第一篇：“五環(huán)七步”教學(xué)法簡介

五環(huán)七步教學(xué)法簡介

一、課改的目的

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育就是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生長，同時(shí)啟迪其自由天性。所以教育的終極目的就是實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)性發(fā)展，即：尊重人，塑造人，發(fā)展人。在我國，教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是培育與社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的公民及建設(shè)者。為達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我們就得和學(xué)生一起尋回我們都惦記珍惜的學(xué)生應(yīng)有的寶貴品質(zhì)：一是夢想和激情，不能一味的現(xiàn)實(shí)、麻木和呆板、得過且過；二是積極的人生態(tài)度，不再消極沉重、及時(shí)行樂；三是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再對學(xué)習(xí)畏難與排斥；四是活波開朗、隨和大氣的個(gè)性，而不是說謊、暴躁、玩世不恭、自暴自棄。

我們的教學(xué)改革目標(biāo)，一是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改變教學(xué)的整齊劃一為注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新；改變單純的以知識(shí)灌輸為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從由單一機(jī)械的書本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生回歸生活、回歸經(jīng)歷；從獨(dú)立分科到全面綜合；從封閉保守的教學(xué)到開放的多邊交流。二是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。教育是以培養(yǎng)形成完整的人格為最終目的的。新的師生、生生關(guān)系的建立，課堂組織形式的重構(gòu)，課堂教學(xué)方式的變革，課堂管理模式的創(chuàng)新等等，都有利于幫助學(xué)生建立積極的群體規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生對群體的依戀與滿足，發(fā)展群體內(nèi)聚力；創(chuàng)設(shè)了開放的交流通道，讓學(xué)生能自由地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，相互影響，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步等。學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和個(gè)體尊嚴(yán)受到尊重，其責(zé)任得以強(qiáng)化，其作用得以彰顯，學(xué)會(huì)了尊重知識(shí)、尊重他人，其追求真理、勇于探索的精神得到培養(yǎng)。所有這一切又提升了學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，成就其人格之美。使其逐步成為與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的具有現(xiàn)代公民意識(shí)的合格公民及建設(shè)者。針對目前我校實(shí)際，為把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，我們特提出“五環(huán)七步”教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)案下課堂教學(xué)流程的重建。

二、“五環(huán)七步”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

“五環(huán)七步”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)定教，先學(xué)后教，學(xué)練結(jié)合。該模式突出“三個(gè)為主”：學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習(xí)為主。發(fā)揮“四個(gè)作用”：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，導(dǎo)學(xué)案的示范作用，多邊的互動(dòng)作用。

三、“五環(huán)七步”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)

所謂“五環(huán)”指的是導(dǎo)學(xué)案的五個(gè)組成部分：三維目標(biāo)——基礎(chǔ)應(yīng)用——鞏固強(qiáng)化——提升訓(xùn)練——總結(jié)拓展。所謂“七步”是指課堂教學(xué)的七個(gè)步驟：情景導(dǎo)入——目標(biāo)展示——自主學(xué)習(xí)-——合作探究——答疑點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練——總結(jié)反思。

四、導(dǎo)學(xué)案的“五環(huán)”

1、明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，因此，目標(biāo)定位要明確，要突出，要適合，要使用敘述性的語言，把學(xué)習(xí)目標(biāo)由宏觀變微觀，化抽象為具體。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)也要始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)效果如何關(guān)鍵在于目標(biāo)達(dá)成與否。

2、基礎(chǔ)應(yīng)用。沒有基礎(chǔ)就沒有提升，任何學(xué)習(xí)都不能忽視基礎(chǔ)的作用。基礎(chǔ)應(yīng)用主要是指采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)的方式對教材新知識(shí)的要點(diǎn)提煉、簡單運(yùn)用，使學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，目的是抓住本節(jié)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的東西，為下一模塊的知識(shí)拓展或提升奠定一定的基礎(chǔ)，文科性質(zhì)的學(xué)科還要注意要強(qiáng)化記憶。基礎(chǔ)的檢測通常用抽查或搶答的方式來烘托課堂氛圍，調(diào)動(dòng)個(gè)學(xué)習(xí)小組成員參與課堂的積極性。

3、鞏固強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)就是根據(jù)各小組成員展示、教師點(diǎn)評(píng)更正后進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，加深理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)，為提升訓(xùn)練做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。

