第一篇：五環(huán)十步教學(xué)模式體會

“五環(huán)十步”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會

“五環(huán)十步”實際上是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，本次學(xué)習(xí)開始之前，我校全體數(shù)學(xué)教師，已在校長領(lǐng)導(dǎo)改革課堂教學(xué)的情況下開始實施。結(jié)合學(xué)習(xí)以及實踐，本人淺談一下體會。

一、教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題以及解決方案：

1、教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學(xué)模式的形式照搬過來。可以說，收獲就不一定大了。剛上課時，我總會有這樣的疑問：這種模式會不會使好學(xué)生更樂于學(xué)，差學(xué)生不學(xué)了呢？后來發(fā)現(xiàn)我的發(fā)現(xiàn)并非多余，很快在一個班級中出現(xiàn)了這種情況。于是，我趕緊結(jié)合本班具體情況，調(diào)整教學(xué)方法。實施小組評先選優(yōu)制，評出最佳學(xué)員，最佳小組，最佳組長，積極表現(xiàn)獎，進步幅度大獎，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、本教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步的扔掉原來不好的方法和經(jīng)驗。學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)，學(xué)生講解為主。由于受以前教學(xué)經(jīng)驗的影響，我有時候總認為不自己講講，學(xué)生能夠講明白？總結(jié)不全面等。但后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是自己在“引導(dǎo)”上沒下好功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想的更全面，因為他們擁有集體的智慧。

3、本教學(xué)模式，無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”模式去教好學(xué)生，工作量是非常繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真的設(shè)計好。因為這是有的放矢的第一步。當(dāng)然，如果有些課時比較重要或者是難度較大，有必要將講學(xué)稿提前下發(fā)給學(xué)生。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使你感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要你的細心和奉獻。

二、今后努力的方向：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)以及講解即（語言表達）能力

本教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴學(xué)生，同時提出幾個問題讓學(xué)生看書后解決。問題呈現(xiàn)在講學(xué)稿上，接著學(xué)生用幾分鐘的時間看課本。看完書或者組內(nèi)交流或者組間交流，展示解決的問題或者是沒有解決的問題。對于我所教的班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有形成良好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，學(xué)生自學(xué)時還會有一部分學(xué)生看不出應(yīng)該掌握什么、什么是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求老師在自前學(xué)告知重點，難點，以及要掌握的要點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

3、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

本教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問的過程中，一個相同的問題可能要同時要問四五個學(xué)生

第二篇：“五環(huán)十步”教學(xué)模式的體會

“五環(huán)十步”教學(xué)模式的體會

棲霞市寺口鎮(zhèn)中學(xué)

閆偉超

這次教研室對全市數(shù)學(xué)教師進行“五環(huán)十步”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)，我作為一名初二的數(shù)學(xué)教師，榮幸的參加了培訓(xùn)并且受益匪淺，“五學(xué)”是指學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方式：備學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、踐學(xué)、檢學(xué)，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“五環(huán)十步”教學(xué)模式的一些體會。

一、使用“五環(huán)十步” 教學(xué)模式有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“五環(huán)十步”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、使用“五環(huán)十步” 教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用“五環(huán)十步”模式教學(xué)，要求教師的教學(xué)觀要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用“五環(huán)十步”模式的特點重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè)，遇到難題尋根問底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

三、環(huán)節(jié)一中的第3步，出示目標(biāo) 明了內(nèi)容，這一步是對我平時教學(xué)的一種有效彌補，使我真正明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激勵作用。（4）衡量作用。徹底清楚實行目標(biāo)教學(xué)，能夠真正做到主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價。是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

四、實施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。給學(xué)生適當(dāng)時間自主學(xué)習(xí)與小組內(nèi)解決某課時的關(guān)鍵問題，教師在導(dǎo)學(xué)案中都有充分的準備，讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引下，通過看書、做批注、查資料、思考等方式自主學(xué)習(xí)。

