第一篇：案例教學模式

案例教學模式

肇始于哈佛大學的案例教學法，經由哈佛商學院的推廣，已在全球范圍內的各個領域應用100多年，成績斐然。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題(基于案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。

相對單純講解理論知識的傳統教學，廣告案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

一、案例教學在廣告專業教學中的重要意義

廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源于市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐并重，不僅強調理論素養，而且突出培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒于廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養現代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。

首先，案例教學有助于提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，有利于引導學生變注重知識為注重能力，便于學生了解廣告實踐環節，提高其分析廣告現象背后原理的能力。

其次，案例教學強調師生的雙向互動關系，能夠調動學生學習主動性。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

第三，深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。第四，突出的實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。

更重要的是，通過案例向學生強調各種營銷環境下廣告運作與企業經營之間的關聯，側重培養學生的廣告創意和廣告評估能力。有助于鼓勵學生發展分析能力，并養成將這種思考應用于廣告管理、廣告創意、媒體計劃和廣告研究中。

二、案例教學法的步驟

（一）教學案例的選擇與準備

教師課前要精選相關案例材料。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現實性、啟發性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內容精髓和細節，必要時能夠給予學生相應的點撥和相關信息的提示。

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學效果。

（二）理論學習和案例引入

學習理論階段，可以讓學生帶著問題學習基本的理論知識，尋找解決案例問題的理論依據。

案例引入必須與講授內容相一致。引入案例后，要結合學生所學專業知識，適時提出討論任務，討論要求，時間分配等，使案例教學井然有序，提高時間效率。

（三）小組討論

案例討論是案例教學法的核心環節，教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，并提出討論問題，要求學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。

在引入案例后有有針對性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學生置身于案例的環境之中，真正從案例當事人的角度去思考問題，解決問題。

在小組討論階段，可以將學生劃分為由3~5人組成的幾個小組。小組討論時學生要相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。小組討論要求全班參與，在小組中每個人都要求發言，并將發言次數和發言質量列入考核項目。

（四）集中討論

各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。

集中討論時教師充當的是組織者和主持人的角色。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。

教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

（五）撰寫書面的分析報告和進行模擬實驗

一是將討論內容形成案例分析報告階段。包括案例簡介，提出問題、分析問題、解決問題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結論。

二是可以將討論結果以模擬實驗的形式進行演練，比如請學生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對象，進行案例演練。

三、廣告案例的類型和案例選擇

（一）案例類型

1．實證型案例

實證型案例指的是在教學中用以說明某觀點、原理、方法而列舉的實例，在具體運用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。

2．分析型案例

分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例。

3．音像型案例

案例當中，有些使用音像作品的形式來表現。利用音像案例進行教學可以更直觀，更能提高學生的興趣。

4．模擬型案例

模擬型案例即在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動。在廣告案例教學中，可以廣告主、客戶、消費者、創意、文案、媒介、設計等角色。

5．操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例，要求老師在教學中要聯系相關企業、單位或自設項目進行廣告的實際操作。在教學中需要老師和學生全力投入，老師要親自實踐，身體力行，難度較大。

（二）案例的選擇的原則

案例的選擇對于實施廣告策劃案例教學至關重要。案例選擇合適，講解、分析起來思路清晰，邏輯性強，能很好地說明理論問題。一般來說，廣告教學案例的選擇可遵循以下原則：

1．典型性原則

典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權威性，最能說明問題的典型案例，案例所涉及的社會深遠影響及背后隱含的理念、方法、方式的運用對于整個廣告界所產生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助于學生掌握基本的理論知識，更有助于學生舉一反三。

2．真實性原則

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有真實性。真實性的案例具有強勢說服力，它一定是經過深入調查研究．來源于實踐，不可由教師主觀臆測，虛構而作。

