第一篇：五環(huán)教學(xué)法心得

41團(tuán)中學(xué)五環(huán)教學(xué)模式運(yùn)用心得

——在學(xué)、教、研中一路前行

41團(tuán)中學(xué)：趙晶

41團(tuán)中學(xué)作為近年來(lái)農(nóng)三師教育的一股新興力量，應(yīng)如何走好積淀內(nèi)涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過(guò)幾年的思考實(shí)踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價(jià)值追求。始終堅(jiān)持 “培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人 ”的育人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)四十一團(tuán)“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創(chuàng)造了以人為本的人性化管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了41團(tuán)中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：

一、理念先行，目標(biāo)引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。

如果說(shuō)辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團(tuán)中學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價(jià)值追求。其內(nèi)涵是：堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個(gè)教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標(biāo)中找到位置施展才能，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏發(fā)展。

二、創(chuàng)新管理，優(yōu)化機(jī)制，促學(xué)校規(guī)范發(fā)展

“以人為本的人性化管理”是我校多年來(lái)一直遵循的一種管理理念。其內(nèi)涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規(guī)范，辦學(xué)舉措更加完善，體現(xiàn)在：

1、管理過(guò)程體現(xiàn)“人性化”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過(guò)程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競(jìng)聘培訓(xùn)，晉級(jí)，評(píng)優(yōu)等方面。

2、管理舉措彰顯“創(chuàng)新性”。班子建設(shè)方面，大膽推行了中層干部競(jìng)聘制度。

3、管理環(huán)節(jié)落實(shí)“制度化。制定了激勵(lì)性考試方案，優(yōu)化了評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，多樣化，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

三、彰顯特色，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進(jìn)師生及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的坎坷道路上，41團(tuán)中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng)立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)→教師講解→當(dāng)堂練習(xí)。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后，作為語(yǔ)文老師，我受益匪淺，在這里談幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。

1、五環(huán)教學(xué)模式的運(yùn)用滋潤(rùn)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的幼芽。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，倡導(dǎo)課堂問(wèn)題全部來(lái)自學(xué)生，方法有許多：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問(wèn)。一些課文標(biāo)題高度概括了文章的主要內(nèi)容或揭示了中心，對(duì)這類課題分析，能提出好的問(wèn)題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生在“飛渡”上下工夫，可提問(wèn)：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說(shuō)明了什么？（2）、引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生從文章思路上提問(wèn)。如《珍珠鳥(niǎo)》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)由先前的怕“我”，到后來(lái)卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段提問(wèn)。對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：文中景物描寫(xiě)的作用是什么？“我”當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？（4）、引導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問(wèn)。如：《最后一課中》，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：文章是如何刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作特色方面提問(wèn)。課文是學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫(xiě)法和自己作文的寫(xiě)法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：文中寫(xiě)賓客的反應(yīng)有什么作用？文章前后交代簡(jiǎn)單的道具又有什么作用？

2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習(xí)的沃土

五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會(huì)：會(huì)指導(dǎo)，會(huì)鼓勵(lì)，會(huì)微笑，會(huì)欣賞，會(huì)放手，會(huì)研究，會(huì)反思，會(huì)精講，會(huì)讀書(shū)，會(huì)選題，會(huì)組織，會(huì)總結(jié)。學(xué)生十會(huì)：學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)描述，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)合作，會(huì)研究。如：我在教《愚公移山》時(shí)，文中寫(xiě)道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男。”在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“這個(gè)孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“小孩子沒(méi)有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個(gè)孤兒”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章寫(xiě)小孩子的行動(dòng)，目的是為了什么呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解文中寫(xiě)小孩子的行動(dòng)是為了襯托愚公移山深得民心。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考，去探討學(xué)習(xí)。

3、五環(huán)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的本領(lǐng)。

中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時(shí)，很少能同時(shí)擺出一二三四條來(lái)。原因有二：一是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個(gè)中心話題分成若干方面來(lái)說(shuō)，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式很重視學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如：我在執(zhí)教《天上的街市》一文時(shí)，在給學(xué)生朗讀后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)漫步于街市之中，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？請(qǐng)你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)，讀書(shū)思考；接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說(shuō)與小組成員討論學(xué)習(xí)；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗(yàn)。交流過(guò)程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無(wú)，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。在語(yǔ)文課堂上把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有效的結(jié)合，融自主、合作、探究于一爐，通過(guò)思考、辯論、競(jìng)答等形式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。

正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來(lái)，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點(diǎn)來(lái)譜寫(xiě)人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達(dá)燦爛的遠(yuǎn)方。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我堅(jiān)信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐中，我校教師將伴隨著專業(yè)不斷成長(zhǎng)，一定會(huì)帶給學(xué)校帶來(lái)無(wú)線生機(jī)，不斷向前發(fā)展，最終轉(zhuǎn)化成為永無(wú)止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng)三師教育的美好明天。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《課堂，研究性學(xué)習(xí)的主陣地》作者 陳軍 中學(xué)語(yǔ)文2000年第二期

