第一篇：小學(xué)語(yǔ)文“五環(huán)”教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文“五環(huán)”教學(xué)法

————小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式 聯(lián)合國(guó)教育專(zhuān)家S·拉塞克和C·維迪努指出：“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。”我確定“導(dǎo)學(xué)議練悟”課堂教學(xué)模式，就是順應(yīng)了這一思想，努力轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的一環(huán)不容置疑。

為上好每一節(jié)課，為讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，首先做好備課工作。認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確實(shí)把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間落到實(shí)處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？課前的四問(wèn)必須讓自己準(zhǔn)備更充分，絕對(duì)做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。

其次在課堂教學(xué)中，調(diào)整自己的教學(xué)情態(tài)，合理分配課堂時(shí)間，課前導(dǎo)入用多少時(shí)間，新授教學(xué)用多少時(shí)間，練習(xí)鞏固用多少時(shí)間，怎樣把握課堂節(jié)奏，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展等等這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。

具體環(huán)節(jié)步驟：

1、在“導(dǎo)”這一教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本班的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我一貫運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，努力把增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，刺激學(xué)生敏銳的感覺(jué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)放在突出的地位，結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)和核心問(wèn)題導(dǎo)入，這樣學(xué)生很清楚地明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也明確了。這樣就有了正確的教學(xué)方向，教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)是盲目的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有所再現(xiàn)。

2、作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常教學(xué)生怎樣自學(xué)生字新詞，怎樣預(yù)習(xí)一篇課文，怎樣品讀課文中的語(yǔ)言文字，怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，怎樣查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等等，這些都進(jìn)行專(zhuān)題的訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n文，在板書(shū)課題以后，教師首先教學(xué)生針對(duì)課題提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生提出了竹子的孩子是什么？我們經(jīng)常在什么地方看到竹子？筍芽是怎樣長(zhǎng)成竹子的？課文講了一件事？然后教師教學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問(wèn)題去品讀語(yǔ)言文字，一一去尋求自己想解決的問(wèn)題答案。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，教師也樂(lè)在了其中。

3、學(xué)習(xí)的精彩還在于“議”這一環(huán)節(jié)中，首先建立并培養(yǎng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建了自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師就像一位節(jié)目主持人組織學(xué)生交流分享，在交流分享中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在我的語(yǔ)文課堂交流分享中，班級(jí)中幾乎每個(gè)同學(xué)都能夠動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，他們真正做到了自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)小組長(zhǎng)都能引導(dǎo)小組的每一成員交流探究，總結(jié)提高，學(xué)習(xí)中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂中經(jīng)常實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)機(jī)制，哪怕送他們一個(gè)贊許的詞語(yǔ)，一句名言，足以讓他們感受到交流分享后的成功，足以激活他們的問(wèn)題意識(shí)，拓展他們的思維空間，在交流探討的過(guò)程當(dāng)中形成語(yǔ)文能力。

除此以外，在每節(jié)語(yǔ)文課堂結(jié)束之后，我都會(huì)讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己這節(jié)課自己給自己有沒(méi)有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)敢想，真正做學(xué)習(xí)的主人。

除此之外，我還特別關(guān)注班級(jí)的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，采用分層要求，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。在班級(jí)中成立“互助”小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中明白自己的收獲，感受到自己付出之后的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、大膽實(shí)踐，不斷超越。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟互動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中推廣和運(yùn)用是比較實(shí)用的。這種教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動(dòng)交流，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自學(xué)能力有一定的幫助，對(duì)于學(xué)生盡快掌握知識(shí)，提高應(yīng)用能力也是有成效的。當(dāng)然，在這個(gè)模式的運(yùn)用中，不同的教者思考、運(yùn)用的程度不一樣。有些實(shí)踐者認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生思維比較活躍，小組合作學(xué)習(xí)方式非常開(kāi)放，個(gè)別學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)，很多學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不容易養(yǎng)成等問(wèn)題無(wú)疑給老師們提出了更大的挑戰(zhàn)。自己曾經(jīng)也認(rèn)為，三年級(jí)是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。如果一直使用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有這一學(xué)習(xí)能力。但是我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，實(shí)際上這緣于教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有完全改變，教師還不能完全相信自己的教學(xué)能力，不能完全相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，只要教師潛心研究“導(dǎo)學(xué)議練悟”教學(xué)模式，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)開(kāi)始，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、發(fā)言，學(xué)習(xí)思考，寫(xiě)字說(shuō)話，感悟提高等習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等綜合學(xué)習(xí)能力。只要從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，靈活運(yùn)用導(dǎo)、學(xué)、議、練、悟教學(xué)思想大膽實(shí)踐，相信會(huì)受到自己意想不到的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。這一模式的正確運(yùn)用，只能讓自己更輕松、更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更加努力學(xué)習(xí)，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究中去，讓“導(dǎo)學(xué)議練悟”教學(xué)模式思想永遠(yuǎn)在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！

