第一篇：淺談數學“三學五環”教學模式的體會和困惑

淺談數學“三學五環”教學模式的體會和困惑

新源縣中小學 周麗

今年七月，縣教育局教研室對全縣三年級教師進行“三學五環”課堂教學模式培訓，并決定三年級試行“三學五環”教學模式，以追求有效的課堂。我作為一名三年級的數學教師，榮幸的參加培訓并實施教學，現在結合自己的教學實際談一談在使用“三學五環”教學模式過程中的一些體會和困惑。

一、使用“三學五環” 教學模式有效地指導了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。小學數學課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“三學五環”教學模式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性。

二、使用“三學五環” 教學模式要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用“三學五環”模式教學，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。教師充分利用“三學五環”模式的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者。

三、使用“三學五環” 教學模式的一些困惑：

1、學生預習情況很不理想，學生沒有良好的預習習慣，教師布置的預習作業學生不能按時完成，如布置自學某課內容學生不認真地閱讀教材，不認真思考，就不能真正地發現問題，不能真正地在小組內展開探究討論，甚至在老師點撥講解時連舉手發言的人也寥寥無幾，這樣就將影響課堂教學進程，完不成學習任務。面對這一情況教師應該如何去引導？

2、小組交流學習難以起到真正實效。學生小組合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。另外，一些學困生在交流中往往只有聽的份，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。

3、一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，如何設計出能體現個體差異的課堂練習，既要帶動基礎知識比較薄弱的學生，又要提高優等生的水平，從而提高學生的整體水平？

4、“三學五環”教學模式形式是否都比較單一？固定了“示標導入、查學診斷、導學施教、練測促學、拓展延伸”教學模式，是否有些千篇一律？長此以往，師生是否容易產生厭倦心理？

總之，課堂教學要面向全體學生，關注每一個學生的發展。在新課程面前，教師的責任“不在教書，而在教學生學。他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。我們的教學力求實現“授人以漁”，教是為了不教，教會學生自主學習的能力。而每一種教學模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應該因課而異，還需要通過“實踐——理論——實踐——反思——提升”的過程不斷完善。

以上是我在“三學五環”教學模式中的一些體會和困惑，純屬個人觀點，與大家共享，不足之處請見諒。

第二篇：“三學五環”教學模式[模版]

“三學五環”高效課堂教學模式

“三學五環”高效課堂教學模式要體現一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。

“三學五環” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：

即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。

一、編制一個學習方案：導學案

導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。

導學案一般分為6個環節：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構建一個學習組織：小組、對子

要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據本組出現的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學生分組學習的狀態下，教師怎么做才能發揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導“主要是引導”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題馬上出來給學生解決，好老師敢于讓學生自己解決。

三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學

教書的最高境界是發動學生自學。盧仲衡的自學輔導法、錢夢龍的語文導讀教學法、魏書生的六步教學法、黎世法的異步教學法、邱學華的嘗試教學法和洋思中學、杜郎口中學等，都呈現為同一規律：自學是高效課堂的別稱。

“三學五環”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。自學是讓學生在學校里不掉隊的唯一可靠的方法?！叭龑W五環”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發展學生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學的兩個關系，即教學關系和師生關系，由傳統教學關系的“教為中心”變為“學為中心”，簡稱“惟學”；由傳統師生關系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關系的重建體現出高效課堂的“顛覆性”！

四、設計一個課堂流程：情境導學明確目標---自主學習嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點撥---鞏固達標落實反饋；

實效課堂是以學生聽課狀態（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發動學生自學、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”，兵教兵解決組內能解決的問題。老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學習任務：學會“不會的”

教學是有助于學習的行為。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學就是教學生“學”。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。每節課教師要知道學生哪些東西不會，如何讓他學會。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務——“學會自己不會”的，或者“把不會的學會”，要珍惜學生的學習時間，準許學生不在已經會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。傳統課堂上課教師揪著學生的頭發“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第三篇：吐爾根鄉牧業中學淺談數學“三學五環”教學模式的體會和困惑

吐爾根鄉牧業中學淺談數學“三學五環”教學模式的體會和困惑

（2012-2013學年第一學期）

為了提高數學課堂的高效性，新源縣教育局在今年七月對三、七年級的數學老師進行了“三學五環”教學模式的培訓。“三學五環”即“示標導入、查學診斷、導學施教、練測促學和反饋延伸”。現結合實際談一談在這學期使用“三學五環”教學模式過程中的體會。

一、使用“三學五環”教學模式打造高效課堂模式，此教學模式從課前、課堂和課后打造了數學高效課堂。目的是為了讓課堂有序、有效的進行。倡導學生自主、合作和探究的學習模式，充分體現了“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者”。

二、使用“三學五環”教學模式的一些困惑

1、剛開始使用此教學模式時，對“示標導入”和“查學診斷”感覺比較牽強和生硬。經過教研室的指導，慢慢才可以靈活運用。我個人認為在“查學診斷”后在展示目標比較自然。

2、“查學診斷”環節部分老師為了湊夠時間，因此多出了一些練習題，有些題重復又有些題對本節課所學的知識沒有多大聯系，也沒有起到鋪墊的作用，反而浪費了對重點難點突破的時間。