五、使用何種手段能夠讓各個小組保持長久的積極向上的競賽狀態(tài)。

我覺得第一種，分數(shù)累計形式不錯，評價分數(shù)分課堂展示與堂清檢測小組平均分累計的形式。因為我平時就采用這種方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。為了累計較高的分數(shù)，全班同學(xué)形成了十多組一幫一的幫對學(xué)習(xí)，形成了一種很濃的學(xué)習(xí)氛圍。

第二種，重視激勵性語言評價也很重要。學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合：教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予語言上的充分肯定和分數(shù)獎勵。

第三種，教師每天要重視對小組和個人學(xué)習(xí)反思的評價：每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)情況進行反思，由組長執(zhí)筆寫在紙上，組長寫好后由課代表統(tǒng)一送給教師，教師要根據(jù)反思情況給予各小組適當(dāng)評分。

六、對這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一點點自己的建議。

那就是，王主任，能不能“五環(huán)十步”教學(xué)模式也就是這次的培訓(xùn)內(nèi)容以文件的形式共享，這樣每一位老師都可以下載下來保存，隨時可以再學(xué)習(xí)，長期受益。

總之，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在新課程面前，教師的責(zé)任“不在教書，而在教學(xué)生學(xué)。他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。我們的教學(xué)力求實現(xiàn)“授人以漁”，教是為了不教，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而每一種教學(xué)模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應(yīng)該因課而異，還需要通過“實踐——理論——實踐——反思——提升”的過程不斷完善。

第三篇：五環(huán)十步教學(xué)模式（本站推薦）

初中“五環(huán)十步”教學(xué)模式

一、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)

（一）理論依據(jù) 1．有效教學(xué)理論

2．杜威的思維五步驟和教學(xué)法五要素 3．斯騰伯格的思維教學(xué)理論 4．關(guān)于有效教師的相關(guān)研究

（二）實踐基礎(chǔ)

1．洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗 2．杜郎口中學(xué)的三板塊六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)模式 3．“寧津現(xiàn)象”與十種當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式 4.領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

5.這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

6.不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式

7.這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

8.立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

9.丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

10.新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

11.安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

(三)我市近年來的改革經(jīng)驗 1．單元達標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗；

2．語文雙軌教學(xué)的改革經(jīng)驗； 3．差異教學(xué)的經(jīng)驗；

4．海陽市高效教學(xué)的經(jīng)驗（整體設(shè)計、分段實施、學(xué)科推進的策略）； 5．龍口市教學(xué)模式的探索；

6.和諧高效 思維對話型課堂建設(shè)---新課堂教學(xué)的理論探研究與實踐探索。

二、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

環(huán)節(jié)一 備學(xué)

復(fù)習(xí)舊知 銜接鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課；出示目標(biāo) 明了內(nèi)容；

環(huán)節(jié)二 自學(xué)

自主學(xué)習(xí)探究新知；

環(huán)節(jié)三 互學(xué)

對組群學(xué) 展示點撥；

環(huán)節(jié)四 踐學(xué)

學(xué)以致用 反饋矯正；

環(huán)節(jié)五 檢學(xué)

知識梳理 整體構(gòu)建；分層堂檢 實時達標(biāo)；分層作業(yè) 深化新知； 把握學(xué)情 同步評價；

三、“五環(huán)十步”教學(xué)模式解讀

“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于我國傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究 ”三種學(xué)習(xí)方式，實施過程著眼于學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生，評價標(biāo)準直指學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生五種學(xué)習(xí)方式的幫助下，由學(xué)會、會學(xué)至樂學(xué)的拾級登高境界，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，自主、健康的長效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“五學(xué)”是指學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方式：備學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、踐學(xué)、檢學(xué)，這五種學(xué)習(xí)方式適合于所有學(xué)科，不可增刪；“十步”是指具體的實施步驟，可以根據(jù)具體的學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做增刪。