第二篇：五環(huán)教學(xué)法

五環(huán)教學(xué)法

賈宋鎮(zhèn)中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，既繼承了自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，也吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)又符合本校學(xué)情的語(yǔ)文新授課教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)——指導(dǎo)檢查,明確目標(biāo)。（3分鐘）

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識(shí),找出弄不懂的問(wèn)題,激起學(xué)生的求知欲望?教師要在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)?

可根據(jù)每課的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,按對(duì)不同層次學(xué)生的要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題?預(yù)習(xí)提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫(xiě)作思路?長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí),積極思考,勤查字典的好習(xí)慣?

教學(xué)中,教師還要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學(xué)，感知文意。（10分鐘）

讀書(shū),是直接進(jìn)行知識(shí)的汲取，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法之一?讀書(shū)主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書(shū)?讀書(shū)能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題,是衡量讀書(shū)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),也是讀書(shū)活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵?因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過(guò)程中,學(xué)生們積極踴躍,提出了一系列問(wèn)題?有的學(xué)生提出: 克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫(xiě)于勒，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?課文對(duì)“我”的語(yǔ)言和心理進(jìn)行了描寫(xiě),可看出“我”是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)對(duì)比,揭示了一個(gè)怎樣的主題?這幾個(gè)問(wèn)題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題,以供學(xué)生在讀中思索,在思索中反復(fù)讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進(jìn)步。（10分鐘）

學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問(wèn)題?當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí),能進(jìn)行理智地分析,讓爭(zhēng)論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū),簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)解決,但對(duì)難度較大的問(wèn)題仍然會(huì)存在一些模糊的?片面的,甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),個(gè)體思維遇到障礙無(wú)法進(jìn)行時(shí),一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),此時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖h論,調(diào)動(dòng)群體智慧,使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望,抓住熱點(diǎn),收集議論信息,啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維角度,使議論始終圍繞主題進(jìn)行?同時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),學(xué)會(huì)相互更正?補(bǔ)充和求同存異,促進(jìn)信息的橫向交流,使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)?相互補(bǔ)充?教師對(duì)精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生享受成功的愉悅?對(duì)難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們議論: “我”的母親原先怎樣稱(chēng)呼于勒，后來(lái)又是怎樣稱(chēng)呼的？從稱(chēng)呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個(gè)人？在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),我對(duì)能言善辯,一針見(jiàn)血地答出問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng);對(duì)首次“登場(chǎng)”,言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣?

學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點(diǎn)?難點(diǎn),并且難度要適中?一語(yǔ)道破或難度太大,都引不起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)?推測(cè)故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行?

四?精解——解惑釋疑,拓實(shí)能力。（10分鐘）

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?引導(dǎo)者和參與者,適時(shí)?恰當(dāng)?精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識(shí),理清思維的橋梁?在整個(gè)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)?引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)那些通過(guò)預(yù)習(xí)?讀書(shū),討論中仍有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥?講解?課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié),有的放矢,照應(yīng)目標(biāo),指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化?順應(yīng),納入知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系?正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了的才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習(xí)——鞏固知識(shí)，提升能力。（12分鐘）

練習(xí)是教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實(shí)優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言訓(xùn)練,這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓(xùn)練上”?學(xué)習(xí)一篇課文,不僅要了解課文“寫(xiě)什么”,更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”,這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主線,運(yùn)用朗讀?默讀?背誦?聽(tīng)寫(xiě)等多種手段,增強(qiáng)語(yǔ)感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習(xí)課的基本功訓(xùn)練?緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn),把字?詞?句?段的訓(xùn)練與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以《背影》第三課時(shí)的練習(xí)課為例?我在有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字?新詞的基礎(chǔ)上,以書(shū)后練習(xí)題為依據(jù),組織學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子表達(dá)的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買(mǎi)橘子的過(guò)程”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句練習(xí)口述,從而全面地完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)?