4、提升訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和適度拓展，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)過程中體驗(yàn)分析思路、解決關(guān)鍵點(diǎn)和答題注意事項(xiàng)等，充分展示學(xué)生的思維。任何教學(xué)要有突破就必須在提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)做到位。對學(xué)生而言，只有提升了你尚未掌握的知識(shí)，才是成長了的你。教師可以運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和運(yùn)用實(shí)際環(huán)境等手段，編好練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)的訓(xùn)練。編制練習(xí)時(shí)必須注意，應(yīng)當(dāng)使聯(lián)系的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性的因素，可以將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓怪c嘗試學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能或從不同的角度更換接替技能和方法。此外還可以用多種形式給出問題條件，使之受到訓(xùn)練，提升能力。鞏固強(qiáng)化是對知識(shí)的理解層次，提升訓(xùn)練是對知識(shí)的運(yùn)用層次。

5、總結(jié)拓展。課前、課中、課下是學(xué)習(xí)的完整過程，我們的總結(jié)拓展即是教師認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)生利用課余時(shí)間整理、完善導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容。主要形式有，總結(jié)歸納：對本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納總結(jié)。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)弄清容易模糊和誤解之處，以理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，理解深刻。拓展延伸：在理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于聯(lián)想，適當(dāng)拓展知識(shí)面，在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，能舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。設(shè)疑回應(yīng)：在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置有疑問，在課程結(jié)束時(shí)，解決課初提出疑問，與導(dǎo)言相呼應(yīng)。必要時(shí)可再提出帶有啟發(fā)性的問題，設(shè)置懸念，留到下次課來解答。畫龍點(diǎn)睛：有的課程或章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)需要詳細(xì)推導(dǎo)，盡情鋪墊，在課堂結(jié)尾時(shí)用二、三句話點(diǎn)明重點(diǎn)、要旨，更顯生動(dòng)有神。學(xué)生會(huì)有所頓覺，從而抓住問題的關(guān)鍵。

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“七步”

1、情景導(dǎo)入。教師要緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，借助課本資源、生活常識(shí)、身邊事例、矛盾沖突、演示試驗(yàn)等，積極創(chuàng)設(shè)問題情景、實(shí)驗(yàn)情景等，使學(xué)生在注意力集中、思維最積極的狀態(tài)下進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，同時(shí)教師適時(shí)地對學(xué)生這種心理傾向予以調(diào)解和促進(jìn)，使之保持明確的指向并維持一定的程度。

2、目標(biāo)展示。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，并知道為何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。

3、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)應(yīng)用部分的引導(dǎo)下看教材，查資料，找出基礎(chǔ)點(diǎn)，用紅色筆圈出重、難點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)。這一過程原則上以學(xué)生自學(xué)為主。如有不能獨(dú)立解決的問題則由合作探究完成。

4、合作探究。就是以小組為單位對導(dǎo)學(xué)案中的鞏固強(qiáng)化部分所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論、分析、探究。合作探究是課堂核心，通過小組討論的形式展開的合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是把握教材重點(diǎn)內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)時(shí)所掌握材料，互相啟發(fā)，得出結(jié)論。學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，體會(huì)合作力量的無窮，感受學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重構(gòu)與內(nèi)化。合作探究過程中教師要學(xué)會(huì)聆聽，要讓學(xué)生“七嘴八舌”，要讓學(xué)生說錯(cuò)誤、說不足、說疑問、說方法等。

5、釋疑點(diǎn)。這是解決實(shí)際困惑，穩(wěn)固、提升知識(shí)理解的重要環(huán)節(jié)。通過生生之間、師生之間的答疑點(diǎn)撥，不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，更能促成問題的解決，還能開發(fā)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師的答疑點(diǎn)撥穿插在各小組的互動(dòng)過程中，通常是在一個(gè)問題的展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑之后，學(xué)生不能自己解決時(shí)，教師才介入，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、誤區(qū)、知識(shí)盲點(diǎn)等進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對該問題的進(jìn)一步理解和掌握。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。檢測是明晰學(xué)習(xí)效果的最好手段，是對學(xué)習(xí)問題解決情況的了解，也是制定下一步學(xué)習(xí)方案的抓手，另外也是學(xué)生養(yǎng)成長久的學(xué)習(xí)習(xí)慣的保證。此環(huán)節(jié)通過導(dǎo)學(xué)案中提升訓(xùn)練部分所設(shè)計(jì)的練習(xí)來檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，當(dāng)堂檢測的題量要適度，難度要適中，以10分鐘左右的題量為宜，具有針對性和典型性，既面向全體，又關(guān)注差異。個(gè)別學(xué)科可以分為必做題和選做題兩部分，保護(hù)差生積極性，促進(jìn)優(yōu)生成長。由學(xué)生獨(dú)立完成后，教師可以采用對子互換導(dǎo)學(xué)案，相互批閱或直接出示答案、組內(nèi)研討的形式處理，教師對存在問題較大的題目當(dāng)眾提示一下即可。

