第一篇：理化生組三段五環教學模式探究

理化生組“三段五環”教學模式探究

湯池鎮中心學校

理化生組 2011年12月

理化生組“三段五環”教學模式探究

在前一階段的教學實踐中，理化生組全體教師團結協作，通過不斷的鉆研教材，努力學習教學理論知識，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉變為“導演”。“導演”就要將要教學的內容編成形散神不散的學習。以活為主線，拓展學生思維，培養自主學習的興趣，形成較強的認識問題，解決問題的能力，逐步建立了適合本組的“三段五環”教學模式。

“三段”是指：課前的自主學習，課上教學環節，課后作業。“五環”是指：自主學習；創設情景、導入新課；師生合作、解讀教材；當堂反饋；總結反思，拓展升華。

一、自主學習。“自主學習”主要是讓學生掌握學習的主動權，自學的充分能夠使學生學習事半功倍，而“自主學習”部分，教師要精心設計，應依據學習目標和教材來確定，此環節既要突出基礎知識，讓學生通過自學課本就能回答出來，從而激發學生的學習積極性；但又要避免難題、偏題、怪題的出現。通過本組成員討論，我們認為這部分學習可由選擇題、填空題、問答題等多種題型組成。

一是“引導”。設計一些自學問題或學案來引導自學，自學問題或學案設計的科學性，就在于它給學生的學習提供了“學什么”和“怎么學”的內容和方法。按自學問題或學案的引導去學，學生的學習有了極為實用的“導航儀”。有了自學探究的路徑。跟著自學問題或學案走，就可以學會學習，走向教材的深處去探究知識。

二是“逼迫”。一指老師少講，不包辦代替，逼學生自學自悟自得；二指在學生自學過程中，教師設計對學習效果的檢查和檢測，逼迫學生認真自學。教師講得多，學生就只能聽知識，教師少將甚至不講，自然逼得學生自己去學，自己思考研究，形成自己的學習經驗和自學能力，而在學案訓練的過程中，特別關注著“學法”和習題問題的解法，練題得法，得法再練，使學生進一步豐富了經驗，提高了能力。而學生有了一定的學習經驗和自學的能力，就有興趣和熱情去自學探究，這就是“逼”的意義之一。逼著學生動起來，教師最拿手的法寶是檢查和檢測。檢查學生的教材是否有圈點批注，可看出學生自學的跡象。檢測自學的效果，自然暴露學生是

否自學和自學質量的問題。讓學生在黑板上展示并講述自己的解題思路、辦法，在全班師生的注目下，成敗事關面子和自尊，也是在逼學生認真去學去練。老師在講評中比較，在比較中講評，都在改變著學生的心理。使學生知道要自己學習、要認真學習，這就是“逼”的意義之二。

三是“激勵”。是指對學生艱難自學過程的些許進步和獨特創意，隨時隨機給以鼓勵和肯定。教師熱情鼓勵是學生自學探究的動力之源。教師少講或不講，學生要獨立自學。猶如嬰兒斷奶，何其痛苦！在學生的痛苦前行中，教師要用賞識的眼光看待學生的每一分進步，哪怕是一個眼神、一個動作、一句暖心的話，都會產生神奇的效果。激勵教育是教育藝術，也是塑造人的靈魂，弘揚人的個性的最科學的方法。學案導學的課堂永遠需要激勵喝彩聲，為學生喝彩就是為學生加油，有了激勵教育的課堂，才會有學生生動活潑，熱火朝天的學習。

二、創設情景、導入新課。這一環節的好壞直接影響到課堂教學的效率，本組通過實踐認為課堂導入應具有下列特點：（1）突出主題：彰顯本節課主要任務；(2)內容新穎：使學生感到好奇；（3）形式簡單：單刀直入，不浪費時間；（4）貼近生活：學生容易接受。

三、師生合作、解讀教材。這是一節課的關鍵環節，也是最難駕馭的部分，此部分設計的問題應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深；探究的問題要通過學習小組的合作交流才能完成，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。

