第一篇：淺談思想品德生命化課堂教學模式

淺談思想品德生命化課堂教學模式

江門市怡福中學 張有成

摘 要：許多學生對思想品德課堂存在畏懼、厭倦心理。這亟需教師改變課堂教學模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”, 觸動學生的心靈，喚起學生的學習積極性，真正成為學習的主人。構建包含“觸動情感、引趣導入----表達情感、知識梳理----碰撞情感、關注生成----內化情感、質疑探究----目標分層、體驗成功”五步教學法在內的生命化教學模式，讓學生張揚個性，感受到被尊重，體會到成功的喜悅，使思想品德課堂迸發生命靈光，從而提高教學效率。

關鍵詞：生命化課堂 情感

在思想品德課教學中，不少的老師和學生都反映課程內容繁多，枯燥呆板，索然無味，難以喚起學生思維活動的積極性，更不要說激發學生的探索精神和創新精神了。如何使思想品德課堂教學由死氣沉沉變得充滿智慧和情趣，充滿生機和活力呢？這亟需我們改變課堂教學模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”, 觸動學生的心靈，從而喚起學生的學習積極性，真正成為學習的主人。

思想品德生命化課堂，它不是把學生的思想品德學習視為一種思想的灌輸，而是學生的靈魂吸取自身成長所需要營養的過程，是學生知識積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創設了“觸動情感、引趣導入------表達情感、知識梳理------碰撞情感、關注生成------內化情感、質疑探究------目標分層、體驗成功”五步教學法，教師可以依據不同教學需要進行取舍，構建一節張揚個性，尊重情感、體會成功的思想品德生命化課堂。

一、觸動情感、引趣導入

現代情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習。大量實踐也證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的主動性和積極性，使人的學習潛能得到充分的發揮。情感的觸動、激活、喚起，是激發學生學習欲望，實施生命化教學，誘使情感態度價值觀內化，實現思想品德課程德育目標的首要環節。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動學生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學生對知識的認知和領悟就會變得渴望而自覺，從而更容易實現思想品德“情感、態度、價值觀” 所要求的課程目標。在課堂教學中，教師要善于選

擇一定的誘因，創設與內容相適應的情境，激活學生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動學生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認知學習的制導作用去驅動、誘導學生的求知欲望。創設情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。

例如在學習七年級第三單元《我和父母》（粵教版）一節時，教師可先不急于向學生講述本節課的重點、難點，也暫時不投放“知識架構”給學生。而是要求學生閉上眼睛，靜默2分鐘，讓心靈安靜。在學生的靜默時，我輕輕的點擊電腦，伴隨音樂輕柔響起，大屏幕上投放出flash音樂動畫《媽媽的黑頭發》，愛的氣息也就彌漫在空氣里了，我讓學生輕輕睜開眼睛，一起來欣賞這一曲愛的頌歌。一曲終，我讓沉醉在愛的海洋里的同學們靜默一分鐘，想一想“應該如何感恩父母，如何化解與父母的沖突”。在靜寂的一分鐘里，不少同學閉合的眼睛里溢出了淚水。很顯然，他們再次感受到了母愛的博大。埋在心底的情感深深被觸動，為導入新課準備了情感基礎。

在課后反思中，我們發現創設感人的情境，營造生命化的課堂，有利于活化課堂，引起學生參與、表達、求知和創造的欲望，真正感受到自身的力量，體驗到學習的樂趣，獲得成功的自豪感。

二、表達情感、梳理知識

學生經過情感觸動后，心里會有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學生最真實的情感。這時候要給學生充足的時間，讓他們靜下心來，把觸動的情感發酵。然后讓學生把這些感悟自由表達出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導入教學內容最好的切入點。感悟表達的方式可以是口頭表達也可以是書面表達。教學中，要注意以下幾點：(1)鼓勵學生暢談、交流情感的體驗和感悟；(2)引導學生學會傾聽，注意從他人的發言中得到啟示；(3)啟發學生質疑。在這環節中，老師尤其要注意善于發現問題，找出疑問，為下一環節的質疑析疑、多向對話、求知探究做準備。

還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學生感受到了母愛的博大之后，我叫3個同學起來談談感受，他們的聲音都哽咽了。同學們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學生仔細閱讀教材的“心靈導航”。同時老師給學生三個思考問題：（1）為什么要感謝父母？（2）如何報答父母？（3）如何化解愛的沖 2

