第一篇：五環模式心得體會

五環模式心得體會

一、簡潔導入環節

本環節主要包括：故事導入、情境導入、復習導入、動畫導入、聲音導入等等。無論什么樣的導入環節，都是為了激發學生興趣，將學生的思維瞬間抓進課堂。朱雷云曾說：“新課堂的導入，提倡學生來主持，老師拿著“火把”，待學生把預學中準備好的“干柴”往講臺上一放，師生共同進入燃燒狀態。老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去‘燒’。那種‘燃燒老師，照亮學生’的行為并不受新課堂歡迎?！彼哉f良好的開端是成功的一半，好的導入能夠培養學生學習的主動性，讓學生迅速進入最佳的學習狀態。

二、自主學習環節

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習讓學生在數學課堂上輕松愉快地學習，使他們的心靈由于勞動創造充滿著快樂,這正是數學自主學習教學課堂模式尊重生命的人本精神的呼喚。它通過喚醒學生的主體意識,發展學生的主體能力,培養和提高學生的自主性,能動性和創造性,讓學生在參與中學會學習。

三、合作探究環節

小組合作探究學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。合作探究學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

1、把握好教師的引導地位。只有將要求和問題設置的清晰有條理，才能讓學生明白合作的目的是什么。在合作過程中，如果學生遇到了困難，教師應適時地給予指導。

2、分工明確。將每個小組誰干什么分好工，才能盡量避免小組合作中不愉快、不和諧的現象。教師應在課堂上經常培養學生良好合作的關系。

3、促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、提升訓練環節

練習題的最大作用就是幫助學生理解和鞏固教師所教授的知識，它是提高學生數學思維和解題能力的一種手段。對數學教師來講，輕松、有效的反饋離不開精妙的練習設計。好的練習設計對教師實施有效反饋起到了輔助作用。

1、練習題要設計的有針對性。一定要有很基礎的題目，盡量讓全班都能會做，突出本節課的重點。其次是要有難度，讓程度稍好的學生有一個提升的過程，突出本節課的難點。但是重點和難點的過渡要坡度適中。

2、練習題要設計的有多樣性。一般情況下，一節課會設置4-5個練習題，這些練習題不能都是判斷題或者都是選擇題，一定要設置的多樣并且有趣味。

其次，反饋的方式要講究。在我們身邊的課堂上，反饋的有效性和反饋信息的真實性都有待提高。教師在反饋時，常問的是“你哪兒錯了？”，接著就沒有下文了。有效性的反饋不僅僅這么簡單，它也具有藝術性，教師掌握不好，反饋就變成了一個“過堂式”，毫無意義可言。那么在這樣的練習形式下又該如何做好反饋呢？

1、反饋的形式要多樣。一節課下來，可能有好幾個練習，如果教師一味的一種方式，容易給學生以疲憊感，同時也給課堂氣氛“降溫”。最常用的反饋方法有同桌交換，同桌互看，同時出手勢，實物投影展示作業等，教師可以根據自己的需要來安排調整。有效的反饋會增強教學效果的真實性。

2、反饋要有針對性。在練習當中，學生的錯誤形式可能較多，但是教師要注意，不能為了反饋而反饋。有時候學生的某些錯誤不值得過分糾纏，教師可以一帶而過。比如在講解決問題的時候，學生如果出現單位寫錯了，那么直接就讓對的學生告訴他即可，不必過分糾纏。

3、反饋要有一定的層次性。分層次反饋可以將錯誤類型相同的集中起來一起糾錯，避免了對學生一個個的追問，既節省時間又提高有效性。教師在備課時應該備好學生，想想學生可能會出現什么樣的問題，有哪些屬于一類，以備課上集中反映。

五、梳理總結環節

新課結束后，教師根據教學實際和教學內容，抓住重點、突破難點、把握問題的關鍵，引導學生用簡潔的語言，對所授內容總結回顧，做一個提綱挈領、言簡意賅的小結，然后根據教學內容，將所學內容進行深化或拓廣，以擴大學生的認知視野，培養學生的思維能力，使所學知識得到及時提煉和升華。

另外還要對本節課所滲透的數學思想及方法進行總結梳理。這是深化學生思維的重要內容。學生對所學知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節課的知識發生、發展過程中所體現的數學思想方法的認識程度。對學生的發展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。