在“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的實施過程中，明線是“五學(xué)”，暗線是展示和評價。有展示才有比較，才有互學(xué)的機會與標(biāo)桿；科學(xué)評價是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動

力。

四、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的教學(xué)原則 1．以學(xué)為主 2．面向全體 3.分層原則 4.賞識原則 5．科學(xué)適用

五、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的操作要點

（一）“十步”詳解

環(huán)節(jié)一 備學(xué)

1.復(fù)習(xí)舊知 銜接鋪墊

復(fù)習(xí)舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學(xué)的知識,另一方面為學(xué)習(xí)新知起過渡、銜接或鋪墊的作用。復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要找準新舊知識之間的銜接點和新知的生長點,為學(xué)習(xí)新知提供基礎(chǔ),打開學(xué)生的思維通道。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是題目，也可以是易錯、易混、重點的知識，但是，它們的共同特征是與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系比較密切。

2.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情.”新課的導(dǎo)入要求既能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，以消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量的讓學(xué)生參與到導(dǎo)入過程；又能顯示教學(xué)目標(biāo)，醞釀學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生的主動發(fā)展；還能完成向既定教學(xué)內(nèi)容的過渡.導(dǎo)入的方法方法多種多樣，可以采用熱點導(dǎo)入法、漫畫導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、寓言故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法、學(xué)生自主導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等等.3.出示目標(biāo) 明了內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)行為預(yù)期所要達到的結(jié)果狀態(tài)。是由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)產(chǎn)生的，因此，又可理解為學(xué)習(xí)者目標(biāo)，它代表了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的一種期望，如果學(xué)生產(chǎn)生了這種期望，有了學(xué)習(xí)需要，他就會跟隨教學(xué)進程，通過一系列支持性的學(xué)習(xí)行為，不斷實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實踐證明：學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達成度高，課堂教學(xué)的效果就好.反之，需要教師對目標(biāo)設(shè)臵、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進行認真反思和調(diào)整.在實驗初期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，是由教師根據(jù)自己對課標(biāo)和教材的理解、對學(xué)情的把握定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示目標(biāo)的時機都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點學(xué)生讀目標(biāo)，有的是全班學(xué)生齊讀目標(biāo)。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在課堂預(yù)習(xí)前，老師用最簡單直接的方式引入新課，然后學(xué)生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節(jié)教材大致分了幾個標(biāo)題內(nèi)容（或是板塊），這些標(biāo)題內(nèi)容下介紹了哪些具體內(nèi)容，初步形成自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后小組交流，在組內(nèi)達成共識。最后不定人展示本小組形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把學(xué)生定的目標(biāo)書寫于黑板上，其他組認真傾聽后作出補充或修改。這種情況下學(xué)生確定的目標(biāo)可能太細、太多、太雜，此時教師做適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在征求學(xué)生的意見之后集體修改、整合，并在全班達成共識，這樣就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學(xué)習(xí)起到很好引導(dǎo)作用，也真正體現(xiàn)了“還權(quán)”給學(xué)生。

環(huán)節(jié)二 自學(xué)

4.自主學(xué)習(xí)探究新知

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)方式.在當(dāng)今的信息時代，只有具備了比別人學(xué)得更多更快更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢.其實，就一個人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取.每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)依據(jù)教師設(shè)計的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎(chǔ)目標(biāo)，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內(nèi)成員之間幫助解決。

自主學(xué)習(xí)時教師對學(xué)生提出一定的要求：

第一，自主學(xué)習(xí)的時間分配要科學(xué)，若時間太短，學(xué)生會走馬觀花，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達不到自主學(xué)習(xí)的目的；若時間太長，有的學(xué)生無事可做，4

課堂上太亂；

第二，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行，把握好問題與問題之間的關(guān)系。

第三，自主學(xué)習(xí)時對學(xué)生的要求：要求每個學(xué)生都達到基本要求：中上游學(xué)生能做會基本的練習(xí)題，優(yōu)等生要做會有創(chuàng)意的練習(xí)題；

