第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的體會(數(shù)學(xué))

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的體會

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二、杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式具體做法和要求

（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題，使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律

在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，有這么一節(jié)課：

《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問題，如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí)，在黑板的一個(gè)版塊上老師畫了三個(gè)直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個(gè)函數(shù)值，你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的？（4）請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很理想。

3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景： 在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個(gè)問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

（2）編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例，某某同學(xué)在解答某某問題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯(cuò)誤？怎么才能避免這種錯(cuò)誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識與技能

預(yù)習(xí)提綱的出示方式：（1）刻制在試卷上。（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中教師的作用：

（1）編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。

（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預(yù)習(xí)情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問題，并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對老師說：“這道題準(zhǔn)出錯(cuò)了！你看，要證這個(gè)等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似啊？”面對學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示了一個(gè)字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中，哪些問題出錯(cuò)率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位

1、數(shù)學(xué)展示課展示什么

我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對象。

2、怎么展示

（1）講解，主要是學(xué)生講解。

（2）不同方法的反饋，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。

（3）點(diǎn)評

知識點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

3、展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學(xué)生是課堂的主人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點(diǎn)評

由老師精辟的點(diǎn)評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>

（3）拓展

在解決問題的時(shí)候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）提升規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

（5）評價(jià)

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識與表揚(yáng)。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預(yù)習(xí)課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間，學(xué)生們預(yù)習(xí)了，展示了，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級四、五十個(gè)同學(xué)，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識的情況。

2、反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)

一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。

3、反饋課上的三個(gè)目的

（1）檢測。起達(dá)標(biāo)測評的目的。

（2）幫扶。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時(shí)，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。

（3）集中點(diǎn)評。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，老師用彩筆把其畫出，進(jìn)行集中點(diǎn)評。

（四）數(shù)學(xué)課中的新做法

1、我們針對初

一、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡單，獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié)，先預(yù)習(xí)，后展示。邊預(yù)習(xí)，邊展示。既有預(yù)習(xí)，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點(diǎn)評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。

3、在數(shù)學(xué)課上，實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法，提高每個(gè)同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。

4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對同一問題形成技能，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。

5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況。

6、在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。

（1）同學(xué)們在板演前，先給自己寫一個(gè)鼓勵(lì)語、激勵(lì)語言。

（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)

杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個(gè)方面。

1、備展示形式

對于這個(gè)問題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。

2、備預(yù)見性問題

學(xué)生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。

3、備預(yù)見性措施

當(dāng)學(xué)生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時(shí)候，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候，老師將如何去追問。

4、備點(diǎn)評語

通過哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式引發(fā)的反思

我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗(yàn)雖好，但不一定適用于我們學(xué)校；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯(cuò)，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際；我們在學(xué)習(xí)的過程中，還要與本校實(shí)際相結(jié)合，與我們自身的實(shí)際相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界，增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動起來，“動”意味著進(jìn)步，意味著成長，意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源，認(rèn)真思考，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅(jiān)持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。

四、我們數(shù)學(xué)老師該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法

杜郎口的學(xué)生動口、動手和動腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點(diǎn)評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵(lì)法，學(xué)習(xí)他們激勵(lì)學(xué)生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個(gè)學(xué)生，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)；或者說：評價(jià)、評價(jià)再評價(jià)；讓激勵(lì)和評價(jià)無時(shí)無處不在，達(dá)到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時(shí)對組員的評價(jià)，班級有對小組的評價(jià)，年級有對班級的評價(jià)，任課教師課堂上有隨機(jī)評價(jià)，評價(jià)呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵(lì)并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費(fèi)的照片，一個(gè)小小的刮刮卡，一句表揚(yáng)的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。

（四）杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的，學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念 我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

