第一篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個(gè)“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個(gè)“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個(gè)40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個(gè)一”：

即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。

一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對子

要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個(gè)小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個(gè)小組4-6人，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”。“師退”即教師對學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評價(jià)。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；

實(shí)效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測，整理糾錯(cuò)本，自我反饋。

五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的體會(huì)和困惑

淺談數(shù)學(xué)“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的體會(huì)和困惑

新源縣中小學(xué) 周麗

今年七月，縣教育局教研室對全縣三年級教師進(jìn)行“三學(xué)五環(huán)”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)，并決定三年級試行“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式，以追求有效的課堂。我作為一名三年級的數(shù)學(xué)教師，榮幸的參加培訓(xùn)并實(shí)施教學(xué)，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在使用“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式過程中的一些體會(huì)和困惑。

一、使用“三學(xué)五環(huán)” 教學(xué)模式有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、使用“三學(xué)五環(huán)” 教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用“三學(xué)五環(huán)”模式教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用“三學(xué)五環(huán)”模式的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

三、使用“三學(xué)五環(huán)” 教學(xué)模式的一些困惑：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)情況很不理想，學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生不能按時(shí)完成，如布置自學(xué)某課內(nèi)容學(xué)生不認(rèn)真地閱讀教材，不認(rèn)真思考，就不能真正地發(fā)現(xiàn)問題，不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾，這樣就將影響課堂教學(xué)進(jìn)程，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)？

2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

3、一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的課堂練習(xí)，既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？

4、“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式形式是否都比較單一？固定了“示標(biāo)導(dǎo)入、查學(xué)診斷、導(dǎo)學(xué)施教、練測促學(xué)、拓展延伸”教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生是否容易產(chǎn)生厭倦心理？

總之，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在新課程面前，教師的責(zé)任“不在教書，而在教學(xué)生學(xué)。他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。我們的教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，教是為了不教，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而每一種教學(xué)模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應(yīng)該因課而異，還需要通過“實(shí)踐——理論——實(shí)踐——反思——提升”的過程不斷完善。

以上是我在“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式中的一些體會(huì)和困惑，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，與大家共享，不足之處請見諒。

第三篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。通過交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個(gè)流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測達(dá)標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評價(jià)。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。

第四篇：淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式

淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探疑，整個(gè)課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。關(guān)鍵詞 ：新課改 “五環(huán)”語文教學(xué)模式

在新課改春風(fēng)的吹拂下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動(dòng)地參與到教學(xué)改革之中，各種新教法應(yīng)運(yùn)而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）

（1）、創(chuàng)設(shè)目的

為激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時(shí)間內(nèi)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時(shí)間便將思想投入到對新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（2）創(chuàng)設(shè)形式

情景設(shè)計(jì)要從小處入手，力求精當(dāng)。可以是問題、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯(lián)系一些逸聞軼事，社會(huì)形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。今天，老師和大家一起再認(rèn)識一位父親，他就是著名詩人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進(jìn)《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內(nèi)容，課前由教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容（突出重點(diǎn)難點(diǎn)）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動(dòng)①、②、③……的形式。或?qū)懺谛『诎迳稀⒒蛑瞥烧n件。探究問題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內(nèi)，先開口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽他的發(fā)言，也可隨時(shí)打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。班內(nèi)大組發(fā)言開始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見。對發(fā)言頗有見解者，給以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如:我在《背影》教學(xué)過程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計(jì)的: 嘗試探究

一、自主學(xué)習(xí)：請同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動(dòng)自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。

------明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學(xué)生評價(jià)。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語，并加以品析。學(xué)生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動(dòng)作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動(dòng)作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動(dòng)不便）——艱難的背影

教師小結(jié)：一個(gè)身處艱難之境、行動(dòng)甚是不便的父親，為何要堅(jiān)持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）

（1）、設(shè)臵目的

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進(jìn)取精神，使學(xué)生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時(shí)征詢學(xué)生對教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。如有同學(xué)提出問題之后，可采用“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”的方法隨時(shí)探究解決。

例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價(jià)值的問題：

a “我”作為一個(gè)大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報(bào)父親，是不是言行不一？

同學(xué)們主動(dòng)探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學(xué)們提出的各種問題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯(cuò)、易漏的問題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問題。

第四環(huán)節(jié)：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設(shè)計(jì)原則

擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識來設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。訓(xùn)練要有較強(qiáng)的針對性，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現(xiàn)一個(gè)“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅(jiān)式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動(dòng)式；可以是兵教兵的“主動(dòng)補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環(huán)節(jié)的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實(shí)，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學(xué)習(xí)作者在樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個(gè)個(gè)小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會(huì)兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護(hù)你的？（讓學(xué)生或說或?qū)懀诎嗬锝涣鳎?/p>