7、總結(jié)反思。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。通過從個(gè)別抽象到一般，從特殊中歸納到普通的歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系，加深對知識(shí)的理解，進(jìn)一步加深對教材知識(shí)的理解把握，并為下一步學(xué)習(xí)預(yù)留伏筆，實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)必不可少。

通過課改模式的實(shí)踐，打造出具有創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、富有個(gè)性的新學(xué)生；通過課改模式的實(shí)踐讓教師們上課有章可循，有法可依，降低教學(xué)中對教師專業(yè)化水平的過高要求，使每一位教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、合作者、引導(dǎo)者，從而打造出一批具有強(qiáng)烈課改意識(shí)，具有新思想、新方法、新視角的新教師。

第二篇：五環(huán)教學(xué)法

五環(huán)教學(xué)法

賈宋鎮(zhèn)中語文高效課堂教學(xué)模式初探

為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我校語文組經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，既繼承了自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，也吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語文課教學(xué)特點(diǎn)又符合本校學(xué)情的語文新授課教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)——指導(dǎo)檢查,明確目標(biāo)。（3分鐘）

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生使用工具書和有關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識(shí),找出弄不懂的問題,激起學(xué)生的求知欲望?教師要在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)?

可根據(jù)每課的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,按對不同層次學(xué)生的要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題?預(yù)習(xí)提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過預(yù)習(xí),學(xué)生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫作思路?長期堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí),積極思考,勤查字典的好習(xí)慣?

教學(xué)中,教師還要重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學(xué)，感知文意。（10分鐘）

讀書,是直接進(jìn)行知識(shí)的汲取，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,也是學(xué)習(xí)語文的基本方法之一?讀書主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書?讀書能否發(fā)現(xiàn)問題?提出問題,是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),也是讀書活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵?因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?提出問題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過程中,學(xué)生們積極踴躍,提出了一系列問題?有的學(xué)生提出: 克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫于勒，這樣寫有什么表達(dá)效果?課文對“我”的語言和心理進(jìn)行了描寫,可看出“我”是一個(gè)怎樣的人?通過對比,揭示了一個(gè)怎樣的主題?這幾個(gè)問題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問題,以供學(xué)生在讀中思索,在思索中反復(fù)讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進(jìn)步。（10分鐘）

學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問題?當(dāng)意見不一致時(shí),能進(jìn)行理智地分析,讓爭論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀書,簡單的問題已經(jīng)解決,但對難度較大的問題仍然會(huì)存在一些模糊的?片面的,甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),個(gè)體思維遇到障礙無法進(jìn)行時(shí),一個(gè)問題有不同的見解而引發(fā)爭執(zhí),此時(shí)開展恰當(dāng)?shù)淖h論,調(diào)動(dòng)群體智慧,使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望,抓住熱點(diǎn),收集議論信息,啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維角度,使議論始終圍繞主題進(jìn)行?同時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問,學(xué)會(huì)相互更正?補(bǔ)充和求同存異,促進(jìn)信息的橫向交流,使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)?相互補(bǔ)充?教師對精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見解要及時(shí)表揚(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生享受成功的愉悅?對難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問題,學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個(gè)問題供學(xué)生們議論: “我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個(gè)人？在討論中,學(xué)生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學(xué)生大力表揚(yáng);對首次“登場”,言語拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂于表達(dá)的好習(xí)慣?

學(xué)生討論的問題應(yīng)與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點(diǎn)?難點(diǎn),并且難度要適中?一語道破或難度太大,都引不起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)?推測故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行?