在課堂上，教師要深入各小組觀察學生的合作學習狀態，遇到討論激烈而無效或缺少參與意識的小組，教師要以一個組員的身份，參與到小組的活動中去，實行“走動式”管理，及時把握學生的學習狀態，為學生的思考提供方向性的引導，讓學生的活動不至于走向“偏失”，使討論更有價值。

選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作專

門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

四、當堂反饋。“當堂反饋”要圍繞學生學習目標精選習題，并且習題要有梯度，不能與自學導學和學習研討題目重復。要讓學生當堂即能完成，我們認為此部分設計組要由以下幾方面組成：基礎知識練習，關注本節課的知識點，變式訓練，形成基本的知識與技能，聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。

學生參與課堂積極性的高低，參與課堂展示人次的多少是決定一堂課成功與否的重要標準，積極參與課堂展示既是一種習慣，更是一種能力。在交流展示環節中，可用以下方法調動學生的參與積極性：

（1）樹立“參與無錯”的思想。學生在課堂中展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕同學、老師笑話，不敢參與。針對這種情況，應在班內樹立“參與無錯”的思想。給學生這樣一個印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學也為你喝彩！通過這種方式讓同學們打消顧慮，敢于展示自己的才能。

（2）培養參與積極分子。榜樣的力量是無窮的。在每個學習小組中，教師要先培養一批積極分子，給其他同學一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，其他同學在榜樣的帶動下，也不免躍躍欲試。

（3）組織評選“課堂參與積極小組”活動。在此項活動中，給各個小組制定統一的評比標準，根據各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質量的好壞評選積極小組。此項活動可以用于一節課的學習小組評比，也可以用于一周的學習小組評比。總之，通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策落后、搞好小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。

在課堂展示環節中，應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。培養學生的自主學習能力，把學生放到發現者、研究者、探索者的地位，充分發揮學生的主體作用。教師應當信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，為學生的學習活動搭建舞臺，創設情境，讓學生在參與和展示的過程中體驗到探究和成功的快樂。

通過學生自主探索學習活動，重視對所學知識發現過程的經歷與體驗。

學生在自主探索和合作交流中，通過觀察、猜想、實驗、論證等活動（1）重視對所學知識發生發現過程的培養。

才能真正形成自己對所學知識的理解。這是成果展示的前提。

（2）善于利用典型習題挖掘學生的思維潛能，培養學生創新精神。教材中有很多習題都具有典型性和深刻性，它們是引導學生學習知識，掌握知識規律的重要教學資源，教師要善于利用這些習題，挫寬學生思路，培養學生思維能力和創新精神。給他們展示的舞臺，就會得到我們意想不到的收獲。

（3）教師要盡可能地為學生創造更多的展示機會，培養學生自信心，成就感。

在課堂中教師要多鼓勵學生充分表達自己，先想方設法讓每位學生的嘴巴動起來，更重要的是多給他們創造機會，給他們重復的機會，給他們再次檢驗糾正的機會，要盡可能地多給他們展示交流的時間。爭取讓每一位學生都有機會展現自我，能體驗到成功的喜悅，增強自信心。還要注意及時發現學生暴露出的問題做好點評，老師的講解要少而精，要有針對性，要對學生展示的結果加以提升。正如魏書生所說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”教師在整個學生的自主、探究、交流、展示中，要讓自己時而是一個組織者、時而是一個合作者、時而是一個幫助者、時而是一個評價者、時而是一個聆聽者、時而是一個激勵者。

五、“總結反思，鞏固升華”

主要是對照學習目標，檢測自己的學習效果，進行自由評價，教師可以在學生既有的知識能力上做些提升題，使學生從題目中感受到挑戰和激勵，適度作業是課后作業的布置，通過作業我們主要是想讓學生對于新學的知識既能熟練應用。