突？接下來再請一些同學回答上述問題，老師在對同學們的回答進行點評的同時幫學生梳理課文的“知識架構”，培養學生的發散性思維和知識遷移能力。

在這一教學環節中，學生經歷了一個“宣泄情感-----梳理情感-----理性表達情感------掌握教材內容”的過程，這是一個尊重學生生命訴求，以學生情感需求為線索的自主學習過程。

三、碰撞情感、關注生成

生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。要把個體精神和生命發展的主動權還給學生?！?生命化課堂教學正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進雙方的人格得以提升的教學過程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識傳授課，就應關注課堂上的生成，正確把握并處理好“預設”與“生成”的關系，而且讓“預設”為“生成”讓路，課堂就會多一份精彩與活力。

比如在執教八年級第二單元《誠實守信》（粵教版）一課時，教師讓同學們討論“誠信的重要性”的時候，卻有一個頑皮的學生突然冒出一句：“人也不能什么時候都說真話吧，壞人打算到你家偷東西，詢問你家情況時，你也老實地告訴他啊？”課堂突然沉寂下來。另一頑皮的孩子也插嘴了，說道：“醫生有時也不會把真實病情告訴患癌癥的病人”。課堂氣氛緊張起來，全班同學都把目光投向我，似乎質疑我剛才讓他們討論的話題是否有價值。這時候，我沒有按“預設”的教案繼續對“誠實的重要性”進行歸納，而是立刻表揚了這兩位同學。表揚他們看問題有“辨證思想”，有個性，沒有從眾心理。并且順勢引入本課教學的難點內容-----“誠信、隱私與‘善意的謊言’”的辯論。讓學生懂得“在現實生活中講誠信應注意的問題”，理解“在現實生活中誠信的復雜性”。

課堂中遇到的這類意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態教案的“預設”而忽視學生動態的“生成”，那么課堂上的精彩就會與你擦肩而過。生成性資源是隨著教學活動不斷展開，學生認識和體驗不斷深化而迸發出的創造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責。在教學中如果生成性目標不被關注，就會壓制學生個性，扼殺學生創造性思維。我們將會傷害一顆心靈，甚至制造一個自卑者。所以，臨時調整教案，利用課堂上新的資源為同學們創造一個自由的空間，關 3

注課堂上生成性目標，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學生“節外生枝”，學生探究干勁才會愈加濃厚，探究效果才會愈加明顯。

四、內化情感、質疑探究

學源于思，思源于疑。創新意識來自質疑。只有善于發現問題的人，才能產生創新沖動。質疑就是在教學中，教師要善于抓住情境契機，創設各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的、不同層次的問題情境，引導學生多設疑、多提問、多討論，激活學生的思維。析疑就是通過老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個學生產生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對知識的掌握，使學生的情緒理性化。這過程就是教師、學生與知識這三者生命火花碰撞的過程，其實也是培養學生“自主----合作----探究”能力的教學過程。在這環節中，老師要注意引導學生做到求同存異，并適時點撥，要善于把握辯論、對話的主題與方向，要鼓勵學生勇于競爭又善于合作，大膽表達又善于聆聽，培養學生民主文明、獨立思考、合作探究、勇于競爭、尊重他人等優秀品質。

在學習八年級第三單元《競爭與合作》（粵教版）一節時，課程標準要求 “理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作、樂于助人的品質”。如果照本宣科地講解，學生被動地接受，那么整節課就會變得呆板無味，就會削減學生的求知探究的欲望。教師可以根據課標要求設計了一個“辯論話題”-----“現在社會競爭激烈，與對手合作就會幫助對手成功，導致自己失敗”。在辯論前，教師不要指定正方和反方的學生名單，而是讓學生按照自己的見解自由地代表正方或反方發言。這充分尊重了學生的意愿，激發學生參與的熱情，使學生真情實感在質疑探究中碰撞出真理的火花。學生在5分鐘的時間準備后開始辯論。在主體意識的支配下，每個同學都在施展自己的口才，積極的發表自己的見解。這情景就像似一幅幅生命舒展的畫卷，讓人感動。期間，教師扮演主持人的角色，調控好辯論的進程。在正方和反方都得到充分發言之后，教師（評委）對正方和反方的發言作了點評，并對“辯論話題”談了自己看法，使學生理解“社會生活既需要競爭，也離不開團結合作，每個人都需要他人的幫助，都離不開集體的力量”，懂得中學生“正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作、樂于助人的品質”，引導學生走向心靈的真善美。

