第一篇：淺析電子白板在數學課堂教學中的應用優勢

淺析電子白板在數學課堂教學中的應用優勢

嘉興市實驗小學 沈華 【摘要】隨著信息科學的不斷深入，我們的教育事業也在一步步地走向現代化和科技化。這幾年我們實驗小學開始朝著建設數字化校園的目標穩步前行。而其中一項：交互式電子白板，已經走進了我們的課堂。學校以及老師們都在在慢慢地摸索實踐，慢慢體會電子白板給我們的教育帶來的變化。我們數學課題組教師經過不斷摸索,大膽探索、勇于實踐,利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作,拓展了教學資源,優化了教學過程,激發了學生學習興趣,提高了課堂教學效率。通過多次交互式電子白板的展示交流活動，我們充分感受到了其顯著的功能特點，以及其數學課堂教學中的應用優勢。

【關鍵詞】電子白板 數學課堂 功能特點 應用優勢

一、交互式電子白板的主要功能特點 第一類：聚焦學習對象

（一）手寫操作功能。電子白板，顧名思義，首先其具備了傳統黑板所應該具有的所有功能。比如可以在其上面書寫、批注、修改等。它跟傳統多媒體相比，其優點就在于當教師使用課件過程中需要板書時，不需要到旁邊的黑板上進行板書，直接在投影的白板上就可以進行書寫。這可以省去很多教師來回走動的時間，也很有助于學生注意力的保持。

（二）放大鏡功能。這一功能常用在因教室比較大，而課件上的字體或者圖片比較小以及突出重點等情況下，目的是為了讓學生能夠更加清楚的看清楚教學內容，也有助于提高學生的注意力。

（三）聚光燈功能。教師通過調控聚光燈的大小以及方向，可以牢牢的把學生的眼睛吸引到白板的任何一個角落。當聚光燈中出現圖形或者相關的內容的一部分時，學生就會產生對其進行探究的濃厚興趣。

（四）遮屏以及影藏功能。其通常用在練習以及測試等環節，用這兩種功能可以影藏或者遮住某些東西，讓學生觀察、思考、判斷。我在實踐中發現通過這些功能的運用能夠充分調動孩子的積極性。孩子學的很有樂趣，更加喜歡數學。

第二類：豐富教學手段

（五）虛擬學具功能。在數學學科中，其包含了圓規、尺、量角器等數學學具。在教學中，教師、學生可以不借助傳統的實物，直接在白板上使用虛擬學具畫圓、角等數學圖形。如在高段教學組合圖形的面積時，教師甚至是學生都可以通過圓規、量角器、尺等學具的運用，把它分解成若干個基本圖形，然后進行計算。如此就能夠充分幫助學生進行思考，顯著提高課堂教學的實效。

（六）頁面回放功能。這個功能是把板書的過程錄下來。這個功能我在教學時，使用過，其可以使用在學生上來做練習時。教師在講評學生的板書時，往往只能評述結果對錯與否。而通過板面錄像功能的使用。學生可以像看回放一樣看到他的書寫過程。從而也能評價其過程。這樣更加能夠幫助學生找到錯誤原因。也能充分提高課堂的實效。

（七）無限頁書寫功能。這個功能通俗易懂一點講就是有無數塊黑板，平常教師使用板書進行教學時，常常會寫完了擦，擦完了再寫。到最后進行總結回顧時，學習的痕跡沒有很完整的保留下來，而無限頁書寫功能就可以保留教師、學生的板書以及相關的學習痕跡。

第三類：幫助反思總結

（八）屏幕錄制器功能。這個功能能夠對教課過程全程錄像。這樣的話教師課后就有了真實的材料，教師在對本課進行教學反思時就有了依托。

（九）保存記錄功能。教師每次上完課后可以進行保存記錄，這節課中教師學生的板書等教學痕跡就會保留下來。像這樣的材料保留下來，進行對比反思，也能夠很好的幫助教師提高教學。

當然，電子白板還有許多功能。上面這些功能的分類也并不是絕對地，很多白板功能使用時它就會產生多種作用。例如：聚光燈功能的使用不僅能夠激發學生的興趣，同時也能吸引學生的注意力。甚至有時，我們為了加強作用效果，可能會同時使用多種功能。