第四，對小組長的要求，在規(guī)定的時間之內(nèi)，要負責(zé)本組成員的預(yù)習(xí)情況，如詢問成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長的責(zé)任意識。

學(xué)生自學(xué)要做到“七個放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生探討，提出的問題放手讓學(xué)生解答，結(jié)論放手讓學(xué)生總結(jié)，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

環(huán)節(jié)三 互學(xué)

5.對組群學(xué) 展示點撥

對組群學(xué)表述三種學(xué)習(xí)方式，即對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)；

對學(xué)是指兩個同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方式；組學(xué)是指在小組長的組織下，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的方式；群學(xué)是指小組之間相互學(xué)習(xí)的方式。

對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)這三種學(xué)習(xí)方式展開，首先要根據(jù)個人的自主學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們把在自學(xué)中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過程就是點撥的過程。

三種學(xué)習(xí)方式的展開過程也是展示的過程，我們要鼓勵學(xué)生敢于展示、善于展示，最終學(xué)會展示，實際上，只要學(xué)生展示了，不管正確與否，我們就要應(yīng)予以鼓勵，正所謂“轟轟烈烈地表揚，偷偷摸摸地批評”，即使展示時有錯誤，我們也不應(yīng)打擊，畢竟“課堂是允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方”。

高效課堂的核心是“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。要想激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，必須讓他們在學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果展示出來。合作探究的過程本身就需要展示。讓展示成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)生生命之火的手段；讓展示成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我最高價值的目的。學(xué)生在為“展示”而學(xué)習(xí)，要展示就得自 5

主學(xué)習(xí)；要展示得精彩，就得認真準備展示的內(nèi)容。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔(dān)心孩子們不學(xué)習(xí)嗎？自我表現(xiàn)本來就是人生命的最高需要。

學(xué)生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問題、對知識的創(chuàng)新型認識，對知識的解題步驟的還原過程。展示的目的要突出重點、解決難點、掃清了疑問（小組內(nèi)解決不了的問題）、展示了創(chuàng)新、還原了過程、達成了共識。

教師的“點撥”藝術(shù)展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，“點撥”的特點是“要言不煩”，“點撥”的時機是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“點”是點石成金、畫龍點睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。“點”是點結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性內(nèi)容，講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容；“撥”發(fā)生在學(xué)生易混、易錯、易漏地內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四 踐學(xué)

6.學(xué)以致用 反饋矯正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點精辟概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義精髓。同時新課程標(biāo)準也指出：“要學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題。”因而教學(xué)中應(yīng)重視對知識的應(yīng)用，而這里的應(yīng)用包括會用數(shù)學(xué)觀點和方法來探究新問題，會用數(shù)學(xué)知識來解決簡單的實際問題，會獲取新的知識，建構(gòu)原有的知識，提升思維，發(fā)展自我。

及時反饋可以讓學(xué)生了解自己練習(xí)的效果，它能產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。在每次單獨練習(xí)之后，通過師生反饋讓學(xué)生知道自己操作的優(yōu)缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學(xué)生對知識的掌握情況，采用單獨矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身的發(fā)展。

檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習(xí)。

環(huán)節(jié)五 檢學(xué)

7.知識梳理 整體構(gòu)建

通過知識梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識和掌握資料進行整理、分析、加工、6

升華，建構(gòu)起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標(biāo)達成度，準確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識與技能、過程與方法，體驗了成功的快樂.先由學(xué)生個體自我總結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)課的知識、能力和方法體系。這一過程均由學(xué)生自己總結(jié)整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導(dǎo)啟發(fā)。

梳理環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計:（1）本節(jié)課我們學(xué)到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節(jié)課還有什么疑問？你想進一步探究的問題是什么？（3）談?wù)勀憬鉀Q問題后的心理感受？