本節課的辯論環節調節了課堂節奏，激發了學生的參與熱情，喚起了學生求知欲望，課堂也就由被動學習變為主動學習。經過情感觸動、梳理歸納等環節，學生對課 4

文有了初步理解，再通過對疑難問題的質疑探究辯論，學生困惑的問題逐步明朗化。最后通過老師的點評總結，使學生逐步加深對內容的理解和體驗，從“初步感知”轉向“部分深究”，實現知識理解正確，情感態度價值觀合符社會道德規范和國家主流意識的教學目標。

五、目標分層、體驗成功

生命化課堂必須“面向全體、尊重差異、分層教學、多元評價”。在課堂教學中，我們特別重視多元評價。新課程主張教學評價要承認學生在發展過程中存在個性差異，存在著不同發展水平。因此，在課堂教學中我們針對學生的差異性，做到評價標準的多元化。根據學生能力水平的層次性，練習設計應該具有梯度性。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為“必做題”和“選做題”兩部分；“三層”是指練習要具有三個層次：第一層次為基礎知識直接運用的填空或選擇題；第二層次簡答題；第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質的題目。相應地，教師也要按能力把學生分為ABC三個層次。第一層次題目是全體學生的必做題；第二層題目只要求BC層次學生做，對A層次學生不作要求；第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學生做。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生有充分發展的余地，因而提高學習政治的積極性。

對不同層次的學生有不同的要求，使不同層次的學生都能夠在練習中發現自己的進步，都能享受到成功的喜悅，體會自身的價值，這有利于保護學生的自尊心，提升生命的質量。

思想品德課要在有限的時間、空間和資源狀態下，獲取最大化的整體教學效益。課堂教學就必須引入生命化課堂教學策略，關注學生的情感狀態，尊重學生的差異，關注正在成長中的學生生命的整體發展，使學生變被動學習為自主學習。這樣，思想品德課堂就會迸發出生命的靈光，煥發生命的活力。

參考資料：

1、陳錦才 《引趣〃求知〃創新——語文學科創新教育探微》 2006年9月26日

2、徐專平孫 玲 《優化教學環節，實施“分層教學”》

教育研究 2007年8月22 日

第二篇：三化五步課堂教學模式

西南舁小學“三化五步”課堂教學模式

“三化”：

文本問題化：

充分接觸文本，使文本的內容問題化，讓學生一目了然，帶著問題進入課堂，引發學生的進一步思考，直接著眼于本課學習的重點和難點。知識生活化：

引導學生養成課前預習準備、涉獵整理的良好學習習慣，廣泛接觸社會生活，在課堂上教師引導學生建立知識和生活之間的必然聯系，讓原本枯燥的課堂知識具體化、生動化、形象化，引發學生的立體思維，激發學生發創造熱情，培養學生運用知識解決問題的能力。能力層次化：

根據因材施教的原則，在培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，都能夠收獲成功的自信。

“五步”：

導、學、點、練、結

激發興趣、問題導學---自主學習、合作交流---巡視觀察、適時點撥---鞏固練習、當堂檢測---拓展延伸、師生小結

操作要領：

1、激發興趣、問題導學

導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂，此環節時間不超過5分鐘。

2、自主學習、合作交流

本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。

3、巡視觀察、適時點撥

在學生個體學習和小組交流過程中，教師扮演的角色是組織者、指導者和督促者。學生在個體自學時，教師要巡視觀察，及時發現學生自學時存在的共性問題和困難，并進行點撥；在小組合作交流時，教師要進行督促和適時的指導，幫助小組形成學習和討論成果。

4、鞏固練習、當堂檢測

在學生自主學習和合作交流階段之后，教師要設計典型的練習，讓學生進入緊張而充實的訓練階段，對所學的知識進行鞏固，真正讓學生動起來，練起來。尤其是課堂檢測，要當作真正的考試，讓學生像考試一樣緊張和認真，達到鞏固和反饋的目的。

5、拓展延伸、師生小結

本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。

西南舁小學學科課堂評價口訣

語文課堂評價口訣

導趣多參，讀貫穿； 抓基提能，適時點；問題導學，讀中悟；學生概括，能為先；練習設計，講四性；板書抓重，又美觀；和諧高效，重評價；回歸寫作，小結前。

（典型性、層次性、可達性、時間性）

科學課堂評價口訣

問題導入貼生活 假設猜想靠自發 觀察實驗有計劃 小組操作是良策 眼到手到心也到 搜整信息要合作 測試評價點撥到 和諧快樂學科學

數學課堂評價口訣

導入新課邏輯清 問題導學把路引 傳授新知有鋪墊 思維方法須點明 自學時間要充足 合作機會需搞清 練習題型講“四性”