第二篇：杜郎口教學(xué)模式

令人感動和振奮的教學(xué)形式

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個(gè)組塊，每個(gè)組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學(xué)生或站、或坐、或不停走動的課堂紀(jì)律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進(jìn)進(jìn)出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學(xué)生不見了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個(gè)動作和表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)，都為學(xué)習(xí)而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。可能你一眼看不到老師，因?yàn)樵诤诎迩罢f話的十有八九不是老師而是學(xué)生，全班同學(xué)都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個(gè)學(xué)生接著說。學(xué)生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質(zhì)疑，在強(qiáng)調(diào)，在補(bǔ)充，在布置下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才知道那個(gè)人是老師。

我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)!1000多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學(xué)同時(shí)開放的，聽課者可隨進(jìn)隨出。他們在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺會是震驚。因?yàn)槟銢]有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學(xué)把先進(jìn)的教育教學(xué)理念得以真正落實(shí)，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，確實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。我們感受到：

一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問題探討。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨(dú)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

二、對杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值認(rèn)識

杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1.關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

2.自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長崔其升說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!

三、對杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對桌，面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.一個(gè)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須有有力的行政手段和嚴(yán)格的管理做支撐。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動機(jī)也很簡單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，是自上而下的校長舉動。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過關(guān)課。他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對各學(xué)科不定時(shí)抽聽課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學(xué)科帶頭人一起聽課、會診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔(dān)任本班級的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績差的問題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.找到了自主、互動學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會最深的一個(gè)詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來，無論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長：無論是表達(dá)能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負(fù)擔(dān)沒有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽課評估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。

8.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W(xué)中考成績有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識。

9.構(gòu)建了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

10.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。

①學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。②學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變評課標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動起來

第三篇：杜郎口教學(xué)模式

生物教學(xué)中的“杜郎口教學(xué)模式”

對于生物課堂教學(xué)，老師一方面要做到活躍而有情趣，富于激情，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，同時(shí)也要注意每一個(gè)學(xué)生的情況。因?yàn)樵谏锝虒W(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生不能全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，只是為了熱鬧而已。即使投入了，效果也不能達(dá)到理想的境界。所以，你教給學(xué)生多少生物知識，并不代表學(xué)生就能學(xué)習(xí)多少，這就要求我們在教學(xué)過程中做到“務(wù)實(shí)”。

怎樣才能在化學(xué)教學(xué)中做到“務(wù)實(shí)”呢？

1、小組合作要監(jiān)督：杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。他們的課堂很自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。他們的課堂很輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。但我們這里的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)較差，但在上課時(shí)又想從中取樂，所以，分組之后，他們表面上看，討論也比較熱烈，展示也很積極，實(shí)際上是在作秀，做給別人看的，即使答對了，也是通過別人得到的正確答案，自己沒有動多大的腦筋。對于這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，避免化學(xué)課上出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

2、注重學(xué)生的基礎(chǔ)：思考杜郎口中學(xué)的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)掌握的非常熟練。只有在學(xué)生掌握了全面、精細(xì)、熟練的基礎(chǔ)知識，才能通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運(yùn)用知識的能力。為此，我們的化學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)立足于此，把握好化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過采取多種形式、多種方法，使學(xué)生掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識，并達(dá)到熟練應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生都知道，牛頓在研究物體間力的關(guān)系時(shí)，從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，并非偶然，而是他從事科學(xué)研究的必然結(jié)果，也是他既總結(jié)前人的研究成果，又具有創(chuàng)造意識的歷史必然。我們試想，作為一個(gè)“普通人”，就是站在蘋果樹下，讓蘋果打得頭破血流，也未必能總結(jié)出什么“規(guī)律”。學(xué)習(xí)化學(xué)也是這樣，因此，在化學(xué)教學(xué)活動中，只有注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)他們的化學(xué)能力，而不是說課堂上學(xué)生討論熱烈、回答積極，就說明學(xué)生掌握了很多的知識。

因此，采用杜郎口教學(xué)模式，可通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種生物知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了化學(xué)知識，并能靈活應(yīng)用。而教師則要深入課堂，了解學(xué)生，從而使我們的課堂活動落到實(shí)處

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2011-11-16 來源：讀書人 【讀書人網(wǎng)(Reader8.cn)：綜合教育門戶網(wǎng)站】

首先在生物教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講;通過學(xué)生討論能會的不講;教師講了學(xué)生也不會的不講。

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新的學(xué)期又開始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這幾天的學(xué)習(xí)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識。

一、體會：

1、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營造真正“三動”的課堂：動腦(預(yù)習(xí)階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。入黨申請書采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。

1.“落實(shí)到位”：他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學(xué)的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生”是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師(練習(xí)都是學(xué)生自己講解)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長。這正是符合我校的實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢?小組合作，心得體會老師敢放開嗎?學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、思考：

1.教改的最大障礙是什么?是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認(rèn)識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會?

