第一篇：六步三查課堂教學的點滴反思

六步三查課堂教學的點滴反思

北塘實驗小學 瞿欣

回眸過去的2011年，我們在王校長的帶領下，迷茫中踩出一條新路子——“樂學”課堂（六步三查）。雖然我不是一線實驗教師，但在參與的全過程中，我看到了很可喜的成績，這是大家有目共睹的。在這里我就課堂改革中我發現的一點問題談一談自己的觀點。

1．導學案要動大手術。

作為課堂教學的藍本，導學案有他至關重要的作用，目前導學案存在的問題有以下幾點：① 整體思路太繁雜，教師什么都想教給學生重點多了反而沒重點了。② “學生學的，教師教的，交流指導語言”全混在一起，學生要細細讀一遍都很費時間，課堂上只忙于對答案，根本就靜不下心來鉆研課本。

整改辦法：①利用集體備課再探討再修改。②能否把“交流指導語言”“教師教的”省略掉或單列出來，學生當堂課要完成的就單列出來。

2.導學案≠教案

教師在上課前一定要研讀教材，否則根本不能駕馭課堂。不是背了導學案就是備好課了。在課堂上教師要表現出非常熟練的知識點掌握情況，最關鍵的的地方一堂課也就那么一兩點，在關鍵時候該出手時就出手，這樣課堂上教師才不會讓學生牽著鼻子走，更會大大提高課堂效率。

整改辦法：結合導學案，教師要對應導學案進行再備課。3.教學任務完不成。

因為處于實驗初級階段，每堂課任務完不成，教學進度拖延，教師心

急如焚，有時出現把導學案發回家，增加了學生課業負擔。

整改辦法：把六部三查和傳統講讀課型相結合。4.學生的各項能力有待提高。

在課堂教學過程中不難發現學生存在自學能力差（主要表現在：交流、傾聽、做筆記、吸納、反駁等方面）、小干部組織判斷能力弱。

整改辦法：做一些相關培訓，課堂上教師多指導。5.專家指導要跟上。

我們分批去山西學習，讓老師感受到課堂模式、課堂氛圍，這些是很表面的東西。至于導學案怎樣算合格？怎樣給老師培訓？教師拿著導學案怎樣上？學生用怎樣的辦法學？這些是我們還沒有掌握的，所以最好的辦法就是請山西相關的骨干教師來把我們教師培訓一下或者做一些指導。

另外，只有潛心的實驗，沒有大力的宣傳，效果也不會很好。定期請上級專家來指導很有必要。

第二篇：六步三查課堂教學模式教學案

“快樂課堂六步教學法”模式 年級 學期 學科 備課人：

學習內容： 本章（單元）第 課時 學習目標：

學習重點：

學習難點：

學習過程：

一、情境導課：（知識鏈接、自查辨誤、情景激趣）

二、教材導學：（獨學教材，對學交流，群學探究、精講點撥）

第三篇：六步三查實施方案

鐘祥市舊口小學關于推行“六步三查”

課堂教學模式的實施方案

一、實施背景

新課程的核心內容是關注學生發展、全面推進素質教育，而課堂教學是課程改革的主陣地。為全面推進素質教育，扎實開展“課內比教學”活動，全面提高課堂教學效益，落實鐘祥市教育局精神，在綜合分析了我校的課堂教學的現狀，參考了其他學校成功的經驗，決定在全校推行“六步三查”課堂教學模式。

二、“六步三查”課堂教學模式的含義

“六步”是指：①情景導入，目標定向；②學案引領，自主學習；③合作探究，交流展示；④啟發引導，精講點撥；⑤系列訓練，當堂達標；⑥回扣目標，總結反思。

“三查”是指課堂上的三次關鍵性的學情調查：一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

三、目標任務

通過對“六步三查教學法”這一模式的應用，力求在以下幾個方面實現其價值：

1、模式推廣要依附于課堂教學，又服務于課堂教學，使這一模式在教學過程中不斷完善；同時，借鑒現有的理論經驗指導教學，促進教學，使二者相輔相成的發展與完善。

2、通過實施“六步三查”教學法，來轉變教師角色與教學行為，使教師從過去的知識傳授者，轉變成學生學習的促進者、幫助者、引導者，課堂教學的開發者，從而提高課堂效率，使學生真正享受素質教育。

3、轉變學習方式，提高課堂效率。學生學習方式的轉變在當前推行素質教育的形勢下具有特別重要的意義。通過這一模式，來改善學生的學習方式，培養創新思維，有效地促進師生素質的全面發展，促進課堂教學的高效率。

四、創建步驟

1、宣傳發動階段：（2012年3月）

①成立組織機構，制定實施方案。為保障此項工作的順利開展并取得預期成效，我校成立以校長為組長的工作專班，由教務處督導，制定《舊口小學關于推行“六步三查”課堂教學模式的實施方案》，確立課堂教學的學科實施模式。