2、《 試論研究性學(xué)習(xí)》 作者 張肇豐 課程 教材 教法 網(wǎng)絡(luò)版

3、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年8月

4、《給語(yǔ)文教師的101條建議》

5、《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，２００２年版

6、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國(guó)教育部制定

第二篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得

淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)

金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利

在我們金明區(qū)實(shí)施新課改的浪潮下，通過(guò)學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一步 師生互動(dòng)，引入情境。

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合。

學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。

體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開(kāi)展的，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)上。

第三篇：五環(huán)教學(xué)法

五環(huán)教學(xué)法

賈宋鎮(zhèn)中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，既繼承了自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，也吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)又符合本校學(xué)情的語(yǔ)文新授課教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)——指導(dǎo)檢查,明確目標(biāo)。（3分鐘）

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識(shí),找出弄不懂的問(wèn)題,激起學(xué)生的求知欲望?教師要在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)?

可根據(jù)每課的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,按對(duì)不同層次學(xué)生的要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題?預(yù)習(xí)提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫(xiě)作思路?長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí),積極思考,勤查字典的好習(xí)慣?

教學(xué)中,教師還要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學(xué)，感知文意。（10分鐘）

讀書(shū),是直接進(jìn)行知識(shí)的汲取，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法之一?讀書(shū)主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書(shū)?讀書(shū)能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題,是衡量讀書(shū)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),也是讀書(shū)活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵?因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過(guò)程中,學(xué)生們積極踴躍,提出了一系列問(wèn)題?有的學(xué)生提出: 克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫(xiě)于勒，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?課文對(duì)“我”的語(yǔ)言和心理進(jìn)行了描寫(xiě),可看出“我”是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)對(duì)比,揭示了一個(gè)怎樣的主題?這幾個(gè)問(wèn)題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題,以供學(xué)生在讀中思索,在思索中反復(fù)讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進(jìn)步。（10分鐘）

學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問(wèn)題?當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí),能進(jìn)行理智地分析,讓爭(zhēng)論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū),簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)解決,但對(duì)難度較大的問(wèn)題仍然會(huì)存在一些模糊的?片面的,甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),個(gè)體思維遇到障礙無(wú)法進(jìn)行時(shí),一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),此時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖h論,調(diào)動(dòng)群體智慧,使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望,抓住熱點(diǎn),收集議論信息,啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維角度,使議論始終圍繞主題進(jìn)行?同時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),學(xué)會(huì)相互更正?補(bǔ)充和求同存異,促進(jìn)信息的橫向交流,使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)?相互補(bǔ)充?教師對(duì)精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生享受成功的愉悅?對(duì)難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們議論: “我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來(lái)又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個(gè)人？在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),我對(duì)能言善辯,一針見(jiàn)血地答出問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng);對(duì)首次“登場(chǎng)”,言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣?

學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點(diǎn)?難點(diǎn),并且難度要適中?一語(yǔ)道破或難度太大,都引不起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)?推測(cè)故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行?

四?精解——解惑釋疑,拓實(shí)能力。（10分鐘）

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?引導(dǎo)者和參與者,適時(shí)?恰當(dāng)?精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識(shí),理清思維的橋梁?在整個(gè)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)?引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)那些通過(guò)預(yù)習(xí)?讀書(shū),討論中仍有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥?講解?課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié),有的放矢,照應(yīng)目標(biāo),指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化?順應(yīng),納入知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系?正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了的才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習(xí)——鞏固知識(shí)，提升能力。（12分鐘）

練習(xí)是教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實(shí)優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言訓(xùn)練,這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓(xùn)練上”?學(xué)習(xí)一篇課文,不僅要了解課文“寫(xiě)什么”,更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”,這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主線,運(yùn)用朗讀?默讀?背誦?聽(tīng)寫(xiě)等多種手段,增強(qiáng)語(yǔ)感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習(xí)課的基本功訓(xùn)練?緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn),把字?詞?句?段的訓(xùn)練與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以《背影》第三課時(shí)的練習(xí)課為例?我在有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字?新詞的基礎(chǔ)上,以書(shū)后練習(xí)題為依據(jù),組織學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子表達(dá)的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買橘子的過(guò)程”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句練習(xí)口述,從而全面地完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)?

“預(yù)習(xí)-誦讀-討論-精解-練習(xí)”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體?教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn),我們認(rèn)為這種教學(xué)模式符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法?

