第一篇：劉宏剛五環(huán)教學法總結

五環(huán)教學法一年總結

劉宏剛

這三年來我一直教初三年級，大多教師認為畢業(yè)班不適合課改，目前我校“五環(huán)教學法”在進入“深水區(qū)”，這是全面推進課堂教學改革的關鍵期，此刻也暴露出兩大主要問題：一是思想上表現(xiàn)出的問題，二是行為上表現(xiàn)出的問題。下面就從這兩方面詳細敘述:

一、思想上表現(xiàn)出的問題及對策

1、教師方面

存在的問題：(1)、部分教師對課堂教學改革還存在一點理解上的偏差，認為搞八年課改，九年級還得回到應試教育上來，從而不能在每一節(jié)課上落實課改理念。

（2）、不少教師在教學改革中對缺少勇氣和決心，抱著隨大流的思想不會去“堅持”。（3）、教師們?nèi)鄙佟敖K生學習”的意識，不能及時更新教育教學理念。針對上述問題，我們的對策是：（1）、加強理論學習，自去年3月份起，我校利用周五下午進行員工培訓、校長每周都會用兩節(jié)課的時間對學校教師進行理念解讀，同時要求每位教師每學期讀一本教育教學理論書籍，并寫讀書筆記和心得，從而達到對教學理論的滲透。（2）、本學期學校開展“打磨課”活動，每個教研組都選出2名教師帶領全組教師進行打磨。下（3）、師局提出“名師”是賽出來的，因此我校對每學期師局舉辦的課堂教學大賽非常重視，對在大賽中獲獎的教師加大獎勵力度，來調(diào)動教師參賽的熱情，2、學生方面

存在的問題：（1）不少學生學習目的不明確，甚至抱有學習無用論的觀點。（2）在課堂中學生對自我缺少認同感，主動性不強。

應對措施為：（1）教師在課堂中進行德育滲透，使學生明確知識改變命運，加強教師與家長的聯(lián)系，（2）利用專業(yè)化教室的“風采展示”版塊、和學校組織的各種活動展示學生的才藝，使學生獲得成功感，使學生在才藝展示中獲得的成就感遷移到課堂的學習中。

二、是行為上表現(xiàn)出的問題及對策

1、教師方面

存在的問題：（1）“學”這一環(huán)節(jié)中教師的指導過細。（2）“展”這一環(huán)節(jié)中教師不能放手讓學生充分展示。（3）“議”這一環(huán)節(jié)中教師的指導和放手的分寸把握不到位。（4）“導”這一環(huán)節(jié)中教師不能有效做到精講少講。（5）“練”這一環(huán)節(jié)教師布置的作業(yè)往往缺少梯度性，作業(yè)重復機械。

應對措施：（1）教師在自學指導時，給學生明確課時目標，至于學生如何達到目標，放手讓學生自主學習，不做硬性要求。（2）教師要有學生無錯的意識，鼓勵學生大膽展示，不給學生展示的壓力。（3）硬性規(guī)定教師每節(jié)課講的內(nèi)容不超過8分鐘。（4）精心布置具有梯度性的作業(yè)，對各科作業(yè)量規(guī)定具體時間要求。

2、學生方面

存在的問題：（1）自學方法不科學。（2）展示的方式單一，質(zhì)疑的深度不夠。（3）小組的交流中學困生參與意識不強。（4）歸納總結的能力有待提高。（5）練習的速度不夠快。