②組織學習，提高認識。組織教師認真學習相關教育理念，認真研究課堂教學新模式的共同特點，豐富理論儲備，開展大討論，統一思想，堅定信念，形成共識；深入剖析現實課堂教學中存在的問題和產生問題的根源，以“課題研究”的方式進行研討；通過觀摩優秀教師的課堂教學和學習外地教育教改經驗，研究高效、實效課堂特征，確定提高課堂效率的途徑和策略

③結合學校實際，發揮我校資源優勢，尋找突破口，確立構建課堂教學改革新模式的試點班與試點學科，同時加強學校管理隊伍、學科老師（含班主任）、學生模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監控和指導，確保課堂教學模式改革工作起好步和有實效。

④采取走出去的方式，組織學校相關領導和骨干教師上，到省、市、縣知名學校學習考察，學習借鑒先進經驗和成功做法，為我校改革實驗做理論和實踐引領。

2、具體實施階段：(2012年3月—10月）①整體規劃，精細管理，有計劃有步驟地開展課堂教學實踐工作。3月份分科開展構建課堂教學改革新模式大討論，并“走出去”到市、縣區域先進、典型學校學習、考察，確定實驗年級、班級，開展第一階段探究課展示研討活動，9月份組織實施第二階段研討課展示活動，10月份舉行階段性經驗交流。

②專業指導，科學探究。及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使各學科教師都來深入研究實踐、廣泛應用、不斷完善教學模式。

③在深入研究、積極實踐、廣泛交流、研討總結的基礎上召開研討交流現場觀摩及階段性工作經驗交流會，并進行課例研究及教學設計評比活動，將優秀論文和案例上報教育局教研室。

④開展課題開題、主題、報告等研討活動。課題研究要緊扣活動主題，側重于教育教學改革創新新理念、方法、策略的實驗研究、行動研究和調查等，引領并促進教師的專業成長。

3、反思深化階段：（2012年11月——12月）

①總結反思。分學科召開教師、學生、家長代表參與的座談會，宣傳學校教改的做法和效果，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對存在的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

②形成長效機制

a、收集教改實驗中成功的實施方案、經典課例、優秀論文等成果資料匯編成冊。

b、召開成果展示會。

③成果交流，總結表彰。上報活動課題研究鑒定和優秀課評選、優秀教學設計及課件成果參加市、縣評比活動。在學校內召開經驗總結交流大會，推廣課堂教學新模式活動的成功經驗，實現高效課堂常態化，形成課堂教學模式優化的長效機制。

④向上級教育部門申請驗收。

五、具體措施

1、使用范圍：暫時在3—5年級每年級定一個班語數兩科推行；其它班級和科目可逐步推行。

2、強化管理，抓實過程

⑴強化管理。學校主要領導和業務領導要對“六步三查教學法”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結，每學期要分學科將“六步三查教學法”課堂教學的各項資料整理歸檔。

⑵抓實過程。一是抓好導學案的編寫。科任教師根據課標要求、教材體系和教學內容，結合學生實際，認真編寫好導學案；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“六步三查教學法”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“六步三查教學法”操作的方法步驟，推進“六步三查教學法”的優化；四是抓好課前兩檢查：學校安排業務領導或教研組長檢查教師的導學案編寫情況；教師檢查學生的預習情況。

3、重點加強三項研究。一要研究“六步三查教學法”的思想內涵及實施策略，使教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“六步三查教學法”課堂教學模式的順利實施；二要研究學校實際，整合創新，構建具有本校特色的課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關。

六、活動保障

推行“六步三查”課堂教學模式是一項長期的、艱巨的系統工程。我校要制定切實可行的措施，保障這項活動早出成果、多出成果。

（一）組織保障

為保證“課堂教學改革新模式”活動的有效開展，學校成立活動領導小組，由教務處具體組織實施。領導小組要加強對課堂教學的研究指導力度，推進過程中及進把握活動動態，發現典型，及時推廣。學校領導要深入活動全過程，帶頭研討課、示范課，主持或參與以課堂教學為中心的課題研究工作。

（二）機制保障

建立考核機制，把“推行“六步三查”課堂教學模式”活動的推進和效果作為全年教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。

