第一篇：武寧中學歷史學科小組合作學習課堂教學模式

武寧中學歷史學科小組合作學習課堂教學模式

新授課模式

歷史學科小組合作學習新授課課堂教學模式的五個環節：即導、學、講、練、測等。具體的教學流程如下：

一、導：

1、設計導學案。導學案的設計要側重對本節課基礎知識的掌握，要優化教學內容，把復雜的問題變簡單。

2、上課時，發下學案，導入新課。

二、學：

本環節包括兩個步驟：

1、主要是學生通過自學課本獨立完成導學案。具體過程是： ①讓學生根據導學案看書自學。

②教師巡回指導，便于準確把握學生不會的知識點，為突破重點、難點找準切入口。

③自學過程中有不會的問題可以同桌之間進行討論或請教老師。

④要求學生自學必須達到掌握基礎知識熟悉新學內容后，教師再講，便于互助學習。

2、在自主學習的基礎上，學生通過分組討論，解決導學案中的有關問題，教學中的重點、難點問題是學生討論交流的重點。

討論交流是在小組內部進行的。導學案設計的問題和練習主要是通過小組討論和交流完成，簡單的題目學生可以獨立完成，比較困難的題目可以讓組內歷史成績比較突出的學生講解完成。如果整個小組有不會的問題，就寫在黑板上，其他小組有能解決這個問題的，就站起來講解，這樣在全班范圍內進行更深入的討論，進一步促進學生主觀能動性的發揮。如果全班同學的討論仍然不會的，就等老師講解點撥。

三、講：

這一環節是主要內容是展示點撥，師生釋疑，分成兩步來進行：

一是以檢查的形成幫助學生進行基礎知識的梳理，以此構建起知識的結構和體系。

二是學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時點撥。教師在點撥評價過程中，要求做到：點撥具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；應具有啟發性，注重鼓勵；語言精練。

四、練：

點撥后要進行針對性當堂訓練，鞏固拓展相關知識與能力，練習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標。

（1）當堂訓練的時間在 10分鐘左右。

（2）選題要典型、適度和適量。

（3）題目要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

（4）尤其是對后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

五、測：

反饋練習的完成，使師生共同明確了教學中的缺陷和問題。教師根據反饋信息，組織再次教學，查缺補漏，給未實現目標者提供第二次學習機會。然后再進行本節課的課堂檢測。

復習課模式

復習課基本要求：體現學生為主體、教師為主導、訓練達標為主線思想，讓學生進行自主、合作、探究的學習，通過“導、學、講、練、測”五個相輔相成的環節實現高效課堂。

一、導：

1、導學案的設計要從教學實際出發，要將三維目標細化為具體問題。導學案的內容分為三部分：

（1）要特別注意優化教學內容，整理成知識結構體系。幫助學生建構清晰的知識體系。把重點進行濃縮，盡量做到復雜的變簡單，使學生輕松掌握。

（2）把重點知識以表格或其它形式羅列出來，學生既要掌握基礎知識，又要學會比較、分析、歸納。

（3）設計針對以上內容的練習題。訓練題要以基礎知識、基本技能為主，適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

2、上課時發下學案，導入新課。

二、學：

按學案要求學生進行自主學習。使學生初步掌握基礎知識，培養學生的自學能力。

⑴發下學案。（2）學生完成學案。（3）發下答案，學生檢驗自己做的。

（4）討論合作。采取組內、組間等形式開展合作、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難。

為保證這一環節的效率，做題時學生要獨立認真思考，不準討論。做完后，再進行討論交流。

三、講：

根據所學的內容，針對重點知識進行重點講解分析，讓學生在比較、歸納、分析中總結出規律，對歷史知識進行進一步的理解，以利于記憶，同時提升學生分析問題的能力。對學習小組沒有解決的問題精講進行點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度。

（1）釋疑解惑

對學習小組沒有解決的問題，進行歸類并逐一進行解答。

（2）典例精講

通過典型例題精講要啟迪學生思維，教給學生解決問題的方法，揭示通理通法。

（3）點撥提升

對重點內容進行點撥，教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。教師主要進行六種講解：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學生沒有進行探究學習的不講、學生會的堅決不講。

通過講評，重點要抓三種能力培養:

審題能力。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢，知識不牢，過度緊張的影響。二是培養審題能力的途徑：抓住審題的幾個要點，進行必要的方法指導和點撥。三是審題中應特別注意的幾個問題：關鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除，信息的獲取和處理等。這是審準題、解好題的關鍵。