（典型性、層次性、可達性、時間性）

板書認真又典型 做到“三講三不講”

（三講：典型題、易錯題、共性問題；三不講：多數會做題、自學可

會題、合作可懂題）適時評點課有情

品德課堂評價口訣

生活導入引思考 問題活動兩重要 搜集信息要共享 學習要點多探討 激發興趣有情境 導生概括有妙招 知識習慣和能力 情感共鳴評價高

英語課堂評價口訣

創設情景目標明 板塊教學步驟清 聽說讀寫都訓練 任務驅動節奏緊 動腦動口全參與 小組活動要進行 正音記詞抓基礎 口筆測試及時評

第三篇：生命教育課堂教學模式探索

生命教育課堂教學模式探索

摘要：教育是培養人的活動。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學校課程改革實踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學校的課程更加關注對學生的人文性生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，提升學生的精神境界，培養學生的個性，完善學生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關鍵詞：刻!

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學一般采用五段式(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業)，這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地執行教學，不能及時反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外課業負擔過重。課堂上，學生沒有經歷一種體驗感悟的過程，聽不懂得課后補，還有作業壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業負擔就必然過重，惡性循環，更會影響教學質量的提高。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育和升學質量的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1.明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學目標時，要沖破單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。對教材中凡學生通過自學就學會了的，可大膽不教，把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2.明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。

二、建構生命教育五基課程體系

1.建構“五基”立體課程結構：“五基”立體課程體系以培養學生具備“學會做人的基本道理，持續發展的基本能力，終生學習的基本知識，融入社會的基本經驗，智慧人生的基本思維”為課程目標，以“學校常規課程、學科拓展課程、綜合實踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發展”為課程內容，以“學科基本能力、創新能力、實踐能力”為能力基線，進而發展并完善學校生命教育的立體課程體系。

2.實現國家課程的校本化改造：根據初中學生學科能力培養需要，改革國家必修課程，整合學科教學內容和教學時數，增加學科綜合實踐活動課程，通過課程體現促進學生生命發展的目的。

3.促進校本課程的精品化發展：規范校本課程開發程序，制定校本課程管理方案和評價方案，積極發掘校內、校外資源，豐富課程形式，開發與高中新課程模塊相銜接、體現生命教育要義的精品校本課程。堅持特長發展課程，保留品牌課程，如家政營養學――美廚工坊，恢復心理咨詢空間，加強心理輔導課程。建設專業實驗室，重點開設交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導航、邏輯學初步、藝術剪紙等精品課程。把國防教育、社會實踐、社團活動、校園文化活動納入綜合實踐課程板塊進行管理。

三、探索生命教育課堂教學模式

1.課題導引：以課題研究為載體；推動生命教育向。學科教學滲透，提高課堂教學的實效性。2008年11月，學校完成了全國教育科學十一五規劃重點課題子課題《生命教育理念下課堂教學實效性探索》的開題工作。各學科組已經陸續完成子課題的開題工作。

2.模式建構：即建構多樣化、體驗式、生成性的課堂教學模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現在學校立體課程設計的多樣化上，更體現在學科教學特色的多樣性上。在課堂教學中運用靈活多樣的教學風格、學術個性、和實施策略以達到有效教學的目的。

(2)體驗式：建構主義知識觀認為學生對知識掌握的過程并不是一個“教師講授――學生聆聽”的簡單過程。學生的學習應該是一個“聽課理解――動手實踐――體驗轉化――想象探究――生成創新”的動態過程。在這個動態過程中，學生的生命體驗是實現知識有效轉化、思維品質形成、綜合素質發展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學文化知識的場所，更是培育生命、發展生命、讓生命更有價值的教育載體。課堂教學不僅幫助學生在聆聽理解的基礎上生成學科知識體系，同時還為學生的精神生命建構了一個有意義的世界。使課堂成為教師和學生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。

3.尋求突破：新的課堂教學模式要以“預習”為突破口，以完善和規范設計“教學學案”為切入點，提高學生學習意識的自覺性和學習行為的主動性。

四、建立生命教育教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育，建立和完善課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉向”。

1，主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式，對學生進行全方位的訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2.評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(教態、語言、板書現代化教學手段等)，轉向重點評學生怎樣學。重點評價學生自學的習慣、自學的效果。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得新知、培養能力上。

3.評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式的運用視實際而定。可學生先體驗，教師后指導；也可教師先指導，學生后體驗；還可邊體驗，邊指導。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應、正確行動就能有收獲。讓“預習”，成為課堂教學的基礎，讓“體驗”成為課堂教學的常態，讓“指導”成為課堂教學的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態，讓課堂成為師生知識、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第四篇：小學英語三化六步課堂教學模式