第二篇：劉宏剛五環(huán)教學月總結

五環(huán)教學月總結

劉宏剛

九月即將結束，本月全組教師發(fā)揮集體智慧，制定自主預習施實方案，共同確定了小課題《自主預習》，到第四周結束我共聽推門課6節(jié)，問題和亮點共存。

問題主要有以下方面：

1、學生的自學力不強，教師沒有有效落實自主預習施實方案。

2、學生還不會質(zhì)疑，在課堂中問題主要還是來自教師。

3、在課堂中教師對學生的信任度不夠，教師一旦開始講解就不再給學生太多時間參與活動。

4、在聽的6節(jié)課中，沒有一節(jié)課給學生留時間進行當堂訓練。

5、個別教師備課不精心，上課效率不高。課堂教學中的一些亮點：

1、每節(jié)課都能讓學生自主學習，老師也在課堂中滲透自學的方法。

2、當學生真提出有價值的問題時，教師也能做到足夠的關注。

3、教師的親和力有所提高，學生上課沒有過多的壓力。兩點建議：

1、自主預習施實方案既然已制定，那么就要抓落實，不要只把方案做給領導看，做事要堅持不能虎頭蛇尾，并且要在施實過程中不斷總結，這一點教師們還差太多。

2、上課要給學生8到10分鐘的時間進行訓練，否則無法即時發(fā)現(xiàn)學生的問題做到反饋，課堂就不可能高效。

從本月的工作情況來看，我們組的教師還要在今后的工作中多總結多思考，工作的主動性還要提高，僅僅做到安排就動，不安排不動，是無法跟上課改步伐的。

第三篇：五環(huán)教學法

五環(huán)教學法

賈宋鎮(zhèn)中語文高效課堂教學模式初探

為了提高課堂教學效率和學生的學習效率,我校語文組經(jīng)過不斷地學習、探索與實踐，既繼承了自己教學中的成功經(jīng)驗，也吸取了名校的教學精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語文課教學特點又符合本校學情的語文新授課教學模式。

一、預習——指導檢查,明確目標。（3分鐘）

預習就是讓學生使用工具書和有關資料預先學習課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識,找出弄不懂的問題,激起學生的求知欲望?教師要在研究教學內(nèi)容和學生實際的基礎上,根據(jù)本節(jié)課的教學目標選擇合適的教學內(nèi)容讓學生預習?

可根據(jù)每課的預習提示或自讀提示,按對不同層次學生的要求有計劃地設計一些預習題?預習提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點段和關鍵詞語有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過預習,學生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫作思路?長期堅持,學生會逐漸養(yǎng)成自覺預習,積極思考,勤查字典的好習慣?

教學中,教師還要重視對學生的預習進行指導和檢查,這是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)?

二?誦讀——以讀促學，感知文意。（10分鐘）

讀書,是直接進行知識的汲取，發(fā)展學生自主學習能力的重要方面,也是學習語文的基本方法之一?讀書主要指課堂上教師指導下的讀書?讀書能否發(fā)現(xiàn)問題?提出問題,是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標準,也是讀書活動能否深入下去的關鍵?因此,我們在指導學生讀書時,注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題?提出問題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過程中,學生們積極踴躍,提出了一系列問題?有的學生提出: 克拉麗絲認出于勒之后，為什么會“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫于勒，這樣寫有什么表達效果?課文對“我”的語言和心理進行了描寫,可看出“我”是一個怎樣的人?通過對比,揭示了一個怎樣的主題?這幾個問題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?

學生能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,是檢驗學生閱讀能力及思維能力的重要標志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學生獲取知識的重要途徑?所以在指導學生閱讀時,我鼓勵學生從各個角度提出問題,以供學生在讀中思索,在思索中反復讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?

三?討論——交流合作，共同進步。（10分鐘）

學生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問題?當意見不一致時,能進行理智地分析,讓爭論成為學習的起點?學生通過預習讀書,簡單的問題已經(jīng)解決,但對難度較大的問題仍然會存在一些模糊的?片面的,甚至錯誤的認識,個體思維遇到障礙無法進行時,一個問題有不同的見解而引發(fā)爭執(zhí),此時開展恰當?shù)淖h論,調(diào)動群體智慧,使個人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?

