第一篇：淺談五環教學法心得體會

淺談五環教學法心得體會

張汴中學 張清華

在響應素質教育的號召，實施新課改的浪潮下，通過學習五環教學法,使我已感受到五環教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。

第一步 師生互動，引入情境。

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第二步 質疑引導，明確目標。

創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。

第三步 自主探究，經歷感知。

學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

第四步 合作交流，觀點整合。

學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發展。

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反

三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。

三、課后反思 不斷進步。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優秀教師＝教育過程＋反思”。幾年來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。從而使我發現了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業務能力。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結構，全面發展教師能力；可以提高教師教學技能，促進其有效的教學；可以增長教師智慧。以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完善和發展，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在英語課堂教學上。

第二篇：淺談五環教學法心得體會

參加銅都雙語學校高效課堂學習培訓的匯報材料

肖小云

對銅都雙語的高效課堂開展以及學生的習慣養成教育，進行了聽課、參觀、學習。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。

實行課堂教學改革，創建高效課堂，促進教師發展；大力開展養成教育，促進學生健康成長。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。

從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養，在幾年的堅持下已經初見成效。我從以下幾個方面匯報：

第一 明確目標自主探究，學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

第二 師生互動，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第三 質疑引導，創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。

第四步 合作交流，觀點整合

學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發展

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反

三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。

三、課后反思 不斷進步

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優秀教師＝教育過程＋反思”。幾年來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。從而使我發現了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業務能力。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結構，全面發展教師能力；可以提高教師教學技能，促進其有效的教學；可以增長教師智慧。以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完善和發展，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在英語課堂教學上。

探究教學法心得體會

時間： 2009-11-03 來源： 網絡

在不斷的學習探索國內外先進的教育教學理論,在仔細研究教學改革經驗的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式---四步探究教學法。通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境 點燃激情

適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。

三、多邊互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第三篇：淺談五環教學法心得體會

參加銅都雙語學校高效課堂學習培訓的匯報材料

肖小云

對銅都雙語的高效課堂開展以及學生的習慣養成教育，進行了聽課、參觀、學習。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。

實行課堂教學改革，創建高效課堂，促進教師發展；大力開展養成教育，促進學生健康成長。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。接下來我把這次培訓的所看、所聞、所想給大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養，在幾年的堅持下已經初見成效。我從以下幾個方面匯報：

第一 明確目標自主探究，學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

第二 師生互動，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第三 質疑引導，創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；

第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終

讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。

第四步 合作交流，觀點整合學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習

上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環

節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新

精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和

研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然

后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是

學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發展

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反

三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過

探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環

境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。

三、課后反思 不斷進步

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與

矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業發

展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優秀教師＝教育過程＋反思”。幾年

來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。從而使我發現了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業務能力。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結

構，全面發展教師能力；可以提高教師教學技能，促進其有效的教學；可以增長教師智慧。

以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完

善和發展，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在英語課堂教學上。

探究教學法心得體會

時間： 2009-11-03來源： 網絡

在不斷的學習探索國內外先進的教育教學理論,在仔細研究教學改革經驗的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式---四步探究教學法。通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境 點燃激情

適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。

三、多邊互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第四篇：五環教學法

五環教學法

賈宋鎮中語文高效課堂教學模式初探

為了提高課堂教學效率和學生的學習效率,我校語文組經過不斷地學習、探索與實踐，既繼承了自己教學中的成功經驗，也吸取了名校的教學精髓，創建了既能體現語文課教學特點又符合本校學情的語文新授課教學模式。

一、預習——指導檢查,明確目標。（3分鐘）

預習就是讓學生使用工具書和有關資料預先學習課本內容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識,找出弄不懂的問題,激起學生的求知欲望?教師要在研究教學內容和學生實際的基礎上,根據本節課的教學目標選擇合適的教學內容讓學生預習?

可根據每課的預習提示或自讀提示,按對不同層次學生的要求有計劃地設計一些預習題?預習提綱的模式可用:1?本課的主要內容是什么?2?突出課文主要內容的重點段和關鍵詞語有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過預習,學生從整體上了解了課文的主要內容,初步理清了文章的寫作思路?長期堅持,學生會逐漸養成自覺預習,積極思考,勤查字典的好習慣?

教學中,教師還要重視對學生的預習進行指導和檢查,這是培養自主學習能力的重要環節?

二?誦讀——以讀促學，感知文意。（10分鐘）

讀書,是直接進行知識的汲取，發展學生自主學習能力的重要方面,也是學習語文的基本方法之一?讀書主要指課堂上教師指導下的讀書?讀書能否發現問題?提出問題,是衡量讀書質量高低的重要標準,也是讀書活動能否深入下去的關鍵?因此,我們在指導學生讀書時,注意培養學生發現問題?提出問題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過程中,學生們積極踴躍,提出了一系列問題?有的學生提出: 克拉麗絲認出于勒之后，為什么會“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫于勒，這樣寫有什么表達效果?課文對“我”的語言和心理進行了描寫,可看出“我”是一個怎樣的人?通過對比,揭示了一個怎樣的主題?這幾個問題弄懂了,課文內容基本上就明白了?

