作用機制，都必須充分加強對不同種類模式生物的綜合研究以及發展新的模式生物，例如，線蟲的細胞分化譜系明確，為研究細胞與細胞間相互作用和特定細胞功能提供了很好的模型；果蠅的遺傳背景清楚，基因定位與表型效應的關系明確，各種遺傳分析方法也較成熟，是進行遺傳分析的最佳材料；斑馬魚通體透明，是研究器官發生的最佳材料之一，尤其是對心血管系統；當然，由于小鼠基因和人類基因高度同源，更多的研究以小鼠為對象.基于各種模式生物的不同特點，研究者可以根據研究目的之不同，有機地進行模式生物的選擇與組合搭配.參考文獻：

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第二篇：生物特例小結

生物復習中“特例” 生物復習中“特例”小結
1．一般的生物體除病毒以外都由細胞構成。例 l：下列不是由細胞構成的生物體是()A．大腸桿菌 B．噬菌體 C．衣藻 D．變形蟲 2．真核生物的細胞一般都有細胞核，但高等哺乳動物成熟的紅細胞沒有。例 2：下列不能作為組織培養、細胞培養或克隆的生物材料是()A.花粉 B．幼葉 C．卵細胞 D．人血紅細胞 3．動物細胞—般含線粒體，而蛔蟲細胞沒有線粒體。例 3：下列生物的呼吸作用只在細胞質基質中進行的是()A.變形蟲 B．蛔蟲 C．團藻 D.酵母菌 4．植物細胞有葉綠體,但根尖細胞沒有。例 4.菠菜根毛細胞中通關生 ATP 的場所是()A.葉綠體 B．液泡 C．線粒體 n.葉綠體和線粒體 5．根尖成熟區細胞含大液泡，而分生區細胞沒有。倒 5：洋蔥根尖分生區細胞所不能進行的功能有()“ ①有氧呼吸②光合作用③滲透作用④合成蛋白質⑤有絲分裂 A①③④ B．②④⑤ C．都能進行 D.②③ 6．細菌等原核生物有細胞璧。但支原體沒有。例 6：支原體不含有的細胞結構或物質有()A．RNA B．細胞壁 C．核糖體 D．細胞膜 7.既有中心體又有時綠體的是低等植物。例 7：下列細胞中同時含有葉綠體和中心體的是()A．心肌細胞 B．團藻細胞 c 青菜葉肉細胞 D．洋蔥根細胞 8.生物在異化作用方式上有需氧或厭氧兩種類型。酵母菌是一種兼性厭氧 型微生物。倒 8：用酵母茵釀酒時，應注意對原料采取()A．保持空氣流通 B．保持缺氧環境 C．只通氣．不攪拌 D．一階段通氣，另一階段密封 9．一般的酶具有專一性．固氮酶例外。例 9：下列關于根瘤菌體內的固氮酶特性的敘述,錯誤的是()A.高效性 B.專一性.C。底物多樣性 D.受環境的 PH 影響 10．酶發揮催化作用的適宜 PH 在中性左右。例外：胃蛋白酶的最適 PH=1.8，胰蛋白酶的最適 PH=8.0 例 10．在測定胃蛋白酶的活性時，將溶液 PH 由 10 降到 2 的過程中，該酶活性將（）A．不斷上升 B.沒有變化 C.先升后降 D.先降后升 11.只有進行有絲分裂的細胞才能觀察到染色體的出現，進行無絲分裂的細胞與原核生物觀察不到。例 11．下列生物的細胞在分裂過程中，看不到染色體出現的是（）A．根尖生長點細胞 B.精原細胞的分裂 C.骨髓細胞和腎細胞 D.細菌和蛙成熟的紅細胞 12.自養型特殊的生物有：藍藻無葉綠體結構，硝化細菌進行化能活成作用。例 12．下列生物中能進行光合作用，但細胞內沒有葉綠體的是（）A.藍藻 B.C3 維管束細胞 C.硝化細菌 D.圓褐固氮菌 13．大多酶都是蛋白質，少數是 RNA。例 13．下列關于酶的敘述，錯誤的是（）A.消化酶分泌到細胞外的消化道內，對食物起到消

第三篇：生物實驗教學小結

生物實驗教學小結

生物是一門以實驗為基礎的學科，開展好實驗教學是學好生物的前提條件。生物實驗具備培養學生觀察和動手能力的功能，更有培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能的作用，現將本學年初中生物實驗教學做如下總結：

一、尊重客觀規律，堅持實事求是

在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成應該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。這樣就不能達到實驗教學目標。可見，對生物實驗教學，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，勢力嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。

二、認真完成實驗環節，注重操作引導

在實驗教學工作中，無論是實驗員預備實驗，教師演示實驗，或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處，時時，事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可缺的基本環節。

1、備好實驗課是上好實驗課的首要條件

教材中要求做的實驗，無論簡單也好復雜也好，都必須要備好課，寫好切實可行的教案，并且在實驗課之前要親自動手做一遍，即預備實驗。教師做了，才可能指導學生如何應對操作過程中每一個細節可能出現的問題，看到實驗現象，學到真正的實驗方法和科學知識，培養學生發現問題，解決問題的能力；若不備課，不親自做實驗，憑空想象，黑板上做實驗，那就沒有明顯效果，更沒說服力了。甚至會出現，全體學生實驗失敗等不該發生的現象。

2、注重實驗引導

知道學生實驗時，既要面面具到，事無俱細進行引導，同時，又要注意切忌包辦代替。從實驗材料的選擇，儀器的拆卸到操作步驟和技巧，既要科學規范，又要密切結合具體實際，在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的引導作用，以保證現象清晰，結果正確。如做“扦插和嫁接”的實驗時，在不同的季節可以采用不同的材料。