在討論中,教師要善于創(chuàng)設情景,利用學生強烈的創(chuàng)造動因和表達欲望,抓住熱點,收集議論信息,啟發(fā)引導,調(diào)控學生的思維角度,使議論始終圍繞主題進行?同時,教師要教會學生學會傾聽?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點和疑問,學會相互更正?補充和求同存異,促進信息的橫向交流,使學生從思維上和知識上相互啟發(fā)?相互補充?教師對精彩的發(fā)言和獨到的見解要及時表揚,不斷激發(fā)學生的求知欲望,讓學生享受成功的愉悅?對難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問題,學生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個問題供學生們議論: “我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？在討論中,學生各抒己見,我對能言善辯,一針見血地答出問題的學生大力表揚;對首次“登場”,言語拘謹?shù)膶W生,對于他們的點滴進步,更要當場給予鼓勵?學生講錯了,教師要善于點撥,積極引導?時間久了,學生就會養(yǎng)成積極思維?樂于表達的好習慣?

學生討論的問題應與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點?難點,并且難度要適中?一語道破或難度太大,都引不起學生興趣,不利于學生思維和表達能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在預習后,講讀課文前體會重點詞?句?段的討論題可放在講讀中進行有關人物評價?推測故事結局的討論題可放在講讀后進行?

四?精解——解惑釋疑,拓實能力。（10分鐘）

教師是學習活動的組織者?引導者和參與者,適時?恰當?精煉的講解是學生順利達標的關鍵,是學生獲取知識,理清思維的橋梁?在整個教學中,教師要根據(jù)學生的反饋信息,適時進行啟發(fā)?引導和評價,對那些通過預習?讀書,討論中仍有疑問的地方進行點撥?講解?課堂教學結束時要精講作結,有的放矢,照應目標,指出本節(jié)課的重點和關鍵,使學生所學新知識與原有舊知識同化?順應,納入知識結構,形成知識體系?正如葉圣陶先生所說:“語文科目的之一是使學生在閱讀的時候能夠自求了解,了解不了的才給學生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”

五?練習——鞏固知識，提升能力。（12分鐘）

練習是教學中學生對知識理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個教學過程。語文教學的基本內(nèi)容是語言訓練,這就決定了教學重點是在“語言文字訓練上”?學習一篇課文,不僅要了解課文“寫什么”,更要掌握課文是“怎樣寫的”,這就要求在教學中要以學生的語言訓練為主線,運用朗讀?默讀?背誦?聽寫等多種手段,增強語感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習課的基本功訓練?緊扣課文的訓練重點,把字?詞?句?段的訓練與課文內(nèi)容結合起來。以《背影》第三課時的練習課為例?我在有重點地指導學生寫生字?新詞的基礎上,以書后練習題為依據(jù),組織學生體會重點句子表達的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買橘子的過程”這個訓練重點,指導學生抓住重點詞句練習口述,從而全面地完成了本課的訓練任務?

“預習-誦讀-討論-精解-練習”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學生為主體?教師為主導的教學原則,并著重培養(yǎng)學生的自主學習能力?通過幾年的語文教學試驗,我們認為這種教學模式符合語文學科的教學規(guī)律,是大面積提高語文教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法?

第四篇：五環(huán)教學法學習心得范文

五環(huán)四步教學法學習心得

重慶工商學校 彭長英

近期，學校組織教師參加了“五環(huán)四步教學法”的專題培訓會，由重慶市教育科學研究院譚紹華所長主講。在培訓中，針對教師在教學過程中的“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題進行逐一分析，給大家講授了“五環(huán)四步教學法”在教學過程中的重要性，并詳細講解每個環(huán)節(jié)的基本要求和標準，啟發(fā)了我們?nèi)绾蝹湔n；如何完成課堂教學組織等相應環(huán)節(jié)，通過此次培訓使我受益匪淺。我作為一名親身體驗者，認為五環(huán)四步教學法主要有以下好處：