杜郎口的教學(xué)活動的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來安排嗎?預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎?

2.教改中首先要解決的問題是什么?一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，初期也會存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達(dá)回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報(bào)批評等方式規(guī)范。

3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型?習(xí)題課和講評課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：

首先在生物教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講;通過學(xué)生討論能會的不講;教師講了學(xué)生也不會的不講。

其做法是變原來的五步教學(xué)(組織教學(xué)、引入新課、講授知識、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí))改革為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習(xí)、課堂檢測的四步新模式。

具體的講：①學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵;

②教師的角色是由原來講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者;

③把生物課堂為課容量大，學(xué)生動手、動口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂。

其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。

愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果

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夷陵區(qū)下堡坪中小學(xué)

陳德萍

耳聞杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中學(xué)考

察的教務(wù)主任帶回了一節(jié)杜郎口中學(xué)生物備課資料----《血液循環(huán)》，讓我好好學(xué)習(xí)。看完后，心想：生物課內(nèi)容多，知識容量大，課時(shí)又

少，全都按照他們這么上，一學(xué)期的任務(wù)能完成么？這個(gè)疑問一直持

續(xù)到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教

學(xué)模式。很不湊巧，一個(gè)上午，找遍了杜郎口中學(xué)七、八年級所有的教室，沒有一個(gè)班上生物課，我發(fā)現(xiàn)有兩節(jié)地理課，所以，我仔細(xì)聆

聽了兩節(jié)地理課的教學(xué)過程。兩節(jié)課的教學(xué)基本按自主學(xué)習(xí)、小組背

誦、背誦檢測、亮點(diǎn)激活、課堂檢測五個(gè)環(huán)節(jié)來完成。整個(gè)課堂既重

視了基礎(chǔ)知識的落實(shí)，又注重了學(xué)生能力的提升。其中自主學(xué)習(xí)、小

組背誦、基礎(chǔ)檢測共用時(shí)

25---30 分鐘。在亮點(diǎn)激活環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的討

論題一般只有 2 — 個(gè)，都是有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的題型。

如在《俄羅斯》一課中，設(shè)計(jì)的兩個(gè)討論題是：（1）俄羅斯地跨亞

歐兩州，而且亞洲部分的面積大于歐洲部分的面積，為什么說俄羅斯

是歐洲國家？

（2）

讀圖，自西向東，俄羅斯的主要地形區(qū)各是哪些？

其分界線各是什么？由此歸納俄羅斯的地形特點(diǎn)，河流流向。題量雖

然很少，卻把握了課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。月 日，我將杜郎口中學(xué)教學(xué)模式和高效課堂有效結(jié)合，進(jìn)

行了初步的嘗試，現(xiàn)將課堂實(shí)錄呈現(xiàn)如下。

教學(xué)內(nèi)容：《第二節(jié)

神經(jīng)系統(tǒng)的組成》

教學(xué)班級：七（2）班

教學(xué)步驟：

一、游戲引入

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...上課前，我引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)游戲： 雙手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。學(xué)生通過做游戲，知道了兩個(gè)不同的動作能夠同時(shí)完成主 要是靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來完成的。于是，進(jìn)入了本節(jié)課的課題---《神

經(jīng)系統(tǒng)的組成》。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我將課堂交給了主持人冷嬌，只 見她落落大方的走上講臺，引導(dǎo)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1、通過觀察，交流，識記神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能以及神經(jīng)元的組成和功 能；、通過分析資料理解人體各部分的協(xié)調(diào)作用主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的 調(diào)節(jié)來完成。