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)體會(huì)（3分鐘左右）

以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，學(xué)伴（合作學(xué)習(xí)中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學(xué)習(xí)規(guī)律，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，或談理想追求等等。可以先在小組內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進(jìn)行班內(nèi)大組發(fā)言。最后，在教師指導(dǎo)下將問題進(jìn)行補(bǔ)充整合，對本節(jié)所學(xué)知識給予整體性小結(jié)。

以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容和課時(shí)的多少適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，比如第一課時(shí)可先突出前兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)，也可以兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一。自讀課文一般就是用一個(gè)完整的課時(shí)。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運(yùn)用。

第五篇：五環(huán)十步教學(xué)模式（本站推薦）

初中“五環(huán)十步”教學(xué)模式

一、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）理論依據(jù) 1．有效教學(xué)理論

2．杜威的思維五步驟和教學(xué)法五要素 3．斯騰伯格的思維教學(xué)理論 4．關(guān)于有效教師的相關(guān)研究

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1．洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn) 2．杜郎口中學(xué)的三板塊六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)模式 3．“寧津現(xiàn)象”與十種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式 4.領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

5.這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

6.不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式

7.這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

8.立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

9.丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

10.新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

11.安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

(三)我市近年來的改革經(jīng)驗(yàn) 1．單元達(dá)標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

2．語文雙軌教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)； 3．差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；

4．海陽市高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、學(xué)科推進(jìn)的策略）； 5．龍口市教學(xué)模式的探索；

6.和諧高效 思維對話型課堂建設(shè)---新課堂教學(xué)的理論探研究與實(shí)踐探索。

二、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

環(huán)節(jié)一 備學(xué)

復(fù)習(xí)舊知 銜接鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課；出示目標(biāo) 明了內(nèi)容；

環(huán)節(jié)二 自學(xué)

自主學(xué)習(xí)探究新知；

環(huán)節(jié)三 互學(xué)

對組群學(xué) 展示點(diǎn)撥；

環(huán)節(jié)四 踐學(xué)

學(xué)以致用 反饋矯正；

環(huán)節(jié)五 檢學(xué)

知識梳理 整體構(gòu)建；分層堂檢 實(shí)時(shí)達(dá)標(biāo)；分層作業(yè) 深化新知； 把握學(xué)情 同步評價(jià)；

三、“五環(huán)十步”教學(xué)模式解讀

“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于我國傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究 ”三種學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過程著眼于學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直指學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生五種學(xué)習(xí)方式的幫助下，由學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)至樂學(xué)的拾級登高境界，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，自主、健康的長效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“五學(xué)”是指學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方式：備學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、踐學(xué)、檢學(xué)，這五種學(xué)習(xí)方式適合于所有學(xué)科，不可增刪；“十步”是指具體的實(shí)施步驟，可以根據(jù)具體的學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做增刪。

在“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，明線是“五學(xué)”，暗線是展示和評價(jià)。有展示才有比較，才有互學(xué)的機(jī)會(huì)與標(biāo)桿；科學(xué)評價(jià)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)

力。

四、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的教學(xué)原則 1．以學(xué)為主 2．面向全體 3.分層原則 4.賞識原則 5．科學(xué)適用

五、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

（一）“十步”詳解

環(huán)節(jié)一 備學(xué)

1.復(fù)習(xí)舊知 銜接鋪墊

復(fù)習(xí)舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學(xué)的知識,另一方面為學(xué)習(xí)新知起過渡、銜接或鋪墊的作用。復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)新舊知識之間的銜接點(diǎn)和新知的生長點(diǎn),為學(xué)習(xí)新知提供基礎(chǔ),打開學(xué)生的思維通道。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是題目，也可以是易錯(cuò)、易混、重點(diǎn)的知識，但是，它們的共同特征是與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系比較密切。