一、創(chuàng)設情境

學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習。老師在教學過程中，根據(jù)教學的目的，創(chuàng)設一定的教學情境，能夠激發(fā)學生求知的興趣，引導學生自主探究性學習，使學生學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學生學習的針對性、目的性，這樣便改變了過去“要我學”學習模式，而轉(zhuǎn)化為“我要學”的自主學習模式。通過老師要求的課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內(nèi)容反復看等，使學生取得了一些行之有效的學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。這樣，學生學習就從被動變?yōu)橹鲃樱鰪娏藢W生獨立獲得知識的能力。

二、多邊互動，合作探究

圍繞老師設計的問題進行討論。學生在討論的過程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評析的討論，分組對抗討論，課下的交流討論，為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學方式那種死氣沉沉的教學氣氛，開闊了學生的思路，鍛煉了學生的思維，有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。

三、應用示范

針對以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，老師有的放矢、畫龍點睛的進行示范，通過老師設置的一些重點問題、易錯問題，當場進行應用、演示，進一步開拓了學生視野，加深對以上問題的領悟，使學生更加牢固的掌握學習得重點、難點，讓學生的每一堂課都記憶猶新。

四、訓練深化

訓練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學生們運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關鍵。通過老師設計的以口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等基礎知識和基本技能的問題的訓練，使學生掌握基本功，再通過老師有目的、有重點的練習，使學生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領悟、解決問題。

在以往的教學過程中，自我感覺自己在教學中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過此次培訓，深知自己和標準化的教學要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。

特將自身所存在的問題及整改方法歸納如下：

一、在教學過程中，有的環(huán)節(jié)把握不當，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時在復習提問的過程后一句話帶過，可能讓學生覺得過于生硬。在以后的教學中，應注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過程中重點安排此引入環(huán)節(jié)的語言，使學生更容易接受。

二、在教學組織環(huán)節(jié)中，有時遇到不認真聽講的學生，采用提問的方式，雖然沒有難為學生，但也沒有鼓勵學生，只是給予提醒。忽略了鼓勵學生的重要性。在以后的教學過程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導學生注意聽講，適當給予學生鼓勵，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

三，在教學過程中，有時出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學中，講稿是課前的一個預演環(huán)節(jié)，但有時課上的一些特殊情況，比如，課堂實踐的內(nèi)容沒完成，課后作業(yè)就沒有布置，或者一帶而過。諸如此類問題，在備課的過程中還應多加注意。

四、在教學過程中，有時和學生的溝通做的還不夠好，在以后的教學中，應多增加與學生溝通，增加互動環(huán)節(jié)，多采用“還有問題嗎”“大家聽懂了嗎”之類的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

五、在教學過程中，還有很多細節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細節(jié)沒有做好，都會使學生對于課程內(nèi)容不感興趣，或是學得過于死板。沒有學到方法，而是只學到了內(nèi)容。沒有達到最佳的教學效果。在今后的備課及教學中，每個環(huán)節(jié)均應做到嚴格按照“五環(huán)四步教學法”的要求，合理組織教學，安排課程內(nèi)容。通過培訓，不但讓我系統(tǒng)的學習到了“五環(huán)四步教學法”的每個環(huán)節(jié)，還學習到了很多在組織教學及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問題，對于以后教學有很大的幫助，并為以后的教學指明了方向。在今后的教學過程中，我將嚴格按照“五環(huán)四步教學法“的指導，明確教學任務，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學質(zhì)量。

第五篇：淺談五環(huán)教學法心得

淺談五環(huán)教學法心得體會

金明區(qū)辛堤頭小學 李艷利

在我們金明區(qū)實施新課改的浪潮下，通過學習殷都五環(huán)教學法,使我已感受到五環(huán)教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。

第一步 師生互動，引入情境。

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據(jù)教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導，明確目標。

創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和創(chuàng)新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點整合。

學生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。創(chuàng)新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。

第五步 體驗感悟，延伸發(fā)展。

體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎上對事物產(chǎn)生更深刻的認識。“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

五環(huán)教學法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習體驗，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學期的教學實踐證明，五環(huán)教學法調(diào)動了學生主動學習的積極性，活躍了學習氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學習能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學習的實效性。我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學上。