第一篇：小組合作學習課堂教學反思

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學習的組織者、引導者與合作者。

在新課程的理念下，我們在進行教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率。

小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位, 群體研討、協作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

一、小組合作學習在課堂教學中優勢：

1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共同的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

3、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤方法和思路中學到更多的知識。

4、小組合作學習的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高教學時效。

5、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監控，自我調節能力。

二、目前小組合作學習的教學實踐中存在的低效現象： 在實際教學中，小組合作學習的開展往往很艱難，小組合作學習教學中存在一些低效現象，如課堂出現冷場現象，學生合作不主動；學生層次不同，學習合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學習小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法。

三、課堂教學中培養學生小組合作學習技能：

第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結等。

第二、通過具體形象的內容來營造良好的學習氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學習中，讓學生放下手中的書，把目光都集中在發言的學生身上，學習的氛圍立刻就不同了。

第三、發揮教師的示范作用培養小組合作的能力。教學中沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作。他們的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如先請分析能力強的學生發表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養小組長，提高合作學習時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學生自制力很差，就會導致課堂紀律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓動組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，知道組長在交流過程中進行靈活協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地想老師匯報。從而培養組長的組織，安排，協調，歸納能力，促進合作交流的有效進行。教師可以對小組合作的人員進行合理調配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養每個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

通過實踐證明，在教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習的興趣，改善學習態度。但合作學習技能的培養并不是一蹴而就的，在教學過程中，要充分體現學科特點，充分利用教材中的現有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調動全體學生主動參與小組合作學習的積極性，保證小組合作學習的健康、有序發展。

小組合作學習課堂教學反思

平陰縣玫瑰學校

吳興華

第二篇：小組合作學習反思

小組合作學習反思

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發展。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

一．小組合作學習更能突出我們的主體地位。培養主動參與的意識，激發我們的求知欲小組合作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感。

教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為我們提供一個較為輕松、自主的學習環境。

合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

當然，萬事都有兩面性。合作學習也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達了小組合作學習的指令后，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學習的濫用。現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現。

4.同時，我認為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作學習的話。就是導致優秀的很優秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學習，還在探索之中。我還是希望這種學習方式可以發揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第三篇：小組合作學習反思

小組合作學習反思

劉明英

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

4． 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第四篇：小組合作學習反思

班級及教師自己小組合作學習反思總結

小組合作學習進行了有一段時間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實做了一些工

作也確實存在一些問題：

一、曾經做過的努力：

1、進行了兩次培訓

第一次主要根據鮑校長的第一次講話，就小組合作學習過程中組員的要求，并要求學生

寫在反思本上，進行反思，主要內容包括：

聽取。聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別

人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時

不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

說明。先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；語言表達力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。

求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛

心有禮；接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公

開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有

次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。

幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，對被幫助的同學

不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態度要誠懇，說話要婉轉，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據學習任務引發話題；當組員

思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不當時，應予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達成一致性意見；明確學習任務和目標，并根據各人特點分配任務，努力完成任務，能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結論。

第二次培訓是把小組長帶到課例教室，進行情感鼓動，明確小組合作中組長的責任。主

要進行下列內容的培訓：

小組合作的八條建議

針對班級小組合作現況，給學生和組長提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論

時間。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力。⑥給大組長布置家庭作業和批改部分學生家庭作業的權力。⑦早自習給大組長輪流出題權力，可以根據題目的難易程度，指定同學講題。⑧舉手發言不要浮在表面，要根據學生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵。

給小組長提了要求和建議：小組長，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長的作用功不可沒，但是因為權力在手，有些小組長就不能放低身價了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調也就高了，我們希望班級同學有人“管”，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學站起來。”我們每一個同學都希望當我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學，而不是老師。

這個人就是你啊，我們的小組長。

正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學習的方式，目的是互幫互助，共同進步。只有在同學們明白了小組組建的目的，他們才能去認可這個小組，維護這個小組。

所以，小組長，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會更認可你，我們的班級會更和諧一些。

二、目前班級小組合作的最大問題

本班小組合作存在的最大問題有兩個：學生積極性的調動和學生表達能力的培養。班級學生的實際情況是缺少帶頭學生，榮譽感不是太強烈，學生沒有更多關于優秀的體驗，所以掙分意識不強；另一方面班級學生的表達能力確實一般，40%的學生性格內向，不愿意出頭露面，80%的優等生不屬于性格張揚有自己見解的，所以早自習沒有聲，課堂發言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級進行，升旗及電視臺欄目也只能把機會給兄弟班級。針對這種情況開展了一些活動：增強學生尤其是優生的自信心，專門開相關的主題班會，更多的提供機會給組長展示交流，班級設流動紅旗，班主任準備班級獎狀，設立專門的班級記錄員和班級每天發言獎，等等，甚至開故事會，讓小組登臺表演等，但收效不是很大。

其他問題：學生兩級乃至三級分化越來越嚴重，在有些學科更加明顯；學生小組合作能力的培養是需要時間和精力的，我和學生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭更多時間深入課堂，盡快摸清學生各科學習的實際情況，更大限度地調動學生積極性，更多地交給學生小組合作的方法，力爭有成績。

三、一點比較成功的做法：發言記錄法使小組合作學習更有效

“發言記錄法”即：安排學生用紙記錄組員討論的話，選一個記錄員進行記錄。

從過程來看，這是一個不錯的主意。大部分的學生還是很熱衷這樣的活動，從結果來看，發言人的回答，基本圍繞主要問題來匯報。從感覺來看，小組的作用得以發揮。能夠比較有效的促進了學生討論圍繞主題進行。

請看一個片段：《為學》

師：默讀，要講究速度。現在我請大家在2分鐘內看完這篇課文，并請思考：這篇課文要給我們怎樣的啟示？（學生自己思考后，先在小組內交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過多的關注自己已有的想法和觀點，更要傾聽學習伙伴的想法，把你認為有價值的迅速記錄下來。）

生：這個故事告訴我們，無論學習什么本領，基本功都是很重要的，同時要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說說你怎樣想的嗎？

生：其實我在匯報時只想到了一點，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時，有的同伴認為，在這個故事中還告訴我們，要學好本領，有恒心有毅力也是很重要的。我覺得他說的有道理，所以交流時，我把他的這個想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說的這些就是我和他想法的綜合。

這是會學習的孩子，不僅自己動腦思考，而且會聽，在聽的過程中捕捉到有價值的信息及時記錄了下來，看的出，參考同學的交流幫了同學的大忙。

這次的教學效果，學生的學習是主動的，所學的內容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結歸納的時候才發揮了一些作用，引導學生借鑒好的學習方法。

但是它只使用了幾次，沒有進行堅持，因為太費時間。而且其中太多細節不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對本班實際及學生現狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。但是時間是否會花費更多，就不好說了。另外參照網站其他班級的小組學習做法和體會，讓本班同學盡快形成自己的見解、達成共識，形成做法。一句話，小組合作，任重道遠，務必扎扎實實，在學習和常規兩方面希望有所收獲。

第五篇：反思“小組合作學習”

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自象地說：“我每節課都讓學生小組合作學習。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。