小學英語“三化六步”課堂教學模式

一、模式提出背景

小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成最基本的語言運用能力的主要渠道。如何改革小學英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，培養學生學習英語的興趣，激發學生學習的主動性和自覺性，促進學生在英語學習過程中發展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。傳統的英語課堂教學中存在著很機械的教學模式，教師過多地把精力集中在語言知識的傳授上，而沒有給學生提供較為真實的語境，沒有明確要求學生完成的任務，沒有設計運用語言交流的活動，學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，如果一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為了改變這一現狀，培養學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創造性地運用所學語言進行交際。目前，我校英語大班額教學的現狀在短時間內無法得到改變，如何在大班額背景下提高我校英語教學的實效，是我們面臨的又一個重大課題。突出一個學生的主體地位，以培養學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標語言設計的教學活動為教學的載體，發揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。為了實現這一目標，根據英語學科課程的特點，提出 “三化六步”課堂教學模式.“三化”（即課堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理

念，以任務型教學為主線，以“六步”教學（即熱身，復習導入、師生合作探究、趣味操練、展示提升、達標測評、總結與延伸）為輔助手段，探索打造小學英語高效課堂教學模式的途徑。

二、模式的內涵和意義

英語是語言教學，語言是以交際為根本目的的。而交際要有一定的語境，要有語言活動，要完成交際任務，所以小學英語“三化六步”課堂教學模式的內涵就是要以學生為中心，給學生創設較為真實的情境，讓學生在一定的語境中為了完成交際任務以英語學習活動為主體，學會運用語言進行交流，最終達到提高學生的語言的運用能力。本教學模式的意義是：激發學生的學習興趣，培養自信，減輕學生的學習焦慮。激發學生的學習積極性與主動性，培養自主學習的能力。在學習過程中培養學生的語言運用能力。通過科學有效的教學評價激勵不同層次的學生不斷進步，各得其所，各有所獲。

三、模式的理論支撐

（一）300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。本模式采用情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

（二）美國語言學家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即語言是為“做事情”或“完成任務”服務的。

（三）以泰勒(Tracy D.Terrell)和克拉申(Stephen D.Krashen)為代表的“自然法”認為人可以在自然交際情景中無意識地掌握語言運用的能力，即通過自然地運用第二語言進行交際活動習得交際能力和在無意識中習得語法規則。

（四）美國實用主義教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，主張教學應引導學生在各種活動中學習。

（五）新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）提出了“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，該理念要求教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內進行大量目的明確、操作性強的活動。

（六）新的課程標準倡導“任務型”教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。

四、模式的基本框架、流程

“三化六步”課堂教學模式是在繼承傳統的“五步教學法”部分環節的基礎上，結合新課程改革對小學英語課堂教學的要求和現行陜旅版小學英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式?！叭保凑n堂教學活動化，活動教學任務化，任務教學主體化）為主要理念，以任務型教學為主線，由六個基本步驟組成，即：Preparation(準備、熱身)→Presentation（呈現、感知）→Practice（趣味操練）→Production（展示成果）→Check(達標測評)Progress（小結延伸），采用本模式的目的是讓學生在輕松愉悅的環境氛圍中樂學英語，從而提高課堂教學效率。所以把此模式命名為：“三化六步”課堂教學模式。

五、本模式的實施過程及要求

1.課堂教學活動化：課堂教學中教師只有從活動入手來設計教學，才能激起孩子學習的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師?！爱敽⒆訁⑴c活動中去，他們就有機會實踐自己的語言。因此，在教學的導入階段，我們要以歌曲、歌謠、游戲等多種形式讓學生動起來，但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設情景貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，讓學生進入學習英語的狀態，時間可以是3至5分鐘。堅決取締與課堂教學內容無關的課前熱身的活動。

2.教學活動任務化：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞教學目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，設計教學內容相關的活動，必須體現聽、說、讀、寫的四項。以聽促說，以讀促寫。每個活動都要有明確的目標，都有訓練的語言任務做為活動的內容。Preparation(準備、熱身)→Presentation（師生合作探究）→Practice（趣味操練）→Production（展示成果）→Check(達標測評)Progress（小結延伸）這六步是相輔相成的，層層遞進的，不是獨立存在的。

3.任務教學主體化：如何更好的體現學生的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務是體現任務教學主體化的關鍵所在。

①合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。

②固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯合體。

③機動小組。機動小組是指，為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經常應用于對話練習、單詞練習等活動。