2.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情.”新課的導(dǎo)入要求既能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，以消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量的讓學(xué)生參與到導(dǎo)入過程；又能顯示教學(xué)目標(biāo)，醞釀學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；還能完成向既定教學(xué)內(nèi)容的過渡.導(dǎo)入的方法方法多種多樣，可以采用熱點(diǎn)導(dǎo)入法、漫畫導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、寓言故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法、學(xué)生自主導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等等.3.出示目標(biāo) 明了內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)行為預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果狀態(tài)。是由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)產(chǎn)生的，因此，又可理解為學(xué)習(xí)者目標(biāo)，它代表了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的一種期望，如果學(xué)生產(chǎn)生了這種期望，有了學(xué)習(xí)需要，他就會(huì)跟隨教學(xué)進(jìn)程，通過一系列支持性的學(xué)習(xí)行為，不斷實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好.反之，需要教師對目標(biāo)設(shè)臵、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行認(rèn)真反思和調(diào)整.在實(shí)驗(yàn)初期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，是由教師根據(jù)自己對課標(biāo)和教材的理解、對學(xué)情的把握定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示目標(biāo)的時(shí)機(jī)都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點(diǎn)學(xué)生讀目標(biāo)，有的是全班學(xué)生齊讀目標(biāo)。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在課堂預(yù)習(xí)前，老師用最簡單直接的方式引入新課，然后學(xué)生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節(jié)教材大致分了幾個(gè)標(biāo)題內(nèi)容（或是板塊），這些標(biāo)題內(nèi)容下介紹了哪些具體內(nèi)容，初步形成自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后小組交流，在組內(nèi)達(dá)成共識。最后不定人展示本小組形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把學(xué)生定的目標(biāo)書寫于黑板上，其他組認(rèn)真傾聽后作出補(bǔ)充或修改。這種情況下學(xué)生確定的目標(biāo)可能太細(xì)、太多、太雜，此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在征求學(xué)生的意見之后集體修改、整合，并在全班達(dá)成共識，這樣就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學(xué)習(xí)起到很好引導(dǎo)作用，也真正體現(xiàn)了“還權(quán)”給學(xué)生。

環(huán)節(jié)二 自學(xué)

4.自主學(xué)習(xí)探究新知

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)方式.在當(dāng)今的信息時(shí)代，只有具備了比別人學(xué)得更多更快更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢.其實(shí)，就一個(gè)人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取.每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)同學(xué)依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內(nèi)成員之間幫助解決。

自主學(xué)習(xí)時(shí)教師對學(xué)生提出一定的要求：

第一，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配要科學(xué)，若時(shí)間太短，學(xué)生會(huì)走馬觀花，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的；若時(shí)間太長，有的學(xué)生無事可做，4

課堂上太亂；

第二，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，把握好問題與問題之間的關(guān)系。

第三，自主學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生的要求：要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到基本要求：中上游學(xué)生能做會(huì)基本的練習(xí)題，優(yōu)等生要做會(huì)有創(chuàng)意的練習(xí)題；

第四，對小組長的要求，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，要負(fù)責(zé)本組成員的預(yù)習(xí)情況，如詢問成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長的責(zé)任意識。

學(xué)生自學(xué)要做到“七個(gè)放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生探討，提出的問題放手讓學(xué)生解答，結(jié)論放手讓學(xué)生總結(jié)，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

環(huán)節(jié)三 互學(xué)

5.對組群學(xué) 展示點(diǎn)撥

對組群學(xué)表述三種學(xué)習(xí)方式，即對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)；

對學(xué)是指兩個(gè)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方式；組學(xué)是指在小組長的組織下，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的方式；群學(xué)是指小組之間相互學(xué)習(xí)的方式。

對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)這三種學(xué)習(xí)方式展開，首先要根據(jù)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們把在自學(xué)中遇到的問題提出來，先進(jìn)行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過程就是點(diǎn)撥的過程。

三種學(xué)習(xí)方式的展開過程也是展示的過程，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示、善于展示，最終學(xué)會(huì)展示，實(shí)際上，只要學(xué)生展示了，不管正確與否，我們就要應(yīng)予以鼓勵(lì)，正所謂“轟轟烈烈地表揚(yáng)，偷偷摸摸地批評”，即使展示時(shí)有錯(cuò)誤，我們也不應(yīng)打擊，畢竟“課堂是允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方”。

高效課堂的核心是“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。要想激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，必須讓他們在學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果展示出來。合作探究的過程本身就需要展示。讓展示成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生生命之火的手段；讓展示成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我最高價(jià)值的目的。學(xué)生在為“展示”而學(xué)習(xí)，要展示就得自 5

主學(xué)習(xí)；要展示得精彩，就得認(rèn)真準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔(dān)心孩子們不學(xué)習(xí)嗎？自我表現(xiàn)本來就是人生命的最高需要。

學(xué)生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問題、對知識的創(chuàng)新型認(rèn)識，對知識的解題步驟的還原過程。展示的目的要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、掃清了疑問（小組內(nèi)解決不了的問題）、展示了創(chuàng)新、還原了過程、達(dá)成了共識。

教師的“點(diǎn)撥”藝術(shù)展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，“點(diǎn)撥”的特點(diǎn)是“要言不煩”，“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“點(diǎn)”是點(diǎn)石成金、畫龍點(diǎn)睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。“點(diǎn)”是點(diǎn)結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性內(nèi)容，講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容；“撥”發(fā)生在學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏地內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四 踐學(xué)

