第一篇：“四學三查兩反思”課堂教學模式剖析

“四學三查兩反思”課堂教學模式

(討論稿)“四學三查兩反思”教學模式，是為進一步促使教師教學方式和學生學習方式的轉變，在立足簡約高效、全面發展的基礎上，努力構建以生為本、以學為主的快樂課堂的基礎上提出的。結合我縣實際，此模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用。

一、基本結構

（一）“四學”指課堂環節四個基本步驟。1.第一步：自學； 2.第二步：組學； 3.第三步：展示學；

4.第四步：鞏固學。

（二）“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查。1.一查：在學生自學時； 2.二查：在組內小展示時；

3.三查：在拓展測評時。

（三）“兩反思”指“教師的反思”和“學生的反思”。

1.教師的反思：教師針對在教學前、教學中、教學后出現亮點、敗筆、偶得、對教材的把控、目標的達成等方面進行，并體現在每個教案之中。

2.學生的反思：包括對課前獨學情況、學習過程、學習結果的反思，還包括自己的學習習慣、學習態度、思考習慣等。要求教師在與學生溝通過程中隨時了解，還可體現在課堂小結、評價、小練筆、學科日記、手抄報、班隊會發言等方面。

二、步驟要求

（一）第一步：自學。

“自學”指學生個體學習而言。在自學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。這里的有關

2生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

（3）形成共識。在組學的基礎上，小組形成共識，并由小組長負責整理。

2.對教師的要求：

（1）要全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容和要求。

（2）要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論。

（3）要做好小組學習問題的跟蹤調查，及時了解學生學習過程中出現的不足、偏頗或難點，以備下一環節中進行恰當點撥和提升，同時做好必要的問題記錄。

（三）第三步：展示學。

1.關于展示的相關說明。

“展示學”環節分為組內小展示學和班內大展示學。“小展示”指小組內由組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報，目的是展示組學的學習成果，顯示出組學中尚未解決的問題，便于教師把握學情，進行大展示；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，可由教師組織，也可以由學生組織。

2.對學生的要求。

（1）基本要求。展示不能是對前置小研究或復習、預習等結果的重復性講解，是要有一定提升的。在內容上，重點展示普遍存在的易錯點、重點、難點、焦點等問題；在分工上，要求不同層次的學生要從不同側面（想法、方法、釋疑、總結、拓展等）展示，強調團隊合作意識與集體意識；在方式上，可以采用疑難求助、質疑對抗、文本批判等，重點要體現出師生、生生之間的互動；在評價上，可以從學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等方面進行。

（2）常規要求。準備時動作要快、靜、齊，要迅速進入狀態；上臺后要占位要有順序，要保證每個學生都能站在最佳位置。對于人數較多的班級，要盡可能減少無謂的走動，以不影響聽課為宜。

（3）展示要求。展示者面向全體同學，側身講解；要盡量做到脫稿或半脫稿，不要照本宣科；要聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦；要能根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪多方式進行；要有適當質和量的板書。聽展者要認真傾聽，別人發言時要閉口，不能中間插嘴，私下議論；要隨時做好記錄，做好發言準備；要能主動質疑，語言規范，簡明扼要。本環節教師根據實際可安排在臺上或臺下進行。

（4）評價要求。要鼓勵個性化、創新性的觀點表露，努力營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；教師要指導學生從不同側面對展講者進行評價。

3.對教師的要求。

教師的主導作用和課堂教學調控能力將在展示環節受到嚴峻的考驗，也是考量教師綜合素質的最關鍵環節。因此教師在備課中要針對有關問題作相關的充分預設。

（1）學情調查：（第二次調查）組內小展示時進行，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師針對反饋情況及時調整預設，以確定大展示的內容、時間。