3、“練測促學”環節使學生將所學知識內化為自己的知識并靈活運用，在實施過程中，有些練習題沒有層次性。

三、如何很好的運用“三學五環”教學模式，以下是我個人一些淺顯的看法：

1、俗話說“教無定法”所以有些環節應根據實際情況靈活運用。

2、給學生展標時，盡量只展示“知識技能目標”，教師要做到心中有標。

3、在“查學診斷”環節要精心設計復習題，既要有與本堂課有關的舊知識點也要有最基礎的新知識點。

4、在“練測促學”環節設計的練習題要有層次性，要讓學困生“吃得了”優等生“吃得飽”。

5、布置預習作業要及時，教師要教給學生學習的方法，還要及時督促檢查，是學生養成良好的預習習慣。

相信，每一位教師如果精心設計每一堂課的每一個環節，一定可以打造出高效的課堂模式。

吐爾根鄉牧業中學 2012年12月19日

第四篇：五環十步教學模式體會

“五環十步”教學模式學習體會

“五環十步”實際上是一種先學后教的教學模式，本次學習開始之前，我校全體數學教師，已在校長領導改革課堂教學的情況下開始實施。結合學習以及實踐，本人淺談一下體會。

一、教學中出現的一些問題以及解決方案：

1、教學過程中的每個環節不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式照搬過來?？梢哉f，收獲就不一定大了。剛上課時，我總會有這樣的疑問：這種模式會不會使好學生更樂于學，差學生不學了呢？后來發現我的發現并非多余，很快在一個班級中出現了這種情況。于是，我趕緊結合本班具體情況，調整教學方法。實施小組評先選優制，評出最佳學員，最佳小組，最佳組長，積極表現獎，進步幅度大獎，充分調動學生的積極性。

2、本教學模式可以培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步的扔掉原來不好的方法和經驗。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學，學生講解為主。由于受以前教學經驗的影響，我有時候總認為不自己講講，學生能夠講明白？總結不全面等。但后來發現自己錯了，如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是自己在“引導”上沒下好功夫。只要引導得當，學生可能比老師想的更全面，因為他們擁有集體的智慧。

3、本教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教——當堂訓練”模式去教好學生，工作量是非常繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真的設計好。因為這是有的放矢的第一步。當然，如果有些課時比較重要或者是難度較大，有必要將講學稿提前下發給學生。課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業更需要你的細心和奉獻。

二、今后努力的方向：

1、培養學生的自學以及講解即（語言表達）能力

本教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴學生，同時提出幾個問題讓學生看書后解決。問題呈現在講學稿上，接著學生用幾分鐘的時間看課本。看完書或者組內交流或者組間交流，展示解決的問題或者是沒有解決的問題。對于我所教的班級現階段來說，學生沒有形成良好的自學能力，在開始的一段時間里，學生自學時還會有一部分學生看不出應該掌握什么、什么是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求老師在自前學告知重點，難點，以及要掌握的要點，逐步培養學生的自學能力。

2、對于學習習慣的培養

3、高效率發揮提問的應用

本教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問的過程中，一個相同的問題可能要同時要問四五個學生

第五篇：“五環十步”教學模式的體會

“五環十步”教學模式的體會

棲霞市寺口鎮中學

閆偉超

這次教研室對全市數學教師進行“五環十步”課堂教學模式培訓，我作為一名初二的數學教師，榮幸的參加了培訓并且受益匪淺，“五學”是指學生的五種學習方式：備學、自學、互學、踐學、檢學，現在結合自己的教學實際談一談這次培訓學習的“五環十步”教學模式的一些體會。

一、使用“五環十步” 教學模式有效地指導了學生的學習，讓學生成了真正的學習的主人。數學課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“五環十步”教學模式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關注了學生學習的全過程，關注了學生學習的有效性。

二、使用“五環十步” 教學模式要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用“五環十步”模式教學，要求教師的教學觀要發生根本性的轉變。教師充分利用“五環十步”模式的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者。

三、環節一中的第3步，出示目標 明了內容，這一步是對我平時教學的一種有效彌補，使我真正明白了學習目標在教學中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激勵作用。（4）衡量作用。徹底清楚實行目標教學，能夠真正做到主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價。是實現大面積提高教學質量的有力措施。

四、實施“五學十步”教學模式的載體是導學案。給學生適當時間自主學習與小組內解決某課時的關鍵問題，教師在導學案中都有充分的準備，讓學生導學案導引下，通過看書、做批注、查資料、思考等方式自主學習。

五、使用何種手段能夠讓各個小組保持長久的積極向上的競賽狀態。

我覺得第一種，分數累計形式不錯，評價分數分課堂展示與堂清檢測小組平均分累計的形式。因為我平時就采用這種方式來激勵學生學習。為了累計較高的分數，全班同學形成了十多組一幫一的幫對學習，形成了一種很濃的學習氛圍。

第二種，重視激勵性語言評價也很重要。學習過程評價與學習結果評價相結合：教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予語言上的充分肯定和分數獎勵。

第三種，教師每天要重視對小組和個人學習反思的評價：每天學習結束后，讓學生針對學習情況進行反思，由組長執筆寫在紙上，組長寫好后由課代表統一送給教師，教師要根據反思情況給予各小組適當評分。

六、對這次網絡培訓的一點點自己的建議。

那就是，王主任，能不能“五環十步”教學模式也就是這次的培訓內容以文件的形式共享，這樣每一位老師都可以下載下來保存，隨時可以再學習，長期受益。

總之，課堂教學要面向全體學生，關注每一個學生的發展。在新課程面前，教師的責任“不在教書，而在教學生學。他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。我們的教學力求實現“授人以漁”，教是為了不教，教會學生自主學習的能力。而每一種教學模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應該因課而異，還需要通過“實踐——理論——實踐——反思——提升”的過程不斷完善。