二、交互式電子白板在數學課堂教學中的具體應用

（一）電子白板讓學生注意力更集中，課堂更有趣味性。交互式電子白板技術使得以前只能手寫文字和手繪圖形的功能簡單的黑板變得內容豐富,既可如以往一樣自由板書,又可展示、編輯數字化的圖片、視頻等,這將有利于提高學生學習興趣。以往的多媒體課件無論你制作的多么精致,都脫離不了鼠標的操作。我們知道每當教師在計算機操作臺演示課件時,教師在講臺的走動和時間的延遲,很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。而電子白板容易對知識材料的展示過程進行控制,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。由于學生對白板關注的增多,加強了集體共同參與的學習過程,教師也變成整個學習集體中的一員,不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者,學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通,學習興趣也隨之提高。

在小學數學教學過程中，充分利用交互式電子白板的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的過程淋漓盡致的顯現在學生的眼前，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的動態過程，從而幫助知識的理解和掌握。

如：我在教學“三角形的認識”時，我設計了這樣的一個環節：我通過使用聚光燈功能，讓學生只能觀察到三角形其中的一個角，然后讓學生判斷它是銳角三角形、直角三角形、還是鈍角三角形。當我使用聚關燈功能時，學生感覺十分神奇，幾乎所有的學生都聚精會神的看著白板上聚光燈照射到的地方。于是我把聚光燈移到了我放置三角形的地方，突然出現了一個角。學生都很有興趣的積極思考起來，猜測它是一個什么三角形。

首先我讓學生看到了一個鈍角。

師：猜猜看，這是一個什么三角形啊？為什么呢？

生異口同聲：鈍角三角形。因為有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（師表揚并出示證明。繼續移動聚光燈，學生們發現了一個直角。）

師：那這個又是什么什么三角形啊？為什么呢？

生異口同聲：直角三角形。因為有一個角是直角的三角形是直角三角形。（師表揚并出示證明。繼續移動聚光燈，學生們發現了一個銳角。）

生2：銳角三角形。師：你們同意嗎？ 生3:我不同意。師：為什么不同意啊？

生3：它不一定是銳角三角形。師：那你認為它是什么三角形？ 生3停頓：都有可能。

師：誰明白它剛才說的是什么意思嗎？

生4：每個三角形至少有兩個銳角，只看到一個角，不能確定它是什么三角形。師：你們聽懂了嗎？那說明它有可能是銳角三角形，（師拖出一個銳角三角形）也有可能是直角三角形，（師拖出一個直角三角形）也有可能是鈍角三角形（師拖出一個鈍角三角形）。

在上面環節中，我通過使用了聚光燈、影藏等功能，牢牢吸引住了學生們的注意力，激發學生探究三角形的興趣，也使得學生更好的理解了三角形中至少有兩個角是銳角，幫助學生更好的掌握三角形的性質特征。

（二）電子白板讓教學手段更豐富，課堂實效更高。電子白板的核心是其互動理念。電子白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。白板作為課堂教學新的交互平臺，其給學生提供了更加廣闊的學習展示空間，學生可以通過交互式電子白板主要功能的使用，樹立“我要學，我會學”的學習觀。電子白板激發了學生的求知欲望，豐富了學生的學習方式，讓學生學會學習，從而更好的提高課堂實效。

例如：我在教學“三角形的分類”中，我設計了一個這樣的環節：在電子白板上出示多個三角形，讓學生根據它們角的特征進行分類，學生只要用手就能拖動電子白板上的這些三角形，很快就把圖形分成兩類或者三類。簡單的拖動，讓學生一目了然。這使得教師可以不用像以前一樣預設多種情況。也不用像以前一樣麻煩的準備好多個三角形，貼上磁條在黑板上移來移去。相比起來，學生通過在白板上移動三角形進行分類。這樣新穎的教學手段，讓我們的課堂顯得更簡潔更高效。

又如：我在“植樹問題”的教學時，讓學生先動手操作，獨立探索，在匯報交流時，我讓學生在電子白板上展示他們的種法。通過克隆方法。學生從旁邊拖出一棵棵樹來。新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便有效。學生也在親自感知，自我探索的同時，在頭腦中構建白板使用知識，從而培養了思維創新

能力。

（三）電子白板讓反思評價更方便，教師成長更迅速。

教師在平常的教學中，特別是像我這樣的青年教師，經常會在課堂上遇到一些教學問題。當然我們會經常的向我們的師傅，向有經驗的教師請教，但是師傅們不可能時時都來聽你的課。而且，像我們這樣的青年教師往往自己在教學上出現了明顯的問題，自己卻渾然不知。而現在，交互式電子白板使我們的教學反思更加方便有效。

例如：我在試教“三角形的分類”一課時，我通過使用屏幕錄制器功能。把我整節課的教學過程都記錄下來了（電子白板上的學習痕跡和師生的對話）。于是我把這節課的視頻資料發給了師傅。而師傅在空余時間通過觀察視頻資料，對我這節課進行了點評。連我什么時候說錯了什么都指了出來。相信通過這樣的新穎而且更加方便的反思評價的方法。我們這些青年教師成長也能更迅速。