“預(yù)習(xí)-誦讀-討論-精解-練習(xí)”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體?教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn),我們認(rèn)為這種教學(xué)模式符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法?

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)五環(huán)教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)“五環(huán)五化”動(dòng)態(tài)式高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門(mén)的基礎(chǔ)階段, 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期, 因此, 這一階段的教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的包括三個(gè)方面：一是情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；二是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；三是能力目標(biāo)：使學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的良好興趣和積極的態(tài)度。

精彩高效的課堂，是學(xué)生聽(tīng)得明白，學(xué)得輕松而有效，教師教得舒心，和學(xué)生互動(dòng)互助的教學(xué)過(guò)程，是符合教育理想和幸福追求的教學(xué)與課堂。依據(jù)學(xué)校創(chuàng)建“高效課堂”實(shí)施方案和“高效課堂”課程總體模式，本著讓學(xué)生“動(dòng)中學(xué)，自主學(xué)”的宗旨，確定了通往小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的“五環(huán)五化” 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式。

一、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：交流熱身，進(jìn)入課堂（2—3分鐘）

師生之間互相問(wèn)候，自由交談，不僅能增加學(xué)生和老師之間的友誼和情感，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，在課前，可以進(jìn)行對(duì)話、歌曲、歌謠、舞蹈、游戲等各種趣味性的熱身活動(dòng)，從而集中學(xué)生的思想，把學(xué)生的注意力和情緒吸引到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。

教師在組織具體活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生邊唱邊演，邊聽(tīng)邊做，使學(xué)生情緒高漲，迅速進(jìn)入“角色”，沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，做好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備。這是“高效”教與學(xué)的前提條件。

第二環(huán)節(jié)：前置學(xué)習(xí)，生成課堂（2—3分鐘）

前置性學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。它類(lèi)似于我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡(jiǎn)單的等同于預(yù)習(xí)。它是在教師的指導(dǎo)下，讓每個(gè)孩子有目的、有針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)的練習(xí)設(shè)計(jì)要力求做到簡(jiǎn)單，開(kāi)放，使學(xué)生人人可做，人人多做，要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且給了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也讓學(xué)生獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，至關(guān)重要。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，通常采用以下形式：直接讓學(xué)生自學(xué)課題，采用在書(shū)上作批注，作記號(hào)，提問(wèn)題等方式。布置前置性作業(yè)必須在書(shū)本上完成。

第三環(huán)節(jié)：趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣（2—3分鐘）

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師的循循善誘，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。要想取得良好的開(kāi)端，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣之后，他們就樂(lè)意在學(xué)習(xí)中施展自己的才華，會(huì)積極參與到教學(xué)之中，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。這是“高效”教與學(xué)的基礎(chǔ)條件。在英語(yǔ)教學(xué)中，新課導(dǎo)入的形式多樣，教師如果總是單一地用某一種形式導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。為了保持學(xué)生的興趣和激情，教師一定要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，去精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，且設(shè)計(jì)要多多新穎，多多改變，并且使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維方式。

第四環(huán)節(jié)：探究新知，寓教于樂(lè)（18—23分鐘）

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，兼收并蓄集各家所長(zhǎng)，采用多種教學(xué)方法，如游戲法、競(jìng)賽法、表演法等讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)單詞、句子，感受體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言并積極開(kāi)展交流、對(duì)話，而不是說(shuō)教式的讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械模仿。新知呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要大量的語(yǔ)言操練，以達(dá)到真正的語(yǔ)言輸入，并且為語(yǔ)言輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無(wú)味的練習(xí)，同時(shí)注意糾正發(fā)音錯(cuò)誤。操練分為機(jī)械性操練和趣味性操練，機(jī)械性操練是消化新知的過(guò)程，趣味性操練則是鞏固新知的過(guò)程。操練環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題是：

1、機(jī)械性操練要形式多樣。如采用個(gè) 人、同桌、男生、女生、橫排、豎排、小組等操練形式，使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。