案例一定要有真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。

3．針對性原則

針對性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強附會。

4．新穎性原則

案例要盡叫能地選擇新近發生的實例，選取具有時間接近性的案例，為學生提供業內最前沿的案例。學生在接近或者已經有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學案例所涉及的知識和問題。當然一些經典的案例可以不受這種限制，但總的來說，要盡量注意新穎，這有利于學生和教師了解業態的最新狀況和流行趨勢。這樣既能使學生審視廣告規律與現象歷史沿革穩定性與恒常性，又能讓學生揣摩時代變遷對廣告業界實戰作用與影響的嫂變性，同時還能保持學生求知的新鮮感與趣味性。

5．補充性原則

所謂補充性指的是案例所涉及的視角、背景、調查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發掘以及調查方法的變化有可能產生新的結論。案例具有一定的補充性，可充分調動學生的分析、思維積極性，發揮聯想和想象，有助于學生對有關原理的理解和把

握。

四、案例教學法的具體要求

一是合理選擇案例。這是案例教學的基礎，是保證教學效果的前提。

二要加強師生互動。雙向互動是案例教學的基本要求，是充分發揮學生創造性、主動性的前提。案例選擇環節，任課教師既要根據自己對專業的判斷和課程的把握，要指導學生發現、搜集廣告案例；案例講解環節，教師既要全面把握，主動講解，又要指導學生對案例進行介紹分析，鍛煉學生綜合分析、課堂演講及多媒體運用等多種能力；案例討論環節，教師可提前布置，引導學生充分討論，廣開思路，共同提高。

三要注意教學方法。在整個過程中老師都應該創造和維護良好的討論環境，使學生展開允分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，教師不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態的培養與保護。在討論中，教師應適當激發學生自主思考，參與討論和發言的積極性，適當強調案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個廣告現象與規律的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養了學生分析問題與解決問題和口頭表達與溝通的能力。

四要注意案例的使用效率，把握好時間和尺度。教師要控制好各位同學發言的時間，要控制好整個案例教學的局而，不能使場而太冷，也小能偏離此次教學的主題，要適時引導學生，或給提示、發問，或允當反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。

這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，同時敏銳地洞察社會現實中出現的新問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。其次，教師還應有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導作用削弱，相反教師更應做好案頭的準備工作，并科學合理地設計教學環節，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學要求教師具有駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠起到引導的作用，將課堂教學從一個環節向另一環節不斷推進。

五．運用案例教學法的應注意的問題

（一）建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。

（二）注重案例與所涉及知識的前后銜接性。雖然我們強調案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他相關知識。所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，突出理論的關聯性。

（三）對學生建立案例學習考評制度。要結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力。

（四）采用現代化教學手段。教學媒體現代化的優勢在于：第一，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；第二，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；第三，可以增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率。

第二篇：幼兒園教學模式和教學案例研究

1．簡述蒙臺梭利關于兒童的發展觀與學習觀。

答：蒙臺梭利認為，兒童具有一種強烈的、天賦的內在潛力，這是一種本能自發沖動的生命力，促進著兒童不斷發展。蒙臺梭利關于兒童的發展觀和學習觀表現在：

1、兒童發展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期；

2、兒童發展具有階段性。蒙臺梭利是以發展觀點看待兒童的，兒童處于一個不斷發展的過程中，這種發展呈現出階段性。兒童心理的發展分為以下三個階段，各個階段表現出不同的特點。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對平穩發展的時期，是兒童有意識地學習，增長學識和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經歷巨大變化并走向成熟的時期；

3、兒童發展具有敏感期。兒童在某個年齡期間會對某種特定技能表現出強烈的興趣及學習能力，蒙臺梭利將這段時期稱為“敏感期”；

4、兒童發展和學習是在“工作”中實現的。蒙臺梭利認為，兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。

4、兒童發展和學習是在“工作”中實現的：蒙臺梭利指出，活動在兒童心理發展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養兒童多方面的能力，并促進兒童心理的全面發展。

蒙臺梭利認為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內在本能的驅使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實現為內在工作目標和動力，沒有外在目標；兒童工作是一種創造性、活動性和建構性的工作，兒童工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作，兒童工作是適應環境、以環境為媒介來充實自我、形成自我并塑造自我的過程，蒙臺梭利關于兒童的教學觀表現為：