第四篇：五環(huán)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得范文

五環(huán)四步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

重慶工商學(xué)校 彭長(zhǎng)英

近期，學(xué)校組織教師參加了“五環(huán)四步教學(xué)法”的專題培訓(xùn)會(huì)，由重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華所長(zhǎng)主講。在培訓(xùn)中，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中的重要性，并詳細(xì)講解每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學(xué)組織等相應(yīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)此次培訓(xùn)使我受益匪淺。我作為一名親身體驗(yàn)者，認(rèn)為五環(huán)四步教學(xué)法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，這樣便改變了過(guò)去“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式，而轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。通過(guò)老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看等，使學(xué)生取得了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

二、多邊互動(dòng)，合作探究

圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評(píng)析的討論，分組對(duì)抗討論，課下的交流討論，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。

三、應(yīng)用示范

針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，老師有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行示范，通過(guò)老師設(shè)置的一些重點(diǎn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用、演示，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)得重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓(xùn)練深化

訓(xùn)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。通過(guò)老師設(shè)計(jì)的以口答，筆試、討論、演板、競(jìng)賽搶答等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本功，再通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟、解決問(wèn)題。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)自己在教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過(guò)此次培訓(xùn)，深知自己和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問(wèn)題及整改方法歸納如下：

一、在教學(xué)過(guò)程中，有的環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時(shí)在復(fù)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程后一句話帶過(guò)，可能讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于生硬。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過(guò)程中重點(diǎn)安排此引入環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易接受。

二、在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，有時(shí)遇到不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，采用提問(wèn)的方式，雖然沒(méi)有難為學(xué)生，但也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生，只是給予提醒。忽略了鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)講，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學(xué)中，講稿是課前的一個(gè)預(yù)演環(huán)節(jié)，但有時(shí)課上的一些特殊情況，比如，課堂實(shí)踐的內(nèi)容沒(méi)完成，課后作業(yè)就沒(méi)有布置，或者一帶而過(guò)。諸如此類問(wèn)題，在備課的過(guò)程中還應(yīng)多加注意。

四、在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)和學(xué)生的溝通做的還不夠好，在以后的教學(xué)中，應(yīng)多增加與學(xué)生溝通，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，多采用“還有問(wèn)題嗎”“大家聽(tīng)懂了嗎”之類的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

五、在教學(xué)過(guò)程中，還有很多細(xì)節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細(xì)節(jié)沒(méi)有做好，都會(huì)使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不感興趣，或是學(xué)得過(guò)于死板。沒(méi)有學(xué)到方法，而是只學(xué)到了內(nèi)容。沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在今后的備課及教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做到嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法”的要求，合理組織教學(xué)，安排課程內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)，不但讓我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到了“五環(huán)四步教學(xué)法”的每個(gè)環(huán)節(jié)，還學(xué)習(xí)到了很多在組織教學(xué)及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問(wèn)題，對(duì)于以后教學(xué)有很大的幫助，并為以后的教學(xué)指明了方向。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法“的指導(dǎo)，明確教學(xué)任務(wù)，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)

參加銅都雙語(yǔ)學(xué)校高效課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)的匯報(bào)材料

肖小云

對(duì)銅都雙語(yǔ)的高效課堂開(kāi)展以及學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)行了聽(tīng)課、參觀、學(xué)習(xí)。聽(tīng)取了備課會(huì)，幾天下來(lái)，感覺(jué)到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學(xué)生們、老師們?nèi)绯卑愕臒崆椤?/p>

實(shí)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展；大力開(kāi)展養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。是我在銅都雙語(yǔ)學(xué)校得到的最深的感受。接下來(lái)我把這次培訓(xùn)的所看、所聞、所想給大家匯報(bào)一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對(duì)我們今后的教育教學(xué)工作有所啟示。

從銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革，以及對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在幾年的堅(jiān)持下已經(jīng)初見(jiàn)成效。我從以下幾個(gè)方面匯報(bào)：

第一 明確目標(biāo)自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第二 師生互動(dòng)，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第三 質(zhì)疑引導(dǎo)，創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合

學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展

體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課后反思 不斷進(jìn)步

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是使教學(xué)更有效，使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。我國(guó)學(xué)者林崇得曾說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀教師＝教育過(guò)程＋反思”。幾年來(lái)，我始終堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)關(guān)系。從而使我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)能力的不足與缺憾，及時(shí)給自己充電，更好的來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)能力。我在反思中也把好的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，共大家學(xué)習(xí)，探討。實(shí)踐證明教學(xué)反思可以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展教師能力；可以提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效的教學(xué)；可以增長(zhǎng)教師智慧。以上是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)小小感悟。愿與大家共同分享。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上。

探究教學(xué)法心得體會(huì)

時(shí)間： 2009-11-03 來(lái)源： 網(wǎng)絡(luò)

在不斷的學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論,在仔細(xì)研究教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無(wú)數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式---四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法,使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情

適宜的教學(xué)情景在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂(lè)更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識(shí)等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。

自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。

三、多邊互動(dòng)，合作探究

在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。

四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)要達(dá)到會(huì)背誦默寫(xiě)的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。