2、趣味性操練的游戲活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，起到鞏固新知的作用。

3、操練的范圍要廣,不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來(lái)。4．操練中的課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)跟上。5.操練時(shí)間要合理有效。語(yǔ)言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時(shí)間至少需要10—15分鐘。教師可將新項(xiàng)目呈現(xiàn)和語(yǔ)言操練這兩個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并整體計(jì)劃時(shí)間。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)一定要注重詞不離句，句不離篇，一切都在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，并學(xué)以至用。這是“高效”教與學(xué)的重要條件。關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題，后面專(zhuān)門(mén)談到的“五性五化”是教師一定要注意的。

教師還要充分挖掘教材內(nèi)容的思想性、趣味性、生活性，在課堂上靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使得課堂氛圍輕松活潑又緊湊刺激，學(xué)生始終積極參與就能使教學(xué)達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

第五環(huán)節(jié)：鞏固延伸，體驗(yàn)成功（5—8分鐘）

結(jié)束課堂，鞏固延伸是課堂教學(xué)的重要組成部分。是對(duì)整節(jié)課的簡(jiǎn)短精辟的總結(jié)，并起到全面復(fù)習(xí)整理的作用。教師通過(guò)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生前后貫通，綜合性運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表情達(dá)意。這是“高效”教與學(xué)的必要條件。

鞏固的形式很多，可以是唱歌、游戲，可以是口頭的，也可以是筆頭的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如自編對(duì)話，發(fā)郵件等，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，促使他們更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)其主要形式有：改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情景表演、話題討論等。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生“能夠做某事”的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如這也正是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。

二、“五環(huán)五化”教學(xué)特點(diǎn)與方法

（一）明確的目的性，教學(xué)目標(biāo)化

英語(yǔ)教學(xué)是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為本，即語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了滿(mǎn)足某種社會(huì)活動(dòng)需要，如借助英語(yǔ)來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)，或攝取以本族語(yǔ)為媒介難以捕捉的信息。因此，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就不應(yīng)該只重視零碎的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的講授或句型的反復(fù)操練，而輕視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）過(guò)程的互動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)化

互動(dòng)性是指在教學(xué)過(guò)程中，包括心理、身體、情感等方面師生和生生之間的雙向活動(dòng)，具有角色互變的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中借助電教設(shè)備、直觀教具、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段創(chuàng)造語(yǔ)言交際情景，加上必要的表情、眼神、動(dòng)作，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化使講解變得生動(dòng)，以喚起學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生注意力集中聽(tīng)講的時(shí)候，就是動(dòng)眼、動(dòng)耳的過(guò)程；他們積極的思考、發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力的時(shí)候，就是動(dòng)腦的過(guò)程；每個(gè)學(xué)生踴躍地參與各種游戲活動(dòng)的時(shí)候，就是大量地動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師的身心也一直在參與，教師從學(xué)生輸出的反饋信息中，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、速度，不斷地調(diào)整學(xué)生的非智力因素，才可以保持學(xué)生“動(dòng)”的活躍程度。

（三）形式的多樣性，教學(xué)情景化

1.模擬情景。除了自然的語(yǔ)言情景，教師還可以想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置模擬的語(yǔ)言交際情景。例如，教師可以通過(guò)直觀教具、實(shí)物、幻燈、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式把學(xué)生置于種種語(yǔ)言情景之中，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供“場(chǎng)所”由于這些模擬情景等具有直觀性和趣味性，所以能夠吸引學(xué)生的注意力，并且牢牢掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.表演短劇。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上設(shè)置一個(gè)個(gè)情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，各角色的對(duì)白便具有一定的真實(shí)性了。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對(duì)方的談話，而不是在簡(jiǎn)單地學(xué)著別人說(shuō)話。這種教學(xué)方法的結(jié)果是：學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)怎么使用語(yǔ)言。

3.內(nèi)容的廣泛性，教學(xué)生活化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，勢(shì)必改變以往把范圍局限于某課內(nèi)的做法，適當(dāng)?shù)赝貙捳n本知識(shí),尋找能激發(fā)學(xué)生情感的因素,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的情境,如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等,給學(xué)生提供英語(yǔ)交際場(chǎng)所。教師還可以布置一些對(duì)教材內(nèi)容有補(bǔ)充作用的、讓學(xué)生通過(guò)查字典課外收集資料才能完成的作業(yè)。另外，教師還可以指定一些難度略低于教材內(nèi)容、題材廣泛且趣味性強(qiáng)的補(bǔ)充材料讓學(xué)生課后閱讀。