四?精解——解惑釋疑,拓實(shí)能力。（10分鐘）

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?引導(dǎo)者和參與者,適時(shí)?恰當(dāng)?精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識(shí),理清思維的橋梁?在整個(gè)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)?引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對那些通過預(yù)習(xí)?讀書,討論中仍有疑問的地方進(jìn)行點(diǎn)撥?講解?課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié),有的放矢,照應(yīng)目標(biāo),指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化?順應(yīng),納入知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系?正如葉圣陶先生所說:“語文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了的才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習(xí)——鞏固知識(shí)，提升能力。（12分鐘）

練習(xí)是教學(xué)中學(xué)生對知識(shí)理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實(shí)優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。語文教學(xué)的基本內(nèi)容是語言訓(xùn)練,這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語言文字訓(xùn)練上”?學(xué)習(xí)一篇課文,不僅要了解課文“寫什么”,更要掌握課文是“怎樣寫的”,這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語言訓(xùn)練為主線,運(yùn)用朗讀?默讀?背誦?聽寫等多種手段,增強(qiáng)語感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習(xí)課的基本功訓(xùn)練?緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn),把字?詞?句?段的訓(xùn)練與課文內(nèi)容結(jié)合起來。以《背影》第三課時(shí)的練習(xí)課為例?我在有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫生字?新詞的基礎(chǔ)上,以書后練習(xí)題為依據(jù),組織學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子表達(dá)的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買橘子的過程”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句練習(xí)口述,從而全面地完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)?

“預(yù)習(xí)-誦讀-討論-精解-練習(xí)”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體?教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?通過幾年的語文教學(xué)試驗(yàn),我們認(rèn)為這種教學(xué)模式符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,是大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法?

第三篇：七步教學(xué)法

信息系之七步教學(xué)法

七步教學(xué)法根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和七步項(xiàng)目教學(xué)法。其中對于大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對于綜合實(shí)訓(xùn)類課程擬采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式采用前面提到的小組合作教學(xué)、組間競賽的方式，所有課程都是在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行。

1、七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

七步任務(wù)教學(xué)法是針對學(xué)生是初次接觸該門專業(yè)課程，對該課程的知識(shí)點(diǎn)一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個(gè)小任務(wù)，可以在2至4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)。

課前準(zhǔn)備工作：教師先將教學(xué)資源放到服務(wù)器上，學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。

第一步：復(fù)習(xí)回顧

由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學(xué)生上臺(tái)操作的形式。

第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

利用計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個(gè)實(shí)際生活中的問題、案例，也可以是一個(gè)已經(jīng)完成的實(shí)例效果。

第三步：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拔

根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的講解。在這個(gè)過程中要求學(xué)生書寫筆記，記錄知識(shí)點(diǎn)。

指導(dǎo)思想：貫徹目標(biāo)教學(xué)。第四步：師生探索討論

組織學(xué)生對第二步提出的任務(wù)進(jìn)行探索、討論、分解、實(shí)現(xiàn)，最后歸納總結(jié)所用到的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)例任務(wù)和用到的知識(shí)結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學(xué)交流、合作來完成。

注意事項(xiàng)：要強(qiáng)調(diào)完成該操作的方法，避免學(xué)生盲目模仿。第五步：學(xué)生分組練習(xí)

師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。在練習(xí)中，小組長做完自己的任務(wù)后指導(dǎo)其他同學(xué)，教師對學(xué)生進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。

指導(dǎo)思想：貫徹自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵”教“兵”策略。第六步：成果展示，師生互評(píng)

根據(jù)上傳的學(xué)生作業(yè)，由小組派一名代表進(jìn)行練習(xí)成果展示，這一名代表須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第三步的探究學(xué)習(xí)時(shí)，把“兵”教“兵”策略落到實(shí)處；二是為下面的互評(píng)與總結(jié)提供機(jī)[4]會(huì)，做好鋪墊。

在學(xué)生成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對操作過程中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行相互交流或討論，特別是鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，把操作方法及步驟講準(zhǔn)確，以達(dá)到提高的目的。

指導(dǎo)思想：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)的作用。第七步：總結(jié)、測試

進(jìn)行分組測試、比賽，檢查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。

2、七步項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程可以采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行綜合教學(xué)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)都集成在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，對課程的所有知識(shí)都有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實(shí)項(xiàng)目，而且能夠選擇適合的有意義的教學(xué)項(xiàng)目；要求學(xué)生對本門課程的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握或者有所了解。

第一步：提出項(xiàng)目要求

向?qū)W生提供信息，包括項(xiàng)目的目的、意義等，要求項(xiàng)目要實(shí)用、形象，每組的項(xiàng)目不同，但涉及的知識(shí)點(diǎn)相同。需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。

第二步：教師分析項(xiàng)目

由老師分析項(xiàng)目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及到該項(xiàng)目，所以應(yīng)該由教師示范性地說明完成該項(xiàng)目使用的方法或者大體的步驟。這個(gè)說明應(yīng)該只是一個(gè)方法的說明，而不是具體的項(xiàng)目的完成步驟。

第三步：小組分派任務(wù)