④精心培養小組長。小組長是教師開展“三化六步”課堂教學模式的得力助手，優秀的小組長可以高效率地合理進行小組分工和組織小組活動，是快速、高效完成小組活動的重要條件。因此小組的培養，是“三化六步”課堂教學模式的的重要組成部分。首先是選擇成績較突出，對英語學習感興趣，學習認真負責，工作能力較強的同學擔任。然后，要向小組長明確任務和工作要求。并在日常的課堂教學中對小組長進行培養。

⑤搞好小組評價工作。小組評價分為組內評價、組間評價、教師評價。班內設一張評價表，張貼在墻壁或組牌上，一周一匯總，按常規檢查、學習成績計入個人成績，個人成績匯總后形成小組成績，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思。

一、熱身，復習導入（3分鐘）

此環節的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背

景知識和經驗，啟發想象或預測等。在此環節，需要教師采用多種形式和手段，引導學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復習等準備活動達到以下三個目的：1.激活：即營造濃厚的適宜學習英語的氛圍，激活學生的語言學習神經中樞。2.遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學習中來。3.鋪墊：結合即將要學習的內容，進行有針對性的語言知識復習，為后續的學習做好鋪墊。

二、師生合作探究（15分鐘）

此環節的功能是呈現新的語言知識，讓學生對要學的語言建立第一印象，實現初步的信息輸入。教師在呈現新的時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創設真實的情景，模擬真實生活，設法讓學生更加直觀、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。選擇創設情景所用的教具、素材或情景資源時，應遵循方便、簡潔、真實、直觀的原則。在這一步驟中，以教師為主，學生一般不看書。為了培養學生的英語思維能力，教師用英語組織教學、創造英語氛圍顯得尤為重要，要多利用真人、真物、真景來呈現新知，調動學生眼、耳、口、手等多感官參與記憶，使學生對于英文的視聽信息能夠同時到達大腦。同時還可輔以簡筆畫、卡片、插圖、投影片等多媒體來呈現，這樣給予學生的直觀印象，往往會起到事半功倍之效。

三、趣味操練（7分鐘）

這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，6

用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1.操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。

2.操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。

3.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指（如 wonderful!Clever!Good job!Well done!）。

四、展示提升（8分）

這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1.倡導任務型教學思想，培養能力。學生在執行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發展學生的實際語言運用能力。

2.創新思維，升華認識。教師要鼓勵學生自愿結合，更換人物自編對話表演，培養學生思維、想象及創新能力。

3.學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學了動物之后，讓學生模仿表演Act like a cat,dog…

4.合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，極大地激發了學生學習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。

五.達標測評（5分鐘）——教師檢查學生對學習任務的掌握情況選擇合適的題目檢測課堂學習效果，題型要多樣,量要適中，難度適中，即面向全體，又關注差異、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

六、小結與延伸（2分鐘左右）

教師用簡短的語言對本節課的學習情況進行梳理總結，讓學生不僅知其然，更要知其所以然。總結后，可視情況做一些必要的拓展延伸，讓優等生吃好，讓中等生吃飽，讓學困生愛吃。

此教學模式，并非固定一成不變，我們要根據不同教學內容、教學實際需要靈活把握，相互穿插，如練習環節可滲透在新課呈現的各個階段，拓展也可在練習中同時進行等。我們要在今后的課堂教學實踐中不斷對此教學模式進行磨礪，進一步調整和創新。我堅信在各位領導的指導下，我們英語組的全體成員將積極主動地投入到小學英語教育教學的研究中，使這種教學模式更加完善、更富有生命力，更符合我校的英語教學實際。

第五篇：“五步三化”高效課堂教學模式(中心校)

“五步三化”課堂教學模式

為了進一步深化教學改革，全面推進素質教育，提高課堂教學效率，依據雙陽區教育局《2013年全區教育內涵式發展十大行動計劃》中《深化教學改革行動計劃》和《高效課堂構建行動計劃》的要求,結合山河中心小學教學實際，構建“五步三化”課堂教學模式并組織實驗。

一、指導思想與工作目標

1、指導思想：堅持“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，以改革創新為動力，以提高教學質量為目標，構建素質教育理念下的新型教學模式，引導學校注重主動性和首創性，從關鍵環節入手，推動教學改革，增強辦學活力，實現內涵式發展。

2、工作目標：構建符合教育規律和學生成長規律的教學模式，推動教師轉變觀念和行為，提高教學能力；培養學生自主、合作、探究學習習慣，從知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者；提升學校辦學品位，打造教學特色，形成特色教學文化。