二、自主學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要分兩步完成：、自主學(xué)習(xí)。主持人宣布了自學(xué)要求，一聲令下，全體學(xué)生立 即投入到緊張的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都拿著鋼筆，不時(shí)地在書上圈圈點(diǎn) 點(diǎn)。兩分鐘后，學(xué)生開始背誦。、小組檢測。通過 分鐘的記憶，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的檢測落實(shí)。兩人一組，結(jié)對子檢測。經(jīng)過檢測，全班 36 人，人全部背誦過關(guān)。

這一點(diǎn)是我沒有想到的，要知道平時(shí)讓他們記憶可是比登天還難，而 現(xiàn)在僅僅用了 分鐘就記住了六個(gè)題，我驚嘆學(xué)生的超常發(fā)揮。

整個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)共用時(shí) 分鐘。通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生對神經(jīng)系

統(tǒng)有了初步的了解，充分落實(shí)了基礎(chǔ)知識。

三、合作探究：

本環(huán)節(jié)安排了一個(gè)活動：觀察教材 98 頁圖片，閱讀教材 97--99 頁，小組合作完成

:1、認(rèn)識神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能； 2、認(rèn)識神經(jīng)元 的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)是與其生理功能相適應(yīng)的？

第一個(gè)問題學(xué)生通過看書對神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)有了初步了解，而且教

材上已經(jīng)有了明確的答案，對這樣的問題，沒必要花大量的時(shí)間進(jìn)行 討論，只需要小組合作歸納總結(jié)并準(zhǔn)備講解釋疑即可。第二個(gè)問題相對較難，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生必須通過閱讀，思考，小組討論才能進(jìn)行歸納總結(jié)。

問題一出，學(xué)生獨(dú)立思考兩分鐘，隨即，熱烈的合作討論開始了，組員在小組長的安排下有序的發(fā)言，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，并達(dá)成統(tǒng)一 的意見。最后，由最先完成任務(wù)的兩個(gè)小組在黑板上板書討論結(jié)果，并為接下來的展示做好準(zhǔn)備。

第一個(gè)展示的是“天天向上”

組：只見組長向玉玲手拿腦的模

型，組員鄧明龍拿著脊椎的模型，其他兩名成員手拿教材和作業(yè)整齊 的站在了講臺的中央，組長向玉玲借助模型和圖片詳細(xì)介紹了神經(jīng)系

統(tǒng)的構(gòu)成器官和功能。期間有學(xué)生不時(shí)地提問：大腦表面為什么凹凸 不平？小腦受傷了有什么表現(xiàn)？什么叫腦震蕩？都被組員冷世富一 一解答。他們的發(fā)言，介紹詳細(xì)，并借助輔助教學(xué)工具做講解，釋疑 靈活，引起了全場老師和學(xué)生的掌聲。

接下來展示的是“陽光部落”組：組長張萬鵬早已躍躍欲試，只 見他帶領(lǐng)組員，跨步走上講臺，手拿粉筆，儼然一個(gè)小老師，“同學(xué) 們，大家請看這里，這是神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖，它由細(xì)胞體和突起兩部分 構(gòu)成??”他邊講，組員莊光華邊在黑板上做清晰的板書。“神經(jīng)細(xì) 胞為什么有這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？”于是，他又聯(lián)系到了生物體的結(jié)構(gòu) 和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，總結(jié)出了神經(jīng)細(xì)胞的功能：產(chǎn)生興奮并且傳導(dǎo) 興奮。他的講解，聲音洪亮，板書清晰，并輔以豐富的肢體語言，讓 所有老師驚嘆。

整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)用時(shí) 分鐘，通過兩名小組長精彩的講解，學(xué)生和組員之間的質(zhì)疑和釋疑，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)迎刃而解。

四、拓展延伸

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的任務(wù)是醫(yī)生展示秀。任務(wù)： 分析教材 97 頁四例病例，請你為四位病人的病情做出合理的診斷。主持人還沒宣布討論，學(xué)生 早已沸騰，都想過一回醫(yī)生癮。經(jīng)過二分鐘的思考，醫(yī)生展示秀開始 了。