每組小組長根據(jù)自己組的學(xué)生情況分派任務(wù)。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式 第四步：小組根據(jù)任務(wù)制定計(jì)劃

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第五步：組織實(shí)施

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時(shí)間較長。在組織實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性的檢查及學(xué)生進(jìn)行操作過程的記錄，教師在這個(gè)過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。

第六步：小組作品展示，相互檢查。

由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)，最后形成WORD文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。

第七步：教師點(diǎn)評(píng)

由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學(xué)生作品的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四篇：五環(huán)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得范文

五環(huán)四步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

重慶工商學(xué)校 彭長英

近期，學(xué)校組織教師參加了“五環(huán)四步教學(xué)法”的專題培訓(xùn)會(huì)，由重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華所長主講。在培訓(xùn)中，針對教師在教學(xué)過程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)問題進(jìn)行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學(xué)法”在教學(xué)過程中的重要性，并詳細(xì)講解每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學(xué)組織等相應(yīng)環(huán)節(jié)，通過此次培訓(xùn)使我受益匪淺。我作為一名親身體驗(yàn)者，認(rèn)為五環(huán)四步教學(xué)法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、目的性，這樣便改變了過去“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式，而轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。通過老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看等，使學(xué)生取得了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高了分析問題、解決問題的能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

二、多邊互動(dòng)，合作探究

圍繞老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評(píng)析的討論，分組對抗討論，課下的交流討論，為學(xué)生營造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，開闊了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。

三、應(yīng)用示范

針對以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題及易惑、易錯(cuò)問題，老師有的放矢、畫龍點(diǎn)睛的進(jìn)行示范，通過老師設(shè)置的一些重點(diǎn)問題、易錯(cuò)問題，當(dāng)場進(jìn)行應(yīng)用、演示，進(jìn)一步開拓了學(xué)生視野，加深對以上問題的領(lǐng)悟，使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)得重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓(xùn)練深化

訓(xùn)練是為了深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。通過老師設(shè)計(jì)的以口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本功，再通過老師有目的、有重點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟、解決問題。

在以往的教學(xué)過程中，自我感覺自己在教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過此次培訓(xùn)，深知自己和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問題及整改方法歸納如下：

一、在教學(xué)過程中，有的環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時(shí)在復(fù)習(xí)提問的過程后一句話帶過，可能讓學(xué)生覺得過于生硬。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過程中重點(diǎn)安排此引入環(huán)節(jié)的語言，使學(xué)生更容易接受。

二、在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，有時(shí)遇到不認(rèn)真聽講的學(xué)生，采用提問的方式，雖然沒有難為學(xué)生，但也沒有鼓勵(lì)學(xué)生，只是給予提醒。忽略了鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。在以后的教學(xué)過程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導(dǎo)學(xué)生注意聽講，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三，在教學(xué)過程中，有時(shí)出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學(xué)中，講稿是課前的一個(gè)預(yù)演環(huán)節(jié)，但有時(shí)課上的一些特殊情況，比如，課堂實(shí)踐的內(nèi)容沒完成，課后作業(yè)就沒有布置，或者一帶而過。諸如此類問題，在備課的過程中還應(yīng)多加注意。

四、在教學(xué)過程中，有時(shí)和學(xué)生的溝通做的還不夠好，在以后的教學(xué)中，應(yīng)多增加與學(xué)生溝通，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，多采用“還有問題嗎”“大家聽懂了嗎”之類的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

五、在教學(xué)過程中，還有很多細(xì)節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細(xì)節(jié)沒有做好，都會(huì)使學(xué)生對于課程內(nèi)容不感興趣，或是學(xué)得過于死板。沒有學(xué)到方法，而是只學(xué)到了內(nèi)容。沒有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在今后的備課及教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做到嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法”的要求，合理組織教學(xué)，安排課程內(nèi)容。通過培訓(xùn)，不但讓我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到了“五環(huán)四步教學(xué)法”的每個(gè)環(huán)節(jié)，還學(xué)習(xí)到了很多在組織教學(xué)及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問題，對于以后教學(xué)有很大的幫助，并為以后的教學(xué)指明了方向。在今后的教學(xué)過程中，我將嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法“的指導(dǎo)，明確教學(xué)任務(wù)，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得

淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)

金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利

在我們金明區(qū)實(shí)施新課改的浪潮下，通過學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一步 師生互動(dòng)，引入情境。

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，通過自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合。

學(xué)生通過自主探究，對知識(shí)產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。

體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學(xué)上。