第一篇：小組合作學習模式課堂教學評價標準

小組合作學習模式課堂教學評價標準

（共100分）

教學設計（10分）

1.教學設計貼近學生實際，能夠調動學生學習興趣。（3分）

2.教學設計注重尋找合作點，設計能調動小組合作的開放性問題（4分）3.教學設計能調動組間競爭，促進組內合作。（3分）教學過程（40分）

4.教學過程中注重鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表不同觀點。（10分）

5.教學過程中注重給學生足夠思考空間和時間，精講多練，加強課上練習反饋。（10分）

6.教師過程中注重高效的小組評價。（10分）

7.教學過程中注重能力的培養(yǎng)和思維的訓練。（10分）教師素養(yǎng)（20分）

8.教師教態(tài)自然、親切、大方；教學語言嚴謹規(guī)范，生動精煉；板書條理清楚，書寫規(guī)范。（5分）

9.能高效利用前后黑板及電教設備輔助教學。（5分）

10.教師在課上關注到各個小組，經常指導各小組討論或研究問題。（5分）11.注重課堂生成，應變自如，能很好的駕馭課堂。（5分）教學效果（30分）

12.絕大多數(shù)學生能積極地參與課堂教學，在課堂教學中主動學習，獨立思考。（10分）

13.小組能很好發(fā)揮作用，分工協(xié)作、積極討論，分享成果，研究問題。（10分）14.全班交流中，學生能認真聆聽其他組，提出問題，積極研究。（5分）15.練習反饋中，學生能全員參與，優(yōu)生扶困，掌握基本知識。（5分）

第二篇：小組合作學習課堂教學模式環(huán)節(jié)

小組合作學習課堂教學模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性。“學源與思，思起與疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發(fā)展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段 合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

第三篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案

淅河中心學校“小組合作學習”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發(fā)展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據(jù)課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養(yǎng)和造就大批高素質的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養(yǎng)會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主學習，達到“先學后教”的目的，力求達到“教是為了不教”的理想境界；

2、優(yōu)化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據(jù)校情及教學規(guī)律，我校實施“小組合作學習”模式教學改革，大概分為試點研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個階段。

（一）試點研究階段（2010年11月-2011年6月）

實施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語文、數(shù)學、英語、物理學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發(fā)現(xiàn)能帶動課改開展的教學帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續(xù)發(fā)展。

具體工作：

1、成立班級小組合作學習課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：馮小明

副組長：楊萬富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長、備課組長、試點班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數(shù)據(jù)，推廣實施班級小組合作學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優(yōu)秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發(fā)者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學習”為模式，以“導學案”（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現(xiàn)，而是在于充分調動學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發(fā)問、思考、領悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組合作學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組合作學習課堂教學模式組織教學。

（2）定期面向全校推出班級小組合作學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組合作學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現(xiàn)、課堂質量的監(jiān)控、教學進度的協(xié)調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試點階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續(xù)發(fā)展。

（二）總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實施范圍：七八年級語文、數(shù)學、外語、物理學科

本階段主要任務：全面成立學習小組，讓試點年級相關學科的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據(jù)“先學后教”的理念，初步形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的導學案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：

（1）學生工作小組

余正武、徐波（教務處學生活動負責人）負責，各班主任協(xié)助

主要職責：抓好各班學習小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。

小組設置原則和培訓要點：

①組內異質，組間同質

合作學習小組是一種新型的結構—功能聯(lián)合體，通常由4～6名在性別、學業(yè)成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。

②任務分割，結果整合在小組合作學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優(yōu)劣與個人是否盡責密切相關──小組合作學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組合作學習改變了傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組合作學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在合作學習小組中，每一個學生往往都具有不同的個性品質──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學習中，應根據(jù)學生不同的個性特點，安排他們扮演適當?shù)慕巧袚煌娜蝿铡Ｍ瑫r，在不同的學習任務和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優(yōu)勢和特長得以充分利用和彼此協(xié)調。

④小組合作學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統(tǒng)的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組合作學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結構上為開展小組合作學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（2）教學資料編制小組

余正武、戢祥登（教務處教研活動負責人）負責，各備課組長和實驗學科教師協(xié)助（優(yōu)秀的實驗實驗教師可以充實到負責人行列）；

主要職責：

負責導學案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行導學案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責備導學案并修改成型，并在教務處登記后交付油印室印刷，保證在上課時學生人手一份；