學生能否發現問題和提出問題,是檢驗學生閱讀能力及思維能力的重要標志?質疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學生獲取知識的重要途徑?所以在指導學生閱讀時,我鼓勵學生從各個角度提出問題,以供學生在讀中思索,在思索中反復讀,以求全面而深刻地理解課文內容?

三?討論——交流合作，共同進步。（10分鐘）

學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問題?當意見不一致時,能進行理智地分析,讓爭論成為學習的起點?學生通過預習讀書,簡單的問題已經解決,但對難度較大的問題仍然會存在一些模糊的?片面的,甚至錯誤的認識,個體思維遇到障礙無法進行時,一個問題有不同的見解而引發爭執,此時開展恰當的議論,調動群體智慧,使個人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發展?

在討論中,教師要善于創設情景,利用學生強烈的創造動因和表達欲望,抓住熱點,收集議論信息,啟發引導,調控學生的思維角度,使議論始終圍繞主題進行?同時,教師要教會學生學會傾聽?質疑和反駁,善于提出自己的觀點和疑問,學會相互更正?補充和求同存異,促進信息的橫向交流,使學生從思維上和知識上相互啟發?相互補充?教師對精彩的發言和獨到的見解要及時表揚,不斷激發學生的求知欲望,讓學生享受成功的愉悅?對難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問題,學生產生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個問題供學生們議論: “我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？在討論中,學生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學生大力表揚;對首次“登場”,言語拘謹的學生,對于他們的點滴進步,更要當場給予鼓勵?學生講錯了,教師要善于點撥,積極引導?時間久了,學生就會養成積極思維?樂于表達的好習慣?

學生討論的問題應與課文中心思想有密切聯系,具有普遍意義,能起到“牽一發而動全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點?難點,并且難度要適中?一語道破或難度太大,都引不起學生興趣,不利于學生思維和表達能力的培養?討論題目的提出,可根據具體情況安排,屬于理清課文脈絡的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在講讀中進行有關人物評價?推測故事結局的討論題可放在講讀后進行?

四?精解——解惑釋疑,拓實能力。（10分鐘）

教師是學習活動的組織者?引導者和參與者,適時?恰當?精煉的講解是學生順利達標的關鍵,是學生獲取知識,理清思維的橋梁?在整個教學中,教師要根據學生的反饋信息,適時進行啟發?引導和評價,對那些通過預習?讀書,討論中仍有疑問的地方進行點撥?講解?課堂教學結束時要精講作結,有的放矢,照應目標,指出本節課的重點和關鍵,使學生所學新知識與原有舊知識同化?順應,納入知識結構,形成知識體系?正如葉圣陶先生所說:“語文科目的之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了的才給學生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習——鞏固知識，提升能力。（12分鐘）

練習是教學中學生對知識理解?消化,形成技能?技巧的重要環節,是提升差生?拓實優生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個教學過程。語文教學的基本內容是語言訓練,這就決定了教學重點是在“語言文字訓練上”?學習一篇課文,不僅要了解課文“寫什么”,更要掌握課文是“怎樣寫的”,這就要求在教學中要以學生的語言訓練為主線,運用朗讀?默讀?背誦?聽寫等多種手段,增強語感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習課的基本功訓練?緊扣課文的訓練重點,把字?詞?句?段的訓練與課文內容結合起來。以《背影》第三課時的練習課為例?我在有重點地指導學生寫生字?新詞的基礎上,以書后練習題為依據,組織學生體會重點句子表達的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買橘子的過程”這個訓練重點,指導學生抓住重點詞句練習口述,從而全面地完成了本課的訓練任務?

“預習-誦讀-討論-精解-練習”各環節不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯系的?每環節都能體現學生為主體?教師為主導的教學原則,并著重培養學生的自主學習能力?通過幾年的語文教學試驗,我們認為這種教學模式符合語文學科的教學規律,是大面積提高語文教學質量和培養學生自主學習能力的有效方法?

第五篇：淺談五環教學法心得體會

淺談五環教學法心得體會

馮潔

在響應素質教育的號召，實施新課改的浪潮下，通過學習五環教學法,使我已感受到五環教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。

第一步 師生互動，引入情境

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第二步 質疑引導，明確目標

創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。

第三步 自主探究，經歷感知

學生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

第四步 合作交流，觀點整合學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習

上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環

節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新

精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和

研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然

后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是

學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發展

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反

三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過

探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環

境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。

三、課后反思 不斷進步

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與

矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業發

展更為積極的一種手段和工具。我國學者林崇得曾說過“優秀教師＝教育過程＋反思”。幾年

來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。從而使我發現了自己教學能力的不足與缺憾，及時給自己充電，更好的來提升自己的業務能力。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。實踐證明教學反思可以完善教師知識結

構，全面發展教師能力；可以提高教師教學技能，促進其有效的教學；可以增長教師智慧。

以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學實踐中進一步完

善和發展，把這種創新課堂教學模式的效率充分展現在英語課堂教學上。

探究教學法心得體會

時間： 2009-11-03來源： 網絡

在不斷的學習探索國內外先進的教育教學理論,在仔細研究教學改革經驗的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式---四步探究教學法。通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境 點燃激情

適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。

三、多邊互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。