本環(huán)節(jié)共用時(shí) 分鐘，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)以致用，能將學(xué)到 的知識運(yùn)用到生活中，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

五、歸納總結(jié)，課堂檢測 學(xué)生分組歸納本節(jié)課的收獲，全班展示。并完成課堂檢測任務(wù)。

本環(huán)節(jié)共用時(shí) 分鐘，本環(huán)節(jié)重在落實(shí)本節(jié)課的核心概念和知

識，此環(huán)節(jié)也是檢測小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要手段。

課后思考：

本節(jié)課，教材安排是先分析病例，后學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，最后學(xué)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，經(jīng)過我和小組長的分析討論后，我們 決定打破常規(guī)教學(xué)方式，先認(rèn)識神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，再認(rèn)識神經(jīng) 元的組成及功能，最后分析病例，這樣重難點(diǎn)就更加突出，在分析病 例環(huán)節(jié)既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效益。

通過近段時(shí)間不斷嘗試，我們的課堂，要想達(dá)到杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，可在我們的生物教學(xué)中，一周 三節(jié)課的課時(shí)又能安排多少時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)呢？這就要求我們靈活 運(yùn)用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，讓高效課堂和小組合作有效結(jié)合，讓學(xué) 生能在合作中體會到學(xué)習(xí)的快樂并積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有 這樣，45 分鐘的課堂效益才能彰顯，只有這樣，才能變以教為中心

為以學(xué)為中心，也只有這樣，才能真正提高我們的生物教學(xué)質(zhì)量。

初識杜郎口中學(xué)

初識杜郎口中學(xué)，是在《中國教師報(bào)》上，很為其創(chuàng)造的神話而震驚。知道 他們的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”，辦學(xué)宗旨是“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”。通過他們近10 年的艱苦探索，形

成了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié) 奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目 標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，一所普通的公辦初級中學(xué)，但他們創(chuàng)造了教學(xué)質(zhì)量年

年名列全縣前茅的不一般的教學(xué)業(yè)績，想去學(xué)習(xí)的愿望由此而生。

目擊杜郎口中學(xué)課堂

去杜郎口中學(xué)之前，對其還是有一些懷疑的： 課堂真能變成學(xué)生的舞臺嗎？ 老師幾乎不講，有些難點(diǎn)如何突破？他們課堂容量到底大到什么程度？所有的師 生都自信陽光，他們的動力來自于哪里？他們的評價(jià)是如何做的？他們是如何開 展小組合作學(xué)習(xí)的？生物課的預(yù)習(xí)怎么處理呢?? 2012 年 4 月 日，帶著這些

疑問我有幸隨夷陵區(qū)教育考察團(tuán)赴山東省聊城茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，目擊了杜

郎口中學(xué)的課堂，很多疑惑也隨之而解。月 日早晨，觀看了教師的反思會后，我迫不及待的拿著筆記本走進(jìn)了

課堂。我隨堂觀了一節(jié)物理課、一節(jié)地理課、兩節(jié)語文課，課間我還目睹了充滿 生命氣息的校園文化。四節(jié)課下來，我有“三個(gè)沒想到”：教師放權(quán)的程度我沒 想到；學(xué)生大膽自信的程度我沒想到；師生關(guān)系的和諧程度我沒想到。杜郎口中 學(xué)的課堂教學(xué)模式無疑讓我感到是最具顛覆性的： 教室內(nèi)三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；學(xué)生六個(gè)小組，每個(gè)小組六至八人圍坐（其實(shí)大多時(shí)候不坐，而是站著），每組的桌上都有一件東西特別的顯眼，那就是三盒彩色粉筆；課堂 秩序很“亂”，教師不在講臺，而且?guī)缀醪恢v；學(xué)生人人參與、不知學(xué)習(xí)后進(jìn)生 在哪里；