3、注重實驗結果的分析與小結

要求學生，在填寫實驗報告時，要如實填寫。實驗失敗時，要如實地與學生一起分析失敗原因，可課后補做。如果學生實驗失敗，我們就通過示范幫助學生掌握操作技能，取得成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。不能聽之任之，否則，就達不到實驗課的目的。

此外，對一些特殊的材料、儀器以及實驗的目的和原理都要加以必要的說明，如選材原因、一起的功能等。

綜上所述，生物課實驗，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，教師才能教好，學生才能學好，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。

第四篇：生物教學模式3

生物教學模式3

建構主義模式下的課堂教學，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題；課堂教學以學生為中心和主體，教師指導協助，媒體是運輸教學信息的工具。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。教師用一堂好課的經驗作模式雛形，再加工提煉建構模式于生物教學中。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。[關鍵詞] 建構主義模式、搭架式教學、設疑式教學、實例式教學

生物科學的跨度很大，從宏觀的生態學到微觀的分子生物學，各個部分有各自的獨立性，又有緊密平等的聯系，形成節點—發散—節點的立體結構，對教學來說，應用建構主義模式比較適合。高中教學為內容的生物學科特點是以實驗為基礎的科學研究史為主線編排教材，重點培養學生通過實驗探究獲得知識的能力，同時這些“自己”獲得的知識具有的生動性和發散性為搭建整個生物學知識框架提供了穩固的、可拓展的節點。這種能力的培養需要一種真正與之對應的教學模式，這種教學模式需要不斷激發學生自主探究，通過各種方法手段積累基礎知識，并用之解決未來的新問題。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。把以往機械的重復記憶轉變為多角度，多方位的聯合型記憶，目前多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。3．1．2 充分體現學生的主體作用和教師的主導作用

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就會充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固。建構主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程”，其核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”，即建構主義重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行的意義建構。建構主義反映在生物教育上，就是生物課程的學習是學生主動建構意義的過程。也就是說，學生對生物科學對象的認識并非一種被動的反映，而是主體以已有的知識和經驗為基礎的主動建構，學生對生物科學對象的觀察、記憶和思考，都應是一種主動建構的教程

［3］［2］

。因為它們來源于學生的直接經驗。教師在整個教學過程中要加以適當的干預，要起到領導者和組織者的作用。搭架式教學要求師生圍繞當前主題進行主題作用與主導作用的良好配合。首先，在教學中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念；其次，也要求學生培養自己的觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；從而接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育．為自己將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。3．2 建構主義的缺陷及其在生物學科的表現

作為教學論的三大流派之一，建構主義教學論影響深遠，但與傳統教學模式---“以知識傳授為主”的教學方法相比建構教學論片面強調知識結構的重要性，忽視課本知識內容的教學，使課本知識難以有機結合形成體系，顯得支離破碎，內容散亂，歸納能力不強的學生很難從中受惠；另一方面片面強調發現學習方法，使教師很難把握在教學中的主導作用。

從生物學的學科特點來看，這些不利的影響是較小的，首先，生物學的知識點不是很復雜，容易直接獲得，可以做出及時的知識回顧和定位，不會出現一葉障目的情況，畢竟這些“葉子”很小，且這種牽一發而動全身的立體知識結構使在拓展一個知識點的過程中不容易遺漏其他知識點，每一個知識點都可以構成對其他知識點的梳理和復習。學生的大多數興趣指向都包含在了眾多的知識點范圍內，教師不需要額外付出很多的精力來控制。所以，建構主義教學模式對于生物學科的教育是很適合的。3．3 融合多種教學方法

在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是搭架法，實例法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。比如，我們可以運用“問題與實例教學”相結合的方法，把書本上的知識同生活中一些常見的生命現象聯系起來，然后激發學生對這些生命現象進行探索和研究。它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。例如在學習“人的體溫及其調節”時，可以向學生提出“當人感到寒冷時會作出哪些反應呢？”（這些反應都是最常見的生命現象），有人會說“起雞皮疙瘩”，還有人說“汗毛都豎起來了，有時候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發了學生的學習興趣，還可以讓學生帶著為什么會起雞皮疙瘩，為什么會打哆嗦類似這樣的疑問去深入學習和探究。學生通過這種途徑所獲得的知識不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。

第五篇：生物教學模式12-5

生物教學模式

一 溫故知新（3分鐘）

目的：讓學生復習鞏固舊知識，為新課的學習打下基礎

二 新課導入（2分鐘）

列舉與本節課相關的生物現象，引出本節課的學習目標

三 指導學生自主探究（3分鐘）

讓學生知道自主探究的內容和要求以及自主探究的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

步驟：1 布置自主探究的思考題；

2布置自主探究的范圍；

3知道自主探究的方法；

4明確自主探究的要求；

5規定自主探究的時間及檢測的手段。

注意事項：要注意指導學生在疑難地方做上適當的記號。

四 組內合作交流（10分鐘）

步驟：學生組內討論，完成自主探究的問題

注意事項：教師要認真督查學生的討論活動，對中差學生的自學情況，要及時的給予指導。

五 展示討論結果（15分鐘）

步驟：1組內展示討論的結果；2組間進行評論；3教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題。

六 鞏固復習，當堂訓練（5分鐘）

檢測本節課的學習效果

七 課外拓展（2分鐘）

1運用本節課所學內容來解決生活中常見的問題；查閱相關課外知識，這樣不僅鞏固了課本知識，又加強了課外閱讀及動手操作能力，還培養了學生關心社會、關心環境的良好思想品德，使學生的綜合能力得到提高。