（2）引導點撥：在大展示中，當發現學生出現探究不深入，偏離主題或文不對題等情況時，要求教師要適時引導，幫助學生自主尋找解決問題的方法，實現“后教”，教師要能恰到好處地捕捉關鍵點、疑難點，設置情景，點撥思路，深化知識，啟迪思維，起到“點石成金”的效果。點播引導要穿插于學生的展示交流過程中，相互融合，相得益彰。但在操作中切忌“搶權奪位”。

（3）即時評價：教師在學生進行展示時要能夠給學生以及時、準確、科學、指向性明確的評價，以激發學生學習的內驅力。

（四）第四步：鞏固學。

3.重視前置、展示、反饋。

前置（復習預習、前置研究）、展示、反饋是教學活動中非常關鍵的三個環節。具體安排設計要視課堂內容與學情、學時而定。預習是展示學習關鍵，它直接決定課堂是否高效。展示是提升，不是為展示而展示，它應是基于自學和組學基礎上的拓展和延伸。反饋是保證，是對教與學質量的檢驗，是過程性的評價和指導。

4.管理與評價。

與傳統課堂不同，在生本課堂教學中，課堂的管理與評價發生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要，它要有與之相配套的評價體系

5.環節時間安排。

由于科目、文本內容和學情不同，各環節時間很難確定。只能作一般性的預設，就一課時的內容而言：導入新課—3至4分鐘；自學—5分鐘；組學—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—15分鐘；鞏固拓展—10分鐘。具體情況視課堂實際作相應調整。

四、實施要求

1.必須把當前實施的“生本”當做一種理念來執行。不論是什么樣的教學改革，都必須要圍繞課程標準進行，都必須要完成教學目標，都必須要有教師適時的點撥、指導和評價，決不能讓學生放任自流。

2.必須重視知識的“精選”。由于課堂教學價值的核心直接指向課堂活動實施的主體──學生，因而教學的內容選擇更要尊重知識生成規律和兒童學習的特點。只有精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。

3.把感悟作為學生學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構，是人對自己的挑戰和創新。為此，教學中要盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識。

4.實施小組合作。以小組合作學習的方式解決因材施教的問題。教師可根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：兩人互助式，同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組；四人合作式，小組通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生；大組競爭式，一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，用于解決學習中的重點和難點問題；自由組合式，由學生根據自己的意愿自由組合，適用于課外學習。值得注意的是在構建小組時最好各學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

5.注意培養學生的學習興趣。對小學生來說，濃厚的學習興趣是學習的動力，沒有興趣，學習就不會有效率。

6.堅持形成良好的學習習慣。學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充；學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價；學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。此外還有良好的閱讀習慣、科學的操作習慣等等。

7.做好評價。教師在課堂上要發揮評價激勵功能，對班內每個小組適時進行評價，提倡學生之間、小組之間相互評價，逐步形成組內、個人間的競爭向上的氛圍，側重關注學生行為習慣的養成。要允許學生在體驗成功的同時學會感受挫折，因為這是人生成長必不可少的兩面。

第二篇：四學三查兩反思

“四學三查兩反思”課堂教學模式體會

灤平第四小學 張建宏

“四學三查兩反思”教學模式，是為進一步促使教師教學方式和學生學習方式的轉變，在立足簡約高效、全面發展的基礎上，努力構建以生為本、以學為主的快樂課堂的基礎上提出的。此模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便了教師掌握和運用。

我認為這種教學模式更加符合生本教學，從課堂的開始至結束將每一個環節都設計得特別明確、清晰若能將這種教學方法切實的實行下去那么定會大幅度提升教學質量。

首先，在學生自學時，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態，對于課下完成的可通過完成情況、向組長了解等方式獲得。要求課上完成的，教師在巡視時要留心觀察學生自學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。對于同樣一個問題，由于個體存在的差異，每個學生自學的時間有快有慢，自學所完成的內容也有多有少，這是不爭的事實。作為教師要尊重這種差異，作業要分層設置，前置結果要允許出現不同聲音。不搞“一刀切”、“齊步走”。

