第一篇：“五環漸進式”課堂教學模式

“五環漸進式”課堂教學模式

練習回顧

一般每節課的前5—6分鐘，通過布置練習，督導學生鞏固前面所學知識。練習反饋的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班參加。反饋的結果，學校要求教師當場批閱，當場評價，以便及時發現問題，并通過教師的指正，幫助學生及時排除障礙，為后續學生作好鋪墊。

自學討論

課前教師先列出學習目標和要求，學生在教師和學案的指導下，先獨立自學，同時記下自學過程中的困惑與疑難；既而在小組內開展討論，個別問題在組內對子之間解決，較普遍的問題全組共同研討解決。學校鼓勵學生們通過互幫互助，合作探究，初步達成對學習目標的掌握，這一環節還可以充分發揮學生的主體地位，讓他們學會思考，學會學習，并且逐步形成良好的學習習慣。

交流提升

在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流各組展示自己的學習成果與心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、也有唱演等多種形式。在確保達成掌握知識目標的條件下，課堂是開放的、民主的，在積極愉快的氣氛和明快的節奏中實現生生互動、師生互動，通過開放式的交流討論，達到解除疑惑，提升效果的目標。

瀏覽鞏固

通過看、思、問、練等多種形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。教師要針對各個層次的學生進行有針對性的重點引導，各個擊破，讓人人有事做，生生有收獲。這是一個沉淀、積累的過程，更是一個消化鞏固的過程。

達標測評

在完成對知識的鞏固后，教師要當場出示檢測題，檢測學習效果?！拔瀛h漸進式”課堂的最大特點是每一節課都有兩次對學生學習效果的檢測。

第二篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第三篇：“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。

內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。

第四篇：“生態 雙向五環”課堂教學模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式建構

“生態” 是指在課堂上，師生在教師導引下，生態地（和諧共長、動態平衡）地發展，實現和諧的共生。強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感（人文關懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環境、教學評價等環節的和諧統一，將課堂結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，課堂上各個環節中充斥的是聯系、發展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統課堂教學中重視技術控制的模式，它是一種更具生命活力和生態屬性的課堂教學形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學、和諧發展”的辦學特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知、情感、價值觀發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性（以人為本），又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏和諧共好的最優化的育人效果（養成教育，良好學習習慣）。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態·雙向五環”是一種把學生的主體性（以人為本）這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。本模式的實質是以“學生全面和諧、主動活潑發展”為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種育人模式（融入“關注孩子健康成長，引領學生自主全面發展，為學生終身發展打基礎”的辦學理念元素）。模式建構：

“生態·雙向”是沿著教與學的發展方向設計課堂教學內容。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對教學內容進行構建。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態?雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構?！半p向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

第一環節：學生預習·教師導學

學生預習：根據導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。

教師導學：教師課前要依據教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。

第二環節:學生合作·教師參與

學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中 2 存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統一解決問題的思路、方法、步驟和結果。

教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。

第三環節：學生展示·教師激勵

學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創新性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四環節：學生探究·教師引領

學生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發學生探究欲望。2.在三環節的基礎上使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導合作交流。4.探究過程中要大膽設想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。

教師引領：一般有以下幾種方法：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生能自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進，產生質疑對抗。3.鼓勵學生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

第五環節：學生達標·教師測評

學生達標：是對本節課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名學生也過關。

教師測評：教師首先要根據本節課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

廣州市白云區棠溪小學 2012、11、16 4

第五篇：三維五環課堂教學模式經驗材料

“三維五環”課堂教學模式

開展及推廣經驗交流

陜縣二高附中

魏 玲 2015年1月

“三維五環”課堂教學模式開展及推廣經驗交流

在新課改實施的浪潮下，本學期學校響應縣教研室的號召，在我校掀起了開展三維五環課堂教學模式的高潮，通過本學期在所教班級對三維五環課堂教學模式的實踐，我已感受到三維五環課堂教學模式的精髓所在，即培養學生的目標意識、問題意識、自主學習能力、探究質疑能力、創新精神及學習習慣的養成教育。下面談一下我的教學實踐中的一些體會與大家分享。

一、學生培訓到位關乎整節課的進程把握

按照學校下發的培訓材料對學生進行了培訓，但在教學實踐中，當把學生由臺下推到臺上去展示點評的時候，學生的站姿、表情、語言表達等方面暴露了各種各樣的問題，而這些問題如果培訓不到位，勢必會影響整節課的效果。對學生不斷強化每一個細節，一個環節一個環節的去打磨，才讓整堂課每一個環節流暢起來，才讓每一個學生行動起來，落落大方的展示自己的風采。我也感覺到自己上課比以前輕松了許多，課堂才真正體現了以學生為主體的現象。因此，我認為培訓學生是啟動課改的基礎。

二、相信學生，解放自我

相信學生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的學生。例如在自主學習環節，展示的學生中就有接受能力弱的學生，若沒有這個模式的推廣，恐怕這些學生很難有上黑板展示自己的書寫和風采的機會，而點評中有些學生除了按老師要求點評外，還會把與這個問題有關的知識也點出來，老師若及時表揚該學生，其他與該學生能力和水平相當的學生也就被感染而涌現出來，使我們看到更多學生的潛質是無窮的，課堂就逐步會活起來，我們的課就會上輕松一些。

合作交流環節是突破重難點的重要一環，要想有成效，在本環節首先要采用符合學生認知特點的方法引導學生學習，借助各種教學手段如電視大屏不斷激發學生的求知欲。這一環節中展示交流結果應給足時間，把學置于發現者和探索者的位置上，讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題的經驗，對點評和補充好的應及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現以學生為主的理念，讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動的接受知識變成主動地探求知識，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，培養了學生的創新學習能力。

剛開始為了按時完成每節課的學習任務每節課基本上是中上等學生在回答問題，使許多學生失去思考的機會，合作交流流于形式，忽視了集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解。

在探究質疑環節，剛開始沒有學生質疑，我就將書中的旁欄問題質疑學生，讓學生幫我解決；漸漸地每節課中旁欄問題在預習中學生已獨立思考過，課上就有學生起來質疑，讓其他學生幫其解決，由起初我的補充多到后來補充少，充分體現了學生的主體性和積極性，主動性。

在自我評價環節，雖然整節課已能順利完成，但還有個別學生的聽講態度和完成情況摸得不夠準，學生還沒有全部動起來。后來我就在導學案上設計了自我評價來考核每一個學生，以此來強化學生的學習習慣和學習態度。

總之，在進行實踐三維五環課堂教學模式時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把握主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的，學生喜歡，效果明顯的創新學習課堂模式。

魏 玲

2015.1