（三）物質保障

根據實際情況，及時配備、更新教學設施，支持教師的學習和提高，對推行“六步三查”課堂教學模式活動中涌現出的先進集體和個人給予表彰獎勵。

五、領導小組 組

長：羅賢奎 副組長：魏厚良

肖 杰

成員：肖曉紅

侯 坤

黃

靜

田 華

肖仁乙

吳凌麗

周 娟

史銀敏

舊口小學 2012.3

第四篇：六步高效課堂教學反思

六步高效教學反思

在教育理念轉型時期，我校正式提出了“六步高效教學法”，即展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。以改革課堂教學為主渠道，以提高學生學習效率、發展學生學習能力，達到課上課下雙高效為目的。課改中我們注重了以學生的發展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。實施以來，極大地激發了學生的學習積極性，促進了教學質量的整體提高，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。為了更好的推進六步教學，我覺得應從以下幾方面入手。

曾看到一則寓言：在遼闊的草原上，各種各樣的動物都在奔跑。有人問：“羚羊你為什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鮮嫩的草，同時還可能被狼吃掉。”人又去問狼為什么要奔跑，狼回答道：“如果不奔跑，就抓不到羚羊吃，也可能會被獅子吃掉。”人最后又問獅子，獅子回答道：“如果不奔跑，抓不到動物吃，只會被餓死。”正因為動物們都在奔跑，草原才顯得生機勃勃。學生們正處在競爭時代，讓他們知道二十一世界學習是唯一的通行證；知識不單單是科學家的專利，而應是所有人的最基本的生活技能，沒有這樣的技能我們不再是找不到工作的問題，而是根本無法生活，因為那些簡單的機械的工作機器人能做的比人更好。讓學生們知道只有雄鷹才能高傲地飛翔。只有奮力飛翔，才能體驗生活實現自己的理想。

六步教學的具體步驟為展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。六步教學是我校從原來的“拓帖”到后來的“破帖”，最后形成的具有我們自己的教學特色的教學模式。經過將近一年的實踐，師生一致認為它符合我校實際且又行之有效，真正讓學生做了學習的主人，真正運用了自主、合作、探究的學習方式。真正培養了學生的能力，提高了學生的素養。是一種值得推廣的教學模式。

一、立足教材，精心設計導學案。

實施六步教學的前提是以教材為依托，做好導學案的編制。導學案是引導學生進行自學、預習的

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

二、培養自學能力，點燃學習熱情。

六步高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，張揚個性，揚起自信的風帆。

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，像字詞的音形義，重要課文和詩詞的默寫，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發現C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數高念武，看到他認真學習的身影，聽到他大聲朗讀的聲音，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感

動的潮水時時在心中涌動。實施五環高校課堂以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關

注與思考。

合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環高效課堂的重要一環，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文學習要充分閱讀課文，感悟文本，有朗朗的讀書聲，有自己對語言文字的獨特感悟，有對有沒精彩文段的獨到分析見解，有對重要字詞的積累運用。

有的教師為了完成五個環節，一味追求環節的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環節，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的語文課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

展示環節不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一。

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

老師為了每一節課給小組學習亮分，讓每一個小組都有表現的機會，所以組組有展示任務，組組有點評內容。只能把導學案上的所有能展示的內容都展示在黑板上，便于無展示任務的小組點評，這似乎在有些老師心中成為一種定式。看起來似乎很完美，小組成員也覺得很公平，得到分數的沾沾自喜，得不到應有的分數只能怪自己學藝不精而錯失良機。豈不知這樣胡子眉毛一把抓，往往導致課堂效率降低。

白璧也有微瑕，在課改的路上，雖然還有些不盡人意的地方，但毋庸置疑，隨著五環高效課堂改革的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思路開闊了，思維活躍了，發

現問題、解決問題的能力提高了。

在課改中，我們深深地體會到，五環高效課堂已不僅僅是新課標、新理念的閃光，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與我們的學生一起成長，為自己和學生的成長而快樂，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出

不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

“六步”教學使學生收到了如下效果：

⑴開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。⑵“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

⑶在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

⑷課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

誠然，“六步”教學也給我們帶來了教學的一些困惑：

1、“六步”教學環節多，教學時間不好把握，有時就完不成教學任務，因為學生探究與交流就耽擱時間，反復羅嗦造成不能有效控制課堂。

2、教師準備必須充分，有人說：“六步”使老師負擔減輕了，實則不然，都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”我們的老師要想應付包羅萬象的質疑，課前必須充分備課，以免尷尬。

3、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。總之，在課程改革中嘗試進行“六步高效教學法”，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與時俱進，開拓進取的教育觀念，這樣才能取得課改的勝利。在新的課改形勢下，只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能更上一個新臺階。、設置討論環節

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治文明歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（四）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

第五篇：“六步三查”高效課堂教學模式基本操作及說明

“六步三查”高效課堂教學模式基本操作及說明

“六步三查”課堂教學模式，是在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“六步三查”高效課堂教學模式在指導我校課改實踐中取得了較好的推進效果。對于我校不同學段以及不同學科有著廣泛的課堂建設指導意義，能讓教師直接借鑒應用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務。