其次，在學生自學這一部分，對學生也有著較高的要求，要求學生形成習慣，做好標注，向組長告知，我認為這個要求不能一刀切，要因年級而異，對于低年級的學生，顯然需要家長的大力配合，但是對于農村家長外出打工的學生，這個要求很難做到，所以這需要從中高年級開始實行。

在組學這一部分，通過一段時間的實驗，我認為分組很重要，小組評比很關鍵。我很贊同實行方案上寫的對學生要多進行鼓勵性的評價，并且要及時評價，建議學校也進行評比，營造學生參與學習的氛圍。今后在我的課堂教學實踐中，我要堅持鼓勵和引導、激趣相結合，做到及時評價、鼓勵每位學生，讓學生排除畏難情緒，營造和諧的學習氛圍，想辦法去調動每位學生的學習興趣，讓全員的學生都能參與到課堂中來。少一點包辦、說教和指責。利用創意法尊重每位學生的個性發展，只有學生得到充分尊重，學生才會有學習的信心，學生的學習積極性才會被充分調動起來，從而才真正實現了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，讓學生提出問題，把所要講授的內容巧妙地隱含在學習任務中。

在展示學這一部分，我對某一小組上臺展示時，其他同學可拿筆做記錄，方便之后的交流很贊同。這是我之前未曾想到過的。只是每次采用小組展示環節，時間都把握不好，還有對于小組內每一名成員都發揮自己的作用這一要求還不能完全做到，正如前面所說，這種教學模式不是一蹴而就的，需要一點一點、一步一步的來推進，尤其是對于那些后進生，他們本來就不愿說話，小組展示時小組內其他成員也想將本組的最好的一面表現出來，因此，后進生的角色始終限于最簡單的工作，這并不能全面鍛煉他們，所以，請大家一起給一些意見。

其實每一名老師都想教育好自己的學生，但是每一個老師并不是單單扮演老師這個角色，還有自己的家庭和生活，因此，這樣的教學模式若要實行，想必也需要老師付出特別多的精力，可是對于那些精力實在有限的老師來說，效果就不會很好了，所以我建議多讓優秀老師講一講，然后上傳資料，大家都可以直接學習，這樣就省去了自己思考設計的時間了。當然，老師還是要精心設計每節課，設計好學案。使課堂環節及教學內容要結合學生的實際設計。

在鞏固學一部分，我覺得現在雖然一直強調減負，但是小學生的學習壓力還是很重，尤其是到期末的時候，所以我建議若是每一節課的練習設計到位了，那么對于作業也可以一課一次作業，一個單元作業一次等。

總之，通過這種的教學模式，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的一定要讓學生自學，學生能自己講的就讓學生講，課堂活動多以問題性質的、檢查形式的內容出現。要千方百計調動起學生的學習積極性，加強學生學習的督促檢查和過關檢測。我相信，我們的課堂必將得到大的改進。

第三篇：“四學三查兩反思”

學習“四學三查兩反思”教學反思

通過學習“四學三查兩反思”我有以下理解和反思

對待獨學環節的理解，學生借助導學案，通過學習課本，查閱資料，嘗試解決本節課的問題。獨學環節重在冷靜思考。學生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預習筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學習環節。

對待對學、群學環節的理解，通過獨學環節，學生初步解決導學案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對待組內小展示環節的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學習結果再次呈現出來。此時，小組長要做好統計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據學情展示內容，把內容分派到各小組。

對待班內大展示環節的理解，小組把事先準備好的展示任務，以組為單位進行公開展示，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。

對待整理學案，達標測評環節的理解，這個環節是第三次學情調查，教師了解整節學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課前反饋和單元測試的依據。

李德洋

第四篇：“五步三查”課堂教學模式

“五步三查”課堂教學模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環節的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。課改小貼士

三、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：“五步三查”課堂教學模式

“五步三查”課堂教學模式

2010-11-07 17:3

3“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研

究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

效能分析

“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環節的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。

課改小貼士

三、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。