交互式電子白板作為一種新的現代化的教學手段，它在學校教育教學中的作用初見端倪，其在小學數學教學中使用，是小學數學課堂發展的必然趨勢。當然交互式電子白板仍有許多的不足與弊端，但是我相信只要我們不斷的探索、嘗試、實踐，根據學生以及學習內容的特點進行教學，一定會激發學生的學習興趣，改善教師的教學方式和學生的學習方式，最終顯著優化小學數學課堂教學。

參考文獻：

[1]秦素萍.談電子白板在數學課堂教學中的應用優勢[J].科學大眾（科學教育）, 2010(4)[2]祝智庭.交互白板對課堂教學創新的促進作用[J].現代教學，2006（3）

第二篇：電子白板在數學課堂教學中的應用初探

電子白板在數學課堂教學中的應用初探

電子白板在數學課堂教學中的應用初探 淄博師專附小 榮玲

各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態課堂面授教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。”《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區也正方興未艾。

交互式電子白版在教學中的巨大優勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。

一、交互式電子白板的概念

交互白板是當前課堂教學環境中技術(包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

二、交互白板交互功能在教學中作用的充分發揮

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

3、學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現響應的“apple”圖片。在一節關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰爭的場面的視頻。

三、結束語

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，以及親近師生、易于實現傳統與創新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養、教育學及學科教學法素養以及信息技術素養的能力培養和專業發展。在教師專業發展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環境和工具。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

第三篇：淺談電子白板在數學課堂中的應用

淺談電子白板在數學課堂中的應用

[摘 要]隨著多媒體技術的不斷發展，電子白板逐漸走進課堂，成為教學中一道靚麗的風景線，讓課堂煥發出生機和活力。從趣味、生成、互動三個方面分析電子白板在數學課堂教學中的應用。

[關鍵詞]電子白板；小學數學；趣味；生成；互動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0090-01

電子白板具有強大的交互功能，它不僅能使教學情景更加清晰直觀，讓靜態畫面呈現動態化，豐富教學形式，優化課堂互動，而且更能夠集中學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性，拓展學生學習的平臺，激活學生的思維，提高學生的學習效果。

一、趣味――巧用電子白板??設情境，激發興趣

電子白板具有圖文并茂、繪聲繪色、動感逼真的特點。在小學數學教學中，教師應善于利用電子白板的功能優勢，以直觀、生動、逼真、趣味的畫面創設有效的教學情境，從而激發學生學習的愉悅性和學習心理，調動學生的參與熱情，促使學生在積極、輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境。

比如，教學蘇教版三年級下冊“軸對稱圖形”時，教師借助電子白板創設情境，讓學生感受生活中的物體與圖形的對稱美，激發學生的學習興趣。電子白板顯示：美麗的公園里，各式各樣、五顏六色的風箏迎風招展；在校園里，一片片盤旋著的火紅楓葉像天女散花般漫天飛舞；和煦的陽光下，一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，盡情地玩耍；蔚藍的天空中，一群燕子飛過，留下了優美的弧線……展示結束后，教師出示一半的圖形（如下圖），讓學生猜一猜圖中對應的是什么？

接著，教師繼續啟發學生：“同學們，你們覺得這些圖形美不美？為什么？你能找出它們共同的特點嗎？”從而自然而然地引出新課學習內容：軸對稱圖形。最后，再利用電子白板的手寫功能，板書課題和學習內容，幫助學生明確學習目標。

教師巧妙地運用電子白板創設教學情境，促使學生以飽滿的熱情積極自覺地投入新知的探究中。

二、生成――利用電子白板突破難點，深化理解

巧妙使用電子白板可以使教學內容更加直觀生動，有助于降低教學難度，節省教學時間，幫助學生深化對知識的理解，提高教學效果。

比如，教學蘇教版四年級下冊“平行四邊形和梯形”時，首先，教師在電子白板上畫出一個梯形，然后復制，呈現兩個梯形，接著讓學生選擇其中一個梯形進行平移和旋轉，將這兩個梯形拼成一個較大的平行四邊形。學生通過仔細觀察、實踐體驗、動手操作、討論交流，不難發現這個平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，拼成的平行四邊形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四邊形的高=梯形的高，從而推導出梯形面積的計算公式為（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通過電子白板的直觀演示，化靜為動，變抽象為具體，提高了教學的形象性和直觀性，深化了學生對知識的理解，突破了教學重難點。