分析綜合能力。主要是通過對知識網絡的構建，對基礎和主干知識的領會和理解，教會學生對各種歷史題型的解題技巧和解題方法，從而提高學生的分析、綜合能力。

表述能力。答題時，一定要用準確的生物學科語言表述答案，提高答題的準確性。

題是做不完的，試題中存在的問題也是講不完的。只有通過練習和講評，總結出一般規律和方法技巧，對教和學不斷進行反思，才能提高我們教學的質量和學生的學習效果。

四、練：

通過上一環節老師的講解和學生自己的理解，帶領學生做中考真題，進行訓練。既幫助學生更進一步理解知識，讓學生進行自我反思，自我消化和自我鞏固；又培養學生答題能力，在訓練中要掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到活記活用，舉一反

三、觸類旁通的效果。

五、測：

對本節的教學目標完成情況進行測試。測試要以基礎知識、重點內容為主，通過測試，要了解學生掌握情況。

試卷講評課模式

這里的試卷是指對單元或專題或階段性測試或期末考試的試卷講評，而非平日課堂檢測性考試的試卷講評。分為5個環節：

1、析：

教師首先進行試卷分析和總結。

試卷統計與分析，不僅僅是分數的統計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統計。比如在選擇題中，針對一些具有典型性的題目需要統計做對多少，做錯多少；主觀題方面，也可以統計學生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差。在進行精心統計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤。在統計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

2、改：

（1）自主訂正，解決試卷中的錯題。

（2）對照答案訂正。

這一環節是為了培養學生自我矯正的能力。絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，他們尤其想知道到底是什么答案，以及為什么這樣回答，所以在學生具有強烈求知欲的時候，發下答案，學生會急不可待地進行思考和改正。學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，所以不必急于開始講評。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

3、問：

提出不會的問題在小組內討論交流解決。

4、講：

有一些問題，學生經過討論也不得其解，這說明學生沒有理解這個問題的本質；還有一些錯誤是普遍存在的共性問題，這時需要老師的講解。

在講解的時候，老師不能就題講題，要找到幫助學生快速有效理解這個問題本質的方法，突破難點，強化關鍵點，注意讓學生掌握這類問題的規律性結論，包括總結知識規律或答題規律。

然后附上一些相應的類型題進行鞏固訓練，有必要時進行適當的變式訓練及延伸，跟進鞏固。

5、思：

學生歸納總結，自我反思，自我消化和自我鞏固。

總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。

總結本次考試學會的知識規律和答題規律。

第二篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案

淅河中心學校“小組合作學習”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主學習，達到“先學后教”的目的，力求達到“教是為了不教”的理想境界；

2、優化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據校情及教學規律，我校實施“小組合作學習”模式教學改革，大概分為試點研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個階段。

（一）試點研究階段（2010年11月-2011年6月）

實施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語文、數學、英語、物理學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發現能帶動課改開展的教學帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續發展。

具體工作：

1、成立班級小組合作學習課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：馮小明

副組長：楊萬富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長、備課組長、試點班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數據，推廣實施班級小組合作學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學習”為模式，以“導學案”（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組合作學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組合作學習課堂教學模式組織教學。

（2）定期面向全校推出班級小組合作學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組合作學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現、課堂質量的監控、教學進度的協調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試點階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續發展。

（二）總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實施范圍：七八年級語文、數學、外語、物理學科

本階段主要任務：全面成立學習小組，讓試點年級相關學科的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據“先學后教”的理念，初步形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的導學案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：

（1）學生工作小組

余正武、徐波（教務處學生活動負責人）負責，各班主任協助

主要職責：抓好各班學習小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。

小組設置原則和培訓要點：

①組內異質，組間同質

合作學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4～6名在性別、學業成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。

②任務分割，結果整合在小組合作學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優劣與個人是否盡責密切相關──小組合作學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組合作學習改變了傳統的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組合作學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在合作學習小組中，每一個學生往往都具有不同的個性品質──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學習中，應根據學生不同的個性特點，安排他們扮演適當的角色，承擔不同的任務。同時，在不同的學習任務和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和彼此協調。

④小組合作學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組合作學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結構上為開展小組合作學習創造良好的環境和條件。

（2）教學資料編制小組

余正武、戢祥登（教務處教研活動負責人）負責，各備課組長和實驗學科教師協助（優秀的實驗實驗教師可以充實到負責人行列）；

主要職責：

負責導學案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行導學案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責備導學案并修改成型，并在教務處登記后交付油印室印刷，保證在上課時學生人手一份；

③ 教務處（戢祥登負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周學習時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進；

⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。

（3）考核評定工作小組

楊萬富、余正武（教學負責人）負責，各年級組、備課組長協助 主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“先學后教”的理念下，采用“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發現并及時解決在課改中存在的問題，根據相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組合作學習”教學模式組織教學，全面培養愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業年級在內的所有班級所有學科都采用“小組合作學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學習”教學模式成為培養素質性學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組合作學習”模式教學的課改工作作為和中考同等重要的工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試點階段后學校領導輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優表模中，同時，課改效果優秀的集體和個人上報中心學校進行表彰，對評價機制中優秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優先聘用；

4、制度保障到位。學校根據實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環環相扣。

淅河中心學校

2010年10月

第三篇：小組合作學習課堂教學模式環節

小組合作學習課堂教學模式環節

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發性、探究性。“學源與思，思起與疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段 合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

第四篇：小組合作學習模式課堂教學評價標準

小組合作學習模式課堂教學評價標準

（共100分）

教學設計（10分）

1.教學設計貼近學生實際，能夠調動學生學習興趣。（3分）

2.教學設計注重尋找合作點，設計能調動小組合作的開放性問題（4分）3.教學設計能調動組間競爭，促進組內合作。（3分）教學過程（40分）

4.教學過程中注重鼓勵學生積極發言，發表不同觀點。（10分）

5.教學過程中注重給學生足夠思考空間和時間，精講多練，加強課上練習反饋。（10分）

6.教師過程中注重高效的小組評價。（10分）

7.教學過程中注重能力的培養和思維的訓練。（10分）教師素養（20分）

8.教師教態自然、親切、大方；教學語言嚴謹規范，生動精煉；板書條理清楚，書寫規范。（5分）

9.能高效利用前后黑板及電教設備輔助教學。（5分）

10.教師在課上關注到各個小組，經常指導各小組討論或研究問題。（5分）11.注重課堂生成，應變自如，能很好的駕馭課堂。（5分）教學效果（30分）

12.絕大多數學生能積極地參與課堂教學，在課堂教學中主動學習，獨立思考。（10分）

13.小組能很好發揮作用，分工協作、積極討論，分享成果，研究問題。（10分）14.全班交流中，學生能認真聆聽其他組，提出問題，積極研究。（5分）15.練習反饋中，學生能全員參與，優生扶困，掌握基本知識。（5分）

第五篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構建自主管理組織 第二步，培養習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規，構筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續優化培訓

（一）科學分組，構建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調-排。

1.薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調。學生分配往往要做適當的微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據各自的實際情況，進行調節。如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內排位，組內的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數量上劃分為9個小組或者6個小組，組內再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質結對，異質搭配，組間平衡，穩定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優點：人員分配的公平性；小組機構的健全性；組內分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節考慮有:家長職業，收入，家庭環境，家庭學習環境，性格，氣質，學習風格，思維類型，創新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據教師的大小，學生年齡特點，學習內容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監督，衛生監督。副組長：紀律監督，評價監督。2.學習團隊：語數外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領導者、教師助手、學習領袖、靈魂。

（2）要求：①態度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協調組間、組員、師生關系。領導全組搞好分工，團結全組，拼搏學習，管理全組和諧規范。

（2）小組長團結同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色。

（3）組織領導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環節的學習活動。

（5）協助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協助組長進行組內各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側重抓好本組學習行為規范，衛生紀律登記、督促，上傳下達工作。★學習監督：

（1）負責各學科作業的收交、發放，作業糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。學習內容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內的待優生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規范。

（3）記錄本組重大違紀現象并積極反饋給班主任。★衛生監督：

（1）關注生活班長的衛生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內組員的個人衛生檢查，保持好小組的環境衛生。（3）督促本組組員養成良好的衛生習慣。★評價監督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業收繳等情況匯總，評出每周“優勝小組”、“優勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優秀組長、優秀科代表、最佳表現獎、優秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內互查并進行組內評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內習慣的培養——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養好習慣，促進良好操行養成的關鍵時期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月養一習”的養成教育三環節模式進行操作。

（三）構筑激勵評價體系

1.組內有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規范：自主學習規范，合作學習規范，課堂展示規范，當堂反思規范。

3.各環節實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向導；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發放“優秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發證書，給家長發賀信。

3.集體優秀特別獎。連續三周獲獎的小組，進行物質、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業量等。

★如何運用評價機制

采取“常規管理（紀律衛生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結合的方式。每節課統計，每天小結，每周總結，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據一周分數評選出冠亞季軍和優秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優秀小組和小組長、優秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優秀小組和小組長、小組合作優秀班集體等，對表現優秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領導共進晚餐，校領導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優表模、資助皆按照小組賦分從高到低執行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續優化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。，小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其崮我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。★典例支招

A.【問題】如何培養小組長？學習小組組長的培訓策略與內容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現在分散至各個小組，關鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態監測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩步跟蹤—不斷優化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎

（4）發展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創新階段：實現“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內容。

結語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！