③ 教務處（戢祥登負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協(xié)助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周學習時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進；

⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。

（3）考核評定工作小組

楊萬富、余正武（教學負責人）負責，各年級組、備課組長協(xié)助 主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“先學后教”的理念下，采用“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發(fā)現(xiàn)并及時解決在課改中存在的問題，根據(jù)相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創(chuàng)新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據(jù)積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組合作學習”教學模式組織教學，全面培養(yǎng)愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業(yè)年級在內的所有班級所有學科都采用“小組合作學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優(yōu)秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學習”教學模式成為培養(yǎng)素質性學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養(yǎng)愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組合作學習”模式教學的課改工作作為和中考同等重要的工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試點階段后學校領導輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節(jié)；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優(yōu)表模中，同時，課改效果優(yōu)秀的集體和個人上報中心學校進行表彰，對評價機制中優(yōu)秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優(yōu)、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優(yōu)先聘用；

4、制度保障到位。學校根據(jù)實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環(huán)環(huán)相扣。

淅河中心學校

2010年10月

第四篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案（本站推薦）

官塘中心小學“互助高效課堂”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發(fā)展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據(jù)課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養(yǎng)和造就大批高素質的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養(yǎng)會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主互助學習，達到“互幫互學”的目的，力求達到“變大班為小班”的理想境界；

2、優(yōu)化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據(jù)校情及教學規(guī)律，我校實施“互助高效課堂”模式教學改革，大概分為試驗研究階段（2013年2月-2013年12月）、總結推廣階段（2013年12月-2014年6月）、全面展開（2014年9月起）三個階段。

試驗研究階段（2013年2月-2013年12月）

實施范圍：三

（三）班、四

（三）班、五

（二）班、五

（三）班的語文、數(shù)學、英語學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發(fā)現(xiàn)能帶動課改開展的學科帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續(xù)發(fā)展。

具體工作：

1、成立課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：張智 副組長：唐厚安

組員:劉曙根、鐘智慧、彭維新、教研組長、年級組長、試驗班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數(shù)據(jù)，推廣實施班級小組互助學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優(yōu)秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發(fā)者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組互助學習”為模式，以“練習設計為主渠道”的教案（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現(xiàn)，而是在于充分調動學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發(fā)問、思考、發(fā)現(xiàn)、推廣，最終獲得發(fā)展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組互助學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組互助學習課堂教學模式組織教學。（2）定期面向全校推出班級小組互助學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組互助學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現(xiàn)、課堂質量的監(jiān)控、教學進度的協(xié)調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試驗階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續(xù)發(fā)展。

（二）總結推廣階段（2013年12月-2014年6月）實施范圍：三、四、五、六年級各學科

本階段主要任務：全面成立互助學習小組，讓試驗年級的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據(jù)“互幫互學”的理念，初步形成“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的教案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組互助學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：（1）學生工作小組

唐厚安、彭維新負責，各班主任協(xié)助

主要職責：抓好各班小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。小組設置原則和培訓要點： ①組內異質，組間同質

互助學習小組是一種新型的結構—功能聯(lián)合體，通常由4名在性別、學業(yè)成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。

②任務分割，結果整合

在小組互助學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優(yōu)劣與個人是否盡責密切相關──小組互助學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組互助學習改變了傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組互助學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在互助學習小組中，對具有優(yōu)良品質的組員分配給他相應的扶助任務—即一對一的幫扶對象（潛能生）。潛能生的成長優(yōu)劣直接影響著他的成長優(yōu)劣。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優(yōu)勢和特長得以充分利用和展示。

④小組互助學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統(tǒng)的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組互助學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，可排成“田”字形，從空間結構上為開展小組互助學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（2）教學資料編制小組

彭為華、吳小麗、李霞負責，各備課組長和實驗學科教師協(xié)助（； 主要職責：

負責教案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行教案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責教案并修改成型，并在教務處登記后交付備課組成員進行個案修改后使用； ③ 教務處（彭維新負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協(xié)助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周教研活動時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進； ⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。（3）考核評定工作小組