二、構建教學模式遵循的原則

1.科學性原則。遵循教育規律和學生成長規律，創新教學。2.校本性原則。立足學校、教師、學生實際，大膽探索和實踐，形成富有本土氣息、個性鮮明的教學特色。

3、實用性原則。力求教學改革有利于教學改革效率的提高，有利于學生身心成長，有利于教師專業發展。

三、“五步三化”教學模式簡介

我校圍繞“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，突出學生的主體地位，以培養學生積極主動、愉快學習為目的，打造高效課堂，創建三維目標的有效教學方式和手段，使學生在學習過程中掌握方法、獲取知識、提高能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

我們的課堂教學基本思路是：在課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標設計的教學活動為載體，發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，實現三維目標。因此，根據學科課程的特點，我校構建“五步三化”教學模式，使教師教學思路明確，教學過程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教學任務，主要由五個教學環節組成，“三化”是指教師在課堂教學中要遵循的三個教學理念。

1、“五步”教學任務操作流程是課堂教學的基本途徑，融激趣質疑 合作探究 體驗創新教學方式、方法于其中，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。

“五步”教學任務基本操作流程：即一）、激趣導入，質疑揭題； 二）、明確目標，指導自學； 三）、合作探究，引領提升； 四）、訓練積累，總結歸納 ；五）、實踐體驗，創新拓展。

2、“三化”教學理念：課堂教學活動化； 活動教學任務化； 任務教學主體化。

本著以“三化”教學為主要理念，以活動教學為載體，以任務型教學為主線，以學生為主體，以“五步”教學任務為主要途徑，探索打造小學高效課堂教學模式的基本路徑，有效開展課堂教學實踐研究。“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環節當 中。

四、“五步”教學任務的基本實踐操作方法

“五步”教學任務是課堂教學的主要結構，基本操作流程即：一）、激趣導入，質疑揭題； 二）、明確目標，指導自學 ；三）、合作探究，引領提升； 四）、訓練積累，總結歸納； 五）、實踐體驗，創新拓展。這五步是相輔相成的，每步都是緊緊圍繞“三化”理念層層遞進的。主動學習的核心是探究，而探究的活動始于提出問題，如何循序漸進的訓練學生敢于提出問題和善于提出問題是該課堂教學模式的關鍵。

課堂教學實踐操作： 一）、激趣導入 質疑揭題

1、在教學的導入階段，可以用的方法有故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問題激趣等形式，引出本節的課題及重點。

2、具體操作時，教師要結合教學實際選擇導入的方式和內容，巧妙地聯系本節的課題，“以舊帶新”“質疑激趣”，利用學生已掌握的知識、技能、激發學生的學習興趣。

此環節質疑方法1即先引出問題進而引出新知，板書課題，接著可問通過本節課的學習你想知道什么？或其它形式的問。

質疑方法2即引導學生質疑，即揭示課題后，讓學生根據課題提出問題。這樣的提問目的是使學生從上課伊始就明確本課的學習目標，同時激起學生的探究欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下 開始新的一課。這是學生自學后的第一次反饋。時間可以是2分鐘左右。

二）、明確目標 指導自學

1、本環節在激趣和導入之后進行，在教師的引導下，明確學習目標任務：口頭提出要求或出示自學提示板，讓學生明確本節的學習目標。

2、主要是個人自主探究，探究重點知識。讓學生看書和小組交流，教師引領自學，發現問題，提出問題，用已有的知識解決問題，（數學和科學學科可進行估算猜想再驗證。）為進一步探究新知確定思維的方向。時間可以是3分鐘左右。

三）、合作探究 引領提升

1、個人自主探究學習后，進行小組或同桌交流。教師給學生質疑問難的機會，引領學生通過小組探究、動手實驗等方法解決疑難，也可以向老師請教，然后，并組織學生匯報，教師根據學生探究獲得的知識進行整理歸納并隨機板書，突出知識重點，引領下步學習。（數學學科可找做對的學生匯報，再問有不同意見的沒有，讓學生說一說，可發現不同想法，有問題引導解決，體現教學面向全體。），這也是學生自學后的第二次反饋。

2、能讓學生解決的問題學生間解決，對難解問題（字、詞、句式、現象等）教師講解重點，讓學生在合作探究的學習中領悟，解決疑難問題。結合實際合理開發課程資源，如利用圖畫、圖解、演示、實驗、視頻……方法解決問題。排除困惑總結明理，隨機板書。引導學生進行深入的學習。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習慣，收效好！），此為課堂教學的主體部分，時間可以是15分鐘左右。