一、“六步三查”一般教學流程說明

（一）“六步”：指課堂導學環節六個基本步驟。

1、第一步：獨學

2、第二步：對學、群學。

3、第三步：組內小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理學案，達標測評。

6、第六步：布置預習，拓展延伸。

（二）“三查”：指課堂上的三次學情調查。

1、“一查”：在學生獨學時，查進度和自學掌握情況。

2、“二查”：在組內小展示時，查暴露的問題和小組備展的內容。

3、“三查”：在整理導學案，達標測評時，查整節課學生學習和掌握的情況。

二、“六步三查”一般性教學流程詳解 第一步：獨學。“獨學”指學生獨立學習

在獨學環節開始前，通常要進行上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1、檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2、新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要讓學生明確本節課的學習目標。

3、獨學。即利用導學案獨立自主學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。只有這樣，學生的學習才會有主動性和創造性。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

高效課堂下的學生獨學，要求課堂紀律不影響別人的學習為宜。以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

學生獨學時，教師要高度關注各小組每個學生的學習狀態，尊重個體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點拔指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在個別指導和巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。

第二步：對學、群學。“對學”指兩名同等學習程度的學生合作學習；“群學”指小組內不同程度的學生合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。

1、對學生的要求。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。要求對學生先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；對學解決不了的問題，再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復，不斷提升的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2、對教學的要求。教師在這一環節中仍然要高度關注各小組內對學、群學的的狀態，對個別對子或小組要適時去點撥指導；這一環節完成時要對各組進行評價激勵和引導；同時要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和全班大展示

展示是激發學生學習興趣、提升學習能力和培養自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發表，展示即暴露，展示即提升。只有通過展示，才能體現高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一真正內涵。

1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學習力，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此，展示要遵循三大原則，即問題性原則、互動性原則、創生性原則。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點、重難點。“互動性”是針對展示的方式來講，要體現出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。“創生性”是從展示的價值體現來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。

2、小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，確定大展示的時間、內容、形式和進程。

大展示是全班范圍內由教師組織（中高年級也可由學生組織）的各組進行展示。在這一環節中，教師的組織、點撥、追問、應對、激勵等主導作用將得以體現；學生的自主、合作學習成果將得以展示；學生的學習激情、自信心將得以培養；學生綜合學習能力將得以提升；學生學習中存在的問題也將會暴露。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

3、對學生的要求。小組展示從分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用肢體語言：板書要訊速、工整規范，合理運用雙色筆。聽別人展示要認真、不插嘴、不私下議論，如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進行質疑對抗和評價。還要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及學案的整理。

4、對教師的要求。組內小展示，教師進行第二次學情調查，適時引導點撥，及時評價各小組展示情況。大展示時，教師要做好組織、點撥、追問、應對、評價等工作。

第二次學情調查。組內小展示，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和聽取學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設展示的時間，確定大展示的內容、時間和方式，為組織全班大展示作好準備。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生對學案進行整理，而后教師組織達標測評。

1、學案整理的要求。整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識的系統整理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2、達標測評。教師根據導學案最后測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，題目要少而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

第三次學情調查。整理學案，達標測評時進行的第三次學情調查，教師了解整節課學生學習和掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第六步：布置預習，拓展延伸。

布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。也可就本節課所學內容進行拓展性閱讀和補充訓練。

三“六步三查”一般性教學流程效能分析

1、較好地落實了新課程的教學理念。

2、實現了“活”與“實”的統一。

3、實現了“動”與“靜”的統一。

3、實現了“放”與“收”的統一。

5、實現了“預設”與“生成”的統一。

6、實現了“主體”與“主導”的統一。

四、“六步三查”模式應用的幾點說明

1、重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認識水平、知識經驗，為指導學生進行自主的知識建構而編制的學習方案。是集教師的導案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的“導、學、練合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和形成的能力精心設計成問題的形式，來導學、導練。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層定標，分層訓練，分層達標。

2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學流程是一個普遍意義上的共性流程。需要說明的是，由于學段、學科、課型的不同，在導學案的設計和課堂環節上可以略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課學習時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“課課清、單元清、人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

3、合理安排好各環節的時間。“六步三查”一般性教學流程就六個步驟的時間來講，教學可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”的情況，對時間做出適當的調整。根據學科、文本內容和學情不同，時間可靈活安排。就一般預設而言：導入新課、明確目標1到2分鐘；獨學7到8分鐘；對學、群學5分鐘；展示20分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

4、把握好“預習、展示、反饋”三環節或三課型。“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。當然也可以是三種課型。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固課型，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。究竟作為課堂的三個環節還是三種課型，要看課堂學習內容與學情、學時而定。

5、落實高效課堂的管理與評價。我們要由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。在推進高效課堂過程中，學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此，快樂課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來的是理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中提升”。