學(xué)生展示不分室內(nèi)室外、不分地上地下??我看到課堂上寫在孩子們臉 上的自信陽光，看到孩子們展示時(shí)爭先恐后、旁若無人的狀態(tài)，看到三面黑板上、地面上工整美觀的雙色筆板書，看到整潔規(guī)范的雙色筆預(yù)習(xí)筆記??感受到孩子 們出色的口頭表達(dá)能力、超強(qiáng)的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神以及敢于向老師質(zhì)疑 的勇氣，更感受到孩子們生活的簡樸和高遠(yuǎn)的志向。

感悟一：你給我舞臺，我還你精彩

一、教師層面：我觀看了早上 7 點(diǎn)的教師反思會和中午 1 點(diǎn) 分的教師分

享會，兩次會議都是在動感十足的健身操中開始，無論男女，不管老少，不顧胖 瘦高矮，教師們個(gè)個(gè)都是自信陽光、活力四射，在他們臉上找不到一絲的疲憊。反思交流時(shí)老師們一個(gè)個(gè)大方得體，并相互質(zhì)疑，及時(shí)互評，絲毫不顧及面子。他們天天這樣，不用懷疑，因?yàn)槊刻於加泻脦装偃巳⒂^學(xué)習(xí)。課間我看到了老 師們各種各樣的反思板，擺滿了整個(gè)教學(xué)樓一樓的走廊和大廳。有教師個(gè)人的反

思，有學(xué)科組的教學(xué)反思，有各年級的工作反思，有評課意見。它們都有一個(gè)共 同的特點(diǎn)，那就是雙色筆手寫，字跡工整美觀。一周一反思，都擺在教學(xué)樓大廳 供全體教師分享。的確，學(xué)校給了老師們舞臺，老師們一定會還學(xué)校精彩。

二、學(xué)生層面：學(xué)生展示的舞臺真的很“寬廣”，有課堂上的展示和課間操 的展示以及中午精彩 分展示 , 這些都是動態(tài)的展示，還有靜態(tài)的展示。、先說說動態(tài)的展示。課堂上分小組展示和個(gè)人展示，小組展示時(shí)成員一

起上，爭著搶教鞭，其余組隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑補(bǔ)充，甚至組與組之間相互辯論。個(gè)人 展示時(shí)幾乎每人一塊展示的“領(lǐng)地”，上面都寫有自己的名字，展示不分室內(nèi)室 外、不分地上地下，共同的特點(diǎn)是都用雙色粉筆，書寫之整齊美觀、速度之快讓

第四篇：杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀

杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命、對實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。同樣是對文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因?yàn)樗麄冊凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過長時(shí)間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機(jī)會，就表揚(yáng)，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚(yáng)下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因?yàn)樗业纳罡映鋵?shí)，因?yàn)樗业娜松泳省釔鬯澝浪爬煽谥袑W(xué)。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式

大冶市育才小學(xué)“構(gòu)建高效課堂”學(xué)習(xí)資料

杜郎口教學(xué)模式

杜郎口教學(xué)模式基本內(nèi)容

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口教學(xué)模式教學(xué)原則

1、民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2、問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

3、創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4、拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5、嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6、實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7、技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8、全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9、主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。

10、合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。杜郎口教學(xué)模式密碼解讀

（一）、管理創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進(jìn)，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動起來，課堂活起來，教育教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗(yàn)著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。

堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。

1、確立學(xué)生的主體地位

從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實(shí)性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗(yàn)。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗(yàn)。

2、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動力

作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個(gè)發(fā)展的動力過程，這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。

從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗(yàn)中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。

3、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡 成功的體驗(yàn)使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗(yàn)使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗(yàn)次數(shù)越多，其傾向性越明顯。

4、評價(jià)制度改革的正效價(jià)值。

評價(jià)理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實(shí)踐的有機(jī)組成部分。從價(jià)值學(xué)說的角度來看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價(jià)的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標(biāo)改革是第一位的，其核心是以成功為價(jià)值定向的教育評價(jià)的改革，顯示突出的肯定的價(jià)值傾向。這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長揚(yáng)長，實(shí)施積極鼓勵(lì)性評價(jià)為中心的教育管理的過程。