1、以兒童為中心。提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格，實行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學習時期，即可得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內心的需要，為他們設計環境，示范教具，做學習的準備工作。

5、完全人格的培養。透過環境的設計、教具的操作，使兒童一步步建構完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎。

6、尊重兒童的成長步調。如果兒童專心的時刻被打斷，就會養成虎頭蛇尾的草率習性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養兒童的專注力和持久性。

7、混齡教學。不同年齡兒童能大教小，小學大，彼此會相互模仿、學習，可養成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺梭利教具種類繁多，這些教具并非是教師用來教學的工具，而是兒童工作的材料，豐實的教材就是蒙氏教具，也可以說教具是對教材的補充，兒童透過由淺入深操作教材，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

2．如何理解蒙臺梭利教學內容的要點和聯系？

答：教學內容主要分為兩大部分，一是團體教育活動內容，二是區域教育活動內容。團體教育活動又稱為線上活動，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進行的綜合主題活動。團體活動的內容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調整注意力，自我控制的協調和生理、心理的協調，達到平衡穩定而進入學習狀態。團體教育活動還可以根據兒童發展的情況、兒童周圍環境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會變化的情況進行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過語言活動、身體活動來進行，可以通過藝術創造來進行，或者外出參觀訪問來進行。

 區域教育活動內容主要包括：日常生活教育、感覺教育、語言教育、數學教育、自然科學教育、歷史地理教育和藝術教育等，兒童在不同的活動區域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準備好活動環境，兒童通過自發活動提升自我。區域教育活動有一個重要的原則：將所有區域或教育活動的內容都物化為符合兒童特點的幼兒操作的活動材料。教師精心準備的“環境”和“活動材料”來實現促進兒童的發展。教育內容由五個方面組成：

一、日常生活教育：教室常規；生活禮儀及社交行為；對環境的關心；對自己的照顧；大肌肉的運動；動作協調。實際日常生活練習是蒙臺梭利基本課程中非常重要的內容，是其他課程的基礎。

二、感覺教育：從出生之日開始，兒童就處于刺激豐富的環境中。兒童用感官無意識地接收各種經驗，并納入心靈中。根據蒙臺梭利的觀點，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準備好的具體材料，能進行分類。感官經驗能改進并迅速增強兒童的感知覺，為進一步的智力發展奠定基礎。

三、語言教育：語言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語言表達自己的思想。善于表達的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關系。語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環境中學來的。語文教育目的在于培養兒童的認讀能力、書寫能力、聽、說能力、欣賞文學能力，重點在于幫助幼兒早期閱讀并培養良好的思想道德品質。

四、數學教育：數學思考能力起源于許多在學習數學之前就經歷過、看起來與數學毫不相干的活動。蒙臺梭利認為，秩序、精確和順序感來源于生活。而感覺材料為她所說的“數學頭腦”奠定了基礎。數學上的順序開始于對熟悉的感覺經驗的擴展。

五、科學文化教育（包括美術、音樂、地理、歷史、動植物等知識和能力）：科學文化教育的內涵是非常豐富的。一個不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應該屬于整個蒙臺梭利教育活動：它給了我們開啟工作中共享方向和一致目標的鑰匙。

五個方面是各有側重點又是相互聯系的。

3．談談如何應用蒙臺梭利的教學材料、教具。

答：教學材料的發明和教具的使用，是蒙臺梭利教學模式中最為顯著的特色。蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發展。向兒童呈現活動材料時，必須根據兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。蒙臺梭利認為，神經、肌肉和身體運動、認知發展之間有關系。在蒙臺梭利教室里，兒童主動參與操縱學習環境時要做的事情，包括抬東西、搬運、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺梭利的教學材料通常是由簡單到復雜，隨著兒童新經驗的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅動而非教師驅動的，因此學習材料本身不能預示兒童的發展。向兒童呈現活動材料時，必須根據兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨立性，而不只是完成事先設計好的課程。除了從簡單過渡到復雜以外，蒙臺梭利材料為兒童以后的學習提供支持或間接的準備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關聯的材料，可為兒童以后理解10以內的數字提供間接準備，因為度量這些材料需要運用10個要素。用三個手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來學習書寫。將一個大容器中的水分別倒在三個大小相等的小容器中，可以為學習分數和除法提供間接準備。還有應用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習扣，系動作包括內外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動作練習，與其他教具配合運用。