三、互動――巧用電子白板優化互動，碰撞思維

恰到好處地使用電子白板，有利于促進師生的交流合作和共同發展，實現教與學的有效互動。教師可以借助電子白板上的繪畫、復制、拍攝、放大鏡等功能，創設互動情境，增強師生、生生間的交流互動。學生可以利用電子白板中的注解、畫圖、板書、列表、拼圖等形式進行自主探究，講述思考過程，匯報交流心得，展示研討成果。

比如，教學蘇教版五年級上冊“不規則圖形面積的估計”時，教師先用電子白板向學生呈現一張花瓶的圖片，然后將學生進行分組，要求小組內成員相互交流、共同研討，估算出圖形的面積，接著各小組派代表上臺在電子白板上拖動圖形驗證猜想，展示研討成果。最后，教師再將學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中，以便于學生進行知識整理和日后的鞏固復習。

巧用電子白板輔助教學，不僅促進課堂中師生、生生間的多向互動，優化了師生關系，發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的合作意識和創新精神，還促使學生之間產生思維的碰撞，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注意巧妙應用電子白板，充分發揮電子白板的功能優勢，突破教學難點，讓課堂在師生的有效互動中煥發出生機與活力。

（責編 韋 迪）

第四篇：課堂教學中如何應用電子白板

課堂教學中如何應用電子白板

電子白板是近幾年來新興的一種多媒體演示設備，通過白板自帶的投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者輕觸電子白板板面即可操控電腦。近幾年我區各所小學都配備了電子白板為課堂服務，電子白板作以其特有的交互功能受到了學生和老師的青睞。在日常的課堂教學中，電子白板既有傳統黑板的功能，又融合現代多媒體的優勢，它擁有豐富的多媒體資源庫，為教師改善課堂互動和提高課堂教學效果提供了幫助。但是在使用新設備的過程中，一些問題也逐漸顯現出來，如何合理和充分的發揮電子白板的優勢以及如何有效利用白板進行課堂教學的設計和完成是我們需要思考和解決的問題。

一、白板的在課堂教學中應用的優勢

電子白板是近幾年來新興的一種多媒體演示設備，通過白板自帶的投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者輕觸電子白板板面即可操控電腦。近幾年我區各所小學都配備了電子白板為課堂服務，電子白板作以其特有的交互功能受到了學生和老師的青睞。在日常的課堂教學中，電子白板既有傳統黑板的功能，又融合現代多媒體的優勢，它擁有豐富的多媒體資源庫，為教師改善課堂互動和提高課堂教學效果提供了幫助。

（一）白板代替黑板

傳統的黑板只有書寫，多媒體設備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板不僅是計算機的顯示器和投影器的幕布，還可以使用感應筆書寫。使用白板感應筆，可以在白板上實現多種硬筆、熒光筆、毛筆等書寫效果。在不用借助任何教學用具的情況下就可以 寫出各種形狀的字，教師就可以將多余的時間用到別的環節中去，無形之中就提高了課堂效率。在交互式電子白板上書寫的內容和電腦上同步顯示，就構造成一個大屏幕，用手指操作電子白板就相當于直接操作電腦，所以它就有了粉筆和鼠標的功能，并且再把兩者很好地結合起來使用，教師可以直接在交互式電子白板上自由地板書，真正站起來和學生面對面地交流與對話，共同演繹精彩的課堂。(二)使用電子白板讓師生互動更自然

傳統多媒體教學中，教師在課堂上使用課件必須在電腦旁用鼠標點擊，現在教師可以在白板上直接用感應筆操作電腦操作課件，課堂教學將更加寬松和直觀。傳統課堂教學中使用多媒體課件中雖然可以實現師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而互式電子白板可以在課件基礎上讓學生動起手來，學生真正地參與到課堂教學中 來，親自動手去操作電腦，在交互式電子白板上進行書寫和點擊，建立起以學生學習為中心的課堂教學，克服了多媒體投影只能用于展示教學內容的缺點。通過互動方式展示教學內容，有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

（三）使用白板錄像回放功能讓學生自主學習傳統教學中，教師無法保存課堂教學中生成的資源或者教學細節，而交互式電子白板能記錄在白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節，幫助學生進行學習。在課堂上教師可以把教學過程進行記錄 下來，當學生對問題質疑時或進行啟發式思考時，教師把教學過程進行回放，這時學生就會對剛才的問題茅塞頓開。這時一個簡單的操作，讓課堂變得更加生動有趣，更激發學生對問題的深入思考。在課堂總結時，教師和學生的思維也不再空洞，交互式電子白板記錄把教學過程和教學內容再次呈現出來，教師還可以對其進行補充和完善，讓我們的課堂更加精彩。