（二）、教學(xué)模式

首先必須“讓說”。

杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說的機(jī)會（即參與率超過100%）。

二是必須讓學(xué)生“會說”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。”

三是讓學(xué)生“敢說”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺。“在展示課上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）

四是用課堂評價(jià)保證學(xué)生“說”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個(gè)舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹危瑳]有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。

杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

（三）、小組合作學(xué)習(xí)

1、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點(diǎn)問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。

在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機(jī)會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。

課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。

3、課堂評價(jià)的多樣化。

杜郎口的課堂評價(jià)是多樣的，有鼓勵(lì)性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價(jià)，而更多是來自學(xué)生間的相互評價(jià)。通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)

小學(xué)杜郎口教學(xué)模式各課型六字要求

一、預(yù)習(xí)課（或叫發(fā)現(xiàn)課）：自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)備

二、展示課：互動、交流、展示

三、反饋課（或叫發(fā)展課）：鞏固、發(fā)展、提高（具體為：測評、鞏固、深化、拓展、創(chuàng)新）各課型大體教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排：

一、預(yù)習(xí)課（或叫發(fā)現(xiàn)課）。

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（2分鐘以內(nèi)）

2、目標(biāo)定向（3分鐘以內(nèi)）出示學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)。在初期由老師制定，然后由師生共同制定，一段時(shí)期后由學(xué)生自己制定。

3、自學(xué)發(fā)現(xiàn)（15分鐘）。出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)。老師巡視，對發(fā)現(xiàn)的問題給予個(gè)別指導(dǎo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)中共性的問題老師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。此階段可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易或內(nèi)容多少適當(dāng)分段，即把學(xué)生預(yù)習(xí)分成遞進(jìn)的幾步。

4、交流提高（15分鐘）小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，對看不明白的問題進(jìn)行討論、研討。老師可適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、也可組織全班同學(xué)交流。

5、課堂總結(jié)（5 分鐘）對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，做好下節(jié)展示課的展示安排。

二、展示課

1、激情導(dǎo)入（2分鐘以內(nèi)）

2、學(xué)生分組展示（25分鐘）

1、老師給各組進(jìn)行展示任務(wù)分工。

2、學(xué)生做好展示的準(zhǔn)備。（確定展示內(nèi)容、設(shè)計(jì)板書內(nèi)容、及展示形式）此環(huán)節(jié)也可在上節(jié)課提前布置，讓學(xué)生在上課前做好。

3、按知識先后順序分組展示，在展示中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動、交流、相互補(bǔ)充、共同提高，以達(dá)成老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師要及時(shí)給學(xué)生以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考引向深入。每個(gè)組展示完成后都要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

3、組間交流提高（5分鐘）小組間進(jìn)行穿插交流，老師也可組織全班交流。

4、達(dá)標(biāo)小測試（6分鐘）老師精選達(dá)標(biāo)題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。

5、課堂總結(jié)（2分鐘）

三、反饋課（或叫發(fā)展課）

1、激情導(dǎo)入（2分鐘以內(nèi)）

2、達(dá)標(biāo)檢測（20分鐘）老師精選達(dá)標(biāo)課，學(xué)生靜心做題。達(dá)標(biāo)題首先要注重知識鞏固，抓好雙基，讓全體學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，尤其抓好最后幾名學(xué)生。同時(shí)達(dá)標(biāo)題也要面向優(yōu)秀生，要有發(fā)展、提高的題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行有效拓展。先做完的同學(xué)可幫助本組學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也可深入思考題目的解題關(guān)鍵、注意事項(xiàng)等。此環(huán)節(jié)中，老師要做好巡視，對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對做題中的共性問題可及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3、組內(nèi)交流（7分鐘）小組內(nèi)開展討論，訂正答案，對疑難問題進(jìn)行討論，對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助。

4、全班交流（9分鐘）各小組分工匯報(bào)題目中的疑難問題、解決辦法、注意事項(xiàng)、解題關(guān)鍵、創(chuàng)新解法等。在老師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)深入發(fā)展。

5、課堂總結(jié)（2分鐘）