4．根據蒙氏教學模式找出對本園實驗教學啟發的要點。

答：蒙臺梭利教學是一種以兒童為中心，蒙臺梭利教學法本質上是一種個別化的教育。這一點，對于我國傳統的集體教學是一個不小的沖擊。集體教學的最大優勢，可表現為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動，而且具有生成性，因為每一個人在共享環境中都是積極主動的建構者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識，也包括了態度、觀念等等動機的和評價的因素；最后，它有助于形成一個具有穩定性的、彼此心照不宣的班級文化傳統。因此，集體教學確實具有個別化教學所不能代替的優點，如果二者能夠真正聯合起來，可以達到相得益彰的效果。 蒙臺梭利教學法有五個法則：

第一個法則是秩序法則，要求物品的擺放要規范，有秩序，滿足兒童對秩序的追求，促進兒童秩序的完善；

第二個是獨立法則，因為幼兒出生就追求獨立，獨立是自由的先決條件，兒童獲得獨立越早，就越早邁向自由；

第三個法則是自由法則，蒙臺梭利把自由看成是人類與生俱來的一種權利，應讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導致自我控制；

第四個法則是專心法則。由于兒童選擇了自己喜愛的工作，所以就導致了專心和自控；第五個法則是重復練習法則。因為幼兒是自由選擇的，在興趣的驅使下很認真去做，反復去做，在不斷的重復工作中得到發展。

這五個法則在我們的班級管理，幼兒發展過程中也是很需要的。我們現在在集體教學活動外，也要加強區域活動，角色游戲的開展，我們應不斷的把蒙式的教學法則和教學方法使用到我們教育工作中：如：

1、以兒童為主；

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協助者的角色。

5、完全人格的培養。

6、尊重兒童的成長步調

7、混齡教學。

8、豐富的教材與教具。

5．設計一個蒙臺梭利教學活動，并對案例分析找出其優點和不足。

中班美術活動：裝扮新年的教室

活動目標：

1、幼兒運用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經驗。

3、幼兒在活動中愉快地進行創造、表演。

活動準備：

1、鉛畫紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時貼。

2、水粉顏料、各色油畫棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂磁帶、各種花盆等。

活動過程：

一、談話，激發幼兒活動的興趣

熱鬧的新年即將來臨了，今天幼兒園里來了許多客人老師，要和我們一起來裝扮新年的教室，把你們的本領表現給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認識嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準備了許多材料，請小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動評價

教室裝扮好了，請小朋友看一看，你覺得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進一下？（自評、互評，師評）

五、游戲：新年晚會（播放音樂）

小朋友們，我們一起來慶祝新年的到來吧！把這美好的一刻拍下來，好嗎？（小朋友自由表演節目，與客人老師合影留念。）

活動評析：

這是個典型的蒙氏教學活動，非常自然而有序。根據中班幼兒的年齡特點，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設計并開展了此活動。

優點：我為幼兒創設了一個寬松愉快的環境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動地進行操作、創造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過這次活動，不僅提高了幼兒動手、動腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進而表現美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會表演中結束活動，讓幼兒體驗到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機會還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）

第三篇：低年級識字教學模式及案例

低段“識字寫字”教學模式

一年級語文組

低段“識字寫字”模式教學實例

一年級語文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來”實驗小結

實驗教師梁桐愛

第四篇：初中英語閱讀模式教學案例

初中英語閱讀模式教學案例

一、背景

牛津初中英語教材具有很多的優點，但由于學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。

二、教材分析

1、話題：本課時選擇的是《牛津初中英語7A》中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“Food and lifestyles ”而展開的。

2、內容：這篇這篇文章講述了Kitty 和Daniel過去和現在的飲食和生活習慣。通過比較，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣。

3、目標；

（1）、理解課文內容，知道如何捕捉細節。

（2）、根據圖片猜測大意。

（3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據主題理解文章細節并能分辨是非的能力。

Step 1:Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?” 設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)

2.To show the students beautiful pictures of foodDuring the talking ,the teachercan write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”

設計思路：

（1）、通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。

（2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。

（三）、Discussion :

（１）What food can we eat a lot?