（4）你認為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進的地方？ 8.分層堂檢 實時達標(biāo)

對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進行測評。堂檢題要以基礎(chǔ)知識為主，在強化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)進行拓展訓(xùn)練。堂檢題要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。

訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高。

它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對象。“日清”對象的工作有任課老師和小組長共同負責(zé)。

9.分層作業(yè) 深化新知

我們界定后20%的學(xué)生定為A層；20%的學(xué)生定為C層；中間的學(xué)生定為B層。對A層學(xué)生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對C層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間；同時我們鼓勵A(yù)層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)，B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部分作業(yè)。這種給不同層面的學(xué)生設(shè)臵不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高，使作業(yè)設(shè)臵更具實效性。

10.把握學(xué)情 同步評價

隨著課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為高效課堂一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的評價和評價方式又是合作學(xué)習(xí)的指揮棒，是合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之所在，所以制定科學(xué)的、多元的、具有激勵作用的評價標(biāo)準和評價方法是合作學(xué)習(xí)效果和高效課堂的關(guān)鍵。

評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、整體評價和分類評價相結(jié)合。

整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨占組內(nèi)時間和機會，給學(xué)困生以機會；二是促進組員合作互助，尤其是共助學(xué)困生。分類評價主要目的一是豐富評價的層次，讓小組凸顯個性和閃光點，防止“強組通吃”；二是細化評價的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。如最勤奮、最活躍、最守紀、最團結(jié)、最平衡團隊等。

評價內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。

（二）實施“五環(huán)十步”教學(xué)模式注意的問題 1.“五學(xué)十步”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是小組建設(shè)；

2.建設(shè)制定科學(xué)合理有效的評價方式保證了 “五學(xué)十步”教學(xué)模式的高效性；

3.實施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用

①備案，課改前兩年教師必須備兩年導(dǎo)學(xué)詳案，一年細備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學(xué)法、落實課標(biāo)。提高專業(yè)素養(yǎng)。

②使用，導(dǎo)學(xué)案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七年級使用簡案，簡案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)；

八、九年級不使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生經(jīng)過六七年的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)方法，放棄導(dǎo)學(xué)案是為了防止教師的預(yù)設(shè)對學(xué)生思維的桎梏。

4.實施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的運用好“262”理論

（1）“262”理論體現(xiàn)在時間的劃分。“2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過9分鐘。即便是在準許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“6”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占60%的時間27分鐘；“2”是20%的時間即約9分鐘組織“反 8

芻過關(guān)”；

（2）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，60%的中檔學(xué)生，只有20%左右的學(xué)生屬于后進生。

（3）“262”理論體現(xiàn)在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進中間60%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標(biāo)是把原本20%的后進生向著60%的群體推進。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

（4）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，60%是通過討論才能學(xué)會的，20%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的。“2”就是自己學(xué)會的，“6”是討論鞏固學(xué)會的，“2”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。

（5）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生自習(xí)方式的劃分。20%的時間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，60%的時間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，20%的時間進行預(yù)習(xí)“自查”。

（6）“262”理論體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，60%的時間是閱讀、實踐和社團活動，20%的時間用于處理個人日常事務(wù)。

第四篇：“五環(huán)漸進式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測達標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗抽測學(xué)習(xí)效果，進一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動的進程和方法都要教師精心策劃設(shè)計。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計的教學(xué)程序能否順利進行，教學(xué)目標(biāo)能否達成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計是否順利進行了，目標(biāo)是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進，逐步提高。

第五篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個標(biāo)準是：學(xué)生的課堂；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個自學(xué)方法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標(biāo)落實反饋；明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”。

一、編制一個學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材，把教材嚴謹?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子

要為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。“師退”即教師對學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標(biāo)測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個自學(xué)方法：先獨學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標(biāo)落實反饋；

實效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進行設(shè)計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學(xué)生達標(biāo)檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。