張智、唐厚安負責，各年級組、教研組長協(xié)助

主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“互幫互學”的理念下，采用“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發(fā)現(xiàn)并及時解決在課改中存在的問題，根據(jù)相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級表彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創(chuàng)新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2014年9月起）實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據(jù)積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組互助學習”教學模式組織教學，全面培養(yǎng)愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括低年級在內的所有班級所有學科都采用“小組互助學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優(yōu)秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組互助學習”教學模式成為培養(yǎng)全能型學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養(yǎng)愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組互助學習”模式教學的課改工作作為學校的一項重要工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試驗階段后學校校務成員輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節(jié)；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優(yōu)表模中，同時，課改效果優(yōu)秀的集體和個人在學校宣傳欄展出并上報學區(qū)進行表彰，對評價機制中優(yōu)秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優(yōu)、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優(yōu)先聘用；

4、制度保障到位。學校根據(jù)實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環(huán)環(huán)相扣。

官塘中心小學 2013年2月

第五篇：小組合作評價標準

小組建設與評價的意見（補充）

為了更好實施課堂教學改革，提高小組合作學習的有效性，增強小組建設的科學性和小組評價的公平性與激勵性，結合我校小組建設和評價的實際情況，制定本補充意見。

一、小組建設的補充意見

1、任課教師要根據(jù)本學科的具體情況，對組長和組員提出具體要求，并在課堂教學中隨機對組長和組員進行指導、培訓。

（1）組長怎樣組織組員進行小組合作學習（交流、討論、探究、活動），做到安排合理、分工明確、全員參與；小組按“獨立思考——組員代表（輪流）發(fā)言——其余組員質疑、補充、糾正——統(tǒng)一意見、形成共識——組員記錄”的程序操作，發(fā)言、傾聽、質疑補充糾正、同伴互助等有序高效。

（2）要對小組組員輪流代表小組展示做具體規(guī)定。學困組員展示實在不能繼續(xù)展示下去了，他可以請別的組員代他展示，但不允許不展示。

（3）別人發(fā)言或展示，另一組員要發(fā)表自己意見或補充，應先肯定對方的優(yōu)點，再談自己看法或補充。舉例：“某同學XXX方面說得非常好，但我認為還應該補充??”、“某同學的講解非常流暢、清楚，只不過XX觀點我不很贊同，我認為應該??”。

（4）小組代表展示的是小組合作學習的成果，他代表整個小組，在展示時應該這樣說——“我們小組討論（探究）的結果是??”、“我們小組的意見是??”、“我們小組認為??”。

（5）小組代表上黑板講解，應站在黑板側邊，面?zhèn)认虼蠹遥荒鼙硨χ蠹覔踝〈蠹业囊暰€，上課教師要隨時指導、糾正。

2、班主任除了按要求組建好學習小組外，還應確定好小組大組長和各科組長，并明確他們各自的職責，要對未落實職責或小組不按要求完成任務的情況作出具體的處理要求。

二、學習過程及時評價的補充意見

1、每節(jié)課以10分為基礎分，在此基礎上加減分。

2、小組長按要求組織小組合作學習，做到分工明確、全員參與、同伴互助、有序高效、氣氛活躍、展示積極，可加0.5——1分。

3、小組展示，學困組員優(yōu)先；學困組員展示后，其他組員補充、糾正。可加0.5分。

4、一個小組展示，另一個小組進行質疑、補充、糾正、點評，“另一個小組”可加0.5—2分。

5、有下列情形之一者，減0.5分。上課有同學打瞌睡、有同學講閑話、有同學搞小動作、小組紀律渙散、指定小組展示而無人展示等不良現(xiàn)象。

6、班主任要利用好每節(jié)課的評價結果，激勵小組積極性，促進小組良性發(fā)展。

（1）應安排好小組評價情況的記載工作，及時記載每節(jié)課各小組的評價分數(shù)和評價情況，如有教師忘記評價打分，要提醒教師打分。

（2）每周應對小組情況進行小結，及時糾正小組中出現(xiàn)的問題。（可由班干部先總結）

（3）每月要算出各組積分（包括課堂評價分和成績發(fā)展分，可組織班干部一起算），評選出優(yōu)秀小組1—2個，進步小組1—2個；評選出優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員等單項獎若干個，及時進行總結表彰。

（4）每月匯總小組、組長、組員獲得優(yōu)秀的次數(shù)，評選出學期優(yōu)秀小組1——2個、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員等單項獎若干個。

（5）各班必須保存好每月小組匯總、評優(yōu)秀的相關材料，教導處期末結束時進行收取。

廣園小學實驗學校

2013年8月

廣園小學實驗學校小組學習評價標準（補充）

組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。

交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。

展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

組內各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補充自己的想法。

善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達思考過程。組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

2013、8