第一篇：吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)淺談數(shù)學(xué)“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的體會(huì)和困惑

吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)淺談數(shù)學(xué)“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的體會(huì)和困惑

（2012-2013學(xué)年第一學(xué)期）

為了提高數(shù)學(xué)課堂的高效性，新源縣教育局在今年七月對(duì)三、七年級(jí)的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的培訓(xùn)。“三學(xué)五環(huán)”即“示標(biāo)導(dǎo)入、查學(xué)診斷、導(dǎo)學(xué)施教、練測(cè)促學(xué)和反饋延伸”。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際談一談在這學(xué)期使用“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式過(guò)程中的體會(huì)。

一、使用“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式打造高效課堂模式，此教學(xué)模式從課前、課堂和課后打造了數(shù)學(xué)高效課堂。目的是為了讓課堂有序、有效的進(jìn)行。倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。

二、使用“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的一些困惑

1、剛開(kāi)始使用此教學(xué)模式時(shí)，對(duì)“示標(biāo)導(dǎo)入”和“查學(xué)診斷”感覺(jué)比較牽強(qiáng)和生硬。經(jīng)過(guò)教研室的指導(dǎo)，慢慢才可以靈活運(yùn)用。我個(gè)人認(rèn)為在“查學(xué)診斷”后在展示目標(biāo)比較自然。

2、“查學(xué)診斷”環(huán)節(jié)部分老師為了湊夠時(shí)間，因此多出了一些練習(xí)題，有些題重復(fù)又有些題對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有多大聯(lián)系，也沒(méi)有起到鋪墊的作用，反而浪費(fèi)了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的時(shí)間。

3、“練測(cè)促學(xué)”環(huán)節(jié)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)并靈活運(yùn)用，在實(shí)施過(guò)程中，有些練習(xí)題沒(méi)有層次性。

三、如何很好的運(yùn)用“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式，以下是我個(gè)人一些淺顯的看法：

1、俗話說(shuō)“教無(wú)定法”所以有些環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

2、給學(xué)生展標(biāo)時(shí)，盡量只展示“知識(shí)技能目標(biāo)”，教師要做到心中有標(biāo)。

3、在“查學(xué)診斷”環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，既要有與本堂課有關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)也要有最基礎(chǔ)的新知識(shí)點(diǎn)。

4、在“練測(cè)促學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有層次性，要讓學(xué)困生“吃得了”優(yōu)等生“吃得飽”。

5、布置預(yù)習(xí)作業(yè)要及時(shí)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要及時(shí)督促檢查，是學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

相信，每一位教師如果精心設(shè)計(jì)每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一定可以打造出高效的課堂模式。

吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué) 2012年12月19日

第二篇：淺談數(shù)學(xué)“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的體會(huì)和困惑

淺談數(shù)學(xué)“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式的體會(huì)和困惑

新源縣中小學(xué) 周麗

今年七月，縣教育局教研室對(duì)全縣三年級(jí)教師進(jìn)行“三學(xué)五環(huán)”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)，并決定三年級(jí)試行“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式，以追求有效的課堂。我作為一名三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，榮幸的參加培訓(xùn)并實(shí)施教學(xué)，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在使用“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。

一、使用“三學(xué)五環(huán)” 教學(xué)模式有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、使用“三學(xué)五環(huán)” 教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用“三學(xué)五環(huán)”模式教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用“三學(xué)五環(huán)”模式的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

三、使用“三學(xué)五環(huán)” 教學(xué)模式的一些困惑：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)情況很不理想，學(xué)生沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生不能按時(shí)完成，如布置自學(xué)某課內(nèi)容學(xué)生不認(rèn)真地閱讀教材，不認(rèn)真思考，就不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾，這樣就將影響課堂教學(xué)進(jìn)程，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)？

2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

3、一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的課堂練習(xí)，既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？

4、“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式形式是否都比較單一？固定了“示標(biāo)導(dǎo)入、查學(xué)診斷、導(dǎo)學(xué)施教、練測(cè)促學(xué)、拓展延伸”教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長(zhǎng)此以往，師生是否容易產(chǎn)生厭倦心理？

總之，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在新課程面前，教師的責(zé)任“不在教書(shū)，而在教學(xué)生學(xué)。他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。我們的教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，教是為了不教，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而每一種教學(xué)模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應(yīng)該因課而異，還需要通過(guò)“實(shí)踐——理論——實(shí)踐——反思——提升”的過(guò)程不斷完善。

以上是我在“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式中的一些體會(huì)和困惑，純屬個(gè)人觀點(diǎn)，與大家共享，不足之處請(qǐng)見(jiàn)諒。

第三篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個(gè)“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個(gè)“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂(lè)的課堂：N個(gè)40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個(gè)一”：

即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。

一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子

要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。可以把小組解讀成“沒(méi)有圍墻的小班化”，在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問(wèn)題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)小組4-6人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測(cè)評(píng)。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”。“師退”即教師對(duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤(pán)是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺(jué)，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的千萬(wàn)別說(shuō)。說(shuō)多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問(wèn)題馬上出來(lái)給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)

教書(shū)的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書(shū)生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；

實(shí)效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問(wèn)題”，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問(wèn)題。以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問(wèn)題。老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類共性問(wèn)題，反饋問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)，整理糾錯(cuò)本，自我反饋。

五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。

教師必須清楚，知識(shí)不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高。

第四篇：吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)安全生產(chǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

新源縣吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組

（2012上半年）

吐?tīng)柛翗I(yè)中學(xué)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

組長(zhǎng):卡瑪力江(校長(zhǎng))

副組長(zhǎng):趙強(qiáng)（學(xué)校書(shū)記）

主任：查 宗 樂(lè)（政教主任）成員：各班主任

第五篇：吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)召開(kāi)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作專題會(huì)議

吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)召開(kāi)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作專題會(huì)議 為積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，4月20日下午，吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)召開(kāi)了學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作專題會(huì)議。會(huì)議由黨支部書(shū)記趙強(qiáng)主持。

趙書(shū)記就學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的整體實(shí)施方案，及目前推進(jìn)情況做了介紹，肯定了各部門(mén)在推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作上所取得的成績(jī)。

校長(zhǎng)卡瑪力江做了專題發(fā)言，他指出，學(xué)校將積極、有序地推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改善辦學(xué)條件，不斷健全機(jī)制，借力高端，深化課改，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，穩(wěn)步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，努力創(chuàng)建特色學(xué)校。同時(shí)，針對(duì)學(xué)校教學(xué)儀器、設(shè)備管理與應(yīng)用方面，卡校長(zhǎng)提出了明確的要求，特別強(qiáng)調(diào)要各功能室提高教學(xué)設(shè)備的使用率，有效發(fā)揮設(shè)備的最大效益，同時(shí)及時(shí)做好儀器設(shè)備及圖書(shū)的使用、借閱記錄。

最后，趙書(shū)記做了總結(jié)講話，對(duì)各部門(mén)提出了三點(diǎn)要求：一是要統(tǒng)一思想、加強(qiáng)責(zé)任；二是要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、抓住重點(diǎn)；三是要緊盯目標(biāo)、爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，利用學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)這一契機(jī)，在進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)展更全面，讓學(xué)生成長(zhǎng)更快樂(lè)。

吐?tīng)柛l(xiāng)牧業(yè)中學(xué)

2013年4月21日