課堂教學結束時，教師提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著這些問題去思考，可將學生的思維再次推向高潮，既激發了學生學習和思考的濃厚興趣，同時也讓學生通過對本節知識的提煉，歸納出有關知識與技能方面的一般結論以及在做數學活動是所遇到的困惑，感悟新知的探索、應用，幫助學生整合所學到的知識，使之結構化，從而培養學生個性和良好的思維品質。

第二篇：“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。

內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。

第三篇：“五環漸進式”課堂教學模式

“五環漸進式”課堂教學模式

練習回顧

一般每節課的前5—6分鐘，通過布置練習，督導學生鞏固前面所學知識。練習反饋的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班參加。反饋的結果，學校要求教師當場批閱，當場評價，以便及時發現問題，并通過教師的指正，幫助學生及時排除障礙，為后續學生作好鋪墊。

自學討論

課前教師先列出學習目標和要求，學生在教師和學案的指導下，先獨立自學，同時記下自學過程中的困惑與疑難；既而在小組內開展討論，個別問題在組內對子之間解決，較普遍的問題全組共同研討解決。學校鼓勵學生們通過互幫互助，合作探究，初步達成對學習目標的掌握，這一環節還可以充分發揮學生的主體地位，讓他們學會思考，學會學習，并且逐步形成良好的學習習慣。

交流提升

在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流各組展示自己的學習成果與心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、也有唱演等多種形式。在確保達成掌握知識目標的條件下，課堂是開放的、民主的，在積極愉快的氣氛和明快的節奏中實現生生互動、師生互動，通過開放式的交流討論，達到解除疑惑，提升效果的目標。

瀏覽鞏固

通過看、思、問、練等多種形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。教師要針對各個層次的學生進行有針對性的重點引導，各個擊破，讓人人有事做，生生有收獲。這是一個沉淀、積累的過程，更是一個消化鞏固的過程。

達標測評

在完成對知識的鞏固后，教師要當場出示檢測題，檢測學習效果?！拔瀛h漸進式”課堂的最大特點是每一節課都有兩次對學生學習效果的檢測。

第四篇：五環心得體會

五環教學法心得體會

隨著教育教學改革的不斷深入，課程改革教研成果的不斷涌現，我校響應上級號召，結合本校學情，積極參與“五環”教學模式的研究，踐行“先學后教——以學定教”，打破傳統的教育教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍?！拔瀛h”教學模式的實施,更加注重了師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。下面談一談我在實施“五環”教學模式的心得體會。

實踐證明，在“五環”教學模式下，學生學習的成果，遠比被動地從教師那里獲取現成的結論要深刻得多，對學生認知的發展將會產生深遠的影響。

一、“五環”教學模式真正地把課堂還給學生。讓學生參與課堂教學的全過程，參與教學的各個環節；讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展；特別是學得好學得快的學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂成為師生互教互學的樂園。

目前，我班學生已經能夠獨立思考，自主學習能力有了較大程度提高。

二、“五環”教學模式，是促進教師成長的進軍號。

我們在課堂的實踐中不斷地思考，并不斷地改進教學方法與技巧。當遇到困難和疑問時，勇敢地提出來，教學領導和老師們共同商討，互相出謀劃策，借鑒他人的成功之處，克服自身在教學過程中存在的困難。我校還加強了對外合作交流，這使我們的教育教學穩步朝著“更高，更快，更強，更實”的方向發展。

三、“五環”教學模式重在學習方法和自學習慣的培養

學習方法和習慣的培養，是教學改革的根本目的。要成為學生積極主動展開智力活動的過程，它不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗，這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。我校教師在研究中，不停留在教授知識上，而是在傳授知識基礎上，揭示出規律，提出科學的思維方法和學習方法。與此同時，要求學生不僅掌握知識的內容，同時要掌握知識形成的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑，并把所學技能應用于“先學”中，形成良性循環，在收獲學習方法的快樂中，養成一種持久的自學習慣。

四、實施“五環”加快了“教學相長”的進程。

堅持教法改革與學法指導同步進行是我們實施五環模式的必要保障。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面，在探索和選用先進的科學的教法中，引導學生掌握適合其自身特點的學習方法。實現了真正意義的“教學相長”。

總之，我們通過一年來的研究實踐，親身體會到：“五環”教學模式，其精神實質與新一輪課程改革的目標是相一致的。這一模式把課堂的時空幾乎全部還給課學生，學生真正成了課堂的主人，教室成了名副其實的學堂。

課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。作為新時代的人民的教師，正在不斷更新觀念，充分挖掘資源，努力探尋教育規律及有效途徑，為人民的教育事業努力工作。

楊

盼

第五篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。