鞏固提升是在學生經過“預習、檢測”、“自主學習”、“交流展示”等環節后，進一步鞏固本節課所學的內容的一個環節。當學生獨立完成“鞏固提升“的習題后，小組長要趕快檢查并記分，組長要把本組的得分填入黑板上各組的記分處。組長檢查出組員的問題時，組員要馬上糾正，教師可抽每組中、差學生到黑板前完成。若有共性問題，組長要帶領小組成員進行討論總結，直至得出正確答案為止。若小組也解決不了的話，可以求教老師或其他小組幫忙完成，從而使“鞏固提升”完成得實實在在。

“適度作業”是課后作業的布置。通過作業我們主要是想想讓學生對于新學的知識、技能熟練運用。

至于教材中的作業，主要應該在課前的預習時間，通過學生自主學習

教材內容，初步探索教材中的作業。教師對作業進行分類，沒有安排到學案中的，要求學生完成；難度大的習題，可以放在課堂交流展示環節中完成。

對于“三段五環”的教學模式，我們還在不斷的探索和改進，在注重知識和技能，過程和方法的前提下，我們還將不斷的培養學生的情感態度和價值觀，從而讓學生真正得到實惠。

在前一段的實施過程中，主要遇到的問題是課前的工作比較多。學生的預習達不到預定的效果，在上課后還要給予一定的時間，這就容易導致中間過程時間很緊。他們沒有形成認真預習的習慣，大部分還存在著應付了事，馬馬虎虎看一下書，了事，甚至不看，急于做課后的作業。在很多人的觀念中，還是覺得課后的是作業，課前的不算是作業，因為每個人的情況不同，導致預習的程度也不同，很難規定他們做多少。

任何一種教學模式都不是固定模式，應該是一種變式，需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

第二篇：“三段五環”課堂教學模式

“三段五環”課堂教學模式

為進一步打造“自主、互助、學習型”課堂，深化解決課堂教學改革中存在的問題，立足我校實際，以課堂為核心，以學生發展為本，推行“三段五環節”課堂教學模式。

一、“三段五環”課堂教學模式的背景及理論依據。

社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確提出轉變學生學習方式的具體目標： “倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環節”課堂教學模式。這種模式要求教師在課堂教學中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變了傳統的課堂教學行為，改變了學生的學習行為，突出了學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

可以說,“五環節”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。

二、“三段五環”教學模式的基本內涵

“三段”：是指“課前延伸---課內探究---課后延伸”三個步驟。“五環”：是指課堂教學中的“情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練”五個環節。

(一)三段的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？要體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后延伸：要體現“三布置三不布置”；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、情景導入。

創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人。在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。

這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

（4）成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、點撥歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行

同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三段五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。

三、“三段五環節”課堂教學模式的方法支持

1.為便于學生自主學習，合作探究，本模式要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6至8人。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

2.“三段五環節”課堂教學模式為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者。“三段五環節”課堂教學模式要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。

4.本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、構建“三段五環節課堂教學模式”的總體思路

（一）總體思路

落實“三段五環節”教學模式，實施“骨干引領——典型示范——整體推進——形成品牌”的工作思路，要充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，人人達標，形成具有我校特色的課堂教學品牌。

（二）操作步驟 樹標——學標——達標

1、樹標：通過組織“引領課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動，推出各學科骨干教師、典型教師優秀課型模式，在全校對其課堂模式進行評價、推廣。

2、學標：學習優秀教師、優秀教學模式，分析總結自己教學的個性特色，反復實踐，積極投入課堂教學改革。

3、達標：開展全員達標課活動，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節課都達標；“大幅度”是指教師的課堂教學水平和效率都有顯著提高，達到“自覺主動、低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的課堂教學目標。

五、推進措施

1、轉變觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。采取 “走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學觀念發生轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，學校將組織各個學科的骨干教師、學科帶頭人，在全校范圍內上示范課、引領課，對課堂教學改革進行典型引路。