（２）Do you think … is good for our health ?

（３）Which is your favourite ?

設計思路：

通過有趣的話題極大地激發學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向學生展示有關食物的相關鏈接

(P67)--“Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。

第五篇：探索教學模式設計案例

探索教學模式設計案例

從國外的教學實踐看，這種模式是許多中小學數字課堂與網絡學校開展的教學模式。其中，教師的教學活動設計策略是整個教學的關鍵。

基于網絡的探索式教學的應用案例

設計過程分為：情景創設、任務活動設計、提出問題、尋找資源、得出結論、反思和分享交流階段。案例的主題：如何在沙漠中生存？ 對象：小學三年級學生

一、創設情景：根據主題創設的情景是：你同團隊驅車做穿越沙漠的旅行，突然汽車嘎然而止，你們被困在沙漠中，面對此情景束手無策，雖已發出求救信號，但救援隊伍在7天后才能到達，在救援隊伍到達前，你如何生存？（通過網絡提供與問題有關的真實情境）。

二、任務活動設計：

1、兩人或三人一組一起合作。在小組合作工作中，小組成員各負其責，分別扮演記錄者、調查研究組織者和設計者。

2、選擇沙漠：Hot-Kalari,Mojave,Cold-Gobi,Great basin,Namib,Terkestain,South west USA Deserts

3、完成個人作業: ? 畫出HOT-KALAHARY沙漠白天、晚上的氣溫曲線圖，與你所圍困的沙漠信息進行比較對照，解釋 這些信息如何影響你的日常安排。? 保留一份日常活動日志.? 繪制一張地圖，要求包括以下元素：沙漠所在的洲、你在沙漠中的位置。

? 解釋你所圍困的沙漠是如何形成的。

4、為小組設計一種如何在這7天內存活下來的方案。

? 選擇你車里的10個事物，解釋為什么對你的生存來說，他們是很重要的。

? 制作幻燈片演示說明你如何在這7天內幸存。? 對你的日常安排作一生動的陳述。

? 對在沙漠中的7天按 時間線順序作出流程安排。

三、提出問題階段

可以設計多種問題，例如：

沙漠中的那些部分給你帶來了威脅？沙漠中的那些地方有助于你生存？選擇沙漠中的一種或多種動物，找出它們是如何適應沙漠生活的？把你發現的規律運用到你遇到的情景下。選擇一種在沙漠中生活的植物，分析他是如何在惡劣的沙漠氣候中生存的？在沙漠中的居住環境生存特征是什么（如溫度、風景、植物、動物）？氣候是怎樣影響你在沙漠中的幸存的？

四、提供資源

這一階段可以給出幫助找到關于沙漠信息的相關站點。讓學生在這些站點發現與主題相關的一些信息。如提供以下的相關站點： ? 沙漠是什么樣的？

? 有關世界上許多沙漠的事實； ? 在沙漠中的一天； ? 沙漠中的幸存者 ? 沙漠中生活指南；

五、得出結論：通過以上階段，學生可以根據探索研究結果初步得出結論。

六、反思階段：反思主要建立在以下問題上：

? 反思在完成項目的過程中所用的信息資源（網絡資源、人力資源、書本教材資源等），是否能獲取、評價、有效利用這些信息資源？怎樣利用這些資源提高作品質量？

? 作為小組成員，反思你學到了那些團體協作技能？那些方 面還有待于提高？還有解決此問題的其他方法嗎？下次應該怎樣做？能否找到解決此問題更簡便的方法？通過解決該問題學到了什么？反思是對問題的解決過程抽象與重新深入思考的過程。

七、分享交流階段：借助于網絡，利用通信工具以及網絡交流模 板，向全班同學提出你在7天內在沙漠中如何生存的策略，把設計好的項目成果公開展示發布，與他人共享成果。