6.學(xué)以致用 反饋矯正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點(diǎn)精辟概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義精髓。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題。”因而教學(xué)中應(yīng)重視對知識的應(yīng)用，而這里的應(yīng)用包括會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來探究新問題，會(huì)用數(shù)學(xué)知識來解決簡單的實(shí)際問題，會(huì)獲取新的知識，建構(gòu)原有的知識，提升思維，發(fā)展自我。

及時(shí)反饋可以讓學(xué)生了解自己練習(xí)的效果，它能產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。在每次單獨(dú)練習(xí)之后，通過師生反饋?zhàn)寣W(xué)生知道自己操作的優(yōu)缺點(diǎn)，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時(shí)的反饋、矯正既不僅鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，采用單獨(dú)矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身的發(fā)展。

檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習(xí)。

環(huán)節(jié)五 檢學(xué)

7.知識梳理 整體構(gòu)建

通過知識梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識和掌握資料進(jìn)行整理、分析、加工、6

升華，建構(gòu)起一個(gè)知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，準(zhǔn)確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識與技能、過程與方法，體驗(yàn)了成功的快樂.先由學(xué)生個(gè)體自我總結(jié)，整合知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)課的知識、能力和方法體系。這一過程均由學(xué)生自己總結(jié)整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導(dǎo)啟發(fā)。

梳理環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):（1）本節(jié)課我們學(xué)到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節(jié)課還有什么疑問？你想進(jìn)一步探究的問題是什么？（3）談?wù)勀憬鉀Q問題后的心理感受？

（4）你認(rèn)為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進(jìn)的地方？ 8.分層堂檢 實(shí)時(shí)達(dá)標(biāo)

對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測評。堂檢題要以基礎(chǔ)知識為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。堂檢題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。

訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高。

它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對象。“日清”對象的工作有任課老師和小組長共同負(fù)責(zé)。

9.分層作業(yè) 深化新知

我們界定后20%的學(xué)生定為A層；20%的學(xué)生定為C層；中間的學(xué)生定為B層。對A層學(xué)生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對C層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間；同時(shí)我們鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)，B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部分作業(yè)。這種給不同層面的學(xué)生設(shè)臵不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高，使作業(yè)設(shè)臵更具實(shí)效性。

10.把握學(xué)情 同步評價(jià)

隨著課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為高效課堂一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)和評價(jià)方式又是合作學(xué)習(xí)的指揮棒，是合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之所在，所以制定科學(xué)的、多元的、具有激勵(lì)作用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法是合作學(xué)習(xí)效果和高效課堂的關(guān)鍵。

評價(jià)主體要多元：自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、整體評價(jià)和分類評價(jià)相結(jié)合。

整體評價(jià)可以是捆綁式評價(jià)，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨(dú)占組內(nèi)時(shí)間和機(jī)會(huì)，給學(xué)困生以機(jī)會(huì)；二是促進(jìn)組員合作互助，尤其是共助學(xué)困生。分類評價(jià)主要目的一是豐富評價(jià)的層次，讓小組凸顯個(gè)性和閃光點(diǎn)，防止“強(qiáng)組通吃”；二是細(xì)化評價(jià)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。如最勤奮、最活躍、最守紀(jì)、最團(tuán)結(jié)、最平衡團(tuán)隊(duì)等。

評價(jià)內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。

（二）實(shí)施“五環(huán)十步”教學(xué)模式注意的問題 1.“五學(xué)十步”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是小組建設(shè)；

2.建設(shè)制定科學(xué)合理有效的評價(jià)方式保證了 “五學(xué)十步”教學(xué)模式的高效性；

3.實(shí)施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用

①備案，課改前兩年教師必須備兩年導(dǎo)學(xué)詳案，一年細(xì)備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學(xué)法、落實(shí)課標(biāo)。提高專業(yè)素養(yǎng)。

②使用，導(dǎo)學(xué)案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七年級使用簡案，簡案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

八、九年級不使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生經(jīng)過六七年的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)方法，放棄導(dǎo)學(xué)案是為了防止教師的預(yù)設(shè)對學(xué)生思維的桎梏。

4.實(shí)施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的運(yùn)用好“262”理論

（1）“262”理論體現(xiàn)在時(shí)間的劃分。“2”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過9分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“6”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占60%的時(shí)間27分鐘；“2”是20%的時(shí)間即約9分鐘組織“反 8

芻過關(guān)”；

（2）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，60%的中檔學(xué)生，只有20%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。

（3）“262”理論體現(xiàn)在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間60%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本20%的后進(jìn)生向著60%的群體推進(jìn)。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

（4）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，60%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，20%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“6”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“2”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

（5）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，60%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，20%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。

（6）“262”理論體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，60%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，20%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。