3、全面推進

活動推動是課堂教學改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動：舉行優質高效課堂教學研討暨教師論壇系列研討活動；廣泛開展導師制活動；開展優秀教案評選活動；舉行全員課堂教學競賽和優質課評選活動；教學反思論文展評活動等。每次課堂教學改革研討活動，學校都將組織各個層面的教師參加聽課評課以此全面推進我校的課堂教學改革。

4、落實常規

加大教學常規管理，實施月考核制度，教學常規要落實“五抓”，即抓實備課、抓活課堂、抓好輔導、抓精練習、抓細作業批改。

第三篇：我對“三段五環教學模式”的一點思考

我對“35·35”高效課堂模式的一點思考

彬縣紫薇中學 黃德民

一年多來，我校實施“35〃35”高效課堂模式已初現成效。在語文教學的過程中，我的心情也是經歷了幾番變化，首先是向往，渴望。渴望自己也能這么給學生上課；渴望自己課堂上的學生也能全神貫注地聽講、沉著冷靜地思考、積極踴躍地發言；渴望自己教出的學生不光是學會了知識，同時也鍛煉培養了口語交際和綜合表達等能力；渴望自己的課堂能達到學生成為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌的教學模式。但是，當我真正做起來的時候，感覺很很不容易。

感觸最深的，就是學生不知道在課堂上如何進行合作探究，如何點評別人的觀點，如何讓自己的觀點有理有據。尤其是合作探究，往往浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少；而且一節課下來學生感覺自己沒有學到多少東西，許多同學為此而失落。我也經常反思該怎么做。

現在，經過一年多時間的“聽〃評〃議”課活動和全體科任老師的實踐探索，許多老師和同學在內心真正感受到了“35〃35”高效課堂模式的好處和意義之所在。結合我語文教學的體會，我感覺：

第一．教師要深入鉆研教材，深刻理解教材中每個單元每篇課文的教學意圖和目的，制定合適的教學目標。比如，蘇教版八年級下冊語文第一單元中一個重要的教學目標是“掌握聯想的基本方法，學會在寫作中適當地展開聯想，通過聯想豐富寫作的內容。”那么，在單元教學過程中，時刻要記住“聯想”這個核心。高爾基從不斷高漲的俄國革命運動聯想到搏擊風浪、迎接暴風雨的海燕；茅盾從西北敵后共產黨領導下的抗日軍民聯想到“在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立” 的白楊樹；郭沫若從中華民族的高尚情操和正義必勝的堅定信念聯想到“對于艷陽的直射好不避易的”石榴花……

第二．課前布置預習是提高課堂教學質量，保證課堂高效的有力支撐。教師上新課前，應當在吃透教材的基礎上，適當布置預習作業，包括課文的朗讀、作者及背景資料的搜集、字詞的理解、結構層次的把握、重點語句的賞析、文章主題的解讀等等。并且在剛上課時，有針對性地進行檢查指導，讓學生暢所欲言，盡情表演。長此以往，學生良好的語文學習習慣就形成了。

第三．培養和鍛煉學生，相信他們一定會比你想的要做的好。“35〃35”高效課堂模式的核心是讓學生動起來，學生如果不動起來，教師再講，那也是徒勞。這就要求我們要正確對待學生在課堂上的一些讓人不滿意的表現。起初的不熟練和膽怯是很正常的，但絕不可以因噎廢食，放棄對學生的能力培養。只要教師備課充分，循循善誘，耐心引導，久而久之，你會發現，多數學生課堂發言不膽怯了，課堂討論能有的放矢了，回答問題條理清楚了，學生的合作探究能力和綜合思維能力有所提升。

總之，“35〃35”高效課堂模式是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂真正動起來。

第四篇：“五環漸進式”教學模式

“五環漸進"自主學習模式

l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

2、自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。

3、交流提升：在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。

5、抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續教學和輔導作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、2、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發揮自己的主導作用，組織調控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調控課堂”參與學習討論，啟發學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。

第五篇：“三學五環”教學模式[模版]

“三學五環”高效課堂教學模式

“三學五環”高效課堂教學模式要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學五環”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究。“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內能解決的問題。老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。