四）、訓練積累 總結歸納

1、結合實際應用新知，對重點知識操練，即運用探究獲得的知識，舉一反三的列舉類似或相關的問題。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收、內化知識為能力的過程。（包括：數理、字詞、句式、方法、方式的應用等），可采取多種形式組織學生訓練。1）聯系課后題由淺入深的訓練；2）師生自主創編的訓練；3）變題型的訓練。讓學生在訓練中進一步感悟知識、提高技能，（一般由個人完成，小組可以互助）。

2、依學科不同，教師恰當引領和示范。讓學生全員快樂參與，都動起來。在教學評價時以鼓勵為主。

3、在前面“合作探究 引領提升”環節歸納的基礎上，師生再次共同進一步總結歸納，對知識應用、道理、方法，進行規律性的歸結。這是第三次的集中反饋，時間可以是10左右分鐘。

五）、實踐體驗 創新拓展

緊密結合生活實際進行實踐拓展。教師在教學中從不同側面、不同角度理解和訓練學生思維的多向性，教會學生多角度的思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養學生的創新思維。另外，也可以結合教材實際，有意將課內知識延伸到課外，使學生思維得到擴展，培養學生發散思維的能力。

知識拓展可依活動內容的難易程度分層。1）、教師設計任務，由小組共同組織完成，在活動中完成學生間的互助合作。（教師設計的 任務，需小組合作才能完成，要側重小組中的全員參與。）2）、學生根據本課的學習重點，自由組織活動（如創編等—比上一環節的創編更深層次的）然后由各小組展示。3）、動手操作，小組競賽。例如：一小組創設情境，讓另一小組根據情景完成操練。4）、布置作業。作業的布置的形式可以是由學生自主完成的，也可以是由小組或幾個同學合作完成的，內容可以是創編、調查、墻報制作等諸多方面，并結合下節內容安排自學內容。時間大約10分鐘左右。

五、“三化”教學理念的基本操作方法

“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環節當中。

1、課堂教學活動化--各環節要巧妙設計活動：俗話說的好：興趣是最好的老師。當孩子參與活動中去，他們就有機會實踐，展現自己。因此，知識的建構要以活動為載體，在活動中調動學生的學習興趣，提高學生的參與面。把活動與情境相結合，情境創設要貼近學生生活經驗和學習經驗，結合已掌握知識、技能及情感、態度、價值觀設計活動。讓學生主動參與、積極思考，在活動中收獲。

2、活動教學任務化--每次活動要明確任務（問題）：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞實現三維目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，設計與教學內容相關的活動。每個活動都要有明確的目標，都要有訓練的任務。

在“五步”教學中每個步驟都要有機設計活動，在活動中要巧妙布置教學任務，讓學生帶著任務參與活動，在活動中去發現知識，活動后要進行匯報，教師要進行總結歸納。

3、任務教學主體化--自主學習、合作學習，體現以學生為主，人人參與，教師是引導者。

為了更好地調動全體學生參與學習活動，教師可在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務，這是體現任務教學主體化的關鍵所在。

1）、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。

2）、固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯合體。

3）、機動小組。小組是指為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經常應用于對話交流互查等活動。

精心培養、選拔成績突出、認真負責、有組織能力的學生擔任小組長，并做好小組的評價工作。

以上是“五步三化”教學模式，在實際上課教學過程中，教師要做到靈活運用，并在各種學習和實踐中不斷創新、完善教學模式，讓課堂教學達到“課一始趣已生，課繼續情正濃，課結束意未盡”的教學效果，有效提高課堂教學效率。

六、組織領導

山河中心小學“五步三化”教學模式領導小組 組 長：高 海 副組長：鄭洪彬 成 員：劉艷玲、聶迪、周旭、崔麗花 附：日程安排

三月份：學習文件，起草山河中心小學的“深化教學改革行動計劃實施方案”和“高效課堂構建行動計劃實施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教學模式方案，在本模式的引領下構建語文、數學、英語、品社學科教學模式，并找骨干教師試行實驗。調研反思，開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距，再實踐。五、六月份：“五步三化”教學模式在中心校初步鋪開，并開展區域教研。

七月份：學校進行“五步三化”教學模式經驗總結。九月份：帶動村小共同探究。十月份：示范課立意。

十一月份：

1、進行優秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

2、學校總結經驗，形成典型論文材料，推廣實驗成果。

十二月份：總結與表彰。

長春市雙陽區山河中心小學

2013年3月

“五步三化”課堂教學模式