（四）使用白板的新穎工具為教學服務 傳統課堂中教師為了引起學生注意，我們往往采取各種辦法，比如用紙張事先遮罩欲顯示的內容，用彩色標記重點內容，等等。而電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，當學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，此時教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，從而使學生的注意力瞬間集中到此部分從而使學生更加深刻地了解該部分的內容，為教學重點的凸顯提示提供傳統手段無法比擬的實用功能。電子白板的出現為課堂教學提供了另一種解決方案，它兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。那么作為教師在使用電子白板進行教學時應該怎樣做呢？

二、更好的使用電子白板為課堂服務

（一）教師要提高對電子白板的認識

目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。一部分教師沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，而是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自 身的一些特色來提高和改善教學。教師要將電子白板的應用設計到教學活動中，設計一個科學的應用電子白板的教學腳本，教學活動的設計應更側重于電子白板的交互性。利用這個平臺進行師生互動，而不是單純的將電子白板誤解為展示屏和觸摸屏的簡單結合。

（二）在課堂教學中使用電子白板進行互動 電子白板的價值體現在它的交互性。電子白板實際上是一個平臺，一個供師生互動的活動平臺。比如，在小學的算術課上，老師可以鼓勵學生到電子白板上做練習題，做對了，會出現朵朵紅花，反之則出現哭臉；在成語課上，可以讓孩子們自己動手填寫成語，填寫正確以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環境下完成的知識建構，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實現的。電子白板強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學生被動聽課的傳統方式，為師生們在課堂教學過程中互動提供了極大的方便，學習也因此變得更有樂趣。電子白板的交互主要體現在它營造的學生與教師之間的情感交互上。在多媒體課堂上，人機交互發生在教師與電腦之間，學生完全處于交互之外，但是電子白板的使用可以讓學生參與到交互之中。多媒體使用中教師是用鼠標點擊，學生只是看到屏幕上的變化，并沒有看到教師的操作，學生的參與性不高，但是電子白板是在學生的觀看中教師進行操作的，“我點你看”和“你看著我點”是兩種完全不同的方式，造成的課堂互動度也是大相徑庭。電子白板雖然只是一項新事物，但其在各學科課堂教學中的優越性正日益顯現，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學的必然趨勢，因此教師應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

第五篇：多媒體在數學課堂教學中的應用

多媒體在數學課堂教學中的應用

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。計算機發展到今天，多媒體技術應用于教學已成為現實。教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。我校在小學數學課堂教學中探索利用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現多媒體的最佳效果和數學教學的特色，使學生的思維能力不斷向高層次發展。

在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

1.多媒體應用可提高學生學習數學的興趣。

如“義務教育課程標準實驗教科書”第一冊第90-91頁《統計》。剛上課時，老師問：小朋友想不想到酷兒樂園去玩一玩？讓我們出發吧！邊說邊演示課件（）小朋友在酷兒樂園里看到了什么？你們想知道什么時候吧？根據學生回答課件演示（酷兒媽媽說：真是聰明的好孩子，那你們想想，用什么辦法能很快的數出有多少個酷兒寶寶。）小朋友幫酷兒媽媽想想辦法吧。你們想用什么時候辦法吧？

2.多媒體應用可提高學生數學的直觀性。

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。

如“義務教育課程標準實驗教科書”第一冊第47頁的《生活中的數學》，例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但應用于上把握不定。我們在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破。學生在小學階段對數學有兩大難點：立體幾何部分與應用題部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解我們選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。

4.多媒體應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《圓的認識》的制作中，我們適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍時行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。在制作各張畫圖時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

在對學生發散性思維能力的培養方面，我們針對“火車過橋”的“相遇問題”應用題制作課件，在制作上采用了多種不同甘共苦方式來表達相遇時路程、時間與速度的關系。如教科書中的學生上學、追擊、相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，使學生能在實踐中體驗相遇問題的存在，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

1.增加問題情景設計，激起課堂高潮

以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。利用AUTHWARE的交互功能自編的課件，靈活地結合教材與教學實際是可以做到的。我們對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的圖象等幾種，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。

2.考慮學生的學習規律，培養師生感情

課堂40分鐘學生眼睛盯著熒光屏產生疲勞感，我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又用注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。例如在《相遇問題》這堂課的設計中，在上課20分鐘時加入情景問題：“行駛中的兩輛汽車，一前一后相隔300米，兩車速度相同（30米/分），前車在剎車后由于慣性作用，要繼續往前滑行一段才停，這段路程是15米，時間大約2分鐘，后車繼續前行，求兩車相遇的路程”。在師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站中不同角度觀察者的感覺和情景。