4.方法的靈活性，教學(xué)形象化。英語(yǔ)教學(xué)要博采各種教學(xué)法流派之長(zhǎng)。如：在學(xué)生可理解和承受的范圍內(nèi)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，是自然法教學(xué)流派的一大特點(diǎn)。如在游戲的設(shè)計(jì)中采用了情景法的情景設(shè)計(jì)；直接法的直觀教具、掛圖和演示動(dòng)作；結(jié)構(gòu)法的句型操練；翻譯法的朗讀、翻譯；認(rèn)識(shí)法的以學(xué)為中心的原則，聽(tīng)說(shuō)法的以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、兼顧讀寫(xiě)的原則。還有開(kāi)辟第二課堂,如舉行英語(yǔ)角、辦英文歌曲演唱比賽、講英語(yǔ)小故事等。這樣使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、鮮明具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)易學(xué)、易記、難忘，從而有力地幫助他們掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

第四篇：五環(huán)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得范文

五環(huán)四步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

重慶工商學(xué)校 彭長(zhǎng)英

近期，學(xué)校組織教師參加了“五環(huán)四步教學(xué)法”的專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)，由重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華所長(zhǎng)主講。在培訓(xùn)中，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中的重要性，并詳細(xì)講解每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學(xué)組織等相應(yīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)此次培訓(xùn)使我受益匪淺。我作為一名親身體驗(yàn)者，認(rèn)為五環(huán)四步教學(xué)法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，這樣便改變了過(guò)去“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式，而轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。通過(guò)老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看等，使學(xué)生取得了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

二、多邊互動(dòng)，合作探究

圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評(píng)析的討論，分組對(duì)抗討論，課下的交流討論，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。

三、應(yīng)用示范

針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，老師有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行示范，通過(guò)老師設(shè)置的一些重點(diǎn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用、演示，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)得重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓(xùn)練深化

訓(xùn)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。通過(guò)老師設(shè)計(jì)的以口答，筆試、討論、演板、競(jìng)賽搶答等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本功，再通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟、解決問(wèn)題。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)自己在教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過(guò)此次培訓(xùn)，深知自己和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問(wèn)題及整改方法歸納如下：

一、在教學(xué)過(guò)程中，有的環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時(shí)在復(fù)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程后一句話帶過(guò)，可能讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于生硬。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過(guò)程中重點(diǎn)安排此引入環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易接受。

二、在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，有時(shí)遇到不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，采用提問(wèn)的方式，雖然沒(méi)有難為學(xué)生，但也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生，只是給予提醒。忽略了鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)講，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學(xué)中，講稿是課前的一個(gè)預(yù)演環(huán)節(jié)，但有時(shí)課上的一些特殊情況，比如，課堂實(shí)踐的內(nèi)容沒(méi)完成，課后作業(yè)就沒(méi)有布置，或者一帶而過(guò)。諸如此類(lèi)問(wèn)題，在備課的過(guò)程中還應(yīng)多加注意。

四、在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)和學(xué)生的溝通做的還不夠好，在以后的教學(xué)中，應(yīng)多增加與學(xué)生溝通，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，多采用“還有問(wèn)題嗎”“大家聽(tīng)懂了嗎”之類(lèi)的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

五、在教學(xué)過(guò)程中，還有很多細(xì)節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細(xì)節(jié)沒(méi)有做好，都會(huì)使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不感興趣，或是學(xué)得過(guò)于死板。沒(méi)有學(xué)到方法，而是只學(xué)到了內(nèi)容。沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在今后的備課及教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做到嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法”的要求，合理組織教學(xué)，安排課程內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)，不但讓我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到了“五環(huán)四步教學(xué)法”的每個(gè)環(huán)節(jié)，還學(xué)習(xí)到了很多在組織教學(xué)及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問(wèn)題，對(duì)于以后教學(xué)有很大的幫助，并為以后的教學(xué)指明了方向。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法“的指導(dǎo)，明確教學(xué)任務(wù)，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得

淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)

金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利

在我們金明區(qū)實(shí)施新課改的浪潮下，通過(guò)學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一步 師生互動(dòng)，引入情境。

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問(wèn)題，因此要多改編一些開(kāi)放性、存在性、探索性問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合。

學(xué)生通過(guò)自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)法解決的新問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)讓大家一起來(lái)解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過(guò)程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。

體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開(kāi)朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類(lèi)旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過(guò)探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開(kāi)展的，學(xué)生沒(méi)有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)上。